『壹』 怎样做课例研究培训需要解决的问题
1、课例的定义
课例又叫教学课例。
一般对课例有两种不同的理解：
其一：“课例”是一节具有示范性的课。
其二：以一节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例研究的文本性材料叫做“课例”。如果写得较为完整，还可以叫做“课例研究报告”。对于一线教师来说，“课例”等同于“课例研究报告”的说法，也并不影响我们的教学实践和教学研究。
课例通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段为例，进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……
2、课例与几种常见教育文体的比较
第一、课例与论文的比较。在写作方式上，论文的写作通常采用严密推理和事实论证来支撑个人的论点，强调理性思辩和论述，一般运用演绎推理；课例则运用多种表现手法（叙述、议论、说明等）客观描述课堂中发生的教育事实，提出疑问，引发思考，通常采用归纳方式，从具体到抽象。从目标上讲，论文以建立某种理论观点为指向，追求教育理论上的贡献；课例以事实陈述为主，旨在解决某种问题，改善教育实践。事实上，课例和论文常常联系在一起，为了论证某些论点成立，作者也常常利用具有某种明确倾向的课例作论据，而课例的撰写，特别是教师研究和反思时经常运用论文的手法。
课例可以成为论文的一部分，而论文并不一定包含课例。
第二、课例与教学设计的比较。从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。一般情况下，课例与教学设计具有一致性，课例描述的是教学设计的具体实施状态，包括对教学设计实施流程及其变更、突发事件的处理、施教中的体悟等。
先有教学设计，后有课例；教学设计在课之前，课例在课之后。
第三、课例与教学实录的比较。二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录已叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。
『贰』 《怎样做好课例研修》读后感
通过鲁增贤老师带领我们一起解析了《课例研修》，让我对于课例研修有了更深一层的认识。鲁老师在刚开始上课的时候给我们提出了我们三个问题：1、什么是课例研修？2、为什么要课例研修？3、怎样做课例研修？从这几个问题让我们知道了课例研修就是在学中做，在做中学；在课例研修时，首先是要通过集体选出主题通过集体教研，在教研的过程中同伴互助，这并不是以往的听课，让你做本节课的评论员而是作为观课、议课并在此过程中提出建设性意见并有个人的践行意见。通过实践进行反思，最后要做到行为跟进。课例研修就是一种行动研究，行动研究的目的是行动；方法是在行动中的，对象就是行动。课例研修通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。从教研主题的确定、课例的选择，到课堂观察技术、课例研究方法的培训，从文献的研究、综述，到对教师原有经验的诊断与分析，从对教学设计的不断改进到教师行为、教学策略的连环跟进，从原始观察资料事实、数据的梳理、提炼到课例研修报告的撰写、修改，始终是一个理论与实践对话的过程，是对课堂教学过程客观叙述和多角度理性诠释、反思改进的过程。课例研修为教学实践者提供了一个对话的窗口，为教师学习共同提供了一个合作研修、专业成长的平台。
课例研修是教师研修团队的共同行为，他们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。
在课例研修中通过合作学习使我们得到了共同的成长。课例研修能使我们一线教师，尤其是我们这些青年教师在此过程中找到有效的教学策略，改变自己教学观念，吸收先进的教学理念。鲁老师对我们说的这句话使我印象很深刻，他说：“在课例研修活动中我们要把“说”的做出来，把做的“说”出来。”让我们行动起来，在课例研修中发挥我们每个人的力量，使我们在此过程中获得最大收获，为我们专业成长之路扬起风帆！
『叁』 怎样进行课例研究
一、课例研究的含义课例研究 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的课例研究。 二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题设计实践反思总结。 问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。 对一个问题的研究、解决通常需要多次设计实践反思 的循环往复。D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。 课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。2、常用操作模式 上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学点教学，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。 课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别（1）课例研究的基本操作1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。