成果性

A. 清明节社会实践报告成果性资料记载

缕缕春风，绵绵细雨，说不及对革命烈士的无限深情，道不尽对烈士英魂的无尽哀思。清明节是我国人民缅怀先人、烈士的传统节日，在一年一度的清明节来临之际，我校团委组织优秀团员代表开展了“缅怀革命先烈，弘扬民族精神”祭扫向警予烈士墓活动，号召同学们时刻铭记烈士们为解放国家和民族而不惜牺牲的大无畏精神。
这一活动弘扬了爱国主义精神，加强爱国主义教育，引导学生树立正确的世界观，人生观，社会主义荣辱观，促进我校精神文明建设。通过这一活动的开展，同学们热情讴歌英烈们忠于党的事业，不怕牺牲、勇于献身的革命精神，全面展现英烈们坚持真理、艰苦创业、公而忘私、全心全意为人民服务的高尚情操，使同学们受到爱国主义教育，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和远大的革命理想。
通过这次活动，不仅让学生们了解了革命先烈的伟大，而且也让学生们明白了我们今天的美好生活是来得多么不易，他们表示要继承和发扬革命先烈的忘我精神，为今天和明天的幸福生活而努力奋斗。
此次祭扫活动本着号召同学们时刻铭记烈士们为解放国家和民族而不惜牺牲生命的大无畏的英勇事迹，向烈士们学习顽强拼搏、艰苦奋斗的精神;通过本次活动培养学生的爱国情怀，严谨治学的态度，发奋学习的精神，大胆创新的意识，使学生受到爱家乡、爱祖国的教育的宗旨展开。清明前一周，申志英校长及负责政工工作的李伟校长即召开相关会议安排部署活动事宜，制定活动方案。
4月4日早5:20分，高一学年各班学生干部代表共计120人在金京大厦门前出发，列队步行前往烈士陵园，在前往过程中，每一名同学都严守纪律、迅速集合，队伍井然有序，6点准时开始了祭扫活动。本次活动由高一17班王婷同学主持，学生代表向烈士们敬献了花圈，全体同学默哀一分钟，在默哀过程，同学们保持安静，神色肃穆，充分体现了我校学生的优良素质。随后，学生代表在烈士墓前介绍了何延川同志的事迹，并仅进行演讲以示对英烈的悼念，鼓励同学们继承先烈的遗志，从身边的小事做起，从提高自身素质做起，为祖国的繁荣富强奉献自己的青春、智慧和力量。最后所有学生还在烈士墓前庄严宣誓“人民为先，祖国至上，诚实勇敢，自律自强;奋发有为，誓作栋梁，振兴中华，再造辉煌。
通过此次扫墓活动，同学们受到很大的教育，同学们都感受到和烈士相比我们是幸福的一代，生活在父母的关爱下，有良好的生活、学习环境，同学们也认识到我们今天的幸福生活是无数英雄儿女用生命换来的，今后我们将以革命先烈为榜样，继承他们的光荣传统，学习他们的优秀品德为国家建设贡献力量。明确自己作为新时代的学生所需要肩负的历史使命，将来为建设强大的国家而努力。

