1. 关于德育教育。目前学术界得出了哪些研究成果。并且有什么不足
德育，即是思想品德教育。目前学术界得出的研究成果很多，主要有：德育的目标、方法和原则，中国传统德育思想的精髓，学校德育的特点和对策。不足是：德育的与时俱进，德育的针对性和实效性。
。并且有什么不足？？
2. 如何提高科研意识 理清教育和德育之间的差别
摘要：当前,学校在实施德育过程中,往往受到各种因素的干扰,呈现出形式主义严重,德育定位不准,德育内容脱离生活实际,德育方法简单保守的特点,导致了德育的低效或效果不佳,笔者在调研的基础上,针对性地提出提升德育实效的管理策略,以德育科研促进德育进步,强化德育实践,解决方法论上的误区,并积极构筑德育工作网络,形成合力,培植校园文化,感染并调动学生品德形成的自觉性和自主性.
近年来,中小学德育工作者紧跟时代发展步伐,从思想观念到实际工作,都积极创新,谋求改革,进行了一系列大胆的尝试,在加强行为规范的养成,思想品德课程的教研,思想品德评价方法的探索方面,取得了不少可喜的进步.然而,处在社会转型时期,社会生活发生着急速的多层面的变迁,旧有的、传统的文化道德观念和德育范式已无法适应时代的新要求,经验的、落后的德育举措和方法步骤已无法满足新时期学生的心理需求,文化和价值多元化猛烈地冲击着学校德育.青少年学生接受新事物迅捷,对新的价值观念敏感的特点,使得其常常在外界诱惑或内部不正当的需要的推动下,产生不少与德育工作者教育初衷相违背的行为,如自觉性差,自制力弱,行为失范,心理缺失,道德伦丧等,这些现象的出现,不仅给目前中小学德育提出了新的挑战,还能暴露出德育工作者在实施德育过程中,缺少方法上的调整和适应,缺少情感上的激励与引导,缺少活力与魅力.也难怪德育很难真正打动与感染学生的心灵,学生对德育厌倦,主观能动性丧失,师生关系失调,这样以来,德育低效或实效性不佳就成为一种必然.
德育实效性差,不仅意味着投入的德育资源无法产生应有的效益,导致教育资源的浪费,更主要的是影响了学校培养出来的人才的质量.必须清楚看到,不讲求实效,是德育形式主义的表现,这样的德育不会有生命力,而且会使人对德育的地位和作用产生怀疑.因此,提高德育工作的实效性是中小学德育工作者面临的一项十分紧要的任务.
一、影响德育实效性的因素
目前,中小学德育主要是通过学科德育课程,活动课程和隐性课程来实施的,笔者作为一名一线的德育工作者,在长期的教育实践和操作过程中,认为导致德育实效不高的原因是多方面的,主要存在着以下几种值得反思的现象.
一是中小学德育中程度不同地存在着形式主义的倾向.笔者曾在本校及周边一些兄弟学校进行调研,也发现了不少德育的所谓亮点.如一所初中制订了详实具体的德育制度,《学生在校一日规范》、《班级量化考核实施办法》、《德育学科渗透实施方案》等一应俱全,涉及德育管理的方方面面,甚至可以说是细枝末节,实令人汗颜,但与校长的交谈中才得知,学校规模不大,不可能安排几名专职人员进行常规性检查考核,德育主任又坚持代课,故而检查考核只能落空,象征性地填上这样或那样的符号,再加之德育工作不可能全部被量化,如对学生的了解与研究,对学生明辨是非能力的培养等,这种考核也就失去了很强的可操作性,不可能给出班级及至班主任的准确评价,导致班主任工作上、人格上的尴尬,究其制订制度的目的而言,校长只苦笑一句：“上边（领导）检查时,有‘制度是否健全’一项”,也就是说,这些方案的确定,目标是应付上边的,只考虑到上面下达的德育任务,而较少考虑到学生的实际品德基础和品德需要.无独有偶,本学校也曾经进行了一次别开生面的法制文艺表演活动,当羁押的少年犯动情地向母亲忏悔,向师生谢罪之时,大部分同学爆之以热烈的掌声.听着这刺耳的掌声,笔者深刻地意识到,我校在设计和组织活动时,对学生及其品德形成与发展并没有充分考虑,不切合学生实际,只求有色有声,轰轰烈烈,而忽视了学生有可能将其作为文艺作品而称赞的可能性,道德内化的功能已全然丧失了,还不能不说是德育实效不高的重要原因.