2、选课。有了研究主题，接着是选课。3、设计。要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？如何体现以学生发展为本？4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。5、课后反思。通过对课的分析，形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。（2）课例研究成果表述 研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个课例研究会不可避免地涉及 ，但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。 研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。 反思。反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。 把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。 开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。课例研究的基础是教师自觉的实践反思，而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。 附表：课例研究与教学研究（公开课）的区别课例研究教学研究（公开课） 有研究的主题 严格意义上的选课 新课程理念指导下的教学设计 着眼于研究的探讨 强调理论指导下的实践反思 强调行为跟进 主题不明确；或泛化 选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论 缺少显性化的实践反思往往是低水平重复
『肆』 教师如何做课例研究
(
1) 第一阶段: 琢磨典型的课例
如果从来没有写过课例,
在前期准备阶段可选择一个或几个典型的课例,
对其内容、结构进行分析。可重点领会如下几个方面:
课例作者如何陈述事件的发生发展过程? 如何突出研究的主题和产生的主要问题? 如何处理课例的各个组成部分之间的关系?提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的? 通过这样的学习过程, 体会课例的几个要素。
( 2) 第二阶段: 回溯教学实例的产生过程
可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的,
包括如下方面: 当时有哪些人参与教学研究过程, 哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象?该教学实例产生前后上过几轮课?教研活动是如何展开的?在不同阶段授课教师的心理感受、遇到的问题是怎样的? 不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的? 这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受, 目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
( 3) 第三阶段: 撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰,
而且当时研究的主题和问题也很清楚, 包括它的背景、价值、意义都很清楚, 那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下, 教师面临的问题是,
觉得教学实例很精彩, 但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻, 无从下手。在这种情况下,
可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段,
而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的? 这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论?
等。这个办法其实是从最重要的事件入手, 追因索果, 是个比较有效的技巧,
教师容易着手写作。
( 4) 第四阶段: 斟酌和修改课例
写好初稿后, 首先可以用课例的几个要素来衡量, 看看是否具备课例的基本条件, 缺什么补什么,累赘的可以删去。自己感觉基本满意后, 可以请没有参与过这个课例研究的人阅读, 听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节, 很多时候(
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自以为都交代清楚了、明白无误, 可是没有参与过的人一无所知, 就不一定理解。所以听取“局外人”的意见, 进行反思、斟酌,
甚至重写, 也是一个有效的技巧。
( 5) 第五阶段: 凸显课例的价值和意义