B. 多元成果性什么意思

可能就是不单一

C. 如何提高提高小组讨论的成效性

一、提出问题，突出矛盾，引起讨论。
大家都知道，讨论交流是有问题引起的，但不是所有的问题都能引发讨论交流的，也不是所有问题都值得引起讨论交流的，更不是所有的问题都可收到讨论的实效的。凡是具有以下三个特点之一的问题，都是能够引起学生讨论交流的问题。
（一）、具有一定深度和广度的问题。
例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级语文下册的第十四课《卖火柴的小女孩》这篇课文，像“小女孩每次擦燃火柴都看到了什么幻想”这样的类似问题，就不能引起讨论，因为在课文里白纸黑字，写的明明白白，很容易找到现成的答案。但是，如果把这一问题改成“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻象？”那就是一个很能引起学生讨论兴趣的话题了，因为这个问题需要学生抓住小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，并联系课文前面的相关内容，进行分析、比较、判断、推理，有一定的深度和广度，只有小组的同学或全班的同学，通力合作，集思广益，才有可能得到正确而满意的解答。
（二）、能抓住教学的重点的问题。
课文的重点，是根据课文内容的本身，结合学生的知识水平、能力、认知结构等实际情况，而确定点的。例如，前文提到的《卖火柴的小女孩》一文中的“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻象”这类讨论的问题，包含了全文的主要内容，教师通过让学生对这类问题的讨论，能揭示课文的主旨。在同一篇课文中，还可以提出“小女孩在旧年的大年夜冻死在街头，她那么的可怜，在冻死之前，为什么没有人关心她？”这个问题让学生讨论，以让学生通过对课文的学习，从心灵深处明白：让我们的社会充满爱心，让我们每个人充满爱心，是多么的重要；没有爱心，就没有团结、和谐，就没有我们这个美丽可爱的世界。这两个问题对学生学习理解课文的语言文字，把握课文的主旨，都大有好处。如果在此文的引导学习中，教师偏离了这个学生学习的重点，讨论“小女孩长得美丽不美丽？”这类游离重点的问题，尽管学生的想象“神思飞扬”，讨论交流热烈，气氛活跃，也是不足可取的。
（三）、能突出问题中的矛盾的问题。
学生讨论交流的问题把矛盾揭示的越突出，就越能激发学生解决这一问题的兴趣和热情。例如，“卖火柴的小女孩为什么会看到这些美妙的幻象？”“卖火柴的小女孩为什么看到的幻象如此美妙，而她的命运却又那么的悲惨？”这两个问题，显然第二个问题更吸引人，更容易引起学生讨论交流的兴趣，激发学生的讨论交流热情，因为第二个问题把卖火柴的小女孩“看到的幻象如此美妙”与“命运却又那样的悲惨”这对矛盾突现出来了。
二、打开思路，畅所欲言，展开讨论。
具体说来，可以从两个方面着手引导：
（一）引导学生在理解题意上下功夫。
有些讨论交流问题，要启发学生理解问题中的关键词。例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册的《鱼游到了纸上》一文，要对“鱼‘游到了纸上’与‘游到了心里’之间有什么关系？”这个问题展开讨论交流，就要抓住此问题中的两个关键词语或短语“游到了纸上”、“游到了心里”，引导学生正确理解其内涵，只有在理解了“游到了纸上”是赞美聋哑青年画的金鱼栩栩如生、惟妙惟肖、“游到了心里”是指聋哑青年通过长期观察，把金鱼的外形、动态、神韵“成竹在胸”，才能真正意义上的对这个问题展开讨论交流，认识到只有先“游到了心里”，才能后“游到了纸上”的原因。
另外，讨论交流理解句子的意思或体会句子所表达的思想感情，大多都需要先抓住关键词语或短语理解、体味，有的甚至需要抓住句子中比较特殊的标点符号。
有些讨论交流问题，要启发学生分解问题的要求。例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级下册的《跨越百年的美丽》一文，假如要组织学生讨论交流理解课文题目“跨越百年的美丽”的内涵，就可引导学生把这个问题分解成以下几个问题：
1、居里夫人长得怎么样？
2、居里夫人的精神品质美不美？
3、居里夫人的品质美在哪些方面？
4、在世界人民的眼中，为什么居里夫人的美丽能够跨越百年？