二是德育定位不准或者偏移.长期以来,受形而上学和认知主义思维的影响,我国德育理论和实践中一直存在着误区,把学校德育从完整的教育中割裂和抽离出来,使之成为学校中一个单独的实体,试图单靠单独的德育课程,单独的德育来实施德育,仅仅在专门的时间里,由专人去搞德育,而没有形成全部门、全员和全时空抓德育的意识,这又怎样保证德育的实效,表面上看来是对德育的重视和强调,实际上已演变成一种地位和价值的偏移和变相缺失.同时,因为德育被抽离而作为一个单独的实体,在学校教育工作中的落实,就会受到许多因素的影响甚至干扰.目前,不少学校特别是农村学校,仍然没有摆脱应试教育和升学教育的模式,德育“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象还十分严重.
三是德育脱离生活实际.不可否认的是,我国当前的学校德育在内容上存在着过于强调道德的知识体系化和逻辑化的倾向,而只是依靠学校教师,在封闭的“思想无菌室”里传输理想化的道德信息,提出脱离学生生活实际和思想实际的德育要求,使得德育与现实道德实际之间存在着较大的差距,表现出空疏的特征.对学生在社会生活中遇到具体道德情境的道德判断和选择帮助不大,学生很难形成道德体验,因而表现出对德育的厌倦,很难产生兴趣.不单如此,道德来源于生活中的各种关系,并体现在生活世界之中,它如果离开了生活实践,就必然丧失生命力.而笔者所接触到的现实情况是,学校里校长或德育处开会讲德育,做几次报告,开几次主题团会,或者搞几次德育活动,就认为可以使学生思想道德实现质的飞越,真是天方夜谭.不注意把德育同家庭教育结合起来,不注意把德育同社会分析评价结合起来,不注意把德育同学生日常生活结合起来,不注意把德育同师生交流结合起来,就不可能形成教育的合力,综合做功,形成和谐的社会关系,养成至善的学生人格,因而便不可能取得德育实效.
四是德育方法过于简单.长期以来,我们在德育方法上形成了一套简单的基本定式,其主要表现有：注重单向灌输,弱化主体作用.在德育中较多地关注学生的认知或知识层面,在信息传达上带有明显的强制性认同特征,用既定的道德规范约束学生的行为,防范学生的行为,其动力系统是外在的,学生不会产生独立的情感体验,从某种程度上讲,影响了青少年学生道德自觉性的发展和道德自主判断与选择能力的培养,不会产生内在需求,实践证明,对学生过多的控制、惩罚,会导致学生的恐惧和逆反心态,形成表里不一的言行方式和人在德育中而心在德育外的“精神游离现象”,更有甚者,教育者将遭受质问和反判,权威被挑战和怀疑,由此,教育者主宰的约束防范式德育会步入低效的迷谷.久而久之,学生对生活中的道德关系的敏感性,就会被教育者所封杀,只知道背诵道德条文,把口头的道德言说与自己的生活行为相分离,丧失独立个性的创新精神.
二、提高德育实效性的管理对策
要从根本上提高中小学德育的实效性,构建有魅力的德育,就必须切实提高德育的针对性,真正做到理念上的更新,从实际出发.
一是要加强德育的科研工作.为了适应时代的变化,德育工作者务必结合自己的工作开展德育课题研究,并将研究成果运用到德育实际中去,以德育科研推动德育工作的改进,增进德育工作实效性.首先,德育工作者必须认真研究新形势下的德育规律,充分考虑我国社会主义市场经济发展初期的社会生活实际,看到社会转型期出现的文化,道德和价值多元化的现状,把引导和澄清学生头脑中存在的文化、道德和价值混乱作为总体目标,面对全球生态化、网络化和多元文化碰撞与交流的大趋势,引导学生慎重思考主体生命对外部世界和自身的能动作用,创造价值,从而在纷纭繁杂的价值领域选择牢固树立对他人、对社会、对国家尽到责任与义务的正确的、积极向上的生命质量意识,并且用宽容的精神,将自己从繁杂的事务中解放出来,从沉重的应试压力下解脱来出,摆正德育的功能取向和目标取向,勇于反思,敢于质疑,大胆实践.还要在德育内容的选择上做出相应调整,遵循学生品德发现规律和年龄特征,使其深度和广度上与学生品德发展的“最近发展区”相耦合,让学生易于接受,乐于接受.在当代独生子女日益普遍,学生中个人主义日益抬头的状况下,引导学生学会交往应该成为具有现实意义的重大课题；其次,德育工作者必须充分考虑学生的发展实际,积极调研学生品德形成的心理学要素,作为一名中小学德育工作者,要熟悉和掌握学生品德发展的年龄特征,并将此作为德育工作的出发点,采取合理的教育措施,因材施教,要适时激活学生的道德动机,提供良好的榜样,创设道德情境,让学生在有意识模仿的心理准备下,形成道德信念,丰富道德情感,自觉抵制诱惑,培养毅力,养成良好的道德行为习惯.
