㈠ 读书心得体会总结5000
学校读书活动总结
腹有诗书气自华。读书能积累语言，丰富知识，并且能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育教学工作，激发师生读书热情，活跃校园文化，树立正气，营造良好的读书氛围，我校一直坚持开展校园读书活动。让教师在读书中提升自我，丰富内涵，指导工作；让学生在活动中体验读书的乐趣，进一步提高了师生的思想觉悟和文化底蕴，营造清风缕缕满园书香的氛围。具体在以下几个方面：
一、加强组织领导，读书活动有序开展
学校为提高办学品质，打造“书香校园”，让孩子们“读经典的书，做有根的人”。让书香溢满校园，让心灵徜徉书海。学校自2013年9月成立了“晨诵、午读、暮省”工作室。由教务主任郑琼老师负责。
晨诵怡情，午读明理，暮省励志。活动伊始，学校教导处、语文教研组共同商议，确定了读书活动的指导思想，以及读书活动的主要内容。对于读书活动的开展，学校还制订了关于读书活动的相关计划和措施，并由班主任负责具体落实。活动开展不久，全校便形成了齐抓共管，共创书香校园的良好氛围。
二、教师以身作则，带头读书
要想要学生爱读书，老师就必须先爱读书。因此，我校老师利用中午的时间和学生同读，加强学习。本学期各教研组教师读了学校的规定书目《解密高效课堂》《探究高效课堂密码》，做了大量的读书笔记，并写下自己的心得体会交到各教研组，高效课堂读书体会、感受累计达100余篇。
三、营造阅读氛围
学校利用展板、班级园地、红领巾广播站等，营造了良好的课外阅读氛围。积极开展评选 “书香家长”、举办“校园文化墙知识竞赛”、“青年教师诵诗”比赛等活动；4月23日世界读书日举办“家家书香”活动，5月1日劳动节举行了“教师给学生赠诗”活动等，语文教师还充分利用好语文课堂主阵地，开展演讲交流、古诗诵读、课文故事演说、课本剧等。学生分别谈到了开展活动以来阅读的收获，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书；怎样合理利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在家庭中是怎样带动父母阅读的实际行动。学生间互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成；开展征文比赛，在指导学生大量阅读的基础上，认真组织了征文比赛：如《少年向上真善美伴我行》等。各项活动的开展，极大地丰富了校园生活，也促进了学生学习语文的热情。
1、开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，教学楼一楼大厅图书开架自阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。
2、办好班级图书角：以学生自带为主，毕业班捐赠为辅，加上由学校统一给各班借阅的图书，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班都有一个“小小图书角”。
3、布置美化书香校园 学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书香气”。 从绿地到一石一草，从校园主体墙到走廊楼道，无不传递着大量的阅读信息，传承文化。学校定期开展各类读书竞赛活动，举行各类阅读之星评比。上好每天的晨诵、午读，以保证学生“会读”。办好校刊，每月一期，发表教师和学生的优秀文章，鼓励师生阅读，体现阅读成果。
四、借助各种读书活动，展示读书成果
学校以读书活动为载体，从学生、班级、学校三个层面设计开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳，展示学生的阅读成果，从而形成激励机制，推动阅读活动的深入开展。
1、个人活动：全校学生做好暮省、读书笔记、写读后感等等，养成良好的阅读习惯，丰富自己的阅读积累。
2、班级活动：在班内开展读书笔记的评比、交流、展示活动；开展全班汇报阅读成果展示活动；开展“班级读书小博士”的评选。
3、全校活动：在学校内开展晨诵、午读的评比、交流、展示活动；开展“学校书香班级”、“学校书香家庭”等的评选。
五、家校携手，家长与孩子一同幸福在共读时光
老师引导家长开展“亲子共读”，创建书香家庭活动。各年级组分年段向家长推荐亲子共读书目，家长每天同孩子一同读书，互相交流阅读体会，起到了身教胜于言教的效果。从而，不仅让孩子的小手牵着家长的大手一同幸福在共读时光，同时营造了“书香家庭”、“书香校园”、“书香社会”三位一体的读书氛围。
㈡ 小学语文阅读成果展示课怎么讲
课堂主题是学生，教师只做适时的指导。以学生的表现展示教师素养。
㈢ 广泛阅读对提升教师素养有何作用
[关于教师阅读的思考与实践]厚学致远 寄望阅读 ——关于教师阅读的思考与实践 桐乡市实验小学教育集团振东小学 周耀东 审视我们当下教师的阅读状态,用一句流行的话 “我不读书已多年!”来概括,是最真实生动的写照,关于教师阅读的思考与实践.由此带来的对自己、学生、学校,乃至整个教育发展的影响是巨大的.“老师,是人类文化得以传承的功臣”,有人如是说.但是没有阅读,我们“承”什么?我们又能“传”什么?如此崇高的化身,不允许我们干这样卑贱的勾当.从这个意义上说,没有阅读,教师就不是真正意义上的教师,教育就不是真正意义上的教育. 原中央教科所朱小蔓所长说：“希望从我们教育工作者开始学会渴求知识,共同用读书支撑我们的生命”.霍姆林斯基也说过：“学校,首先意味着书籍”.“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提.”可见教师阅读不管从自身的发展,职业的要求,还是教育的内在诉求,都应该是一个永恒的主题. 一、教师的专业诉求与阅读 站在阅读的角度探讨教师的专业发展,我以为以下几个方面最为要紧.即为师意识,批判精神,反思能力,表达水准. 首先,是为师意识.教师专业发展的前提,必须要知道自己为什么做老师?怎样做老师?做怎样的老师?我以为最重要的必须要有两点清晰的认识：一是“无知即恶”.