课程建设成果

⑴ 什么是课程建，教学与评价研究

课程建设是内涵发展的重要抓手

教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，正所谓“一流大学抓本科”。我们要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，就要抓精品课程，抓教材建设，抓教法改革，抓实践基地，抓教学成果，抓教学团队，等等。在这方面，国家实施了多个示范性的教学教改项目，发挥了示范和引导作用，为我们指明了方向。

抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系。拿中医学类专业来说，基于岗位胜任能力，合理设置公共基础课、医学基础课和中医临床课，在课程内容、学时分配、学期安排、实习见习等方面体现课程间的关系和衔接，使其成为完整的体系。

抓课程建设，要研究课堂教学与实践教学的关系，做好两个课堂的结合。医教协同创新培养医学人才，重在实践动手能力的培养。加强实践教学，培养学生的实践动手能力，才能让学中医的学生会看病，学中药的学生适应社会需求，成为卓越人才。

抓课程建设，要抓好网络课程资源的建设。充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，建设网络精品课。探索与课堂教学紧密相关的微课程建设，作为课堂教学的补充，计入学分。要深入研究，将网络上的课程，变成学校教育教学的有机组成部分，做到课堂教学与学生课外网络学习相结合。

抓课程建设，要积极探索教学方法改革。要对传统教学方法进行改革，根据不同课程的特点，实施相应的教学方法，力求实效。比如，我们要对学校多年来的PBL(Problem-Based Learning，以问题为中心的学习)模式实施情况进行总结，把临床PBL教学当做PBL教学的突破口，根据临床实际，围绕问题组织PBL模式的课程。

抓课程建设，要重视隐性课程建设。要充分认识隐性课程在人才培养中的重要作用，主动建设，突出特色，形成符合各专业特点的隐性课程体系，营造各学院特有的教育教学文化氛围。

抓课程建设，关键要发挥教师的作用。学校本科教学的水平、课程建设的水平如何，关键在教师。要高度重视教师队伍建设，可以通过一对一，传帮带来培养年轻教师，通过听课、评课来促进教师成长。好的教学最根本的体现在一支好的教师队伍，一个好的教学氛围上。

抓好本科教学，抓好课程建设，是一流大学内涵建设的根本问题，需要我们用实践来回答。

（作者系长春中医药大学党委书记）

⑵ 什么是课程建设

课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。

课程的教学内容要先进，要及时反映学科领域的最新成果，因此需要不断更新教学内容。同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现当前社会发展对人才培养提出的新要求，突出课程特色。根据实际需求，要及时开设有特色的新课程，调整课程体系。

课程建设的要素有两个:

一、规划设计,二是:实施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设;

二、课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。

⑶ 如何评价学科课程建设情况

课程建设是内涵发展的重要抓手

教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，正所谓“一流大学抓本科”。我们要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，就要抓精品课程，抓教材建设，抓教法改革，抓实践基地，抓教学成果，抓教学团队，等等。在这方面，国家实施了多个示范性的教学教改项目，发挥了示范和引导作用，为我们指明了方向。
抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系。拿中医学类专业来说，基于岗位胜任能力，合理设置公共基础课、医学基础课和中医临床课，在课程内容、学时分配、学期安排、实习见习等方面体现课程间的关系和衔接，使其成为完整的体系。
抓课程建设，要研究课堂教学与实践教学的关系，做好两个课堂的结合。医教协同创新培养医学人才，重在实践动手能力的培养。加强实践教学，培养学生的实践动手能力，才能让学中医的学生会看病，学中药的学生适应社会需求，成为卓越人才。
抓课程建设，要抓好网络课程资源的建设。充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，建设网络精品课。探索与课堂教学紧密相关的微课程建设，作为课堂教学的补充，计入学分。要深入研究，将网络上的课程，变成学校教育教学的有机组成部分，做到课堂教学与学生课外网络学习相结合。
抓课程建设，要积极探索教学方法改革。要对传统教学方法进行改革，根据不同课程的特点，实施相应的教学方法，力求实效。比如，我们要对学校多年来的PBL(Problem-Based Learning，以问题为中心的学习)模式实施情况进行总结，把临床PBL教学当做PBL教学的突破口，根据临床实际，围绕问题组织PBL模式的课程。
抓课程建设，要重视隐性课程建设。要充分认识隐性课程在人才培养中的重要作用，主动建设，突出特色，形成符合各专业特点的隐性课程体系，营造各学院特有的教育教学文化氛围。
抓课程建设，关键要发挥教师的作用。学校本科教学的水平、课程建设的水平如何，关键在教师。要高度重视教师队伍建设，可以通过一对一，传帮带来培养年轻教师，通过听课、评课来促进教师成长。好的教学最根本的体现在一支好的教师队伍，一个好的教学氛围上。
抓好本科教学，抓好课程建设，是一流大学内涵建设的根本问题，需要我们用实践来回答。