在课例基本完成后, 考虑一下所写课例的类型,也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
『伍』 怎样做课例研修学习后反思查找的教学问题
通过学习，我知道了课程培训，目的是提高课堂教学质量的改善和提高教师教学的主要目标。的培训活动最终没有理论上的输出，而是要提高教师的实践。这提高了本次培训的最终目标，不断提高的过程中，追求教育实践螺旋来回。这次演习是提高教师的行动学习过程。教师教学行为观察和思考的过程中，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，加深了解，不断自我和自我实践，提高他们的认识的基础上。
课程的学员的一般程序如下：
⑴问题 - 发现一个问题，在自己的教学。人格问题，是不是代表，但它可能是一个普遍的问题。
⑵设计 - 设想一个解决方案，设计一个新的教学计划，编写一个新的课程计划。新设计的基础上，
⑶行动 - 实施这种方法，在教学讨论方案。 （研讨会）
（4），以反映实际的效果 - 收集调查教学教学反应。
⑸评估，研讨会，评估（成功或失败）
⑹发现一个新问题，新一轮的行动研究。
课的主题为引领，只有抓住就行了，之前的教训，风筝越飞越远，越飞越高。从重点观察点，以了解在课堂上，教学取证，在讨论过程中的教训，和储蓄。只有在实践中的反射运动，同步梅西耶“烂摊子”，最终形成的经验，这种增长和取得的成就。课程参加者感受到
大方初中学校英语班杜斌
自2010年以来，我有幸参加国家培训计划，中西部农村中小学教师远程培训的小学和中学，大方中学的英语培训课程，我很珍惜这个不断完善和提高自我的机会，积极认真参加训练过程中。
训练，我听的英语教育专家的精彩讲座，他们的口味幽默的教育，国家的最先进的教育理论，交流的优秀教师，不仅要加强理论和专业知识，学习，和的老师和本班课程的学习。培训可以说是有利可图的交易。
以提高教育思想，开阔眼界改革。
2个多月的培训，学习了一段时间，所以我抬起头埋和辛勤工作，发现教育是必要的，是有远见的培训，每位专家老师给我们做精彩的演讲专家老师讲课，他（或她）独特的洞察到他们的初中学校英语教学，新课程，英国的思维方式各方面的意见，和我们比较前沿的教育理论知识，以及如何课堂教学，从第一手经验的专家从国内和国外的教育理念，我喜欢呼吸到清新的空气，为之振奋。
继续学习理论，应用实践。
骨干教师，我努力学习的理论知识转化为动能，实用，有效的指导，通常的英语教学中，教师在培训过程中的交流，我自己的理解英语新课程标准组，和追求的设计理念和新的实践课程，以指导自己的教学，不断总结的基础上重新发现了这么多的努力进入周期，因为课学习的过程让我变得更加坚强，变得更加坚定。
同时，我学会了改变的角度来重新审视自己的教学工作，一个新的概念的指导下，不断反思，调整自己的教育观，它是这样的换位思考，我学会了信任学生，并不断感到惊喜和实力的信任。
加强专业知识，专业教师。
紧张而忙碌的训练，因为训练，我是一个勤奋的，终身的学习氛围。严谨，务实的气氛中，所以听一节课我都精心准备，仔细揣摩容易通过网络获得相关信息，并努力建立一个有效的教学和学习活动。勇于迎接挑战，在实践过程中，他们没有敢于创新，可以说，培训将激励和鼓励我的脑海里，让我更具体的教学初中英语抨击有句话说得好：“老师为了给学生一碗水，一桶水，甚至是源源不断的水的来源。“因此，我们希望是一个好老师，不能做一个回水，但源源不断的水源，有必要继续加强专业知识，学习
课堂研究的载体，促??进教师的专业成长。
课程的教师在课堂教学中轨的真实写照。课的课堂教学研究，教师从事教学改革与研究，有利于促进教师的专业发展，教师专业发展是在自然成熟过程中的步骤一步，该计划的目的是，开展出教学研究和教学，教师能有效地缩短生长周期的训练，我觉得我收获的第一课的学习活动。
在培训过程中，历时2个多月，我的心已经经历了很多变化，学生的负担表示感谢，并希望初始的教训。教训，后续的培训过程中，每一位教师在我们的课堂和硬，再一次，我们有一个非常大的收获。一遍又一遍后，学校的交流，思想碰撞的火花，智慧凝结成结晶。专门在培训过程中，我们不懈的努力和有益的，但??？最令人欣慰的是：走在那些不熟悉我们坚信，承认失败的教训研究过程中，没有失败，孜孜以求的精神将使我们终生受益，因为课研究的紧密合作，成为一个有凝聚力的团队。 “
牛顿曾经说过：”我已经成功，那是因为我站在巨人的肩膀上。“骨干教师培训，要感谢教育部门，学校系统的肩膀上我们的青年教师让我们站得更高，看得更远！的教育斗争中，我们的目标相距甚远，我作为培训激励收获，也将鼓励我继续前进！
『陆』 教师怎样做课例研究
一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。2、常用操作模式上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。3、课例研究与通常教学研究活动（公开课）的区别课例研究教学研究（公开课）有研究的主题严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思强调行为跟进主题不明确；或泛化选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
『柒』 自修学习《怎样做课例研修》后的收获