教师必须要懂得教育工作的方法、原理、规律……,而且要不断探索、发现、完善,这就需要我们不断从教育经典中吸取营养,并在实践中成就经典；同时教师应该是有底蕴的,如果老师的心灵是一片沙漠,能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?贫瘠的阅读,只能让教师变得无知,面目可憎.二是“平庸即恶”.“平庸的恶”这个词语来自汉娜·阿伦特.崔卫平说过 “正常的普通人木知木觉才是事情真正的可怕之处.这些人对自己行为的危害并非一无所知,他们之所以还那么做,是因为他们不认为自己对此负有责任,他们只是执行命令、服从权力和权威,他们内在的个人消失在‘组织’之中,‘无思无虑’”.想想我们老师有多少时间是在莫名其妙地看天?我们有多少时间是在莫名其妙地等待?我们看似忙忙碌碌,我们究竟做了多少该做的、有意义的、善的事?一个教师,如果几十年如一日,反复着同样的劳动,把教育作为自己谋生的手段,这跟学生买一台电脑学习机又有何区别.教师需要技术,但更需要精神,需要创新和超越的精神. 第二,是批判精神.近段时间来,《救救孩子：小学语文教材批判》这本书的出版引发了不小的争论.暂且不去评价它好坏.我想说的是这本书产生的方式,或者说那些始作俑者和作者——郭初阳,蔡朝阳,吕栋等一些高中教师.让人感到困惑的是为什么小学的教材批判不是小学教师发起,参与者又为何大多不是小学教师?我思考的结论是：我们先天发育不完全,后天又缺乏足够的营养.直接一点儿,我们所接受的学校教育原本是不完整的.说得更明白一点儿,我们读书读少了. 再具体些,我们缺乏的是发现问题的意识,即批判意识——我们有教材崇拜心结；更不知道它究竟错在哪里?是怎么错的?如何疗救?自然也不会有深刻的分析的能力,让人信服并给予启迪.就像一个医生不理解手术刀的操作法则、不明白处方上药品的效用,是多么可怕的事情!难怪,这些作者和出版商多少有些哗众取宠的呼叫：您的孩子还在吃错药!这不是明摆着批评我们老师在给学生喂“错药”吗?看来要给学生“良药”,必须要教师拥有自己的“良方”.我们必须要有更广泛的阅读支撑我们对教育教学的理解,我们才能有底气去发现问题和解决问题,批判的精神不是说有就有,阅读就是最好的批判原点! 第三,是找寻自我.沈从文先生在《从文自传》里写了这样一个故事：湘西向来是苗民聚居地,民风剽悍,不易管理.清朝派驻大量官兵清乡剿匪,真正的土匪强寇不好抓,只好抓一些安分守己的百姓,到河边砍头,然后割耳朵数人头去邀功请赏.因为抓得太多,不好全杀了,就去大王庙里抓阄抽签,生死由天,这些百姓居然也真的去了,该死的站一边,只怪自己命不好；可活的站另一边,也不见得欢呼雀跃.很木然.沈先生说那些百姓就这么稀里糊涂死掉了,也稀里糊涂地活下来了. 回到我们的教学,审视我们教学行为,在固定的操作模式下——大家不要以为我们的教学工作是没有操作模式的,有,无处不在,为什么要一年两个学期?为什么一周要五天?为什么是四十分钟一节课?为什么有讲台和课桌的区别?为什么我要站着,而学生是坐着的?有的有答案,有的没有,但我们安之若素,我们没有思考过.你可以认为没有思考的价值,但真的没有价值吗?没有思考,何来判断——在这些模式之外,你个人化的教学行为有没有问题?有,如果说没有,估计连你都不相信.但我们能说出多少问题?又好像说不出吧.很正常,因为我们都缺少发现意识,缺少反思精神,更没有疗救措施.如果这是正常,那就是巨大的反常!当一个人失去思考之后——也就随之失去了抵抗与追求等能力；也就失去了作为“人”的可能性；也就异化为“待宰的羔羊”…… 法国作家加缪说过,思考意味着中断,暂停一刻,想一想,如何?怎样?为什么?为什么这样?为什么那样?于是就会出现各种各样的问题,于是就需要解决的途径,最简单的方式是——阅读.通过阅读,发现问题,寻找答案；发现自我,并找到自我.如此而已. 第四,是表达水准.阅读,思考,表达应该成为教师工作的一种常态.尤其是表达,我们明显感觉到老师需要进一步提升.特别是书面的表达,姑且不说表达的思想,就是文通字顺这样的基本要求,对某些老师来说也是一,读后感《关于教师阅读的思考与实践》.读与写的关系应该是明确的：读的过程其实就是一种学习表达的过程,而实际上,形成文字的过程是思维获得激越,思想获得升华,智慧获得增进的最有效的过程,两者相辅相成,互相促进.教师的表达水准相对与精深的教育理论,可能显得幼稚和粗糙,然而那是老师们在实践和思考中所碰撞出的思维的火花,尽管它很微弱,但谁能说他不是燎原的星火.尽管它很绵薄,但谁能说它不具火山喷涌的能量.阅读与写作的过程,对老师来说,确实是个艰难跋涉的过程,唯有坚持,日久弥新,才能不断超越,我们的足印深深浅浅,弯弯扭扭,但谁能说他不是从沙漠进入绿洲的必经之路,是从泥泞到晴空的必由之途呢! 二、我们的阅读实践与行动 基于对教师专业诉求的思考,我们学校继承阅读与习作教学丰厚传统,凝聚和凸显“崇实笃行尚美厚学”的学校文化精神内核,着力打造“诗文振东”特色学校,即倡导“阅读经典 灵性写作”,涵养教师人格修养,寻求教育生命质量,促进教师专业成长,以期寻求学校教育教学发展的新平台、新境界. 一、“厚学读书节”——为教师阅读正名.每学期贯穿始终教师推荐各类经典读本,力求阅读广度和深度.阅读教育教学著作,提升理论素养；阅读社科人文读本,涵养人格精神.塑就教师群体风貌,寻求教师个性风格.撰写读后感、阅读报告等,每学期统一评比.以学校网作为主要载体,刊布教师各类撰述成果,教育叙事、教研随记、案例评析、教学论文、课题成果和读书笔记、文学创作等. 二、“风雅论坛月”——为教师阅读搭台.以“风雅讲坛”为主要平台,举办教师交流活动.引导阅读理念,拓展阅读视野,提升阅读品位.邀请专家、学者来校讲座,论述中国历史文化的渊源和流向,特定背景下文化的发展状态和脉络取向,专题人物和文化事件的表象和特征等；阐述中外文化的发展轨迹,比较彼此的交流融合等.尤其要推介本校教师演说,反思专业成长经历,介绍教育教学经验,交流阅读心得体会,组织读书沙龙等其他更为灵活的交流活动. 三、“论文创作周”——让阅读体现思考.读书然后谈感受,日作然后留日志,做事然后写反思,赏景然后悟人生,研究然后出成果,形成文字的过程是思维获得激越、思想获得升华和智慧获得增进的最有效过程,也是导致我们幸福的最美丽途径.我们将创作周分为四个阶段：第一阶段：教师论文创作,每位教师在规定时间内完成论文或案例一篇,我们的论文内容十分宽泛,并不局限于教育教学论文,内容多样,形式不限.