成果二

Ⅰ 彭怀祖的主要成果

1、《高校后勤资源配置研究》，中国出版集团现代教育出版社2007年7月，独著26万字。
2、《榜样论》,人民出版社，2002年9月,第一作者，28万字，2001－2002年度江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖；南通市第六次哲学社会科学优秀成果一等奖。
3、《高校后勤社会化新论》,吉林人民出版社，2001年6月,独著，21万字,第七届中国高等教育学会后勤管理研究会特别奖；第四届江苏高校人文社会科学研究成果二等奖；南通市第二届精神文明建设“五个一工程奖”。
4、进一步深化高校后勤改革，《教育研究》，2002，（4）：30-32,独著。
5、高校后勤改革的现状及趋向，《高等教育研究》，2005，（5）：32－35,独著。
6、高校招生人数影响因素分析及应用，《教育与经济》2008年第2期，独著。
7、特点-难点-突破点—中小规模高校后勤社会化探析，《教育发展研究》，1999，（10）：30-33,独著，省教育系统领导干部优秀调研论文二等奖，《中国高校后勤》全文转载。
8、江苏省大学生公寓建设的实践与思考，《江苏高教》，2003，（3）：117-119,第一作者，省教育厅“千人百题”大型调研活动优秀调研报告。
9、论榜样人格的现代转型，《中国青年研究》，2006，（11）：27－30,独著。
10、关于道德动因多元的研究，《理论学刊》2008年第11期,独著。

Ⅱ 成果二等奖申报能几人

1、科技成果鉴定时你要尽可能排名靠前（很多排10名以后评奖时是不算的），报奖时的排名一般会跟成果鉴定证书一致。到时评职称，会看是几等奖，如果是二等，排前五都有用（评职称），但如果是三等，可能要求排前三了（不过每个地区具体应该不一样，但排名靠前比较好）； 2、一般企业都是应用成果评奖的居多，这里要求成果必须推广2年以上（国家的好象是3年），所以今年做的成果鉴定或项目验收一般2年内再报效益等比较符合条件，较容易得奖。 3、一般先报市科技奖，再由市向省里推荐比较好。科技奖通常需要推荐单位/推荐人，推荐单位市市科技局，推荐人是这方面专家，通常程序是先市评奖，市二等以上再推荐省的。当然，若你的项目特别好，跟行业专家又熟，可以找人推荐。 4、做过科技成果鉴定的一般比只是单纯验收的得奖更容易，获奖层次更高（此纯属个人观点）

Ⅲ 黄董良的研究成果

（一）主要论文
[1]多税种所得课税制度的成因和改革初探，《财政与金融》（人大复印资料）1987年第11期。
[2]试论税收管理体制改革，《浙江财经学院学报》，1987年第3期。
[3]亚当·斯密与瓦格纳税收原则论比较与启示，《税务学习》，1989年第1期。
[4]国内避税与防治对策初探，《浙江财经学院学报》，1989年第1期。
[5]试论税收的重叠度与履盖面，《浙江财经学院学报》，1990年第1期。
[6]略论税收立法规范化，《中国税务》，1989年第8期。
[7]初探税制改革对会计核算的影响，《浙江财税与会计》，1994年第2期。
[8]税收成本刍论，《财经论丛》，1991年第1期。
[9]国内避税与防治对策再探，《财经论丛》，1995年第6期。
[10]税务会计及其准则问题，《财经论丛》，1996年第6期。
[11]改革我国企业所得课税制度的策略思考，《浙江社会科学》，1997年第5期；
[12]两岸所得税会计之比较，《会计改革问题研究》，中国财经出版社，1999年11月版。
[13]“税收活动中的寻租问题”，《税务研究》，2002年第4期；
[14]“我国税务会计模式的选择”，《税务研究》，2002年第8期；
[15]“企业税收筹划的目标定位与风险问题探讨”，《税务研究》，2004年第3期；
[16]“资源流动与税收政策整合”，《数量经济技术经济研究》，2002年第1期；
[17]“关于会计诚信讨论中若干问题的商榷”，《财务与会计导刊》，2004年第4期；
[18]“两岸增值税的比较与评价”，《财经论丛》，2001年第6期；
[19]“英国增值税会计准则及其借鉴”，《财经论丛》，2002年第3期；
[20]“基于公共财政框架的若干税收问题探讨”，《财经论丛》，2004年第2期；
[21]“农业劳动力转移与我国农业现代化”，《生产力研究》，2002年第5期；
[22]“财会人员是否创造价值”，《浙江财税与会计》，2000年第4期；
[23]“税收筹划的理论界定与实践方法”，《浙江财税与会计》，2001年第1期；
[24]“中小企业税务筹划的现状调查分析”，《浙江财税与会计》，2001年第12期；
[25]“WTO规则下的中国税制改革”，《浙江财税与会计》，2002年第10期；
[26]“会计政策与税收政策的差异及其影响”，《浙江财税与会计》，2003年第5期；
[27]“关于会计诚信讨论中若干问题的商榷”，《浙江财税与会计》，2003年第12期；
[28]“基于公共财政框架的若干税收问题探讨”，《财政与税务》，2004年第7期；
[29]“共同知识、会计信息供求与会计信息质量”，《财经论丛》，2005年第3期；
[30]“所得税会计准则的国际比较”，《商业经济与管理》，2006年第6期。
（二）著作
[1]副主编：税务管理学，黑龙江人民出版社，1990年1月；
[2]副主编：税收大辞典，辽宁人民出版社，1991年6月；
[3]副主编：国家税收教程，中国财经出版社，1991年1月；
[4]主编：实用税收检查，电子工业出版社，1992年3月；
[5]副主编：集体商业财务会计，电子工业出版社，1991年4月；
[6]主编：股份制企业财务会计，浙江大学出版社，1993年2月；
[7]副主编：会计学原理，电子工业出版社，1993年4月；
[8]主编：新编国家税收，航空工业出版社，1994年1月；
[9]总纂：企业纳税会计，电子工业出版社，1995年11月；
[10] 总纂：税收政策与企业决策，中国税务出版社，1997年8月；
[11]主编：《税务会计》，中国财政经济出版社，2002年12月；
[12]副主编：《财务会计》，中国财政经济出版社，2001年9月；
[13]副主编：《企业财务会计》，中国财政经济出版社，2002年7月；
[14]副主编：《会计诚信与新会计法规（2003）》，中国财政经济出版社，2003年7月；
[15]副主编：《会计基础法规与会计职业道德》，中国财政经济出版社，2003年7月；
[16]副主编：《新会计准则·会计制度（2004）》，中国财政经济出版社，2004年7月；
[17]副主编：《小企业会计制度讲解》，中国财政经济出版社，2004年8月；
[18]副主编：《新会计准则 会计制度（2005）》，中国财政经济出版社，2005年5月。
（三）主要完成项目
[1]主持“税收筹划与中小企业发展研究”，省社科规划项目M95D23，2000-2001年；
[2]主持“税制设计研究”，省社联项目，1996-2001年；
[3]主持“会计政策与税收政策的协调机制研究”， 省社联项目03Z24，2003-2004年；
[4]主持“税务会计研究”，2004-2005年；
[5]主持“会计诚信问题研究”，2003-2004年；
[6]主持“新型农村合作医疗财务会计制度研究”，2004-2005年。
（四）获奖情况
[1]财税实习基地建设初探，浙江省教委优秀教学成果二等奖，1993年；
[2]实用税收检查，国家税务总局，优秀教材中青年奖，1995年；
[3]新编国家税收，国家税务总局，优秀教材成果奖；
[4]企业纳税会计，浙江省教委哲学社会科学优秀成果三等奖，1996年；
[5]初探税制改革对会计核算的影响，中国会计学会优秀论文三等奖，1995年；
[6]税务会计及其准则问题，浙江省会计学会优秀成果一等奖，1997年。