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，我校于2014年4月21日全面启动了《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作。半年多来，西舍路镇中心小学在市教育局领导的带领下、在各团队全体队员的共同努力下，各个研修团队抓住重点，立足课堂，精心组织，认真实践，反复研究，不断总结，终于圆满完成了《怎样做课例研修》第二轮校本研修的所有研修活动。现将我校开展课例研修工作的具体情况总结如下：
一、一脉相承，明确方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》后，根据通知要求，派出了由谢应平副校长为队长、学校骨干教师为队员的团队到市培训中心参加2014年4月2日、3日的辅导员培训。在市教师培训中心的专家的培训指引下，找到了我校在第一轮《怎样做课例研修》研修活动中存在的问题和不足，并结合我校的实际，明确了开展第二轮《怎样做课例研修》校本研修工作的方向。
二、领导重视，机制健全
1、成立领导小组。为使我校《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作的有序、高效开展，为了加强对校本研修工作的统筹和领导，西舍路镇中心小学成立了以周永星校长为组长，以谢应平副校长为副组长，以中心小学各科室成员、完小校长、各级骨干教师为组员的工作领导小组，负责对此次课例研修工作的统一领导。
2、成立七个研修团队。为了能更好的开展此次课例研修工作，我校特成立了专项负责课例研修工作的中心小学研修团队。组长由分管教学工作的谢应平副校长当任，组员则是由到市上参加过辅导员培训的鲁学玲、代东川和周丕超老师组成。中心小学课例研修团队具体负责课例研修工作的集中培训、研修主题的审核以及对各个研修团队的检查考核等工作。我镇下属有9个完小，地域跨度广，教师紧缺，教师工作量大，交通不是很便利。根据这我校的这一实情，结合开展课例研修工作的要求，经中心小学研修团队研究决定，将我校下属的9个完小因地制宜地分为7个研修团队来开展此次的课例研修工作。具体情况如下：
第一研修团队：清水河完小 队长 李海忠（完小校长） 骨干教师 李洪聪 组员 完小的所有教师
第二研修团队：安乐甸完小、达诺完小 队长 兰万华（完小校长） 骨干教师 胡武 组员 完小的所有教师
第三研修团队：保甸完小 队长 周华（完小校长）骨干教师 李德富 组员 完小的所有教师
第四研修团队：平山完小 队长 朱付军（完小校长）骨干教师 车艳 组员 完小的所有教师
第五研修团队：龙岗完小 组长 王彦兴（完小校长）骨干教师 王必美 组员 完小的所有教师
第六研修团队：新华完小、德波苴完小 组长 李洪明（完小校长） 骨干教师 周丕超 组员 完小的所有教师
第七研修团队：中心完小 组长 郭丕高（完小校长）骨干教师 李文倩 组员完小的所有教师。
3、实行领导班子成员联系团队包干制。为了达到市上对此次课例研修工作的目标要求，为了让此次的校本研修工作更有实效性，避免出现第一轮课例研修中出现的问题，也为了加强对各个研修团队研修工作的统筹和领导，学校领导班子经实行领导班子成员联系团队包干制。具体情况是：周永星校长负责联系第七研修团队，王恒顺书记负责联系第五研修团队，谢应平副校长负责联系第三研修团队，王天明副校长负责联系第一、二研修团队，杨春有主席负责联系第四研修团队，李宏军主任负责联系第六研修团队。要求负责领导要时刻关注所负责研修团队的所有研修活动开展情况并尽可能的能适当参与研修活动进行指导，各个研修团队要及时向负责联系领导上报课例研修开展的进度及情况。
三、集中培训，扎实有效
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，结合学校的实际，我校于2014 年4月21日全面启动了《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作后，迅速成立了领导小组和各个研修团队，制定了科学合理的实施方案，并组织进行了扎实有效的集中培训。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小学研修团队组织，对各个研修团队的组长和骨干成员进行了二期培训。首先让各个研修团队的具体负责人和骨干教师明确了此次校本课例研修工作开展的重要性和具体开展方式及要求，其次让他们知道自己在此次研修工作中所承担的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校组织了全镇所有教师在中心完小进行了《怎样做课例研修》第二轮校本研修的集中培训（三期培训）。在集中培训活动上，学校领导组织了开班典礼，做了培训动员讲话。谢应平副校长总结和分析了第一轮研修的成果、经验和存在的问题并学习了《西舍路镇〈怎样做课例研修〉》第二轮校本研修实施方案》；鲁学玲做了“课例研修活动的设计与主题的确定”、“观察量表的设计与应用”、“理论总结和研修报告的撰写”、“课例研修上交材料、考核方法的说明”等内容的培训学习。代东川老师做了“课例研修方案的撰写”、“课例研修的观课、议课、课前会议、课后反思与改进课堂教学策略的确定”和“‘三实践两反思’模式应注意的问题及初步创新”等内容的培训。此次的集中培训，细化了研修过程，明确各个阶段的任务，让全校教师对课例研修“三实践两反思”模式有了更进一步的了解，对课例研修带给教师自身的益处有了较深入的认识，同时也明确了校本课例研修的目的和要求。