第二阶段：论文指导修改：每位指导老师必须为结对的教师论文提出修改意见.第三阶段：论文投稿阶段：论文撰写完成后,老师根据论文的具体情况,选择合适的教育报刊杂志进行论文投稿,各年级教学助理负责投稿和情况的记载.第四阶段：展示评比总结,在教师中选取部分优秀论文,通过青年教师夜学习,进行观点展示与交流.同时开展校级论文评选,做好活动的总结. 四、“好书推荐日”——让阅读体现需要.每年一次阅读书籍征订,我们会安排一天的时间,以年级组为单位,组织教师推荐经典读本.由教科室汇总、筛选,这其中,既有专业理论书籍的阅读,又有人文读本的熏陶；在学校的阅览室,我们有《散文》《报告文学》《收获》等用影响力的杂志上百种,吸引老师们走进阅览室,还自己读书的时间. 几年来时阅读推动,教师在不仅在意识上,还是在实践中,逐渐感受到了阅读的魅力.有位青年教师在读书节后这样写道：“年轻的教师们正不断与读书结下更深的情谊,它将历练又一批火热的心,拓展一个又一个生命的宽度!正如一个叫法郎士的洋人说读书是‘灵魂的壮游’,的确在读书中对话,在读书中滋养,在读书中完善,这确实是一种至乐的体验.” 而在众多的青年教师中,俞翔老师是受益于阅读最典型的代表,几年来发表了进百篇散文,三十多篇论文,辅导学生作文发表上百篇,有两位学生获得了浙江省文学之星金奖,一名学生成为了嘉兴最小的作协会员.同时凭着自身的优势,深入开展了班级读书会得研究,最近在全国第七届班级读书会上,一节《朝花夕拾》群文阅读,受到专家一致好评.虽然备课只花了三天,但是用他自己的话说：“其实,这节课我备了十五年”!是啊,教师阅读厚积薄发,成就学生,也成就了自我. 我一直以为,对一名教师来说,教育就是一次旅行.我们外出旅游,我们可能更多是感受自然风景的给人于美的享受,显然这样的游览是不全面的,很多景点可能并不是其表面的东西吸引人,更多是藏在景点背后的故事,才使得原本平淡的东西更有内涵和价值.著名作家郁达夫曾经有一个习惯,无论到哪里他都会带上当地的地方志,在充分阅读后,才觉得这样的游览才是有意义的.教育的过程也应该是这样,看到深层的别样风景,才更有意义. 崔卫平老师有一篇文章,题目是《要多少好东西才能造就一个人》,可是,我们又有多少好东西呢?我们需要多少好东西才能造就一好教师呢?我经常在想：假如我是学生,我会信赖我这样的老师吗?假如我是家长,我会信任我这样的老师吗?假如我是老师,我会信服我这样的老师吗?假如我就是我,我如何看待作为老师的我呢?我感到很惶恐,因为这几个问题答案似乎都不大那么乐观.只是,我觉得,也许我们可以做得更好……厚学致远,寄望阅读,没有比读书更奇妙的事了.只要你热爱阅读,你在教育这条路上会走得更远!坚信,在阅读中我们会获得属于自己的幸福! 〔关于教师阅读的思考与实践〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
㈣ 关于教师阅读的思考与实践
[关于教师阅读的思考与实践]厚学致远 寄望阅读 ——关于教师阅读的思考与实践 桐乡市实验小学教育集团振东小学 周耀东 审视我们当下教师的阅读状态，用一句流行的话 “我不读书已多年！”来概括，是最真实生动的写照，关于教师阅读的思考与实践。由此带来的对自己、学生、学校，乃至整个教育发展的影响是巨大的。“老师，是人类文化得以传承的功臣”，有人如是说。但是没有阅读，我们“承”什么？我们又能“传”什么？如此崇高的化身，不允许我们干这样卑贱的勾当。从这个意义上说，没有阅读，教师就不是真正意义上的教师，教育就不是真正意义上的教育。 原中央教科所朱小蔓所长说：“希望从我们教育工作者开始学会渴求知识，共同用读书支撑我们的生命”。霍姆林斯基也说过：“学校，首先意味着书籍”。“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”可见教师阅读不管从自身的发展，职业的要求，还是教育的内在诉求，都应该是一个永恒的主题。 一、教师的专业诉求与阅读 站在阅读的角度探讨教师的专业发展，我以为以下几个方面最为要紧。即为师意识，批判精神，反思能力，表达水准。 首先，是为师意识。教师专业发展的前提，必须要知道自己为什么做老师？怎样做老师？做怎样的老师？我以为最重要的必须要有两点清晰的认识：一是“无知即恶”。教师必须要懂得教育工作的方法、原理、规律……，而且要不断探索、发现、完善，这就需要我们不断从教育经典中吸取营养，并在实践中成就经典；同时教师应该是有底蕴的，如果老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗？贫瘠的阅读，只能让教师变得无知，面目可憎。二是“平庸即恶”。“平庸的恶”这个词语来自汉娜·阿伦特。崔卫平说过 “正常的普通人木知木觉才是事情真正的可怕之处。这些人对自己行为的危害并非一无所知，他们之所以还那么做，是因为他们不认为自己对此负有责任，他们只是执行命令、服从权力和权威，他们内在的个人消失在‘组织’之中，‘无思无虑’”。想想我们老师有多少时间是在莫名其妙地看天？我们有多少时间是在莫名其妙地等待？我们看似忙忙碌碌，我们究竟做了多少该做的、有意义的、善的事？一个教师，如果几十年如一日，反复着同样的劳动，把教育作为自己谋生的手段，这跟学生买一台电脑学习机又有何区别。教师需要技术，但更需要精神，需要创新和超越的精神。 第二，是批判精神。近段时间来，《救救孩子：小学语文教材批判》这本书的出版引发了不小的争论。暂且不去评价它好坏。我想说的是这本书产生的方式，或者说那些始作俑者和作者——郭初阳，蔡朝阳，吕栋等一些高中教师。让人感到困惑的是为什么小学的教材批判不是小学教师发起，参与者又为何大多不是小学教师？我思考的结论是：我们先天发育不完全，后天又缺乏足够的营养。直接一点儿，我们所接受的学校教育原本是不完整的。说得更明白一点儿，我们读书读少了。 再具体些，我们缺乏的是发现问题的意识，即批判意识——我们有教材崇拜心结；更不知道它究竟错在哪里？是怎么错的？如何疗救？自然也不会有深刻的分析的能力，让人信服并给予启迪。就像一个医生不理解手术刀的操作法则、不明白处方上药品的效用，是多么可怕的事情！难怪，这些作者和出版商多少有些哗众取宠的呼叫：您的孩子还在吃错药！这不是明摆着批评我们老师在给学生喂“错药”吗？