二是强化德育实践.学校德育从根本上说是通过学生的日常生活及其经验而产生作用的,因为德性表现在日常行动中,它本质上是实践的,是人的具体生活所包含的,也是指向具体生活的.学生品德的形成与发展也必须依赖于生活实践,否则,将无任何效果可言,因此,有魅力的德育是内在于生活的,是必然地与生活的意义联系在一起的.笔者以为,在这里提出的德育实践的强化,必须同时满足三个层面的特征,一方面,关注学生的道德主体性的自我发展,它是从学生的道德体验起始的,相信人的德性发展的资源在人的道德体验,唯有把尊重学生的人格,尊重学生的自主发展的权利放在第一位,才意味着以人为本,才意味着德育是以关怀学生的现实生活为价值取向的,才是以尊重、关心、宽容、理解、爱心、鼓励的方式帮助学生发展或形成自己的道德品质的,才是克服了定位不准的错位和克服了方法论上的固执的,此时的德育才能有效促发学生的道德体验,使学生在体验过程中学会道德判断,学会选择,学会行动,自觉发展其自我道德约束力,产生应有的教育效益.另一方面,强化师生双向互动,现在的青少年生长在一个社会经济、科技文化极大发展的时代,他们乐于接受新生事物,主体意识和平等意识明显增强,在价值观选择上已不再受以往传统的、封闭的一元价值观的左右,有自己的独立意识,时常在自己的行为中实现一种新的价值追求,他们的一些道德观念本身就包含着新的社会生产方式,新的生活方式,新的价值观的萌芽,诚如孙云晓说的：信息化社会决定了两代人的双向社会化.这实质就是互动的过程,也只有在互动中,才可能促进情感意识和尊重意识的增长,促进想互的理解与价值观的认同与包容,而双向互动的要旨,就是不断创造丰富多彩的,能够真正调动学生主体性活动.在活动中,让师生双方都动起来,真正有了感动,有了理解,有了体悟.学校德育工作者要组织活动,却不能过分追求形式的热烈与场面的火爆,不能过分强调我校做了哪些活动,为应付上级检查而开展活动,必须是让学生和德育工作者一起,在双向互动中践履道德,感受道德,体验道德,学生自主选择,发展品德,内化道德内涵,这才是有效的德育活动.还有一方面,是德育的实践不能以纪律为形式,强制的训诫、评价和奖惩,体现为一种道德的管制,如果学校仅仅利用各种手段奖惩,约束学生的生活行为,那就成了一种监督,道德主体就必然生活在处罚的恐惧和焦虑中,那么它不但不能培养学生的道德自主性和道德判断力,反而把学生训练成唯唯诺诺的服从者,而这种重负,对学生来说,不亚于目前的学业负担,总想寻找机会来释放,一旦走出学校,那些清规戒律便不再发挥作用了,不合乎道德要求的行为,反而表现得更加顽劣和难以控制.所以笔者说,德育是持久的复杂的教育工程,缺乏了生活的实践性,便会失去应有的实效.