Ⅳ 准备一个人的故事、必须要有三个不等于成果的其中一个；第一：任务不等于成果、第二职责不等于成果、第三

一 任务，有60分的任务和100分的，如果只是敷衍了事，简单应付，那么，不代表成果版
二 职责，只是说明你应该干什么权，但是代表不了你已经干了什么，并且你干的是否效果好，所以，职责不能代表成果
三 态度，只是浮于表面，嘻嘻哈哈，可以是掩饰，可以是造作，也可以是无心，因此，要用实际行动代表外在表现，因此，态度不等于成果

Ⅳ 成果简述是什么意思

和谐发展的班级文化建设研究

成 果 简 述

（省第三届教学成果二等奖，市第二届教学成果一等奖）
承研单位：眉山车辆厂中学
主研人员：陈雄，杨志强，宫佩军，刘 慧，王 蒙

问题的提出
是“能人治班”还是“文化育班”?
每年的春夏之交，街头巷尾，茶余饭后，一年一度的孩子升学择校问题总能成为人们的热门话题，总能听到家长们如是的声音：为孩子选择一所好学校不如选择一位好班主任。这样的声音折射着什么样的教育问题?
家长们都希望把孩子送进任小艾、魏书生等优秀班主任的班级，但从我国基础教育教师队伍的现状而言，象任小艾、魏书生等优秀班主任毕竟是稀有资源，那么那些选不上所谓好班主任的孩子怎么办?是家长“千方百计”去挤破门槛?还是怨天尤人、自暴自弃?其实那些选中了“好班主任”的孩子是否就一片坦途?倘若“治班能人”因为工作升迁、身体健康等原因中途突生变故，这班的孩子又怎么办?是否全班学生都极度烦忧自己俨然成了无娘的孩子，别的老师作了新班主任，抑或就成了后娘养的?
现实中，一位优秀班主任的门槛外总是涌动着无数双学生和家长期待的眼睛，一个普通或者是平庸的教师(即使他也是合格的)却常常要面对门可罗雀的尴尬。这样一些问题该引起我们怎样的反思?师资队伍的个体反差如何消除?一般我们多是通过努力提高教师素质来解决，但囿于自身的局限，绝大多数教师终其一生，都很难成为象任小艾、魏书生那样的优秀班主任。那么班级发展的均衡性又如何保证?从逻辑上说，将一个团队的命运系于一人之身，本身就是一种极具风险的认识，这种“能人”治班的方式又如何确保学校教育管理的整体水平?
另一方面，我们也总能听到这样一种来自学生的声音：我要是遇上某某老师就不会是这个样子了。然而，遇上影响力超强的老师对学生的成长是一种幸事吗?创造力强的老师教出的学生创造力就强吗?
一位优秀的班主任可以凭借其超强的人格魅力和丰厚的学养最大限度地消除个人威权在管理中的负面作用，但这种魅力和学养本身就是班级管理中班主任个人威权确立的手段之一，这种环境下，课任教师和班级中的学生很难全面介入到班级管理的过程中，更难主动地发挥其个性化的作用。难道好老师就是能够让学生“听话”的老师吗?一个优秀的班级应该关注每一个班级成员(所有师生)的管理诉求，以此来修正班级管理的策略，提供班级成员更多管理方式的选择，从而在实践中锻炼班级成员的管理能力，形成真正的班级精神。
因此我们主张:
决定一个班级是否优秀的标准不在于是否有一个优秀的班主任，而在于是否具有一个积极、健康、有指导性、提升力、个性化的可以持续、能自我优化的班级组织形态，这就是我们力图构建的和谐发展的班级文化。
我们要能依靠一种和谐的班级文化而不是某一二个能人来保持班级管理的底线水平。要能让班级中所有的成员(包括每一位课任教师和学生)真正在共同搭建的班级这一舞台上唱出自己的声音，充分发挥每个学生在班级管理中的作用，充分实现各课任教师的协同管理。在充分体现教师个体管理风格的同时，充分体现学生的管理诉求，建立一个具有个性化、有自我生成能力的班级，使之成为班级每个成员(所有师生)终身不竭的精神力量。
党的十六届四中全会明确提出了构建和谐社会的执政理念，这无疑是市场经济转型期的时代最强音。顺应这一历史发展的新趋势，我们越发意识到构建和谐发展班级文化的必要性、新颖性，从而进一步激发了我们勇探新路的决心和挑战未来的信心。
主要研究措施

一、班级文化建设的内容
班级文化是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它是班级师生共同的价值取向和行为方式的反映，是班级整体精神面貌的集中体现。班级文化从显性形态看，即班级环境氛围也就是物质文化，从隐性形态看即班级发展运作机制也就是制度文化，从潜性形态看即班级成员心理状态也就是精神文化，因此对班级文化建设我们着重从以下三方面着手。

1、组织建构
班级是一个生态系统，也是一个“有生命”的组织，其健康成长须有和谐的组织结构。我们一方面结合班组成长的规律，另一方面根据实验班级具体的师生实际情况，在班级组织建构上采取了下列主要措施：
从教师层面，实行了科任教师“分工协作、主席轮值”的协同管理。即全班所有课任教师根据其不同的个性爱好及专业特长，结合整个班级建设的内容分项目(如：班干部培训、学习指导、生活指导、激动指导、理咨询等等)负责指导及辅助工作，集体参与班组建设，定期与班干部、学生代表或全体集体讨论决策。取消了一人班主任制度，实行了班主席轮值。