看来要给学生“良药”，必须要教师拥有自己的“良方”。我们必须要有更广泛的阅读支撑我们对教育教学的理解，我们才能有底气去发现问题和解决问题，批判的精神不是说有就有，阅读就是最好的批判原点！ 第三，是找寻自我。沈从文先生在《从文自传》里写了这样一个故事：湘西向来是苗民聚居地，民风剽悍，不易管理。清朝派驻大量官兵清乡剿匪，真正的土匪强寇不好抓，只好抓一些安分守己的百姓，到河边砍头，然后割耳朵数人头去邀功请赏。因为抓得太多，不好全杀了，就去大王庙里抓阄抽签，生死由天，这些百姓居然也真的去了，该死的站一边，只怪自己命不好；可活的站另一边，也不见得欢呼雀跃。很木然。沈先生说那些百姓就这么稀里糊涂死掉了，也稀里糊涂地活下来了。 回到我们的教学，审视我们教学行为，在固定的操作模式下——大家不要以为我们的教学工作是没有操作模式的，有，无处不在，为什么要一年两个学期？为什么一周要五天？为什么是四十分钟一节课？为什么有讲台和课桌的区别？为什么我要站着，而学生是坐着的？有的有答案，有的没有，但我们安之若素，我们没有思考过。你可以认为没有思考的价值，但真的没有价值吗？没有思考，何来判断——在这些模式之外，你个人化的教学行为有没有问题？有，如果说没有，估计连你都不相信。但我们能说出多少问题？又好像说不出吧。很正常，因为我们都缺少发现意识，缺少反思精神，更没有疗救措施。如果这是正常，那就是巨大的反常！当一个人失去思考之后——也就随之失去了抵抗与追求等能力；也就失去了作为“人”的可能性；也就异化为“待宰的羔羊”…… 法国作家加缪说过，思考意味着中断，暂停一刻，想一想，如何？怎样？为什么？为什么这样？为什么那样？于是就会出现各种各样的问题，于是就需要解决的途径，最简单的方式是——阅读。通过阅读，发现问题，寻找答案；发现自我，并找到自我。如此而已。 第四，是表达水准。阅读，思考，表达应该成为教师工作的一种常态。尤其是表达，我们明显感觉到老师需要进一步提升。特别是书面的表达，姑且不说表达的思想，就是文通字顺这样的基本要求，对某些老师来说也是一，读后感《关于教师阅读的思考与实践》。读与写的关系应该是明确的：读的过程其实就是一种学习表达的过程，而实际上，形成文字的过程是思维获得激越，思想获得升华，智慧获得增进的最有效的过程，两者相辅相成，互相促进。教师的表达水准相对与精深的教育理论，可能显得幼稚和粗糙，然而那是老师们在实践和思考中所碰撞出的思维的火花，尽管它很微弱，但谁能说他不是燎原的星火。尽管它很绵薄，但谁能说它不具火山喷涌的能量。阅读与写作的过程，对老师来说，确实是个艰难跋涉的过程，唯有坚持，日久弥新，才能不断超越，我们的足印深深浅浅，弯弯扭扭，但谁能说他不是从沙漠进入绿洲的必经之路，是从泥泞到晴空的必由之途呢！ 二、我们的阅读实践与行动 基于对教师专业诉求的思考，我们学校继承阅读与习作教学丰厚传统，凝聚和凸显“崇实笃行尚美厚学”的学校文化精神内核，着力打造“诗文振东”特色学校，即倡导“阅读经典 灵性写作”，涵养教师人格修养，寻求教育生命质量，促进教师专业成长，以期寻求学校教育教学发展的新平台、新境界。 一、“厚学读书节”——为教师阅读正名。每学期贯穿始终教师推荐各类经典读本，力求阅读广度和深度。阅读教育教学著作，提升理论素养；阅读社科人文读本，涵养人格精神。塑就教师群体风貌，寻求教师个性风格。撰写读后感、阅读报告等，每学期统一评比。以学校网作为主要载体，刊布教师各类撰述成果，教育叙事、教研随记、案例评析、教学论文、课题成果和读书笔记、文学创作等。 二、“风雅论坛月”——为教师阅读搭台。以“风雅讲坛”为主要平台，举办教师交流活动。引导阅读理念，拓展阅读视野，提升阅读品位。邀请专家、学者来校讲座，论述中国历史文化的渊源和流向，特定背景下文化的发展状态和脉络取向，专题人物和文化事件的表象和特征等；阐述中外文化的发展轨迹，比较彼此的交流融合等。尤其要推介本校教师演说，反思专业成长经历，介绍教育教学经验，交流阅读心得体会,组织读书沙龙等其他更为灵活的交流活动。 三、“论文创作周”——让阅读体现思考。读书然后谈感受，日作然后留日志，做事然后写反思，赏景然后悟人生，研究然后出成果，形成文字的过程是思维获得激越、思想获得升华和智慧获得增进的最有效过程，也是导致我们幸福的最美丽途径。我们将创作周分为四个阶段：第一阶段：教师论文创作,每位教师在规定时间内完成论文或案例一篇，我们的论文内容十分宽泛，并不局限于教育教学论文，内容多样，形式不限。第二阶段：论文指导修改：每位指导老师必须为结对的教师论文提出修改意见。第三阶段：论文投稿阶段：论文撰写完成后，老师根据论文的具体情况，选择合适的教育报刊杂志进行论文投稿，各年级教学助理负责投稿和情况的记载。第四阶段：展示评比总结,在教师中选取部分优秀论文，通过青年教师夜学习，进行观点展示与交流。同时开展校级论文评选，做好活动的总结。 四、“好书推荐日”——让阅读体现需要。每年一次阅读书籍征订，我们会安排一天的时间，以年级组为单位，组织教师推荐经典读本。由教科室汇总、筛选，这其中，既有专业理论书籍的阅读，又有人文读本的熏陶；在学校的阅览室，我们有《散文》《报告文学》《收获》等用影响力的杂志上百种，吸引老师们走进阅览室，还自己读书的时间。 几年来时阅读推动，教师在不仅在意识上，还是在实践中，逐渐感受到了阅读的魅力。有位青年教师在读书节后这样写道：“年轻的教师们正不断与读书结下更深的情谊，它将历练又一批火热的心，拓展一个又一个生命的宽度！正如一个叫法郎士的洋人说读书是‘灵魂的壮游’，的确在读书中对话，在读书中滋养，在读书中完善，这确实是一种至乐的体验。” 而在众多的青年教师中，俞翔老师是受益于阅读最典型的代表，几年来发表了进百篇散文，三十多篇论文，辅导学生作文发表上百篇，有两位学生获得了浙江省文学之星金奖，一名学生成为了嘉兴最小的作协会员。同时凭着自身的优势，深入开展了班级读书会得研究，最近在全国第七届班级读书会上，一节《朝花夕拾》群文阅读，受到专家一致好评。虽然备课只花了三天，但是用他自己的话说：“其实，这节课我备了十五年”！是啊，教师阅读厚积薄发，成就学生，也成就了自我。 我一直以为，对一名教师来说，教育就是一次旅行。我们外出旅游，我们可能更多是感受自然风景的给人于美的享受，显然这样的游览是不全面的，很多景点可能并不是其表面的东西吸引人，更多是藏在景点背后的故事，才使得原本平淡的东西更有内涵和价值。