这样，围绕着这么几个逐渐深入的问题，学生在老师的启发诱导下展开讨论交流，就很容易就可体会到：居里夫人的美丽，之所以能够在世界人民眼中跨越百年，不仅仅是她长得漂亮，更重要的原因，在于她的人格魅力，即在自己的事业上那种孜孜以求，生命不息，奋斗不止的工作精神，和不贪图享受，克勤克俭的生活作风。
（二）引导学生根据课文的语言谈见解。
语文课堂上的讨论交流有其自己的特殊性，那就是必须以课文的语言文字为依据，不能想当然。为此，教师不但要引导学生仔细阅读课文，找到回答问题的语言材料，还要引导学生抓住语言材料与讨论交流问题之间的内在联系，从而有根有据的阐明自己的见解。
例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册的《中彩那天》一文，为了对“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个问题的？”这个问题展开讨论，教师可这样具体引导学生：
1、先让学生读读课文中的“当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的k字。母亲告诉我：‘k字代表库伯，你父亲的同事。’原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，两人都把这件事给忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。‘可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！’我激动地说。话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”
2、接着要学生说说父亲面临的道德难题指的是什么，并说说父亲的表现有没有什么矛盾的地方。大家我一言你一语，不仅知道了父亲所面临的道德选择指的是什么，还从课文的语言文字中找出了三处矛盾的地方：（1）、父亲抽奖中了辆奔驰牌汽车，明明是天上掉下来的件大喜事，可他“神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”；（2）、明明知道是库伯的彩票中了奖，可我还要说“库伯是有钱人，我们家穷啊”；（3）、面对如此巨大的诱惑，父亲曾经动了心——“可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”，可后来他做出正确的抉择——“听到他在拨电话号码，是打给库伯的”。
通过教师的典型示范引导，学生就能用同样的方法，对这三处看似矛盾的地方作出分析，展开讨论交流。
三、体情察意，由表及里，深化讨论。
讨论交流的根本目的是提高学生的认识，发展学生的识别能力。所以，在讨论交流展开之后，教师要掌握火候，选择时机，引导学生沿着讨论交流要求的方向往纵深发展。
例如，人教版义务教育课程标准实验教材教科书五年级上册《钓鱼的启示》一文，教师在指导学生讨论交流学习课文后明白的道理时，先引导学生从我钓到这条大鲈鱼的不易，我和父亲都很“得意”讨论交流，概括出：诱惑很大。所以，才会出现父亲看了手表几点后三次让我放鱼，我极力争辩、乞求，不想放，最后不得不放的艰难抉择，从而让学生通过讨论学习本文一件很普通的不起眼小事“放鱼”，最终让学生从心灵深处明白这么一个道理：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到想把钓到的大鲈鱼与放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这样，教师引导学生体情察意，由表及里，由“个别”到“一般”，由“具体”到“抽象”，使学生的认识随着讨论交流的深入，逐步深化。
四、正确及时，言简意明，做好归纳。
由于学生的阅读和表达水平及能力参差不齐，在讨论交流中，必然有的学生讲的含糊不清，有的学生说的不得要领，有的学生讲得对了一些，错了一些。因而，在在学生讨论交流的过程中，教师要随时把学生表达得“不尽人意”的意见归纳得“尽人意”些，并指出“不尽人意”的意见与“尽人意”的意见之间的分歧，使讨论交流的焦点更集中。及时肯定正确的意见或见解，防止讨论交流因莫衷一是而不能进展。最后，还要用简洁明了的话归纳讨论交流的结果，使学生展开的讨论交流之“花”结出的深化之“果”，能够有更好的收成，并贮存进学生认识的仓库。