三是努力完善德育网络.要克服学校教育中德育不到位,游移不定和偏移现象,就要从根本上变革思维方式,克服分割性思维的惯性影响,用复杂性思维重新作系统思考.其实,德育是整个学校教育工作的核心与灵魂.首先就是要形成人人齐抓共管的德育格局,在学校内建立必要的德育,形成完善的组织系统,制订行之有效的管理程序,国家有文件规定,校长尤其是德育主任要全面负责学校德育工作的组织领导,保证德育工作计划、时间、人员、经费的落实,健全德育工作指导小组,理顺德育处、班级、班主任和团队组织在德育工作中的相互关系,确保德育合力的形成.校长和德育主任必须通盘考虑各种因素,进行系统的设计和组织实施,注意各部门、人员活动之间的衔接与联系,发挥整体效应.其次,要认清德育必须依托智育、体育、美育等其他各育,以诸育为载体,渗透德育的理论,要在学校中形成“人人都是德育工作者”的意识,德育是主力军,但其他科任教师、职工、甚至其他各处,各教研组都是德育的生力军,要充分利用课程特点,想方设法完成好德育渗透任务.再次,近些年来,许多私立学校,甚至公立学校都大张旗鼓搞所谓封闭式教学,准军事化管理,在某种意义上讲,其对应试教育体制下质量发挥了积极的作用,但反过来想,这又是一种陈旧的思想观念,他把学生品德形成与发展的重任完全交给学校,是不符合社会规律的,是在风起云涌的社会改革浪潮中,建立了一个相对封闭的孤岛,它断却了与外界的联系,丧失了让学生认识社会,与时俱进的精力和锐气,是一种最大意义的犯罪,因为学校教育不可能代替其他教育的配合与补充.笔者认为,要在坚持学校在德育工作中的主导地位前提出,注意发挥学生家长和社会各届的作用.目前的现状是家长参与德育方式过分单一,只是一种形式上参与,诸如开个家长会,家校联系卡,学生作业展览时有部分家长参与等,这种参与方式仅限于个别学生的教育问题处理,德育工作者也与家长保持了一定的距离,联络性质单向,家长始终处于被动状态,不懂得也不敢和工作者提出个人需要.我们应积极倡导心理层面的人际参与和制度层面的管理参与,让家长与德育工作者在较为亲切融洽的气氛中交流意见建议,甚至可让家长参与校务委员会,直接参与德育管理和教学管理,形成完善的行政机制,形成相互信任的协作机制.社会各届的参与则更是凤毛麟角了.其实,学生来源于社会,置身于社会大背景中,他同样面临着复杂的人际关系,来自家庭的、亲属的、非新属的,沾亲带故的,素昧平生的,都出现在学校周围,都会与学生产生这样那样的联系,产生各种各样的影响,作为一名出色的德育工作者,特别是领导者,就应将学生的成长空间有效把握,合理利用.实践也证明,走出校门,踏进社会,学生将耳目一新,并可激发出更大创造热情,在此方面,笔者建议,可先采用以下几种方式挖掘社会资源,请师入门,直接利用社区人力资源,如请老干部、人员入校,携手共建,利用社区环境资源,开设文化教育基地,德育基地,提供社会性劳动实践场所等,利用大众媒体,丰富德育内容等.
四是创建良好的校园文化.校园文化对于学生的思想观念,道德品质和行为习惯的发展具有不可忽略的影响,通过创建良好的校园文化来提高德育的实效性.值得予以充分肯定,一般来说,我们主张通过物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设三个方面的工作来建一所学校理想的校园文化.而在这三个方面,校园物质文化建设,提倡师生共建共维护,这样学生才会珍惜学校的绿美化净化成果,激发荣誉感和责任感.制度文化建设主要彰显的是规范和约束作用,告诫师生该做什么,不该做什么,不便赘述.而校园精神文化建设则是核心内容,也是校园文化的最高层次,校长是学校的灵魂,校园文化实际上就是校长办学理念的集中体现,为了有效推动文化建设,校长必须根据学校发展规律,综合社会各方面对教育的要求,对学校作出长远的、全局的考虑,然后利用自己和领导班子的榜样作用,发挥模范作用,推动目标实现,还必须激励全校师生,朝着所预定的形象发展,形成独特文化,成为一种象征,当然,离开了师生的活动,校园的精神文化产品不仅失去创造性、继承性,而且原来的精神文化传统也不再存在生命与活力,因此,校园文化建设就是要充分发挥师生的主体能动性,激发师生的创造潜能,变被动的接受传播知识为主动的运用知识,发现知识和创造知识,而一旦这种人人努力为校园作奉献的氛围形成,学生的德育目标就业已实现了,学生的情操、品德就会在不知不觉中成长起来.