从学生层面，实行了学生班委“竞选轮值、在野监督”的自主管理、全体学生“提案合议、招标负责”的民主管理。

班级学生核心管理人员通过竞选产生实行组阁制与任期制，下期候任班委为“在野”班委发挥监督职能。其他学生对全班事务按项目自主申报参与班级管理与建设；同时全体同学通过班级建设提案在班级发展大会上以合议形式确定，共同呵护班级成长，共同推动班级发展。
附：
班级提案合议制的形成及其作用

刚建班的时候，我们向学生阐发了建立班级民主管理机制的理念，学生听了很兴奋，参与班级事务管理的主动性和积极性被很大程度的调动起来。但一到实际运作中，却依然不知如何操作，通过竞选产生的班委工作热情很高，但遇事还是习惯于向老师直接请示汇报，把问题交给老师来解决和处理，即使有时候想出解决问题的方法，也有意或无意的希望老师来担负起最后的决定权，这一方面是他们在传统班级管理模式下养成的习惯使然，一方面也暴露出我们的教育长期以来缺乏对学生主动性、创造性、责任感和处理实际事务能力的培养，更重要的是，我们意识到班级还缺少一套完善的机制保证全班所有学生都可以自由的表现他们对班级的期待和诉求，另外，虽然分工招标的方式让更多的学生进入到班级事务的管理中，但却一直没有寻找到一套科学合理的机制，保证他们在工作中加强彼此的沟通、交流、认同与合作，班级的凝聚力也可能因此而受到一定程度的损害，在这种情况下，我们开始逐步有意识的淡化老师在班级事务处理过程中的作用，努力把学生推向管理的前台，鼓励学生大胆提出对班级管理的意见和建议，但这种方式始终没有解决保持学生建议班级事务的热情。有一天，黎源同学找到老师，提出关于在班级评比中班委不实行工作加分的建议。我们觉得这个建议很好，就提示他，把它写成一个关于修正班级评价制度的提案，拿到班级由同学公决。一开始，他还不知道怎么来写提案，老师就和他一起在网上搜索了一些提案样本，以做参考，第二天，他就拿来了一份非常标准的提案，提出了许多合理化的建议，而且他还主动找了几个同学签名。我们敏感的意识到这可能是班级新体制建立起来的一个突破口，就找了几个同学和他一起修正了提案的内容。在商量的过程中，任豪同学灵机一动，提出来为什么不可以做一个建立班级提案制的提案呢？老师马上对他这个很有创意的想法进行了表扬，第二天，他们把做好的两个提案一起提交给班级全班同学进行了公决，两个提案都顺利得通过了。我们趁热打铁，又让大家一起确定了提案的收集人、公决的时间，通过公决的标准，最后大家决定每个提案只要有5个同学签字赞同就可以提交班级全体大会讨论公决，每月的最后一个班会为提案的固定公决时间，在全班55个同学中，有35个人赞成，该提案就获得通过。这项制度制订以后，得到了全班的广泛响应，一周之内我们就收到了十几份关于班级建设的提案，但是过了两个月以后，大家纷纷发现，提交班级大会讨论的提案很多，但真正通过的很少，这一方面是因为一部分同学的提案确实考虑得不够成熟，另一方面要找到35个同学举手赞成并不是一件容易的事。因此，一些同学提案的积极性明显受挫，还有一些同学因为自己的提案不能得到通过而产生了一些怨言，一天，任豪同学突然找到我问：“我只要找到35个同学在我的提案上签字，不需要再放在班级大会上来公决是不是也行？”我不假思索地说：“当然了，道理是一样的嘛。”晚上回到家，重新回过头来想白天的这一次谈话，我突然意识到自己可能犯了一个错误，这样的操作程序有可能引发班级中的一些不安定因素，但是，我又不得不承认，我们的制度的确存在着一个漏洞。果然，第二天就开始有同学拿着自己的提案而直接到同学当中进行宣传，其中有一个提案是关于裁撤部分班委干部的，这些学生以宋代的冗员和官僚体制为理由要求减少班级管理人员，实际上如果认真地分析这个提案的理由是不充分的，因为，班级管理干部其实并不是官员，而是志愿者，二者是根本不能类比的。但是，一些学生出于与提案者关系，或没有认真的思索，很快地在提案上签了字，这份提案迅速就有超过35个人签字，班级的一些学生干部的积极性受到挫伤，班级之间陡然分作了两个阵营，气氛非常紧张，我们很快意识到这个事情处理不好，很可能造成班级体的分裂，如果这种状况继续下去，可能一些不合理的或者说带有某种偏向性和情绪化的提案今后都可能在班级顺利地通过，给班级管理带来伤害。在这种情况下，我们果断终止了这种集体签名式方式，明确要求所有的提案都必须放在班级大会上来公决。果然，一些签名人数远远超过35人的提案在真正举手公决时却没有获得必需的票数，一些不合理的提案没有得到通过，我们松了一口气，认为这也算亡羊补牢了。但是我们很快发现，在这一次风波中，表现积极的一些学生开始显露出很强的不合作性和情绪化，我们意识到，这是学生狭隘的民主观在起作用，他们凭着自己对民主的初浅认识，武断地认为自己的意见得不到认可就视做不民主，认为提案公决制形同虚设，他们在用自己的方式暗暗地表达着自己对班级管理制度的抵触。针对这种情况，我们利用自习课和班会课的时间加强了对学生的引导，提醒他们树立正确的民主观，我们向学生介绍了民主制的产生和发展过程，民主制的优越性，民主制不可避免的弱点以及一些民主制国家的民主化程序，经过教育和引导，这些学生抵触情绪得到了疏导，但我们还是很清楚，如果班级实行的只是一种简单的提案制和公决制，这个问题实际上仍然没有得到解决，正在这时候，最先提出以签名代替公决的任豪同学又找到我，主动地指出全员公决给班级带来的一些不合谐因素，他提出一个大胆的设想：我们为什么不可以借鉴一些国家的分州选举制，通过二次集中的过程来推进班级民主建设，我立刻意识到这是一个很大胆的创意，我们又找了几个同学来共同商议，最后形成了提案合议制的一个基本思路，即把全班55个同学分成11个小组，每一份提案先经过各小组的讨论集中，形成小组决议，然后再由小组负责人来代表本小组投票，根据多数票形成班级决议。这个方案立即得到全班同学和老师的广泛赞同，在班级大会上，有同学提出老师也可以占2票，于是，提案13票合议公决的形式得到了正式通过。我们把这种形式叫做合议公决制。
这种新的班级民主管理形式使学生在全班公决之前，就有一个民主集中的过程，在小组讨论，他们的意见得到了充分的表述和相互锤炼，同时通过讨论，也学会了尊重别人的意见和从集体利益出发对自己的意见适当的妥协，也学会了在保留自己意见的同时服从于集体的决议。
提案合议制的形成经过是对全班师生制度创新能力的一次考验，也是一次有效的集体教育，它在协调全班意见和正确处理集体成员之间的关系上取得的成功，让我们更坚定了制度要从学生中来，服务于学生的决心。此后，很多的班级管理制度都来自于学生的原创，学生的主动性和创造性，宽容和理解别人的能力，以及合作意识和团队精神都得到了锻炼、提升和强化。
2、制度建设
班级制度的产生不是来自外部强加，而是源自班级内部自我生成。
班级各项制度的建立、完善与创新是建构和谐班级、凝聚班级人心的根本保证，依据学生特点和班级人员构成的状况，我们结合班级组织建构，努力进行班级管理制度创新。
班级自律制度：
从个人自律方面，创立了“我形我塑”示范岗。全体学生轮留参与，通过每周4名同学把自己的“我形我塑”宣言(着重针对自己存在的两点不足或毛病以及改进措施与目标)，公示于班级宣传栏，其余师生共同监督帮助，周末评议鼓励，以实现个体显著进步。
从集体自律方面，在班内生成并运用班级公约，以此激励全体同学互帮互助，互查互纠，逐步形成一种从他律到内心自律的自我管理价值观念。
班级评价制度：
从阶段评价角度建立了班级先锋制度。每月由班委会提名4名候选人，由全体同学公选出2名班级先锋，将其先锋事迹公展于班内文化墙上。充分发挥榜样作用，以此激励全体共同进步。
从终级评价角度建立了信誉积分制度。对全体同学校内生活的诸方面表现，给予信誉累计积分，相互竞争，同时辅以必要的奖惩制度。
班级奖惩制度：
信誉积分越高，在班内便享有“班级银行”借款、班级外出考察学习机会、班级图书选购权利等更多福利。如：“购书奖励”，即表现出色的学生由班费提供一定购书金权限，由学生自购图书，并先享用一定时间，后充实到班级图书柜。既激励了学生，对扩充了班级图书角。
对屡犯错误的学生，则由其自选承担一项班级建设工作为大家服务——义务献工，根据工作成效折偿一定的信誉扣分。
3、精神培育
如何将静态的班级背景发展成动态的教育力量。如何将班级系统诸因素协同起来达到整体最优化，使系统有较强的自组织能力。我们重点进行了班级精神的培育，以逐步实现对班级管理从“能人治”到“制度治”最后发展为“文化治”。
班级核心价值观的形成：在建班初期通过班名、班歌的创作，班徽、班旗的设
云驰班班旗