D. 研究性学习中论文成果摘要怎么写

摘要摘要是现代科技论文的必要附加部分，只有极短的文章才能省略。它是解决读者既要尽可能掌握浩瀚的信息海洋，又要面对自身精力十分有限这一对矛盾的有效手段。 根据GB6447-86的定义，摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文。 摘要有两种基本写法：报道性摘要--指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明摘要（也称简介）；指示性摘要--指示一次文献的陈述主题及取得的成果性质和水平的简明摘要。介乎其间的是报道/指示性摘要--以报道性摘要形式表述一次文献中信息价值较高的部分，而以指示性摘要形式表述其余部分的摘要。一般的科技论文都应尽量写成报道性摘要，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道/指示性摘要。 摘要应简明，它的详简程度取决于文献的内容。通常中文摘要以不超过400字为宜，纯指示性摘要可以简短一些，应控制在200字上下（GB6447-86规定：报道性摘要和报道/指示性摘要一般以400字为宜；指示性摘要一般以200字左右为宜。GB7713-87规定：中文摘要一般不宜超过200~300字；外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多）。对于使用英、俄、德、日、法以外文种书写的一次文献，它们的摘要可以适当详尽一些。学位论文等文献具有某种特殊性，为了评审，可写成变异式的摘要，不受字数的限制。摘要的编写应该客观、真实，切忌掺杂进编写者的主观见解、解释和评论。如果发现一次文献有原则性错误，可加注"摘者注"。 摘要应具有独立性和自明性，并拥有与一次文献同等量的主要信息，即不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。因此摘要是一种可以被引用的完整短文。 [编写摘要的注意事项]： ① 排除在本学科领域方面已经成为常识的内容； ② 不得简单地重复文章篇名中已经表述过的信息； ③要求结构严谨，语义确切，表述简明，一气呵成，一般不分或力求少分段落；忌发空洞的评语，不作模棱两可的结论。没有得出结论的文章，可在摘要中作扼要的讨论。 ④ 要用第三人称，不要使用"作者"、"我们"等作为摘要陈述的主语； ⑤要采用规范化的名词术语。尚未规范化的，以采用一次文献所采用的为原则。如新术语尚无合适的中文术语译名，可使用原文或译名后加括号注明原文； ⑥不要使用图、表或化学结构式，以及相邻专业的读者尚难于清楚理解的缩略语、简称、代号。如果确有必要，在摘要首次出现时必须加以说明； ⑧ 必要提及的商品名应加注学名。 当然，应该使用法定计量单位以及正确地书写规范字和标点符号。 摘要的书写要求详细见国标GB6447-86。 引言（前言、序言、概述）经常作为论文的开端，主要回答"为什么研究（why）"这个问题。它简明介绍论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状（有时亦称这部分为文献综述），以及著者的意图与分析依据，包括论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于摘要，或成为摘要的注释。引言中不应详述同行熟知的，包括教科书上已有陈述的基本理论、实验方法和基本方程的推导；除非是学位论文，为了反映著者的学业等等，允许有较详尽的文献综述段落。