四、规范材料，颇花心思
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，此次的校本研修活动不再组织教师进行统一的考试，直接采取市级和学校综合考核评价的办法进行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在条件设施简陋、教师紧缺的村下各个研修团队难以解决的。于是，中心小学研修团队通过研究决定统一为各个研修团队提供了相对规范、完整、便于操作的研修材料模板。根据市上考核通知的要求，中心小学研修团队细心的为各个研修团队提供了以下模板材料：个人学习成果册2本∕人，团队研修活动过程材料2本∕团队（囊括了整个研修过程中需要的所有材料）。同时，为规范材料，对各种材料的编辑整理做出了具体的要求。可谓是花了不少的心思。
五、主题确定，严审把关
研修主题的好坏直接决定了课例研修的成败，因此，中心小学研修团队对各个团队的研修主题进行审核把关。要求各个研修团队在规定时间内将各自经过多次讨论、反复斟酌确定的研修主题上报中心小学研修团队进行审核，审核通过方可进行研修。一个研修主题，就凝聚了大家共同的心血，也唤起了各个研修团队全体教师的研修的主动性与积极性，同时，也从源头就掌控了研修的正确方向。
六、宏观调控，掌握动向
为了能更好的统筹和领导各个研修团队的研修活动和协调学校其他各个方面的工作，中心小学研修团队根据课例研修工作开展的要求和学校工作的具体情况，时刻对各个研修团队的研修活动进行宏观调控，对各个阶段开展的工作具体的做了时间的限制。具体情况是：主题一的研修主题必须在2014年5月10日前上报中心小学研修团队审核，所有研修活动及材料的撰写和收集整理必须在2014年6月15日前完成。主题二的研修主题必须在2014年9月30日前上报中心小学研修团队审核，所有研修活动必须在2014年10月31日前完成，包括两个研修主题所有材料的撰写和收集整理及对团队成员的研修过程考核。2014年10月31日前，各个研修团队必须将两个研修主题的所有材料上交中心小学研修团队进行考核。
七、反思总结，交流成果
为了进一步推进课例研修工作的开展，为了深入的了解各个研修团队开展课例研修的具体情况，也为了尽可能的拓宽各个研修团队的研修成果，我校在2014年秋季学期开学之初的校本培训上，组织开展了各个研修团队对研修主题一的成果交流会。交流会上，中心小学研修团队组织评委进行了现场量化考核打分，成绩计入对各个研修团队的综合考核评价中。学校领导还针对交流中各个研修团队研修中透露出的问题进行了指导，提出了改进措施。通过开展成果交流会，在对比中，让各个研修团队看到了优点和不足，让所有教师分享到了除自己团队的研修成果外的其他有价值的研修成果，可谓一举多得。
八、考核评估，有据可依
为了体现对各个研修团队及个人考核的公平、公正、科学合理，避免出现架空各个研修团队，直接由中心小学“暗箱操作”的嫌疑的现象，中心小学研修团队特制定了较为科学合理的考核方案。将占考核成绩中40％的学校考核分为4块进行，分别为集中培训考核3%，对团队考核占10%，对个人考核占15%，对教师的个人材料考核占12%，并分别制定了相对科学合理的考评细则。确保对各个团队和个人的研修考核，有据可依。
九、成绩喜人，问题依存
在此次的校本课例研修中教师参与积极，学习认真，研修过程扎实，研讨之风热烈，最终学校教研有发展，教师有收获，学生得受益。
1、顺利完成教育局规定的培训目标。《楚雄市<怎样做课例研修>第二轮校本培训工作实施方案》中校本培训的目标是：巩固成果，反复实践，开放课堂，分享经验，增强实效，提高水平。学校根据“目标”开展西舍路镇中心小学第二轮校本培训工作，现已达到了目标。
（1）巩固成果。经过第二轮的培训，我校教师已掌握《怎样做课例研修》理论部分精髓，巩固了第一轮研修成果，深入开展课例研修，持续开放课堂，深度研究课堂教学，获得部分教学策略，促进教师教学行为的改变，取得了研修成果。达到了“巩固成果”这个目标。
（2）反复实践。在第二轮培训中，我校把“三实践两反思”模式作为提升课堂教学能力的常态模式，通过组织教师全员参与，教师们自己发现自己课堂教学中的问题，应用课前会议、主题选择、观课活动、观察量表、课后会议、反思总结等团队活动形式，教师们自己分享成功经验，形成教学改进策略，解决课堂教学中的问题（主题），提高课堂教学能力。同时，通过反复实践，反复研修，建设优秀的研修团队、构建有发展性的研修制度，形成和谐生态的研修氛围。
（3）开放课堂。新一轮课例研修就是要开放课堂，要让教师组成团队参与课堂教学，形成学生为主体的开放课堂，让教师团队来解决教师在课堂教学中出现的问题，让问题解决在课堂教学的过程中，让教师在开放的课堂中形成学习共同体。我校通过把“三实践两反思”模式作为提升课堂教学能力的常态模式，通过组织教师全员参与，教师们自己发现自己课堂教学中的问题，应用课前会议、主题选择、观课活动、观察量表、课后会议、反思总结等团队活动形式，教师们自己分享成功经验，形成教学改进策略，解决课堂教学中的问题（主题），提高课堂教学能力。达到开放课堂目的。
（4）分享经验。教师的专业成长其实就是思维的突破。教师们敞开心扉，在真诚帮助别人的同时，自己也会得到别人的帮助，分享他人经验，突破自己的思维，不断成长。新一轮课例研修就是要在开放的课堂中，让教师对课堂教学中出现的问题，根据自己的经验，各抒己见，在围绕主题（问题）在交流研讨的过程中，产生思想碰撞的火花，形成解决主题的策略，为教师们在自己的教学中遇到同样的问题提供教学策略，在课堂教学实践中把经验升华为教学智慧。