⑷ 如何丰富课程建设 不断推陈出新

一、课程主体在教学实践中验证优化和提升
“信息素养”课程是从“图书馆利用”讲座逐渐演变而来的。早在上个世纪九十年代中期，上海市教委在有关学校图书馆建设的指导文件中就明确规定了“有条件的学校图书馆应该为学生开设有关图书馆文献利应用的普及讲座”。据我了解，一直到98年前后，上海的少数高中才开始比较系统地进行这类尝试。由于缺乏适用的教材和教学标准，因此，试点学校大多是参照大学“图情课”模式，进行适当的简化和改造而成为教学蓝本；有个别学校甚至连当时高校都属于研究生专利的“数据库检索”内容也照搬到了中学课堂之中，但也有为数不少的学校只是简单的将图书馆学基础知识来个照本宣科……。这一时期可谓是百花争艳的时期，教学的体例、风格以及教学内容的深度把握、教学形式，乃至于教时数都处在“无政府”状态。有鉴于此，我提出了调研“图情课”模式，规范“图情课”体例的科研课题，明确提出：基础教育层面的“图情课”决不应该是一种简单的移植和下放，要针对高中阶段教学对象的现状和实际需求把“文献检索”作为教学的重点，将有关工具书的查检；这一论点引起相关区教育主管部门的重视，在2000年列为区级重点课题。
在探索过程中，我有幸得到了任继愈先生等前辈的指正。他们引用美国“信息高速公路”相关法案告诉我，对于学生，尤其是处于世界观成型期的中学生，一味的灌输并非上上之策，要抓住信息载体和信息手段这两条主线来展开教学。由此，“信息应用”的话题逐渐成为主流，信息应用的理论也得到了中国索引学会专家的首肯。
随着教学实践的深入和教学交流领域的不断拓展，以及国外相关经验的借鉴，我们不再拘泥于“纸上谈兵”，也不再满足于“我讲你听”；而是结合素质教育的大背景，开始思考如何结合研究性学习的大环境，在教学互动的基础上，把教学的重点从输送知识，逐渐过渡到培训素养这方面来，在教师指导的前提下让学生学会学习、科学的学习、高效的学习、有激情的学习；由此，诞生了第二项研究课题：“”。

二、课程的结构设计在教学实践中应该贴近学生
课程设计要贴近学生，不是一句空话，需要结合课程特点的进行发掘。
既然我们确定了学科属性应该与高等教育的内容形成适当的梯度，那么我们就必须摒弃那种简单的移植，而从课程的结构入手来全新的规划我们的课程体系，同时兼顾学习对象的身心发展特点，在课程表现形式和课程内容选择上形成自己的风格。为此，我在放弃了许多众所周知的“铁律”（如工具书部分有关子辞典的查阅、网际检索部分中的一般尝试和所谓的图书馆分类体系教学等）内容之后，尝试引入“速读”“速记”等全新训练内容，同时，始终注意结合课程教学与学生的正常学科知识学习进行有机的互动，特别是与学校要求每一位同学都必须在高中阶段完成一项小课题研究的特点来调整教学内容，努力与之同步。
注重教学的综合性，并不意味着简单的囊括或者牵强。更多时诱导学生将知识有机的加以运用，并从中体验到知识创造的快乐。因此，在实践中要把握“若即若离”的尺度，做到“形散神不散”。我以为，在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。
在调整“信息素养”课程结构的过程中，结合小课题研究，我在如何“将话题转化为课题”、“为什么要重视对课题本身实现进行可行性研究”、“怎样寻找研究的最佳切入点”、“课题研究中资料积累的重要性”以及“尊重他人的劳动和成果，体现研究过程中哪些是属于移植引用的观点和内容，哪些是属于自己的独创或消化”等方面进行了有机的融合和明确的要求。
所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生思想建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。