著名作家郁达夫曾经有一个习惯，无论到哪里他都会带上当地的地方志，在充分阅读后，才觉得这样的游览才是有意义的。教育的过程也应该是这样，看到深层的别样风景，才更有意义。 崔卫平老师有一篇文章，题目是《要多少好东西才能造就一个人》，可是，我们又有多少好东西呢？我们需要多少好东西才能造就一好教师呢？我经常在想：假如我是学生，我会信赖我这样的老师吗？假如我是家长，我会信任我这样的老师吗？假如我是老师，我会信服我这样的老师吗？假如我就是我，我如何看待作为老师的我呢？我感到很惶恐，因为这几个问题答案似乎都不大那么乐观。只是，我觉得，也许我们可以做得更好……厚学致远，寄望阅读，没有比读书更奇妙的事了。只要你热爱阅读，你在教育这条路上会走得更远！坚信，在阅读中我们会获得属于自己的幸福！ 〔关于教师阅读的思考与实践〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
㈤ 农村学校书香校园构建预期成果有哪些
构建和谐校园文化让生命快乐阳光
学校是培养人、教育人的地方，它不仅仅是教
室、操场的概念，同时也是环境、文化的理念。校
园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作
用，它具有隐蔽性和延续性的特点，在潜移默化中
发挥着环境育人的功能。因此，建设一流的校园文
化，是一个值得关注的问题。
一、书香校园，展现灵动完美的诗篇
文化的力量是深入而持久的，因为它根植于每
个人的意识当中，成为稳定不变的基因，进而影响
人的一生。书香校园，不仅仅是让师生多读书，而
是通过各方面的因素丰厚师生的文化底蕴，从而使
其成为有儒雅气质和高尚品位的人。进入21世纪，
读书是提升一个人能力的唯一方法，也是一个人跟
上时代步伐的唯一途径。学校应该成为教师博古通
今、畅想教育理想的学习型组织，成为学生奋发向
上、乐学好学、书香浓郁的乐园。
建设书香校园，首先要创设有利条件，提供一
切资源。学校要通过引进种类丰富的图书、报刊杂
志，对师生开放图书馆，来满足师生的阅读需求。
其次还要营造一种积极向上的阅读环境，通过开展
各种各样的活动来提升师生的修养和素质。例如：
我校在教师中开展赠书活动，凡是教师的奖励或结
婚典礼等，学校通过赠书表达心意；建立教师读书
吧，方便教师学习交流；年在河南省中学校园
较早实现了校园无线上网，为教师的课外学习与业
务交流提供了便利条件。
优美、积极、健康、向上的校园环境和文化对
青年学生的审美情趣、道德情操起着潜移默化的教
育和激励作用。让每一株花草都能育人，让每一面
墙壁都会说话，让每一条通道都富有生命力，让每
一处设施都具有教育功能，让校园环境成为滋养学
生心灵、熏陶学生情操的沃土，这是学校对校园环
境建设的基本要求。学校的墙壁、橱窗都可以成为
对师生进行爱国主义、集体主义和教育、
思想品德教育、养成教育的实践阵地，让每一个人
都产生强烈的自豪感和责任感；校园里、草坪里、
花坛上和池塘边一块块风格迥异、样式新颖的“格
言牌”“警示语”，建筑上各种励志标语，不仅巧
妙地装点着美丽的校园，而且无声地规范着师生的
言行举止，营造了良好的育人氛围；文体馆内，鲜
艳的五星红旗和五环交互辉映，在各国国旗的
衬托下，学生的民族自豪感油然而生；各年级教室
走廊里都有励志标语和宣传阵地，适时的宣传让学
生们耳濡目染，化作无穷的学习动力。
我们在办公楼内建设的开放式校史文化走廊，
将学校不同历史时期、不同主题的摄影图片作品悬
挂在各个楼层，师生们每天行走其间，仿佛畅游在
艺术殿堂之中，陶情益趣，爱校教育潜移默化；办
公楼大厅里，学校党建、安全、精神文明、德育等
方面所做的工作成宣传版面，展示学校中心工
作，激发师生学习创业的热情；状元灯箱长廊里，
历届优秀学子的卓越成就感染着后来者发奋图强，
奋起直追；优秀教师专栏里展示功勋教师和德育标
兵的先进事迹，点滴之间培养教师的职业幸福感和
自豪感。
教室是学生播种梦想和记录成长的殿堂，对于
教室布置，既要有文化上的特色，又要有艺术上的
内涵，还要体现出人文化的要求，各班以“一班一
品牌，班班有特色”为目标，积极打造班级特色文
化，提升班级个人形象，努力探索和实践个性化的
班级管理模式。窗明几净的教室里，学生们用自己的心灵和智慧在教室的墙壁上展示着自己的梦想。
无论是轻松活泼的评比栏，还是豪迈的展示
栏，还是架起师生沟通桥梁的对话栏，无不洋溢着
宽松、、和谐的气氛。
鹤壁高级中学（以下简称“鹤壁高中”）校
园文化建设的重要形式是将校园文化建设的内容列
入校本课程计划之中，充分发挥课堂教学的主渠道
作用，有计划、有步骤、有目的地推进校园文化建
设。学校编写了《鹤壁高中报》，刊登教师的教育
教学感悟、教学故事、学生作品以及家长的家庭教
育文章，为师生和家长提供了交流思想、展示才华
的平台。《青春的涂鸦》文学社、诗路花语广播站
充分展示学生的文采与心声。学校利用校园，
开辟留言版和，加载校园文化建设的有关内
容，积极组织学生开展绿色上网活动，充分利用网
络信息容量庞大、高速快捷等优势，强化校园文化
建设，营造了文明和谐、健康向上的文化氛围。宜
人的育人环境、丰富多彩的校园文化和高雅的文化
艺术活动，不仅培养了学生欣赏和创造美的能力，
也增强了师生的责任感、荣誉感和团队精神。这些
校园文化活动丰富了师生的课余生活，营造了健
康、高雅、文明的校园文化氛围。
二、制度文化，体现人本的管理内涵
制度文化是指在学校日常工作、学习和生活中
具体体现出来的学校管理的独特风格，是学校全体
成员共同认可并自觉遵守的行为准则。制度文化
是一种管理文化，建立和健全学校规章制度，塑
造良好的校园制度文化，是校园文化建设的一项重
要内容。
校园制度文化主要表现为学校规章制度。规章
制度是否科学合理，是一所学校校园文化程度高低
的标志。近年来，鹤壁高中坚持“以人为本，和谐
发展”的办学理念，先后建立和完善了各项规章制
度，通过制度管理，不断加强校园文化建设，使学
校工作有章可循。同时，学校还建立了包括学校各
级管理层及每位教职工在内的一整套岗位责任制，
岗位清楚、职责明确，学校各项工作管理制度化、
科学化、规范化，给校园文化建设增添了色彩。