E. 课题研究过程中怎样收集和整理资料

一、课题资料的内容
课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。从目前中小学科研课题研究工作的基本情况看，至少应该包括以下六方面资料：1.
基础性资料：此类资料涉及课题研究的前期调查、假设、课题论证、最终选定等，是反映课题研究基本情况的资料。2.
计划性资料：此类资料涉及课题研究的整体设计与部署，是整个课题实施的蓝图，对课题研究具有举足轻重的作用。主要包括课题研究各阶段所形成的各类计划方案，课题研究过程中的主要设想和调整等方面的内容。3.
过程性资料：它是课题研究过程中所产生的各类资料，也是课题研究过程中的关键性资料。这些资料比较繁杂，重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。4.
专题性资料：专题性资料是课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作而进行深入系统的研究所形成的资料，它对课题的延伸、拓展与深化具有重要的意义。5.
效果性资料：效果性资料主要是对课题实施的阶段性、终结性评估时得到相应的资料，这是形成最终成果的主要资料。6.
成果性资料：或者叫总结性资料，涉及课题实施的各个阶段与课题研究结束的各类总结，对课题终端成果的形成具有直接意义。
课题研究过程中，资料的占有量及资料的客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量。因此，全面的收集、整理和保存课题研究资料，是课题研究中的一项重要工作。
首先，要明确课题资料的分类方法，按类别进行收集、整理、保持。
在进行课题研究时，收集资料要有目的性，寻找自己最需要的内容，整理资料要耐心细致，把收集到的资料放在相应的类别中，按日期作好顺序编号。最好准备个笔记本，先把类别写出来，然后把手中已有的资料，按类别编写在相应的目录下面，以后每增加一份资料，就在相应的内容上补充写明白。有条件的学校可以直接装在专门的档案盒中，在盒盖上写出标记名称，每个档案盒中做一个小目录，这样打开盒盖就知道里边都装了哪些内容。没有档案盒也不要紧，可以把资料分好类放在不同的纸袋里，简易的方便袋里也行，方法是相同的。当你明白了上面的内容之后，你就懂得了资料的收集和整理方法，就知道该怎样去做了。
在所有的资料中，有些是现成的资料，如实验方案、立项报告、审批表、实验课教案、学生有关作业、学科研究课活动记录、参加学术会议及收获、学生比赛获奖情况等。大部分资料是要自己按要求书写的。写的时候要按照课题研究所需要的内容去补充，自己不会写或写不好的方面，也可以到网络上面去查找，但一定要进行必要的修改和补充，使内容完整，符合实际，切实可行。
其次，课题资料的收集和整理贵在坚持。
课题研究一般都包括三个阶段：准备阶段、实施研究阶段和结题验收阶段，一般情况下要进行三年时间，有时还要更长时间才能结题。这样时间一长，刚开始的热情就会减弱，就会产生惰性：反正没来验收，“赶趟”，等到时候再收集、整理也不迟。这样一来，等到验收的时候，就会手忙脚乱，缺东少西。所以，日常坚持是很重要的。其实，收集资料的过程同时也是整理资料的过程。在学校工作中，每学期初都要写一份工作计划，每学期期末都要写一份工作总结。课题研究的计划和总结与日常教学相比，内容可长可短，也不必写的太拔高，不需要写太多表扬自己的话。我们可以直截了当地写清楚这学期自己计划完成几件事，大约在什么时间完成，以什么方式完成，到期末时对照一下，完成了多少，是否达到预期目的。没有完成的部分分析一下原因，可以考虑转到下一学期继续执行，还是取消这个计划，重新考虑新的计划。这样一想，你就会很轻松、很愉快。实际上我们每天都在做着教学研究的工作。我们可以把每个学期所做的具体的工作，都用一定的文字记录下来，归类到自己的课题研究中。如日常教案、公开课教案、教学反思、教导处安排的各类教学活动、学生作业、试卷及卷面分析等。这样，我们的研究就可以变得内容充实，变得科学严谨。在这样的基础上继续进行研究就会信心百倍。在课题验收之前，我们再把手中资料整理一遍，做一个详细的目录以便检查，自己也可以查漏补缺，使课题顺利结题。
最后，结合我们教师的实际做法，谈点建议，供大家参考。
在你的身边最好准备三个本：
第一个本是教研活动记录本。把每一次参加教研活动的时间、地点、内容都记录清楚，把要解决的问题依次列出来，然后逐步解决，把解决方案和结果形成文字资料保存。
第二个本是听课笔记本。记录自己在本校和校外所听到的所有同学科的各种课题、课型，包括所发的教学简案、所做的课件模式等。这些是自己日常教学的参考资料。每次听完课后，最好都能结合自身的教学实际进行个案修补，把优点采纳进来，不足进行修订。久而久之就养成了一种喜欢记录自己教学思想的好习惯。到自己讲课时，你的手中就会拥有很多资料。在选择课题、课型、设计教学过程时就会得心应手。
第三个本是教学摘录、心得体会本。我们做教师的，每天都会看一些教学参考资料，里边也会有很多精彩的片段，我们把它摘录下来，经常翻阅。每看一遍就会有新的感悟、新的体会，也会潜移默化地渗透到日常的教学工作中，更会产生和激荡出一种新的思想。把这些鲜活、生动的资料记录下来，等到我们日后写论文的时候，写教学反思、经验材料的时候，或者参加教学竞赛的时候，就会用到。这样，我们的教学也会不断进步，日益成熟。