三、课程主线要提升到课程涵盖的内容框架之上
几乎每一位教师都希望自己的教时数能相对充裕一些。然而，我却在本学期对课程进行了大刀阔斧的改造，将“信息素养”课程的内容进行了压缩，而同步引进了有关“西域文明”的内容。就我的本意而言，我认为，课程内容的压缩，事实上应该建立在对内容把握的精准和教学效率的浓缩基础之上。
我的指导思想是，要始终准确把握技能与理念、技巧与方法、课程与素养之间的脉络关系。既要引导学生走进信息，又要帮助学生再走出信息。
作为一本实践性较强的选修课，我们没有必要太多的在理论方面做文章，而是选择适量的理论来展开训练，在有限的课时中，合理的分配方法与技能、技巧之间的关系，通过方法来阐释理论，通过技能来诠释方法，通过技巧来注释技能，形成一种良性的思维习惯和学习习惯。比如在有关网络信息搜索章节的教学中，我没有太多的描述有关“索引技术”的内在机理，而是通过“网络”、“GOOGLE”等常见的搜索工具来比较各自的特点，从而引伸出“索引技术”对于利用者的影响；进而再通过对某个课堂即时搜集的检索要求的检索过程分析来表明建立检索策略并非是“多此一举”，而是“事半功倍”；最后，在通过布置随堂练习的方式初步交流了相关技巧和给予提示的基础上，布置课后练习。实践证明，学生对于这样的浓缩还是适应的。
我们传授的是知识，但我们决不能因此而将知识人为的割裂。知识在这里，只是为了表述的方便而临时建立起来的一种形式的过渡而非本质属性。就“信息素养”这门课程而言，我对其定位是：将伴随着学科教学的更趋灵活，更科学，随着教学内容的更“综合”而最终自然融入教学的全过程。到那时，我们的教学对象，可能更多的是针对教育工作者而不再是被教育者。

四、课程载体形式在教学实践中有必要不断调整
作为一项实践性较强的课程，要合理规划课内和课外的时间投入比例和形式。要做到这里点，首先必须在课程的表象形式上下功夫，努力形成课内讲授的吸引力能延伸到课外，课外的思考能有一个喜闻乐见的平台依托这样一个较为理想的效果。如果说，前者需要教师调整自己的教学魅力和教学亲和力来加以落实的话，那么，后者则属于教学设计的延伸。
课堂教学的延伸除了在内容上要有机的进行分配以外，更主要的是要在“喜闻乐见”上下功夫。
为此，我对课程的网络交流平台几经修正和调整。最初，我将同学们比较热衷的网上聊天模式引进到课程的延伸部分，利用BBS这个交流形式来记录同学们的学习思考和学习体验交流；在上个学期，我又将“游戏”的概念引入到课后练习的范畴：在讲解有关“速读”“速记”内容的时候，事先对相关的原理和训练技巧做一个介绍，然后就推荐同学们利用相关的软件去做“游戏”，通过频闪变换游戏来训练瞬时记忆能力，通过语数外史地生等学科知识点的关联来训练学生的知识的活用，通过快速阅读后的问题解答来训练“一目十行”的读书效率……这个学期，我又在选修课网络平台上做起了文章，通过搭建专用的网站来邀请同学们与我共同维护和更新网站内容。
研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课程载体的选择十分重要——越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的载体形式，学生参与的积极性就越高。因此教师在选择时有必要充分考虑到学生的兴趣和需要，使载体既能够贴近学生的实际感受，在实践研究实际价值的同时，不要疏忽对于形式表现力和实践效能的预期。

五、场景设计能有效的规避枯燥和似懂非懂的游离状态
就学科属性而言，尽管“信息素养”是一门可以兼顾训练得课程，但是，如果一味的从学生的学习过程寻找结合点，一方面会使得课程训练支离破碎，另一方面也容易造成学生的学习错觉。因此，学习的场景设计就成为重新构建这门课程的重要一环。
既然在研究性学习过程中，学生是活动的主体和中心。那么我们在设计时就必须兼顾到学生的接受习惯和课程的表现风格的多样性。在进行了多次有关学生志趣分布的调研基础上，我发现，不少学生对于有限的课与实践的支配存在着一些误区，同时又呈现出几大特点：误区主要表现在缺乏对兴奋点的持续关注，常常是处在“人云亦云”的附和状态，少有自己的个性特点，对于关注的焦点，往往满足于“看热闹”和“凑热闹”，而欠缺深度和自我的感受；但是，这些不足并不意味着今天的学生缺乏思考，而恰恰验证了在“信息爆炸”的今天，面对信息的快速和不请自到，我们的学生思维过于跳跃，处于“应接不暇”的状态之中，他们的思维就像网络检索一样，很容易的被某个“链接”所诱惑，不自觉的游离出主题诉求之外。
由此，我在权衡了自己和学生的兴趣共通区间之后，选择以“西域文明”作为突破口来展开课程的场景设计。
有关“西域文明”的话题，有许多可以伸展的点线面体。相关的背景和也容易引起学生的共鸣，而这一切都聚焦在探究的基点上，这就为课程内容的融合奠定了基础。较好的规避了训练两层皮的想象发生，也使得知识要点的训练有了延续的可能，把原先某些似懂非懂的游离状态进行了改造，解决了课程与学科整合，课程训练与研究性学习（课题研究）整合，课程探究与学习的自我评估整合的难题。
通过课程的场景设计，让学生们学会了与他人合作的团队协作精神，有效地提高了调查研究的效率；知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分的发展。