在制度管理的基础上，学校加强“情感”管
理，注重加强思想工作，提倡尊重、关心、理
解、信任每一个人，使每个学生都能够充满自信
地、自主地发展，使每个教职工都能够以主人翁的
姿态心情舒畅地工作；学校努力为每一位教师搭建
起施展才干的舞台，工作上信任他们，思想上关心
他们，生活上帮助他们，让教师置身其中心情愉
悦，幸福快乐。学校就是一个大家庭，凡是教师的
婚丧嫁娶，学校相关部门有专人负责组织、安排
协调，学校主要领导再忙也要挤时间参加，让教师
体会到浓浓的亲情，这是团队精神的体现。同时
学校加强教师职业道德建设，引导教师把职业当成
事业来做，从事业的进步中找尊严、找幸福。当代
著名诗人艾青的诗句“为什么我的眼中常含满泪
水，因为我对这土地爱的深沉”激励着每一位教
师，使他们深深地爱着这三尺讲台。由于教育评价
的即时性和教育效果的滞后性，根据教师劳动的特
点，我们重视对教师进行过程性评价，做到定性评
价与定量评价相结合，让教师始终感受到成功的快
乐。学校注重将制度管理与人文关怀相结合，刚柔
并济，着力形成心往一处想、劲往一处使的良好态
势，让文化引领教师主动发展，努力构造人际关
系、亲情浓郁的校园人气场；实行“无为而治”
达到管理的最高境界。
三、校本文化，彰显和谐教育之美
的实践告诉我们：文化关怀、精神建设能
起到比制度约束更为重要的作用，抓好校园文化建
设工程，能起到事半功倍的效果。为此，学校积极
开展以“绿色校园、人文校园、书香校园”为主题
的校园文化活动建设工程，达到校园文化建设的更
高境界———形成“校本文化”。
（一）开展养成教育活动，培养学生良好的行为习惯
学校通过开展嘴上无脏话、地上无碎纸、墙上
无划痕的“三无”活动，使学生养成良好的行为习
惯；通过组织开展“安全教育伴我行”活动月，增
强学生的安全文明意识；抓好文明学生、文明班
级、和谐科室创建评比活动；每年教师节期间表彰
奖励优秀教师、先进工作者、功勋教师、教师新秀
和学习型家庭等，将一封封大红喜报寄到教师亲属
手上，让更多的人分享收获的喜悦和为人师表的光
荣，充分调动了教师干事创业的积极性；每年为毕
业学生隆重的毕业典礼，校长亲自将毕业证书
发放到每个孩子手上，这既是对同学们毕业的祝
贺，也体现了对生命的尊重，让每个学子都能怀
着一颗感恩的心走出母校大门；结合学校实际
坚持组织不同主题的班会，通过致家长的一封信手抄报展和书画展览等形式，营造浓郁的校园文
化氛围。
（二）开展艺术教育活动，不断提高学生的艺术修养
每年，学校都坚持举办校园文化艺术节，
学生书法、绘画、摄影比赛以及文艺汇演等活动，
丰富学生的课余生活，展现学校艺术教育成果；开
展中华古诗词诵读活动，在培养学生人文精神的同
时，增强学生的文化底蕴；从年开始，每学
年从学习、体育、艺术、文学和科技等方面评选出
鹤壁高中“十大校园之星”，让不同层次、不同特
长的学生都得到鼓励，使他们在眼前的、阶段性的
成功体验中，走向人生的大成功。所有这些都体现
了校园文化的引领作用。
学校把红旗渠、汤阴岳飞庙、石林乡刘邓大军
革命纪念馆等作为德育教育基地，开展了丰富
多彩的社会实践活动。组织学生到烈士陵园扫墓，
到街道社区和农村乡镇开展演出活动，到社区参与
卫生打扫、读书竞赛、演出活动，为边远农村学校
和贫困山区捐献学习、生活用品，认真开展社会调
查实践活动，培养学生的社会责任感，增强学生对
祖国、社会和的热爱之情。
（三）举办读书月活动和读书知识竞赛，激发学生
的读书热情
学校坚持每年举办一次读书月活动，分年级举
行读书知识竞赛，激发学生的读书热情。只有从点
滴做起，营造教师文化、学生文化，才能把校园办
成学习的乐园，办成一所真正读书的学校，让师生
成为真正的“读者”，成为志同道合的“书友”。在
健康向上的校园文化的熏陶下，教师的价值观与集
体利益走向趋同，走向一致，使学校成为凝聚文化
的场所，成为教师施展才华、实现人生价值的载
体，成为学生自我发展、自我完善的家园。学校通
过开展“建学习型校园，做研究型教师”活动，引
导教师学习理论，钻研业务，提高技能，定期举办
教师才艺大赛、技能大赛和教育教学经验交流活动，
让教师展现自身才华；开展社会公德、职业道德和
家庭美德教育，不断加强师德教育，形成了人人关
心校园文化，人人参与校园文化建设的良好局面。
书香校园香飘远，人文校园人气旺，绿色校园
景色美。这里的学生是幸福的，因为他们一路沉浸
于快乐与幸福、成功与、挫折与奋进的成长感
受中；这里的教师是幸福的，因为他们拥有为人师
表的职业幸福感和自豪感，心灵更加高尚和纯粹。
如今，走进鹤壁高中的校园，呼吸的是清新自然的
空气，看到的是优美怡人的环境，听到的是朗朗书
声，感受到的是一派生机昂然的繁荣气象。校园文
化正以可视、可闻、可感的形式，浸润着师生的心
灵，推动着学校向更高、更远的目标迈进。
）
㈥ 语文教师如何指导开展好班级读书活动
参考网上读书活动方案：一．指导思想： “书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯”。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。为了培养学生爱读书的好习惯，丰富学生的课余生活，净化学生的精神世界，努力营造良好的读书氛围，创建“书香”班级，从而好读书，读好书。作到“读书，为精神打底，为人生奠基。” 二．活动目的： 1、激发学生读书的兴趣，从小养成博览群书的好习惯。营造书香班级，塑造特色鲜明的班级文化。 2、使学生开阔视野，学会向课外、向生活学语文，促进语文课堂教学的改革，走课堂内外相结合之路，提高教学质量。 3、激发学生从课外阅读中去探求答案，每天课外阅读时间不少于一个小时，其中坚持每天睡觉前有半个小时的读书时间。 4、周周有读书交流，月月有活动展示，定期向家长进行读书成果汇报。三、活动主题：以阅读故事类书籍为主题，伴随故事成长。五、班级读书口号：在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。四、活动实施方案：（一）活动筹备与发动。 1、利用一周的时间让学生购买故事类书籍，建立个人和班级读书资料库 2、利用队会进行班级读书活动启动仪式，充分调动他们的读书热情，并对其提出具体要求。（二）活动具体实施过程。 