计，以及班训的确立，形成班级师生共同的核心价值理念。结合师生提交的议案，班委会起草，采取全体合议通过由轮值主席签发形成不断完善的班级“法典”，在其动态生成的过程中辅之了《新生入校生活指南》及开周仪式、周末班会等活动实现对班级成员的行为规范与养成教化。
班级舆论建设：创办了班级刊物、电子网站、涂鸦角等，通过舆论工具进行正确引导。同时对全班同学轮流开展了“个人宣言”，共同书写班级“史记”，还通过推荐三年必读图书、必看电影，以及班级教室、寝室环境建设暨文化装饰大赛等实现班级文化的积淀和对成员的养育。

二、班级文化建设的主要手段：活动开展

为实现人与人、人与自然、人与社会的全面和谐，以活动为载体，我们相继开展了下列主要活动：
基于人与自然环境相和谐开展了校园生活适应性活动：“了解校园”、“建设校园”、 “习惯养成”等；
基于人与他人的和谐开展了以“导盲游戏” 、“信任倒伏”等为形式的团队精神训育性活动。
“导盲游戏”——本活动是一家长从她工作的保险公司引进的一种团队培训项目,两名同学一组,分别担任盲人和聋哑人,携手走过一段艰苦历程,行至半程角色互换,最后集体倾听歌曲<<感恩的心>>之后畅谈感受；活动目的在于让学生体验:交流的重要性、合作的必要性、关爱与感恩。
“信任倒伏”----课题组借鉴联想集团等企业团队培训方案，将同学们分成若干组，每组（9人）其中一人站在约2米高的平台上，背向台下水泥地面倒下，其余8人仅用手结成网在地面0危险接住。活动目的：培养相互信任的情感、培养负责精神等。）