⑸ 示范校建设教学改革成果包括哪些

请参考：
作为郑州市市直学校唯一的一所国家中职教育改革发展示范校——郑州市国防科技学校建设项目自2011年11月批复至今，各项建设工作稳步推进，取得初步成效。该校紧紧围绕国家示范校建设，始终把建设重心放在发挥行业办学优势，服务于中原经济区与郑州都市区建设，着力打造汽车运用与维修、数控技术应用、机电技术应用、计算机应用四个重点支持专业，学生职业技能多证书人才培养模式和国防教育两个特色项目，以此带动学校整体水平的提升与内涵发展，提高学校办学的规范化、信息化和现代化水平，全面提高育人质量。

围绕国家示范校建设工作，国防科技学校专门成立示范校建设办公室，由主管校长统一协调各职能部门和系部，积极开展各项建设工作；同时为更好落实此项工作，按照示范校项目建设任务书要求，每月由郭慧州校长主持召开示范校建设推进会，会上由各职能部门、系部负责人通报示范校建设进度，及时解决示范校建设工作中遇到的困难和问题。

学校组织全校师生认真学习项目建设各类文件，全面实施各项目建设计划，各重点专业建设项目全面开展行业企业调研，同时完成各重点专业的专业建设规划：汽车专业深入开展文化课分层次目标教学、专业课“理论教学－数字实物仿真－生产性实训－企业顶岗实习”的教学模式改革；推行“模块技能教学法”，“模拟公司教学法”、“情景模块化”、“仿真教学”等教学方式改革，与企业合作，推进专业课程体系与教学内容建设、优质核心课程建设、开展“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设，双师教师比例占90%以上；培养专业带头人15名，骨干教师30名；开始启动生产性实训基地建设，完成专业实训基地建设规划，扩大社会培训的规模，加强校企合作，提升社会服务能力。按照教育部、财政部关于国家中职教育改革发展示范校建设的验收目标和检测指标完成自查整改工作，以迎接国家中职教育改革发展示范校中期检查。

半年来，在示范校建设工作引领下，国防科技学校校容校貌、教学管理服务、教师队伍精神面貌、实训室建设、课程体系建设、学生培养目标以及教学改革工作都有了很大程度的提高。特别是教学成绩显著，今年6月在天津举行的国家职业院校（中职组）技能大赛中有汽车运用与维修和计算机运用两个专业五个项目参加了比赛，获得了三等奖，该校被评为河南省2012年全国职业院校技能大赛先进单位，姚宗涛老师被评为先进工作者；计算机专业杨玉珠老师参加河南省“创新杯”说课大赛获得一等奖，并获得将于10月21日在浙江举行的国家大赛资格；分别由郭慧州校长和计算机专业部梁礼中主任主持的重点课题以及语文、数学、英语三个学科主持的一般课题已获得郑州市教科所立项；刘云鹏等三位专业教师参加为期半年的企业挂职锻炼活动，正在紧张的学习当中，徐新宇等10位教师参加专业教师“国培计划”也已结束，为学校“双师型”教师培养增砖添瓦；示范校建设中信息技术课题在汽车、计算机、数控、语数外等共建共享课题也已取得初步成效，正在与共建共享单位共同研究过程中。学校全体师生充分意识到，国家示范校建设工作为学校未来的发展和建设提供了良好的机遇；而示范校建设工作也必将推动学校各项工作向更高的目标迈进，最终使该校真正成为郑州市中职学校的引路人，成为中原经济区和郑州都市区建设的生力军，成为国家中职教育的示范者。

⑹ 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。

⑺ 课程评价是对课程实施成效 所做的什么

课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。
课程评价是对课程实施成效 所做的价值判断。