（5）增强实效。第二轮培训，我校在主题的选择上已有新的突破，七个团队均围绕主题深入持续地开展“三实践两反思”研修活动，对确定的研修主题（问题）进行研究，形成解决研修主题的策略和方法，为改进教学行为提供有效的方法，增强研修实效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修团队把研修与学校的课改热点、难点结合起来，以课改热点、难点为研修内容，以研修活动推进课改，把更新观念、创新方法、改变教师的教学行为作为研修的目标，不断提升研修水平，促进教学质量的稳步提高。
2、对“研修团队”有了更深的认识。西舍路镇中心小学第二次研修活动共组建七个研修团队。每个团队根据所选定的主题开展研修。研修过程中团队成员有分工有合作，不存在边缘教师，最终到达了研修目标。在自主与合作过程中，团队成员对“研修团队”有了更深的认识。
3、教师之间相互包容，和谐发展。人人都有性格，人人都有长处，人人都有短板。通过几个月时间里的课例研修的开展，教师在课例研修活动中的交流讨论，增进了教师间的沟通了解，增进了情谊，也让每一位教师在交流中得到了成长，形成了教师之间相互包容，和谐发展的新局面。
4、过程大于结果。过程让事物变得丰满，结果让事物有了归宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。课例研修也是一样，不是每次的研修都能成果显著，但是教师参与了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多于问题。开展课例研修全过程可谓是解决一个个问题的过程。组合成研修团队就遇到了棘手的问题。第二研修团队（安乐甸完小和达诺完小）和第六研修团队（新华完小和德波苴完小）两个完小的教师人数少，不足以组成一个研修团队开展课例研修工作，就分别将两个完小组成一个团队，就解决了这个问题。诸如此类的问题很多，各研修团队靠着团队的力量逐一解决。
当然，在课例研修过程中也存在一定的问题。
各个研修团队的成员大多是本完小的教师，缺少一些专业教学理论做指引，导致研修不尽如意。
2、教师紧缺，教学任务繁重，加之研修的时间紧，任务重，教师反思的时间较少、不够深入。
3、由于各个团队的教师素质参差不齐，对课例研修的认识和相关理论学习研究不够，所以造成各个团队的研究成果也参差不齐，有很好的深度和广度、具有推广价值的研修成果很少。
总之，虽然此次课例研修活动各个团队开展得很艰难也很累，但大家都觉得虽累却值得，因为受益很多。虽说有成绩也存在许多的不足，但课例研修它确实给我们的教育教学带来了勃勃生机，它是帮助我们走出困境之门的钥匙。通过此次校本研修活动，大家都一致认为：在今后的教学科研工作中，可以继续采用课例研修“三实践两反思”的模式来开展学校教研工作。只要保证足够的时间让教师来反复实践和反思，不计较开展次数的多少，每次都让每一位教师觉得研有所得、研有所值，就一定能调动教师的主动性、积极性和创造性，有针对性的解决“课例研修”和教学中的问题，提高教师课堂教学能力，打造高效课堂，让老师在“课例研修”成果中受惠。
『捌』 教师怎样如何做课例研究
在课例研究中，我们通常要通过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。
一、研究主题的特征
1．源于现实。课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。
2．始于反思。教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题？是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题？还取决于其是否具备深刻的反思能力，课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。
3．具体可行。就像写论文一样，我们选择的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以研究，就可以“小题大做”。
4．答案开放。课例研究是通过反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由于实践问题受多种因素的制约，纷繁复杂，研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。比如：一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组织才应当是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，其创设方式必然具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。
二、研究主题的类型
1．与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻解读与灵活的理解是教师的基本功。理解并抓住学科的本质是课例研究的重点之一。我举一个例子，春节前，我们一起在洛阳听过的语文版的小学语文教材中有一节课《钓鱼》，有的教师与学生一起学习并模仿钓鱼的动作，还有的教师自始至终强调环保的问题等等。把一节语文课上成了一堂品德课。显然，这些教师就没有把好小语学科的脉。如果让我们进行课例研究的话，可围绕“《钓鱼》编者的意图及设计”进行课例研究，重新确定将“钓鱼的启示”作为教学目标中的重点，从而彰显出语文学科工具性和人文性的统一特点。