基于人与自我的和谐开展了“以社团创建、才艺展示、科普讲座”等为形式的个体素质提升与个性特长发展性活动。如：创办了女子修身社、绿色志愿者俱乐部、科技社、一行文学读书社、“蚂蚁”乐队．．．．．．等自创社团；举办了三星智力快车班级版、“五四”科技知识大赛、元旦才艺大比拼．．．．．．；充分利用社区资源开阔眼界、提升素质：去工厂参观、邀请科技或人文专家到校讲座。
基于人与社会的和谐开展了以“三苏文化考察——两天百里徒步拉练之广济行”、“巴蜀文化考察——都江堰之行”、“华夏文明考察——西安之行”为形式的社会文化考察性活动。
研究取得的主要成效
经过四年的实验，课题实验班的学生和参与研究的教师在个性素质发展和教育管理理念等方面发生了一定程度的变化，新的班级管理策略在师生的共同研究和探讨中日趋成熟，而且得到了师生的广泛认同，生生交流，师生交流和师师交流日趋融洽和和谐。实验班提出的一系列班级管理理念和举措逐渐在全校范围内得到推广，其中一部分成为学校管理制度修订的重要依据。在课题组提出的“和谐班级”的理念基础上，逐渐形成了学校的整体办学思想——“生态办学”理念。随着研究的深入，课题研究的成效逐步凸现出来，主要体现在以下几个方面：
一、学生的变化
1、交往圈扩大。由于我校是工厂子弟学校，实验班学生的构成包括三个方面的人员：东北籍学生、四川籍学生和地方住校生。实验班建班之初，三类学生形成了自己独立的圈子，彼些之间的交流形成一定程度的阻碍。这也是长期以来我校努力解决而未能解决妥善的问题，但是随着课题研究的深入和活动的开展，学生之间的融合度明显高于对比班级，以前彼此隔绝的交往圈壁垒被打破，到高二时，三类不同的学生已经相互合作完成了多项大型活动的组织。过去，学生的一项提案往往只能在同一交往圈中得到应和，高二以后，绝大部分学生能够跳出关系亲疏的限制，客观地看待问题。
2、自律性增强。由于学生主动参与到班级建设中来，许多学生逐渐摆脱了自我意识的封锁，学会了客观地认识学校的各项制度，自我要求也进一步提高，在面临困难和问题时，学会了自我教育，真正让成长成为自己的责任。实验班每周的开周仪式，通过对每周工作的总结和对周工作的规划，锻炼了学生的自我规划和自我管理能力，体现了学生较强的自律精神，实验班学生自己策划并组织了“沉默节”、“高效节”，对自己的形为进行严格地规范。
3、认同感增强。随着研究的深入，学生自主参与到班级管理的实践过程中，增强了对周边环境和班级其他人员的认同感，对班级管理制度也增进了理解，班级出台的制度得到了学生越来越广泛的支持。学生对班级产生了强烈的的归属感。蒋芳同学在高三的最后一期才从另一个重点高中转到这个实验班级，在和大家共同生活了三天之后，因为父母的坚持她又不得不转回原来的学校，但一周之后，她通过多方努力说服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活过的学生就是这样在班级中感受到一份难以割舍的情感。川师大研究生来行知行文班开展调查，问卷中提出了这样一个问题：行知行文班对你意味着什么?童喜平同学回答到：我愿意为它而死。这样的语言虽然幼稚，但的确真诚的反应出学生和实验班之前的血脉因缘。
4．主动性提升。实验班是一个具有自我生成能力的班级，班级中多项制度的形成加入了学生的充分参与，对于高中生来说，看重学习，不参与管理或者在管理中采取消极管理的方式是非常普遍的，但实验班的学生在班级精神的指导下，形成了明确的班级建设目标，越来越多的学生主动地参与到班级制度建设中来。比如：前面我们所提到的班级“合议制”的形成，便是学生主动思考和创造的结晶。
进入高二以后，实验班开展多项集体活动，都有学生自己筹划和组织，比如前面所提到了“沉默节”，还有“高效节”，学生自己筹划组织的野外篝火诗歌朗诵会，网络知识竞赛，模仿中央电视台三星智力快车栏目的语文知识联赛等等。三年之中，学生还为班级提交了多项整改建议，从中我们可以看到很多学生，不仅是从学生的角度，而且是以一个教育课题的研究者的角度，提出了许多有益的建议。从实验班诞生以实验班学生为主体的“一行文学读书社”，还与博学文化传播公司联合举办了两届校园知识竞赛。
5．多元化发展。我们之所以要改变一人班主任制的一个重要原因，就是希望最大限度的消除班主任对学生的过度影响，防止学生成长和发展的单一倾向，在实验过程中，由于所有的课任老师共同参与到对班级的管理中来，以及学生在管理过程中主动性和创造性的提高，实验班的学生，较之其他班级的学生，更呈现出多元化发展的倾向，实验班许多特长展示性的活动，给学生搭建了一个自我锻炼和成长的舞台，边晓光同学跨入高中时还拙于言辞，进入浙江大学第一个学期，便获得了演讲比赛二等奖，林令强同学在大学第二学期，就已担任了川师大法语协会的副会长，还有罗立巍同学进入大学的第一个学期，就主持了成都市大学生艺术节开幕式和闭幕式，其实很多同学的高中阶段，便表现出全面发展和特长发展相结合的特点，进入大学后，迅速表现出突出的才艺和很强的适应能力，根据我们的跟踪调查，行知行文班大约有四分之三的同学在进入大学的第一学期，就承担了多种社会实践工作。
二、教师队伍的变化
1、团队合作能力增强。实验班的老师在轮值管理的过程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日渐趋同，同时又保持了各自的管理风格。实验班教师的合作文化也影响和激励了其他教师，课题开展之前，各班班主任基本没有主持召开科任教师协调会的先例，现在，召开班级工作会已成为我校班主任自觉的行为。
2．班级管理能力增强。实验班教师中有四名在参与课题研究之前未担任过班主任工作，经过自己的不懈努力和实验班全体教师的共同帮助，都迅速成长为优秀的班级管理者，赢得了学生的尊重与信任，其他有班主任管理经验的教师也在彼此协作和共同探讨中提升了能力，成为学校班级管理中的骨干。
3．教科研能力有所提高。参与课题实验的教师在课题研究的过程中进一步感受到教育科研对于学校教育教学质量提升的重要意义，陈静老师第一年踏上工作岗位即参与实验班管理，第二年被学校评为“教科研先进工作者”，实验班教师的教科研积极性了带动了全校教科研热潮，在实验班教师共同探讨的氛围下，形成了全校性的“教科研沙龙”、“研究性学习沙龙”、“读书沙龙”等教师自发组织。
4、事业感大大增强。实验过程也是所有教师不断感受精神洗礼和灵魂升华的过程，课题实验也是对所有参与课题的教师创造力。事业心和人格的一次严肃拷问。和学生一起经历的徒步拉练，长途旅行，一次次平等而热烈的讨论，一个个共同筹划的活动，让我们不断地体验着学生成长和自我成长的双重喜悦，课题实验重树了我们对生命个体的尊重和对成长经历的景仰，在这一过程中，我们体验了触及教育本质的快乐，增强了对教育事业的热爱。
三、学校管理工作的变化
1、学校管理理念的变化。在课题组的共同探讨下，提出了“和谐班级”的概念，在此基础上，形成了学校“生态办学”理念，完成了《治校方略》，从而明确了学校的整体办学思想，为学校办学水平的进一步提高奠定了基础。
2、学校管理制度的变迁。由于历史形成的因素，长期以来，我校班级评价体系存在着一些弊端，如重横向评比，轻纵向导比较；重卫生评估，轻习惯养成；重评价，轻激励等等，实验班形成的一系列管理制度为重新修订学校班组评价制度提供了实践基础。
3、研究性学习在全校范围内的推广。课题实验班通过三次大型的科技人文活动，以及教学过程中开展的小组合作、自主研讨的班级教学组织方式，为学校研究性学习的全面推广和研究型课程的开设提供了积极而有益的探索。在课题组研究的基础上，形成了我校研究性学习管理方略，并由课题组牵头研制出三套研究性学习管理手册，为研究性学习的开展走向规范化、科学化奠定了基础。