1、本学期学生课外朗读的主要内容为故事。 2、每天的固定读书时间为早上8点到8点15、中午到校时间和周五下午第二节，以及在家睡前保证要有半小时的读书时间。周末以及假期自我调整和安排。 3、每天早晨预备时利用五分钟时间进行“词语早餐”活动，每天一名学生向全班推荐3个四字词语，其中要讲词义和造句。其他学生要把这些词语抄写在读书摘抄本上。 4、采用“师生共读”、“亲子家庭读书”的形式，学生在校的固定读书时间老师要陪读，在家时家长要陪读，逐步引导和培养孩子们的读书兴趣。 5、每位学生要有“读书摘抄本”，记录自己在读书时学到的好词好句。 6、组织学生读书，交流读书体会，介绍近期读书收获（好词好句、自己喜欢的文章片段等）。 7、周周有活动交流会。（三）活动成果展示。 1、故事的展示可采用配乐朗诵、学生合作表演、家庭合作表演等形式。 2、每周五下午第二节进行系列主题活动，如：程昱捷龙、有一个字来说词、串词说话、虚编故事、典型故事大讨论。 3、开展读书叙述和讲故事活动，组织学生叙述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，讲自己听过或看过的故事。 4、期末读书总结展示会，请学生畅谈自己读书的收获。 5、把学生的图画日记装订成册。个别优秀的学生可以做成自己的专辑。五、活动措施。 1、每人要有“读书摘抄本”。学生要求每天在家有半小时的读书时间，同时要把所学到的好词好句记录在摘抄本上，标上“星期几”。家长要每天签字。以此要求学生在家长的陪伴下坚持读书。 2、每天中午到校时间为老师陪读时间，引导学生学会安静、耐心的读书。每天早上8点到8点15为读书交流时间和词语早餐时间，主要展示自己头天晚上自己在家的读书内容。每周五下五第二节作为读书主题活动时间，开展以读书为背景的不同主题活动，让学生体验读书的快乐。 3、老师教给学生读书方法，介绍看目录、朗读、默读等读书的方法。
㈦ 教师阅读记录怎么写
一、营造氛围，使学生“敢读”
首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。
其次，要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。
最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
二、传授方法，使学生“会读”
1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。
2、以读精讲。
3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。
4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。
三、明确目标，使学生“会练”
1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。
2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
㈧ 教师法读书笔记
1】知识改变命运，学习改写人生，教育改善人格，反思启迪智慧。
2】勤奋是探求知识的舟楫，思维是探索知识的方法，请教是学习知识的妙招，练习是巩固知识的途径。
3】学好靠信心，求教靠虚心，探求靠专心，长进靠恒心。
4】勤奋是开启知识大门的钥匙，思考是理解知识的利器，读书是掌握知识的捷径，练习是巩固知识的方法，讨论是理解知识的妙招，探求是创新知识的途径。
5】求学无笨者，努力就成功；读书没捷径，尽力能高分。
6】学习靠积累，记忆靠理解，经验靠反思，熟练靠练习。
7】死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领；纸上谈兵学不到真本事，闭门造车结不出好硕果。
8】写作要多读、多看；做题要多练、多思；巩固要多记、多用；运用要多想、多试。
9】勤奋出聪明，博学出智慧，多练出技巧，巧思出硕果。
10】学问靠点滴积累，聪明靠思考练就；博学靠学习成就，创造靠实践成功。
11】知识如金矿，挖之愈深，得之愈多；知识如登山，攀之愈高，望之愈远。
12】巧思妙想出灵感，实践探索出成果。
13】如果说学习有捷径可走，那么它就是勤奋；如果说知识就是力量，那么它就是实践。
14】藏书再多，倘不阅读，就是一堆废纸；读书再多，倘不应用，就是一朵不结果实的花蕾。
15】学习不能好高骛远，须一步一个脚印；进步不能一步登天，须一步一级台阶。
16】知识是智慧的火炬，勤奋是智慧的钥匙，智慧是思考的火花，创新是智慧的结晶。
17】读书长知，思考长智，虚心长识，应用长技。
18】不读书则愚，不思考则浅；不多练则生，不巧用则钝。
19】读书如蜜蜂采花，思考如蜜蜂酿蜜，只有既采又酿，才能得到香甜的“知识蜂蜜”。
20】人生中三种东西最宝贵——信心、健康和知识；学习中三种品质最可贵－－好学、好问和好思。
21】学问学问，又学又问；学习学习，又学又习。
22】聪明的秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，成功的秘诀在于推陈出新。
23】倘不学习，再美好的理想也会化成泡影；倘不勤奋，再美妙的计划也会付之东流；倘不实践，再广博的知识也会束之高阁。
24】学习中的大忌是囫囵吞枣；读书中的 是走马观花。
25】学习既要有铁棒磨成针的精神，又要有举一反三的学习方法；读书既要有勇于攀登的志气，又要有乐于思考的精神。
26】没有永远的博学，只有永远的学习；没有永远的聪明，只有永远的思考；没有永远的智者，只有永远的学者。
27】学习前要带上几个问题，学习中要思考几个问题，学习后要能提出几个问题，这样才能学有所得。
28】“学习中没问题”就是“方法有问题”，诸如盲从，欠思考、不能举一反三、不会推陈出新等。所以，作为一名头脑清醒的学生，应善于在没问题中查找出自己存在的问题，这样才能不断产生好的问题，才能及时解决好新的问题。
29】学生听老师的话并非有错，但是不能盲从，否则，不但会去去主见，还会失去创新能力。
30】约束不了自己是自己无能的一种表现。自己都管不住自己，难免要滑入深渊。