2．与学习者及其特点有关的研究主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的互相影响等等，这些都是课例研究所应关注的主题。此外，学习者的具体表现有时也可作为教师检讨教学成效的依据之一。
3．与课程知识有关的研究主题。
今天，教师不再是课程方案的简单执行者。作为课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。
在这方面，一所学校的教学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学实际效果对上述主题所涉及的内容进行合理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。
4．与教学法知识有关的研究主题。
有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实践中他们发现了一个令人头疼的现象，个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于是他们开展了“分散话题权，促进组内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。
三、主题的确定过程
实际上，发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步。在发现问题之初，教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步理清。因此，从问题发现到主题确立是一个不断精致化的过程。
1．搜集和分析相关的文献资料。
在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融于主题确立的过程。比如高中段教师欲开展“诗歌鉴赏的模式”的课例研究。就可以先查阅的“诗歌鉴赏的答题模式归类”等资料，并对语文学科中运用这一方法进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生进行研究的课题，而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的搜集有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与难点，为后续研究作好充分的准备。
2．对问题的核心概念进行界定。
课例研究透过对核心概念的界定大致确立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击，虚张声势。
3．提出明确的基于问题的假设。
在问题界定清晰后，教师还应通过研讨提出解决问题的初步设想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的研究结论也会是不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环节。
四、研究主题的系列化
作为微观层面的教学研究方式，课例研究所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不意味着课例研究放弃主题系列化的追求。
比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语教师的教学语言展开研究，确定了不同的课例研究主题；信息技术组负责“双语课堂中概念讲述活动化的研究”，艺术组负责“双语课堂中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课堂中英语课堂用语的多样性研究”，科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一段时间后，学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的研究主题：“促进学生理解的双语教学语言研究”。
『玖』 教师怎样做课例研修 写一个教学案例
课例研修是一种重要的行动研究方法,通过课堂教学,采用课堂研究的方法与技术手段,进行持续学习与持续实践。我逐渐认识到:课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式,她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识,而是在此过程中生成的教育智慧,让我们的教学更加优化。而且,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养:悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些,但长远来看,这是这样的打磨,才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远,越走越宽广。