Ⅵ 孙祁祥的主要成果

北京市哲学社会科学成果一等奖（第七届）
北京市哲学社会科学成果二等奖（第三、第八、第九、第十、第十一届）
北京大学人文社会科学研究优秀成果二等奖（第十一届）
中国保险学会兴亚创新基金保险理论创新成果一等奖（2006年）
中国保险学会优秀论文奖（2006年）
《空帐与转轨成本——中国养老保险体制改革的效应分析》，《经济研究》2001年第5期，2001年入选“北京大学首届文科论坛”经济学论文; 2002年获“北京市高校人文社会科学优秀成果奖一等奖”, 北京市第七届哲学社会科学优秀成果奖一等奖。
《保险学》，1999年获北京市第五届哲学社会科学优秀成果奖，国家教育部全国高校推荐教材、普通高等教育“十五”国家级规划教材。
《产权制度、风险机制与经理者阶层》，1998年荣获“当代企业改革论坛”首届年会征文评比优秀论文奖。
陈岱孙经济学论文奖（1996年）
《论两种平等与效率的关系》，《经济参考报》，获1995年度全国报纸理论文章二等奖。
《市场经济与竞争机会的平等》，《经济研究》1993年第8期，1997年荣获“首届陈岱孙经济学论文奖”。
《分配结构与资源配置》，《北京大学学报》1992年第4期，1995年荣获第二届北京大学学报优秀论文奖。
《模式转换时期的收入流程分析》，中国金融出版社1993年版，荣获北京市第三届哲学社会科学优秀成果奖。
《论间接宏观调控体系中的国家、企业与市场》，1988年获“全国纪念十一届三中全会十周年入选论文奖”。
《我国租赁经营的实践对深化企业改革的重要启示》，《经济纵横》l988年第12期，荣获全国第二次工业企业租赁经营实践与理论研讨会优秀论文奖。
《论结构性过剩与结构性短缺》，《未定稿》1987年第17期，荣获全国第二届财经院校研究生理论研讨会优秀论文奖，“兰州大学青年教师优秀论文奖”。
《从中西方文化价值观的比较看中国企业的惰性》，1986年获首届中青年中国企业发展研讨会论文奖。

Ⅶ 获国家管理创新成果二等奖有哪些奖励

千万亿次超级计算机“天河一号”通过验收、中国研制世界首个快速连续反应的专仿人机器人、我国研属制成功世界首台永磁悬浮旋转机械、世界最大激光快速制造装备在武汉问世、我国成功研制最大功率电子直线加速器、我首款自主知识产权相变存储器芯片研制成功、我国科学家揭示卵细胞重组编程的“奥秘、我国科学家主导的国际团队完成白菜基因组测序、我国培育出世界首例赖氨酸转基因克隆奶牛、我国科学家研究发现甲亢致病新机理、我国科学家研究发现甲亢致病新机理、破解水稻抗虫世界难题、中国科学家主导完成50个水稻基因组重测序

Ⅷ 韩玉胜的主要成就

曾经被评为中国人民大学十大教学标兵，北京市普法教育先进个人，北京市教育系统先进工作者等。从事刑法学、刑事执行法学、监狱学的教学与研究工作。撰写、主编、合著、参加编写的著作、教材50余部，在各类专业期刊杂志上发表论文100余篇。 《中国刑法解释》（与他人合著），获“司法部第二届全国法学教材与科研成果奖”一等奖
《财产罪比较研究》（独著），获司法部法学科研成果（著作类）三等奖（2002）
《错误论》（独著），获湖北省社科优秀成果（著作类）三等奖（2001年）
《经济犯罪新论》（与他人合著），分别获中国图书奖（2001年）和 湖北省社科优秀成果著作类一等奖（2001年）
《刑罚通论》（与他人合著），获全国普通高等学校第二届人文社会科学研究成果二等奖（1998年）
《刑法中错误论》（独著），获武汉大学第八届社会科学优秀科研成果二等奖（1997年） 论文类
《谈谈直接责任人员的刑事责任》，载《政治与法律》1983年第7期
《袁某多发奖金能定贪污罪吗》，载《中国法制报》1986年5月5日
《关于重婚罪几个问题的探讨》，载《法律学习与研究》1987年第2期
《关于我国劳改法基本内容的初步设想》，载《劳改劳教工作通讯》 1987年第2期
《劳改立法值得探讨的两个问题》，载《特殊园丁》1987年第2期
《对劳改立法的两点建议》，载《法学研究》1987年第2期
《我国劳动改造立法的依据及其内容初探》，载《中国人民大学学报》 1987年第3期
《一部不可多得的专史著作——评“中国监狱史”》 ，载1987年7月《劳改专业教材出版发行座谈会专辑》
《王某的行为应当定为玩忽职守罪》，载《中国法制报》1987年9月18日
《从袁某贪污一案看刑事诉讼中存在的问题》，载《法律学习与研究》 1988年第2期
《我国劳动改造法学的回顾与展望》，载《政法论坛》1988年第2期
《偷铁路枕木做家具可否定为危害公共安全罪》，载《法制日报》 1988年6月2日
《抢劫非法财物的行为如何处理》，载《法制日报》1988年7月1日
《司法实践中怎样处理“跨年龄”问题》，载《法制日报》1988年7月12日
《犯罪分子非法所得物品怎样折价》，载《法制日报》1988年7月20日
《如何理解对脱逃的犯罪分子“加处五年以下有期徒刑…”中 “加处”二字》，载《法制日报》1988年7月27日
《论劳动改造法学学科建设中的若干问题》，载《中国劳改研究》 1988年第3期
《关于受贿罪主体的议论》，载《法律学习与研究》1988年第4期
《犯罪团伙剖析》，载《函授通讯》1988年第8期
《论死缓的执行》，载《法律学习与研究》1992年第2期
《枪案发生后的社会思考 ——谈社会治安综合治理与两劳回归人员的安置问题》，载《长安》1994年第4期
《中国人民大学法学院纪念〈劳动改造条例〉颁行40周年暨犯罪与监狱学研究所成立大会综述》，载《法学家》1994年第6期
《1994年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》1995年第1期
《论监狱法对罪犯人权的保障与限制》，载《劳改理论与实践》1995年第3期
《1995年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》1996年第1期
《论监狱法中的行刑目的》，载《监狱理论研究》1996年第2期
《关于制定具有中国特色的教养法的思考》，载《中国监狱学刊》1997年第2期
《刑事执行立法理论研讨会综述》 ，载《中国法学》1998年第5期
《刑事执行立法理论研讨会综述》，载《法学研究动态》1998年9月18日
《论刑事执行司法体系的健全和完善》，载《中国监狱》1998年创刊号
《刑事执行法学的创立与发展》，载《中国监狱学刊》1998年第6期
《以邓小平人民民主专政的理论为指导，建设具有中国特色的现代化文明监狱》，载《监狱理论研究》1998年第6期
《1998年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》1999年1、2期合刊
《关于骗人的和被骗的思考》，载《首都公安报》1999年7月16日
《严厉惩处非常必要》，载《北京青年报》1999年8月16日
《实行主诉检察官制度：“依法治国”方略的一大举措》，载《领导广角》1999年第12期
《谈谈刑法修正案怎样保护市场经济》，载《北京日报》2000年1月24日
《1999年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》2000年第1期
《中国监狱法学五十年—从劳动改造法学、监狱法学到刑事执行法学》，载《犯罪与改造研究》2000年第1期
《岁月铭记——新中国监狱工作50年》2000年7月法律出版社
《中国古代监狱管理人员的素质研究》，载《犯罪与改造研究》2000年第3期
《刑满释放人员重新犯罪的原因及预防对策思考——兼论监狱的行刑改革》，载《法学家》2000年第3期
《论监狱人民警察的形象素质》，载《中国监狱学刊》2000年第3期
《彩票案留给我们的思考》，载《民主与法制》2000年第13期
《刑事执行一体化初探——刑罚实现的制度性思考》，载《犯罪与改造研究》2000年第10期
《十年探索结硕果——评刘白驹新作“精神障碍与犯罪”》 ，载《检察日报》2000年9月28日
《2000年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》2001年第1期
《解决监狱问题的根本出路在于刑事立法一体化》，载《监狱理论研究》2001年第1期
《以“性”为“贿”，理当定罪》，载《中国新闻社?华声视点》2001年第4期
《绝不仅仅是法盲的悲剧》，载《中国社会导刊》2001年11月号
《刑法学研究综述》，载《2001北京社会科学年鉴》北京出版社2001年11月
《2001年刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》2002年第1期
《劳动教养的完善及其制度设计构想》，载《犯罪与改造研究》2002年第8期（人大书报资料中心《刑事法学》2003年第1期转载）
《有特点的教师才是成功的教师》，载《学林颉新—中国人民大学学者论学集》中国人民大学出版社2002年3月
《中国内地与港澳特别行政区刑事司法协助若干实务问题探讨》，载《区际刑事司法协助研究》澳门特别行政区检察院 澳门检察律政学会 2002年9月
《难道仅仅是“管理不当”吗？》，载《中国社会科学导刊》2002年10月号
《关于劳动教养性质的定位》，载《理性与秩序——中国劳动教养制度研究》法律出版社2002年8月
《以党的十六大报告为指导，深化监狱立法和行刑实务问题研究》，载《监狱理论研究》2002年第6期
《刑法学研究综述》，载《2002年北京社会科学年鉴》北京出版社2002年11月
《刑事执行法学研究的回顾与展望》，载《法学家》2003年第1期
《具有中国特色的改造罪犯工作的理论与实践》，载《监狱理论研究》2003年第1期
《打击黑社会性质组织犯罪法律问题研究》，载《审判丛刊》2003年第3期
《“非典”与“重典” 》 《法学家茶座》第3辑 2003年7月
《中国特色人权观与监狱人权保障》《监狱理论研究》2003年第5期
《刑法学研究综述》《2003年北京社会科学年鉴》北京出版社2003年12月
《2003年刑事执行法学学术研究回顾》，载《法学家》2004年第1期
《监狱现代分类制度是实现监狱工作“三化”建设目标的重要结合点》，载《监所研究信息》2004年1月30日
《阳光下的判决——解读最高人民法院再审刘涌一案的判决书》，载《法学杂志》2004年第2期