3. 关于德育研究的开发与深化，国外成功的理论研究给予我们哪些启发
（1）解放思想，创造宽松氛围。我国学校德育研究比较落后。由于受传统德育框架的束缚和“阶级斗争理论”的干扰，很长一段时间内，学校德育仅停留在注释上级指示和领导人讲话的格式上。20世纪80年代以来，德育科学研究才受到人们的重视。经过近十几年的努力，我国初步提出了德育大纲，有力地促进了新时期学校德育的发展。为了繁荣学校德育研究，我们应当创设宽松的研究氛围，把德育研究活动与政治区分开来，鼓励人们大胆探索，发挥独创精神。
（2）积极倡导新的德育观。面对时代的激烈变革，世界各国都在积极探讨适应新时期社会经济、文化发展的价值观和道德伦理，从而修正传统的道德价值。对我国来说，倡导有利于社会发展，符合民族传统的新价值观也是非常有意义的。
（3）加强对受教育者的研究。目前西方国家都十分重视这方面的研究。日本、美国所提出的有关价值观、开拓意识、注重交际等标准，对学校德育都产生了直接的作用。相比之下，我国这方面的研究比较薄弱，虽然也取得了不少成果，但基本理论研究比较缺乏，还没有形成具有独特理论色彩的学术流派。因此，我们必须建立德育实验基地，研究学生品德发展的规律，探讨未来人的道德形象等。
（4）建立起科学研究队伍，加强对德育科学研究，开展广泛的实验活动，并建立专家咨询机构，辅助学校开展相应的德育规划，而政府对德育的重大决策，都需经过专家的反复论证方可实施。
4. 中小学教育科研课题的成果形式有哪几种怎样提炼成果德育课题（少先队中队建设）方面的课题有什么新要求
中小学教育科研课题的成果形式有哪几种？怎样提炼成果？德育课题（少先队中队建设）方面的课题有什么新要求，谁知道请帮我回答。
5. 德育课题预期成果指什么
课题预期成果指你研究此课题可能产生、希望得到的创新和突破。如果是纯回理论研究，则应在答理论上有所创新、突破；如果是应用研究，则应在某种理论指导下提出新方法及其效果。
德育课题，是在课题前加了限制词。德育课题预期成果，专指德育领域的研究，可能产生、希望得到的创新和突破。
6. 德育课题结题报告中的研究成效怎么写
要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的...“
课题研究成果
”这个部分是整篇
结题报告
中最为重要的部分。一个结题报告写...
7. 若何做德育立项课题的结题报告
课题结题报告格局要求 课题结题报告格局要求 一d、课题配景及g立项 （600~3000字左右） 二l、课题简介7 （300字左右） 三f、课题班主及t课题实验学校 建议包含以7下b部分4： 5．课题领导小f组成员 2．课题实验校 0．课题起止5时间 四、课题的理论依据 （500~500字左右） 建议包含以7下q部分2： 2．理论依据 2．课题研究目的与r意义d 五o、课题理论研究和探索 （8000~0000字左右） 六6、课题研究的主要阶段成果 （300~400字左右） 七z、课题终结成果目录 八f、参考文0献 __________________________________________________ _________ 课题研究的结题报告由以1下r几v个x基本内0容组成： 7、 报告标题：课题名称+结题报告 2、 作者署名：单位+姓名（负责人t或负责人h和撰写人h），署在标题的下p面。 4、 内6容提要：主要概念、内3容。超过0000字的就要写内8容摘要。 0、 需要解答的题目提出：意义v（重要性和必要性，是对于e研究方5案中0的研究意义j部分0的深化6）、理论依据、前人h研究综述（包括研究方7案中3前人z研究综述以4及o立项后又v看到过的同类课题研究成果）。 5、 研究过程：简略先容研究经过、要领、步骤。方8案中2的研究过程是一e种假设，而结题报告中3的研究过程是实际做的。 2、 结果分7析：摆事实，讲道理，对于x研究内5容进行分4析。这块是结题报告的主体部分7，应按本来设计3的内1容，分2几f个c部分3把自己j已z做的工v作加以8描述分3析出来。这些个a事情做后得到什6么l启发，得出什1么a规律性的东西，可以6有数据分1析、案例分6析等。若在文8中5恰当运用图表，可以2简捷明了t地表述研究的主要结果。图表可以3对于h研究过程中5一j些凌乱的原始数 据进行初步加工g整理，从5而直观地反0映数据的某些规律和特征，显示3事物发展规律、变化4趋势及a漫衍状况 。经常使用的表格有分4类表、频数频率漫衍表、累积频率漫衍表等。