F. 项目的特征有哪些

• （1）项目的相对性。相对于确定的主体而存在。同一个工程，业主的工作构成业主的一个项目，承包商的工作构成承包商的一个项目等。

• （2）项目的临时性。项目完成，项目不复存在，项目组随即解散。

• （3）项目的目标性。项目都有确定的目标，如功能、特性、效益等。
  

• （4）项目的约束性。项目都有一定的约束条件如，资源、环境等。
  

• （5）项目的一次性。项目是渐进地一次完成的，不能推倒重来。
  

• （6）项目的系统性和整体性。项目是一个系统工程，不能打打停停。
  

• （7）项目的相对独立性。在一个组织内，项目运行要求相对独立。
  

• （8）项目的生命周期性。项目有起始、实施、终结过程，即周期。
  

• （9）项目的多变性。外部条件及阶段结果的不确定性和多变，使项目具有多变性（区别于一条汽车生产线）。
  

• （10）项目的相对重要性。项目不是常规任务，要求组织重点保证。

G. 项目的基本特性

PMBOK中的定义是：“项目为创造独特产品、服务和成果而进行的临时性工作”，这里面“临时性”并不是指项目周期短，而是项目有明确的起点和终点。

项目的特征可归纳为三点：临时性，独特性，渐进明细性。

H. 劳动课程中的成果性资料包括什么

生产岗位技术发明、改进新型

I. 张本仁的研究成果

1、区域基岩勘查地球化学的探索（1981—1986）
20世纪60年代，张本仁就开始了成矿作用地球化学与勘查地球化学相结合的研究，以期提高矿床地球化学研究的实际意义，并为勘查地球化学的发展提供理论基础。80年代初，他根据上述思路和以往的经验形成了将成矿地质背景、条件和因素转化为地球化学背景、条件和因素，并查明地球化学参数和异常的地质意义；再将控矿地球化学背景、条件和因素转化为异常评价的指标和参数的“两个转化”的构想，试图突破当时勘查地球化学的单一找矿目标和就异常特征评价异常的局限，以及开拓地球化学测量数据用于解决基础地质和成矿问题的途径。
“六五”期间，张本仁和他的科研集体，按此预期目标，以学校与地质队合作的形式，采取区域基岩地球化学测量同矿田和矿带地球化学研究相结合的技术路线，先后通过豫西卢氏灵宝、陕西柞水山阳等6个省市的7个成矿区带研究，取得了突破性的成果，实现了将成矿环境条件诸因素引入异常评价系统、扩大找矿信息的目标；在他所指导的青海赛什塘日龙沟矿带专题研究中，预测出后来经钻探证实了的锡矿盲矿。同时，地球化学研究深化了矿带地质构造及成矿规律的认识，在应用基岩测量数据揭示区域地球化学背景，进行构造单元分界、沉积环境、控矿因素、岩浆岩演化序列、地层对比及火山机构研究等方面均取得了明显进展。这使中国在区域基岩勘查地球化学理论与解决区域地质和成矿问题的深度和广度上，处于国际该领域的前列。这一有特色的研究思路和方法，通过他对地质、冶金、有色系统组织的技术员与工程师三十多次各类短训班的地球化学系统讲课，使近千人素质有所提高，从而对于中国区域地质调查、成矿带研究和基岩勘查地球化学研究的发展起到了重要推动作用。
2、区域地球化学理论与实践的开拓（1987—1991）
20世纪80年代中后期，针对国际范围内尚缺少能适应现代地学和地球化学发展水平的区域地球化学理论方法体系，以致阻碍了已积累起来的大量区域地球化学资料和数据的有效综合，并且不利于区域地球化学研究成果与全球研究的接轨，张本仁和他的科研集体又开展了区域地球化学的探索。在板块构造学说和全球岩石圈新认识的基础上，他提出了区域地球化学研究以区域岩石圈为系统、以各类地质体的地球化学记录为基础、以历史地球化学理论和观点为指导、以地球物质和元素在层圈间的交换和再循环为主线，在区域岩石圈组成和状态的约束下开展区域构造及成岩成矿作用探讨的理论框架，以及相应的一套研究岩石圈深部组成、区域构造和区域成矿规律的方法和途径。