著作类
《劳动改造法学研究综述》 副主编 ，中国人民大学出版社1993年版；
《刑法学原理》第一卷 撰稿人，中国人民大学出版社1993年版；
《刑法学原理》第三卷 撰稿人，中国人民大学出版社1994年版；
《中华人民共和国刑法的修订与适用》 撰稿人，中国方正出版社1997年版；
《中国司法制度》 撰稿人，中国人民大学出版社1997年版；
《经济犯罪释析》 主编，中国审计出版社1997年版；
《监狱学总论》撰稿人并承担统稿、修改工作，法律出版社1997年版；
《刑事执行法学原理》与力康泰合著，中国人民大学出版社1998年版；
《中国特色监狱制度研究》 撰稿人，法律出版社1999年版；
《监狱学问题研究》 专著，法律出版社1999年版；
《中国政治》撰稿人，（日本）早稻田大学出版部2002年版；
《现代中国法概论》与韩大元等人合著，（韩国）博英社出版2002年版；
《刑法总则学习辅导》撰稿人，中央广播电视大学出版社1998年版；
《刑法分则学习辅导》撰稿人，中央广播电视大学出版社1998年版；
《犯罪学》 撰稿人， 群众出版社1987年版；
《刑法教程》 撰稿人，中华全国律师函授中心1988年版；
《法学考试指南》 撰稿人 ，档案出版社1988年版；
《刑法总论》 撰稿人，中国人民大学出版社1990年版；
《劳动改造法学》撰稿人，北京大学出版社1991年版；
《监狱学》 撰稿人，法律出版社1996年版；
《刑法学自学指导》 编写人，中国人民大学函授学院 1991年版；
《刑事法学》 撰稿人，法律出版社1998年版；
《狱政管理学》 副主编，法律出版社1999年版；
《刑法学》 撰稿人，中国人民大学出版社1999年版；
《刑法各论案例分析》 主编 ，中国人民大学出版社2000年版；
《刑法学》 撰稿人，法律出版社2000年版；
《司法考试辅导用书》第二卷 刑法部分主编，法律出版社2003年版；
《新编刑法教程》主编 ，中国人民公安大学出版社2003年版；
《法律基础》撰稿人，中国人民大学出版社2003年版；
《监狱服刑人员普法教育读本》主编 ，中国长安出版社2004年版；
《国际范围内的被害人》 翻译人，中国人民公安大学出版社1992年版；
《简明法学词典》 撰稿人，农村读物出版社1987年版；
《律师实务的理论与实践》 撰稿人，中国人民公安大学出版社1987年版；
《法庭辩论精选》撰稿人，中国人民大学出版社1990年版；
《律师资格考试指南》 撰稿人，法律出版社1990年版；
《刑事法学大辞书》 撰稿人，南京大学出版社1990年版；
《中国劳改学大辞典》 分科副主编，社会科学文献出版社1993年版；
《法学大辞典》 撰稿人，团结出版社1994年版；
《中华法学大辞典（刑法学卷）》撰稿人，中国检察出版社1996年版；
《社会科学千万个为什么?法律卷》主编，世界知识出版社1991年版；
《中华人民共和国审判案例要览（1993年卷）》 撰稿人 ，中国人民公安大学出版社1994年版；
《办理经济犯罪案件法律经济知识手册》 副主编，红旗出版社2000年版。 国家教委八五规划项目《刑事执行法学原理》
《刑事执行制度研究》 司法部法治建设与法学理论研究部级项目 批号01SFB2026 起止日期2002年1月1日——2003年7月31日经费4万元
《保险犯罪问题研究》 国家社会科学基金项目 批号03BFX042 起止日期2003年9月2日——2005年12月31日经费7万元