使用表格一l般都要进行显著性检验，如卡方5检验。有时候为5了w更直观地表达研究结果，可以3用统计2图象，如条形图、圆形图、线状图等。在论文3中5若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用要领。 1、 成效分6析：研究所取得的成绩、效果的分6析。成绩与z效果的分5析最好是对于h比1分5析，通过前测、中0测、后测得到三m组数据，最能反6映外貌出成效。也r可以8通过具体案例的描述看出效果，如某个l学生举动的变化2，研究之w前什1么j样的举动，通过一l年的干c预发生了n怎样的变化4，把他们的举动描述出来。 0、 需要解答的题目思虑：研究的特点，今6后努力s的方4向。充分1肯定自己v课题研究成果的基础上x，看看还存在什4么c问题。 3、 参考文7献：援用（注解），参考他人u的成果。注解，即原滋原味地援用别人a的成果的，要注出谁的文4章，哪一l年，哪一q篇文0章，第几h页。参考文3献则附在后面。（注解的要领和参考文7献的注入f格局附后） 40、 附录：不n便列入n正文1的原始材料等。如一u些原始材料，包括调盘问卷，一j些统计6过的数据，一q些典型的案例，一i些照片3等材料。 上z述第0至8部分4是结题报告的正文3部分8。 ====================== 课题结题报告范文4一i篇： 《中5考作文7升1格途径的探索》课题研究结题报告 论文7 2007年0月6至2004年1月4，咱们大z兴中7学语文4组在原有探索的基础上w，对于g“中1考作文6升1格途径”进行了i越发 深入e的研究和周全的探索，经过20个x月7的有用训练及d按部就班的实施，达到了f预期的目的，现报告如下d： 一m、需要解答的题目的提出及v研究的过程 需要解答的题目的提出: 本课题主要着眼于c中1考作文8提升4档次的研究，探索中8考作文8升6格的基本途径，追求中3考作文5升7格的有用方7法。 中8考作文7不l仅2决定着语文5的成绩，也p决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一n批学生临场发挥失常，这一e方6面是因为6学生没有形成良好的心1理素质，不x够不c变，更多的是因为5学生对于h撰著心4中6无u数，拿不t稳吃不y准。怎样才d能使学生在作文3的撰著中8做到心5中0有数，既高效又j稳妥，实在是值当出格关注并加以8认4真 研究和探讨的。咱们根据多年来中6考所出现的诸多因素的分5析发明： 造成学生作文2失分1的原因不j外乎： ⒈给出“话题”，拟不o出富有新意的、先声夺人e的“妙”题“佳”题。而题目恰恰是首先进入n阅览者眼帘的，若不g能亮人w眼目，定会遭人u漠视。 ⒉结构平淡无j奇，嫁接组合不d见4新意；柳暗难逢花明，尺6水5之x间掀不r起波澜。 ⒊语言或艰涩，毫无c光彩，或普平凡e通，没有个l性，不f能吸引7人b。 针对于g此种环境，咱们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃a至于y表达的技巧和要领的运用方0面都能得到突破，赢得发展，提升7档次，从6而在中4考骑墙于k不q败之a地。 研究过程: 咱们的研究大o致分5三j步： 3、整合相关材料，调整学生心0理，赋予0学生创新的信心0和理念。 这一z过程主要通过实际的调查,考察了a学生作文1的现状，摸清了q学生作文1的底子e，了k解了f学生心6理，对于b学生进行了e心6理上k的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。 从7网上z下u载了l一l批优秀文0章，搜集到一y批有价值的作文4资料并加以6优化3，进一c步整和了e作文8的资源。 相关调查材料见2附件。 2、具体实践，落实撰著。 按部就班，完成预设的初三a基本的训练文6题，进行了j作文2的一b般训练，让学生形成良好的习k惯（认4认3真真的书3写，细心4的审题，合理的选材等），形成敦实的基本功，在此基础上e，于r实际训练中7有意识的鼓励学生大p胆创新，形成创新的理念和意识，为5后面的综合训练奠定了a良好的心2理基础。 《中6考作文8升8格途径的探索》课题研究结题报告全文6详细〉〉 ================= 山r东交通学院大z学生学术科技项目结题报告格局 文2档格局： Microsoft Word 文2档 文8档大f小d：33。