在此有特色的理论构想与配套方法指导下，结合他所承担和主持的地质矿产部“七五”重点攻关项目——“秦巴地区重大基础地质问题及主要矿产成矿规律研究”地球化学二级课题，通过5年的集体努力，于1991年完成了“秦巴岩石圈、构造及成矿规律地球化学研究”报告及成果性专着，开创了在同一区域将岩石圈地球化学研究与区域构造、岩石、成矿地球化学研究有机结合，以解决固体地球科学某些基础理论问题和矿产地质问题的先例。其突出成果有：首次提出秦岭及邻区地壳各结构层与上地幔化学组成和元素丰度，并探讨了岩石圈热结构；系统研究了区域花岗岩类、火山岩、沉积岩的地球化学特征、成因和形成构造环境，并联系区域岩石圈组成和热状态阐明了秦岭花岗岩类及其成矿的特殊性；通过岩石圈化学不均一性的约束、构造环境的多岩类和多岩套的综合判别，以及碎屑岩物源区和沉积水体特征的地球化学鉴别等综合论证的途径，系统探讨了秦岭构造发展历史，包括俯冲造山、碰撞造山、古洋封闭时限等；在区域岩石圈系统特征的约束下，以类比选冶过程的成矿观点为指导，结合区域构造与各类岩石形成过程中元素集中和分散的分析，阐明了秦岭可能的优势和劣势矿产、区域成矿分带的控制因素及主要矿产形成的规律和模式；在岩石圈的层次上，对秦巴地区进行了地球化学省、区、场的划分，并编制了区域地球化学分区图。涂光炽、王鸿祯、李廷栋三院士为首的评审委员会认为：这项研究“在理论体系和方法的特色、完整性上，在研究内容、对象和时空范围的系统和综合性上，在运用其成果阐明秦岭地质构造演化、岩石圈演化、成矿规律的水平和深度上，是国内外没有先例的，达到了国际领先水平”。
3、瞄向大陆动力学的造山带地球化学研究（1992—1996）
在承担国家自然科学基金“八五”“秦岭造山带岩石圈结构、演化及成矿背景”重大项目课题研究中，张本仁和他的研究集体及时地将造山带地球化学研究引导入探索大陆动力学的方向。通过区域壳幔演化和壳幔相互作用及其深部过程研究，约束造山带岩石圈的结构及构造的分区和演化，探讨和揭示造山带发展的运动过程与动力学因素。为此着重采用了多同位素系统和多微量元素联合示踪技术，揭示幔源和壳源岩浆源区及地壳深部和地幔的化学特征与过程；同时开展了岩石圈三维化学结构研究，进行了秦岭岩石高温高压下（传播）地震纵波波速的系统实验测定。经5年实践，于1996年底完成了秦岭重大项目地球化学课题的研究报告。经过进一步加工提炼，于2001年出版了该项目多学科研究成果专着——《秦岭造山带及大陆动力学》(撰写地球化学部分)，并且现在地球化学课题成果专着——《秦岭造山带地球化学》，也在出版过程之中。
研究取得的主要创新成果有：开拓了伊川—宜昌的地球化学断面研究，通过岩石地震波速的实验测定值与地震测深剖面观察值的拟合等途径，建立了秦岭及邻区地壳的结构岩石模型，进而揭示了区域岩石圈的化学和热结构，并对壳、幔中的高导低速带做出了新解释。在4个构造单元内，开展了地壳增生历史、早期地幔性质和演化、Pb同位素填图及微量元素对玄武岩地幔源区化学特征的示踪等研究。据此综合论证了：华北和扬子早期应为独立发展的陆块，南秦岭属于扬子板块，而北秦岭早期应是在扬子板块洋壳洋岛基础上发展形成的微陆块。开展了深部过程的地球化学综合研究，为秦岭元古宙曾发生镁铁质岩浆底侵、商丹古会聚带曾发生洋壳俯冲和壳幔再循环、印支期陆陆碰撞晚期扬子被动大陆边缘（南秦岭）陆壳基底曾俯冲垫置于北秦岭地壳下部、尔后秦岭又发生过岩石圈下部的拆沉等提供了较充实的证据。论证和提出：松树沟和勉略蛇绿岩具有洋壳残片性质，所代表的洋盆均属于扬子板块岩石圈内部裂开类型，它们的地幔源区属于特提斯构造域的地幔类型。由地幔柱源区岩浆活动的论证，初步探讨了秦岭复合造山带发展的动力学特征，后者表现为扬子的裂解和华北的增生。⑥编制了反映区域地壳化学和热结构、构造地球化学分区及壳幔演化的秦岭造山带（四维）地球化学图（1∶100万）。这项研究大大深化了秦岭造山带岩石圈结构、演化及造山过程的认识，揭示了浅部构造与深部过程的联系，架设了沟通地表地质研究与地球物理测深的桥梁，展现出地球化学在多学科研究中的独特作用和优势，提供了改善、充实地学断面地球化学研究及开展造山带系统综合地球化学研究的经验，使秦岭造山带地球化学研究跨入国际的先进行列，部分成果处于领先地位。所编制的秦岭造山带地球化学图，与秦岭造山带大地构造图和秦岭地球物理断面图一起在第30届国际地质大会上展出时，引起国际同行的兴趣与好评。
1997年至今，张本仁和他的科研集体正在进行大别造山带壳幔结构、演化及深部过程的地球化学研究。这个课题是国家自然科学基金“九五”重大项目——“超高压变质作用与碰撞造山动力学”研究的组成部分。