学生活动成果汇编

❶ 学生活动求点子！要有创意，高分求。

目前行业空缺

❷ 什么是小学生综合实践活动学生成果

应该是科学研究报告吧

❸ 学生校外社区服务实践报告的题目怎么写有主题、实践活动的过程与体会、收获与成果、

一、活动目的：
走向社会、接触社会、了解社会、学会做人、学会做事，增强社会责任感，培养并提高社会交往、组织管理、分析思考、实践创新能力。

二、活动主题：
深入社会、了解社会、增强社会责任感，尽情展示“辽油一高”的风采。
走进社区，开展社区服务活动，自主参加社会公益活动，进一步培养和提高“自我管理、自我教育、自我服务”能力。

三、活动时间：
寒假。
四、活动内容：
1、参与社区管理，协助社区出墙报、普法宣传，进行清洁楼道、拾捡垃圾等活动,清理绿化带内随意丢弃的垃圾；
2.清理社区内墙面上张贴的广告；
3.为社区居民分发报纸；
4.服务孤老,为社区孤寡老人做家务事；
5.收集社区废品卖掉处理,将挣的钱用于社区公共建设.，为社区买几盆花。
6.开展绿色环保活动。在社区开展节约用水、保护水资源的宣传活动；开展本地区水资源状况的调查及提出改善的建议；对本地区水环境污染的调查、分析和建议等。
7.开展读书学习互助活动，帮助和指导社区内的小学生开展读书学习。
五、活动心得：
通过服务社区的活动，使我熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感。自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。

❹ 中学学科活动成果是什么

一、课程理念
1、基于学校育人目标和十二条特质培养要求, 建设多层次的学科活动平台, 提升学生学科学术素养，培养学生深度研究能力。
2、通过活动课程，让学生了解学科前沿、学科与生活的关系，感受学科知识应用价值，体验学科学术研究过程，从中发现自我潜能和优势，实现从兴趣向志趣的进阶。
3、基于提升学科组建设品质的要求，建设不同层次的学科活动课程，提升学科对学生的影响力。
二、课程结构
我校学科学术活动课程包括致力于培养学生深度研究能力的“高端型学科学术活动课程”、致力于提升学生学科学术素养的“基础型学科活动课程”两大类。
（一）高端型学科学术活动课程
1、由教师参与指导的高端学术活动课程。
（1）学科奥林匹克竞赛
l 我校主要致力于7项比赛：数学、物理、化学、生物、计算机、天文与语言学。
l 前5项赛事即“五大学科联赛”，符合教育部的高校保送与降分政策。
l 相关赛事实行主教练负责制。
（2）部分国际邀请赛与国际学术交流活动
2、其它类国家、省、市级学科竞赛
鼓励学生积极参与，提高学生学科兴趣，丰富学生成长经历。
（二）基础型学科活动课程
由各学科组负责实施的面向全体学生的学科活动，用以提升学生学科学术素养。

❺ 学生会各种活动汇编成册，册子需要具备哪些内容，各种活动集合汇编的格式！！！！

此汇编非彼汇编。

❻ 语文教育毕业设计创新成果汇编 怎么写啊

教育（语文）的毕业论文提纲《以语文长作业为抓手，提升学生学习综合素质的实践与研究》新一轮基础教育改革正如火如荼的，现在，广大的教师都致力于课堂教学改革。语文课堂教学更是百花齐放、精彩纷呈，给学生语文学习带来了诸多的新鲜感、好奇心、兴奋点。但是，走进你身边的学生，你会发现，他们大多喜欢上语文课，却不爱语文学习，原因何在？我曾在我校学生中做过一项“我与语文学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有84%的学生喜欢上语文课，58%的学生为作业而苦恼，76%的学生把语文作业放在最后完成，32%的学生不喜欢布置的语文作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。再审视我们的课改，过多关注的是课堂教学，往往忽视语文作业这一语文教学的重要组成部分。落后的、没有相机而改的语文作业已经很难适应当前的语文教学。一、课题研究的缘起1、在传统教学背景下作业定位的偏差2、新课标对语文作业提出了更高的要求3、校本课程的开发、研究性学习的学校文化提供了实践的基地二、研究的内容（一）长作业的类型（二）语文长作业的实施（设计和布置）（三）语文长作业的评价三、研究后的反思（一）学生素质的高低在一定程度上影响了作业的质量（二）学校硬件设施的不足给语文长作业的开展和实施带来了困难