3KB 援用网址： 8 附件2: 山q东交通学院大t学生学术科技项目结题报告格局 一l,结题报告(仅7做参考) 结题报告是课题研究人f员撰写的,旨在反0映课题研究过程和结果的书7面材料。研究人z员通过撰写结题报告向上l级汇报开t展研究工k作的环境和成果,取得上o级的认3可,支k持和理解;通过结题报告在偕行或同学之x间进行交流;在学术刊3物上i揭晓自已x的研究成果以0扩大i影响。此外,通过撰写结题报告可以7培养自己n归纳,总结,概括,推理和阐述能力s,学会展示4自己x的工k作和成果;总结和反0思自己l的研究工f作,不n停提高自己t的科研水3平。 5,结题报告的要素 由于n结题报告主如果向读者先容自己a的研究过程和结果,是以2把事情表述清楚为6目的,纷歧定拘泥 固定的模式。但报告的基本要素应该具备,也t就是以2下i几q个d需要解答的题目要先容清楚。 ①做了n什5么o事情(研究的题目)。 ②是谁做的(课题组成员--课题负责人h,组员是谁 )。 ③为6何要做(课题的目的,意义c,来源及k配景)。 ④怎样做的(课题研究的过程)。 ③做得怎样(课题研究的结果)。 ⑥会商或体会(有哪一c些尚待解决的需要解答的题目需要和偕行探讨;有哪一x些感受向偕行交流)。 ⑦参考文4献(要注明参考文2章的作者,名称,著作或刊3物的名称,出书6社名称,期刊6号及f揭晓或重版时间以1及q文7章地点页码,若是网上e查寻的,还应注明网址)。 二k,字数要求 论文0,调查报告,研究方6案等文8字成果材料不h应少8于v3000字。 关键字： 学院 交通 结题 山l东 科技项目 学术 大z学生 格局 报告 jr
8. 国内外语文教学中德育教育研究成果是怎么样的
因此在小学各科教育中，语文教学的德育功能具有明显的优势。它除了培养学生基本语文素养之外，还能对学生进行道德的熏陶、个性的冶炼以及行为习惯的培养。那么，小学语文教学中的德育研究有哪些特点和应该从哪些方法进行教育呢？
一、 小学语文教学中的德育特点
1. 渗透性。渗透性是小学语文教学中德育的基本属性。德育教育渗透于小学语文教学的全过程及作业、考试之中。识字教学可以结合字的形、义及字的形成激发学生的民族自豪感；阅读教学是渗透德育的主渠道，教师要有意挖掘教材中的教育因素，进行系统地教育；作文教学可以从观察、选材、立意、构思等方面培养学生良好的生活态度、审美情感；作业中要对学生进行意志品格的训练；考试中可以引导学生形成诚实、慎读等优良品质。
2. 相机性。小学语文教学中德育是渗透在语言文字训练之中的，教师教学时不应做刻意安排，要相机进行。因此，小学语文教学中的德育又表现出相机性。所谓相机，就是此时无声胜有声。
3. 层次性。小学语文教学中的德育要根据学生的心理特点，随年级段的不同，表现出层次性。拿英雄人物题材的课文来说，大多表现英雄人物为人民的利益勇于牺牲自己的崇高品质，如低年级《刘胡兰》、中年级《黄继光》、高年级《董存瑞舍身炸碉堡》。教学这些课文时，教育重点要根据学生的年级特点有所侧重，对于低年级的孩子，只要教育他们学习刘胡兰在敌人面前坚强不屈的性格就行了；到了中年级，要让学生进一步学习黄继光爱人民、恨敌人的思想；对于高年级学生则要强调学习董存瑞为人民利益勇于献身的崇高品质，树立人民利益高于一切的观念。这样，德育教育既易于接受，又会收到实效。
4. 审美性。小学语文课本中的文章，阅读教学的过程也是一个审美的过程，是教师引导学生对语言文字及其中所闪耀的思想之美的感知与欣赏。作文教学则是指导学生审美意识的表达。这一特性包含两个方面内容：一方面在语文教学中通过美感教育，使学生受到思想美的熏陶；另一方面，学生在感知美、欣赏美的过程中，自己辨别美丑的能力也得到不断提高。
5. 共鸣性。好的文章从来都是有情物，教师教学时不但要吃透词理，也要深挖其情，只有使文章之情与学生的感情产生共鸣，才有思想教育可言。因此，共鸣性不失为小学语文教学中德育的一个重要特征。
二、 小学语文教学中德育的几种方法