Ⅸ 成果二等奖算不算荣誉称号

这个肯定是算的不管奖励多少，自己得到的收获才是最重要的！

Ⅹ 张诗亚的成果

近几年主要成果简介： 1.《震荡与变革──二十世纪的教育技术》,山东教育出版社，1995年版。
2.《中国教育战略重点问题》，湖南教育出版社，1995年版。
3.《西南研究书系》，（主编）共两批，21本，云南教育出版社，1992-1997年版。
4.《中国教育问题研究丛书》，（主编）共6本，湖南教育出版社，1995年版。
5.《儿童哲学丛书》,（编译）共13本，山西教育出版社，1996年版。
6.《小生灵系列丛书》，（主编）21本，四川教育出版社，2001年版。
7.《强化民族认同：数码时代的文化选择》(专著) ，现代教育出版社，2005年版。
8.《群体探究中儿童自主性负责之研究》，田家炳教育研讨会，南京1998年8月30日， 第一作者。
9.《关于联合国教科文组织召开的儿童哲学国际专家研讨会会议的报告》，提交中国教科文委秘书处教育处，1998年5月28日， 报告执笔人。
10.《“儿童哲学”──发展我国素质教育的一块他山之石》，载《国际学术动态》，1998年第4期。
11.《On the view of ecation in sustainable development》，第二届亚洲比较教育年会大会报告，北京，1998年9月7日。
12.《Beyond the Plural and the Unification: National Identification and Ecational Noumenon》, CUHK Ecation Journal 1997. Vol.25, NO. Two; (《多元与一统的超越:民族认同与教育本体》), 香港中文大学教育学院《教育学报》1997.Vol.25 NO.2.
13.《论“科”“教”关系认识中的几个误区》,载华东师范大学学报（教育科学版），1997年第5期。
14.《论教育发展从以物为中心到以人为中心的转换》，载北京师范大学学报（教育科学版），1997年第6期。
15.《华夏民族认同中的教育问题研究》,华人教育国际学术会议大会宣读，收入论文集，由香港中文大学出版社出版 1997年10月，中国南京。
16.《Development of Children’s Thinking and Reform of Ecational System in China 》， 《Analytic Teaching》, Volume11 NO.1.( 1998 ) Department of Pyschology, Viterbo College, WI 54601, U.S.A.
17.《论可持续发展中的教育观》,载《教育科学》，1997年第6期。
18.《从恶性循环到良性循环的转折-----凉山州普格县农技校的启示》,社会与少数民族教育国际研讨会论文，获优秀论文奖,乌鲁木齐，收入大会论文集，1996年8月15日;载新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,1997年第2期，第一作者。
19.《“儿童哲学”──发展我国素质教育的一块他山之石》,载《中国教育报》，1997年11月28日。
20.《走出李约瑟似的大山》,载《读书》，1998年第7期。
21.《关于克里克及意识研究》,载《读书》1998年第5期。
22.《多元文化互动中的西南民族教育》,中美教育国际研讨会,中国昆明1997年7月26日。
23.《构建“更新工程”脱西部教育之贫》，载《西南师范大学学报》（哲社版），2000年第5期。
24.《论教育发展从以物为中心到以人为中心的转换》，载《教育评论》，2001年第2期。
25.《分析教育技术发展的两个误区》，载《中国高等教育》，2001年第22期。
26.《高考：热点背后的意义》，载《重庆晚报》，2001年9月2日第8版。
27.《华人民族认同的教育问题研究》，载《中国研究学刊》（美国），2001年第2期。
28.《不读历史的人，必定重犯历史错误——忆先师骥雄先生与<外国教育史略>》，《华东师范大学学报》（教育科学版）2001年4期
29.《从“儿童哲学”到“小生灵”》，载《中国教育报》，2002年4月17日第3版
30.《培养适应时代需求的基础教育师资》，载《北京大学教育评论》，2003年第2期。
31.《华夏民族认同的教育思考》，载《北京大学教育评论》，2003年第2期。
32.《教育学的突围》，载《教育评论》，2003年第2期。
33.《公民教育之道》，载香港教育系列五《青少年成长价值教育》，三联书店（香港）有限公司，2004年版。
34.《孩子为何成了杀手——张诗亚教授谈现行教育制度对人文精神的扼杀》，载《时代信报》，2004年12月2日。
35.《多元文化与民族教育价值取向问题》，载西北师大学报（社会科学版），2005年第11期。
36.《顶岗实习：农村教育的日志》，载《中国教育评论》，2005年第8期，第一作者。（以书代刊）
37.《培养适应时代需求的基础教育师资》，载《教育科学论坛》，2006年第5期，第一作者。
38.《“位育”之道——全球化中的华人教育路向》，载西南师范大学学报 (人文社会科学版) ， 2006年第6期。
39.《和谐之道与西南民族教育》，载西南师范大学学报 (人文社会科学版) ，2007年第1期。 1. 在中国西南契合人文社会情境全面推进绿色教育工程,世界自然基金会， 6万 ，2000年7月
2. 儿童哲学中国化问题研究,全国教育科学规划“九五”课题 ，2.2 万，2000年12月
3. 面向21世纪重庆市高等教育学科建设研究,重庆市哲学社会科学研究项目，0．6 万 ，2000年12月
4.西南少数民族基础教育类型与对策研究,教育科学规划“十五”规划重大项目，20万，2001-2005年12月
5.西部开发与教育.教育部中小学校长培训项目，3万，2001年-2003年12月
6.在中国西南契合人文社会情景全面推进绿色教育工程,世界自然基金项目，6万，2001年-2004年7月
7.小松树计划，香港儿童救助基金会横向项目，10万，2001年－2001年12月
8.发展特色教育构建西南自然/人文生态良性互动系统，全国教科教育部重点课题，3.2万，2003－2005年
9.中国教育与人力资源问题研究，教育部重大攻关招标项目，20万，2003－2007年
10.西南地区民族教育良性自然文化生态发展战略研究,重庆市文科重点研究基地重大项目,4万元,2005-2007年
11.西南少数民族地区基础教育发展类型与对策研究,教育部人文社会科学研究“十五”规划重大委托项目,10万,2001-2005年
12.民族特色教育学科建设,211工程重点学科建设项目,100万,2005-2006年 1.重庆市第六届社会科学优秀科研成果优秀奖，1996年12月，第一作者。重庆，《中国教育战略重点问题》，湖南教育出版社，1995年11月，第一获奖人。
2.《教育科学学初探——教育科学的反思》，全国教育科学优秀成果二等奖，1999年8月。
3.推进儿童哲学中国化改进基础教育实验研究，全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果二等奖，1999年9月。
4.2006年12月张诗亚《关于在中国农村贫困地区教育教育中推进“更新工程”的建议》（研究咨询报告，教育部采纳2003年10月）获得第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖二等奖，证书编号为：教社科证字（2006）第120号。该建议于2003年被《教育部高校社科研究要报》刊载，并被教育部办公厅报送国家科教小组、中宣部、中央政策研究室和国务院研究室等决策部门。根据该建议和教育部的采纳意见实施的“顶岗实习”产生了巨大社会反响。《光明日报》、中国教育电视台、Sohu网等媒体均对此事作了专题报道。该建议在实践上推动了西部教育的发展，丰富了教育基本理论。