❼ 有什么有效的方法指导学生开展课本中的综合性学习

指导学生有效开展综合性学习
《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”和“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习的五大板块。《课标》明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。然而，在过去的语文教学中，从学习内容看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练，从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡。语文知识技能的学习与“人”的整体发展相悖离。因此，在教学实际中如何把握，如何正确理解、诚心地接受有效地实施则是摆在一位语文老师面前的一个实实在在的课题。
在教学实践中，如何如何指导学生有效开展综合性学习呢？
第一、师生共同确定学习主题。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要的学习主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的给学生充分的空间，可以自主开展学习，老师依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，同时也要注意到选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导，点拔与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索。
第二、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。老师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现的过程和结果（研究论文、调查报告、展板、手抄报、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计的方案）。
第三、注重总结、交流、分享。每次主题学习的过程结束不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来互相分享。学生通过交流合作与同学们分享成果，在合作交流中，学生学会理解的宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于申辩、善于申辩。
由于语文综合性学习是一种语文学习活动，是一种自主合作和探究的学习方式，是一种多元整合，其目的是加强“语文知识的综合运用，听说读写能力的全体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，力于学生语文素养的形成与发展，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师必须做好以下工作：
第一，自主开发，因地制宜用好课程资源。
课本上的综合性学习活动是有限的，每位教师要有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容和主题，丰富我们的语文课程资源。比如联系地方特色的资源，包括乡土地理、民间风俗、传统文化、生产和生活经验等，再比如根据课文延伸，像三年级上册中有一组关于“秋天”的课文，上完这组课文后，就可以开展“走进秋天”的综合性学习活动，让学生收集关于秋天的谚语、诗词、歌曲、美文等，开展说一说、找一找、画一画、写一写的活动，使课内外真正有机联系，此外，社会生活的关注、学生身边事件的处理都可以成为我们综合性学习的资源一一开发。
第二、重视自主，让学习成为喜乐的活动。
我们的综合性学习应始终注重学生在整个过程中的自主意识，重视学生主动积极的参与精神，注重为不同学习个性和能力层次的学生提供可供选择的方式和空间，尤其大力鼓励学生自行设计和组织学习活动和学习方式，为学生的学习结果创造更多的呈现可能，使学生充分体验探索和研究的过程，使综合性学习活动充满趣味与张力。这样学生就能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择的过程中培养合作意识和探究能力。
第三、搭建平台，充分展示学生学习成果。
可以通过主题活动，集中展览、个别展示、成果汇编、推荐评奖等多种形式让学生得到“成果认定”，让综合性学习在不断的激励下得到“可持续性发展”。
第四、平等对话，发挥教师主体作用。
语文综合性学习打破了学科知识传授的课堂教学模式，呈现出自主选择、自由组合、主动探究的新特点，这容易导致教师成为局外人或旁观者。在综合性学习中，教师要注意在以下几个方面发挥主导作用：
1、起始阶段，指导学生对综合性学习活动进行设计。比如提出一些框架性的学习主题和建议，让学生讨论、研究、形成实施计划或方案；提供相关的背景资料，启发学生提炼具有研究价值的课题，可以对学生的选题进行审查和改进。
2、实施阶段，教师的主导作用是心理疏导，方法指导和价值引导。心理疏导主要指鼓励学生大胆探索，敢于质疑，方法指导主要指为学生提供基本的研究方法和策略价值引导主要指培养研究兴趣和良好的探究习惯等。
3、总结阶段，主要是进行评价。组织学生自我评价，成果展示。
总之，“语文综合性学习”作为语文课程一个重要的组成部分，改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，更为重要的是克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。在每一次的语文综合性学习中，学生都经历了确定主题，策划活动、协作实施、展示交流的过程。在这一过程中，既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括了语文的综合运用的能力，如口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性的成果，整合语文知识的能力。同时培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力、观察体验能力、搜集处理信息的能力、语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

❽ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(8)学生活动成果汇编扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。