1. 品语明道。语文课教学的本身就是文道统一。语文课的德育，不是外在的、附加的，而是蕴涵在字里行间之中，教师教学时要引导学生理解分析关键的字、词、句、段，仔细品味其中的感情，达到使学生明白事理、受到教育的目的。这是小学语文教学中德育渗透最基本的方法。品语明道一般地说有三个步骤：一是感知语意，即理解语言文字的一般意思；二是联想深思，联系作者背景，联系上下文，思考语言的含义；三是细品明理，仔细品味作者为什么这样写，弄清其中的道理。例如，《繁星》一文中有这样一句话：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。既指天空中一片星光，也指光明的前途。懂得这一点，可以使学生初步认识国民党统治的黑暗，学习作者追求进步追求真理的品质。要达到这一目的，首先要让学生理解光明无处不在两个词，然后对三年前是什么时候及作者当时是一个追求进步的青年加深理解，懂得光明无处不在的双层含义，最后明白作者这样写的目的。这便达到了思想教育的目的。
2. 披文入情。作者是情动而辞发，读者是披文以入情。要想挖掘课文中蕴涵的思想感情，必须从披文入手，剖析语言文字。作为教者，要善于抓住课文中作者情感活动的印记，让学生细细体味，使之与作者产生情感共鸣。例如，《十里长街送总理》一课，文中有这样一句：好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站着，顾不得擦去腮边的泪水。教学时，可引导学生通过一系列表示人们动作的词语，去理解、体会人们的悲痛情感，再通过对好像有谁在无声的指挥不约而同的理解，使学生体会人们自觉悼念总理的感情。人们之所以这样的悲痛，这样的自觉，是因为周总理鞠躬尽瘁的高贵品质给人们留下了深深的回忆。因此，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了的时候，人们怎能不百感交集、悲痛欲绝呢？通过以上披文入情的分析，学生对周总理的敬仰、怀念以及因失去这样一个好总理而悲伤的感情便油然而生。
3. 创设情境。通过引导学生借助作者语言文字，想象出一定的情境，感受作品的思想感情，受到教育。如《草原》中有这样一段描写：主人们下马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。这里描写的是蒙族人民与汉族客人见面的情景，热情的场面充分表现了蒙汉情深。教学时可以启发学生想象他们见面时具体场面，深刻感受蒙汉一家亲，受到民族大团结的思想教育。创设情感，要求教师选好想象之源，指明想象之路，交流想象之果。
4. 替换角色。让学生把自己放在课文中人物的位置，替人物去说去做，深入体会作品的思想内涵，达到受教育的目的。用朱熹的话来说：读书不可只专就纸上求义理，须反来就自家身上推究，使其言皆出于吾之口，使其意若出于之心，然后可以得尔。
5. 架桥铺路。对于那些内容与学生生活较远的文章，要使学生把握其思想内容，教师须在教材与学生之间架设桥梁或铺平道路，让教学内容与学生认识水平相沟通。当然，架桥铺路也包括向学生介绍有关时代背景、提供一些必要资料等。
总的说来，小学语文教学中的德育是以语言文字的训练为依托，脱离语言文字这个工具的训练，或避而不谈语言中的思想内涵，都不能叫语文课。语文教学中的德育，既可以通过传授语文来进行，也可以通过培养语文能力来进行。教师要从学科特点和学生实际出发，把语言文字训练和思想品德教育有机结合起来，充分发挥语文学科的德育功能。
9. 德育课题研究的目的和意义
德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。《中国教育改革和发展纲要》强调学校“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育”。抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。
着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础。
（1）创新方面。依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。
（2）理论意义。立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵
（3）应用价值。本课题着手与途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有健康良好的生活行为习惯，促进他们的可持续发展。
主要途径是：密切结合我校寄宿制办学实际，通过个案研究以及一系列具体行为习惯养成的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。努力探索出寄宿制学校班级管理中少年儿童行为习惯养成的新观点、新方法和新途径