31】学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨，倡导“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”的学习态度和方法，这样才能学得生动活泼、融会贯通。
32】作为一名中国人，读不准普通话，书写不好自己的文字，就不能堂堂正正地做一个合格的中国人。
33】教育中应懂得的几个等式和不等式：
A 不等式：1、批评不等于训斥；2、后进生不等于差生；3、惩戒不等于体罚；4、学生问题多不等于学生缺点多；5、对老师有意见不等于不尊重老师。
B 等 式：1、有差生等于还有差师；2、学生没“问题”等于教学有问题；3、班风差等于班级管理水平差；4、要求学生听话等于束缚学生的创新思维；5、学生不听话等于教师治教无方；6、学生不尊重教师等于教师言传不身教。
34】一个现代人应十分注重心理方面的健康。只有保持一个良好的心态，才能奋发向上，不被困难和烦恼所压倒。
35】阅读是汲取知识的主要手段，倘能变阅读为“悦”读，必会激发自身学习的积极性和主动性，并使自己在学习过程中得到美的享受。
36】学习是一门大学问，有时“退步”反而能取得更大的进步。任何事物都是辩证的。当我们面对难题不奏效时，不妨考虑考虑“退一步”，思考思考再前进。
37】作为培养跨世纪人才的素质教育该有怎样的要求呢？首先，应使受教育者爱祖国、爱人民、爱社会主义，且知识广博，业务精湛；其次是使受教育者有现代意识与能力，即民主意识、竞争意识、开拓意识、创新意识及其能力，并具有强烈的责任感与使命感。
38】一个人若善于发挥自己的特长，那么，你便是人才。一个人若一味责怪自己笨，那么，你就有可能成为蠢材。
39】多一些磨练，多一些挫折教育，这样，你就有可能成为一个意志坚强的人。
40】我们要学会运用辩证的眼光看自己，既看到自己的优点，又看到自己的缺点和不足，这样才有利于改正缺点，提高素质。
41】能提出新问题，是学生发展的核心。倘一个人掌握了许多知识却一个问题也提不出，那么，其掌握的知识就是一堆死知识。
42】未来的学习不仅仅是为了掌握知识，更是对问题的探究。
43】如果你能把学习当成一件快乐的事情，那么，在学习过程中你将始终保持不竭和强劲的动力。
44】传统节日是一门德育课。了解节日的意义和文化内涵，才能继承和发扬祖国优秀的文化传统，并使自己“我心依然是中国心”。
45】每个人都要有自己的座右铭。它的实质是一种承诺，是一种责任的表白。不但言简意赅，而且生动有趣。你敢于写出来，说明你的责任感犹存；你乐于写出来。表明你乐于奉献；你勇于展示出来，更体现了你心胸坦荡与清白，并能产生潜移墨化的力量，成为一种信念。
46】要让同学们知道，研究性学习才是获取知识的真正手段。只有学会研究学习，培养自觉的研究学习习惯，才能在今后的大学学习和工作中有所创新，有所作为。
47】学生要努力培养自己的“问题意识”，在学习中和实践中提出新观点和有价值的问题，这样才能树立推陈出新。
48】我们要注意培养和树立十种时代意识，这样才能与时俱进：
1、诚信意识，这是学生道德品质最基本的要求；2、自主学习意识，这是新课程对学生学习最基本的要求；3、创新意识，它是素质教育的落脚点；4、竞争意识，这是今后生存所必须具备的本领；5、协作意识，这是学习和工作中获取成功的法宝；6、市场经济意识，这是步入社会的必备知识；7、探索意识，这是学习和创新的不竭动力；8、审美意识，这是心理健康和生活乐趣的良药；9、自我防护意识，这是健康成长的安全网；10、信息意识，这是拓展知识面、获取知识的主渠道。
49】学习中要善于了解自己的潜能，可通过对自身各方面素质的综合考虑，确定自己成绩目标，即按自身的智力水平通过努力可望取得什么名次,。只要达到或接近该成绩,就算取得了成功。
50】任何科目的考试都具有两重性，既是德育测试，又是学科知识测试。最好是“两试”俱佳。倘题做不出，仍需诚实应考。如作弊，则在智育上交了白卷，在德育上则交了黑卷。
51】学习中要有自己的“格言”，这样能够产生动力。其实，一句真诚、漂亮的“格言”，比一百次树立信心更易唤醒自己沉睡的心灵。
52】素质教育就是要变“要我学”为“我要学”，变“要我考”为“我要考”。倘能养成好学乐考的习惯，必定有益于自身全面素质的提高。
53】讨论是一种学习，有利于拓宽知识面和加深问题的理解。由于思维各异，百花齐放，逻辑思维能力得到了提高，同时，争辩能力与语言表达能力也得到了锻炼。
54】汉字是中华民族的国粹，被赞誉为“东方魔块”；汉字书法更像是“灵魂之舞”。所以，我们应该把它当成一门爱国主义课程和一门高雅艺术来学习。
55】在学习过程中要学会深思，这样才能拓展思维。即使是一些已有答案的题目，亦不妨再问几个为什么，是否还有更简捷、更本质的解法。
56】新时代赋予我们的学习是创造式的学习，它要求每个学子要有新方法、新感受、新思考、新作为。具体地说，每个青少年都要有敏锐的观察能力、独立思维的习惯、浓厚的学习兴趣、坚强的信念和毅力及强烈的创造欲。那时，学校的学习就不会纯粹是为了掌握知识，而是要举一反三、推陈出新！
57】适当参加必要的家务劳动，十分有利于自身培养不怕困难的精神，还可锻炼体魄，掌握劳动本领，同时还有助于了解父母劳动的艰辛，以养成艰苦奋斗的习惯。
58】我们要全面理解权利与义务的统一，树立完整的权利义务观，在学习和生活中积极履行自己的义务，明白什么东西是“义务”——必须做；什么东西是应该做——尽量做。
59】到图书馆去汲取知识的营养吧，它将开阔我们的眼界，汲取多方面营养。
60】学习中可把作业分为三个层次：巩固类作业，要求做正确；质疑类作业，要求发散思维，提出疑点；探索类作业，对疑点深入探究，并提出自己独立的见解。第一类作业是打基础，第二类作业是对书本知识和自己题解的再次思考，第三类作业是创新思维，是学习的落脚点。
61】当考试考砸了，请不要灰心丧气，更不要自暴自弃，而要充满信心地对自己说：“不要紧，继续努力！我已经有了成功和失败的经验！”
62】格言是人类智慧的结晶，了解和掌握一定量的格言对自己的健康成长将起极大地促进作用。它不但能扩大视野，还可学习他人智慧，并用其正确指导自己言行，倘能熟读100条格言警句，必有益于自己的健康成长。
63】让我们荡起乐学和巧思的双桨吧，当我们把读书当成是一种创新活动时，就会体验到学习的无穷乐趣！