2012国家教学成果奖

A. 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。

B. 焦洪涛的荣誉奖励

【综合类】2002年5月，获得全校青年最高荣誉——华中科技大学第二届“青年五四奖章”。 2006年1月，作为国家科技规划战略研究专家代表在北京人民大会堂出席全国科学技术大会。2006年1月，当选为中国共产党华中科技大学第二次代表大会正式代表。2006年5月，获得华中科技大学“优秀青年教工”荣誉称号。2006年7月，被授予湖北省高校“优秀共产党员”荣誉称号。2009年6月，获得华中科技大学第三届全校研究生“我最喜爱的导师”荣誉称号。2012年7月，获得华中科技大学“优秀共产党员”荣誉称号。
【科研类】国务院国家中长期科学和技术发展规划领导小组办公室颁发的“国家中长期科学和技术规划战略研究重要贡献表彰证书”；国家体育总局“十五”体育社会科学研究成果三等奖；国家科技奖励办公室审核、国家科技部批准、中国科学技术法学会授予的“科技法学奖”之突出成就奖和优秀人才奖；中国科学技术法学会优秀作品奖；湖北省法学会颁发的优秀论文一等奖（3次）；中共湖北省委宣传部颁发的省社科期刊优秀专题文章二等奖、三等奖、湖北省高校知识产权研究会优秀论文奖、武汉市科学技术协会优秀论文奖、武汉市知识产权研究会优秀会员奖；湖北省黄石市人民政府颁布的优秀社会科学成果二等奖；华中科技大学法学院首届优秀科研论文奖、华中科技大学法学院优秀青年学术奖；湖北省大学生优秀科研成果奖（3次）；华中理工大学“航天海鹰杯”优秀课外学术作品竞赛一等奖（3次）。
【教学类】湖北省人民政府颁发的省级高等学校优秀教学成果三等奖、湖北省优秀学士学位论文一等奖之指导教师奖（2次）、司法部第二届全国法学教材三等奖；华中科技大学首届优秀教学成果三等奖、华中科技大学第三届优秀教学成果二等奖、华中科技大学首届教学质量二等奖、华中科技大学首届青年教师教学竞赛二等奖、华中科技大学优秀本科毕业论文一等奖之指导教师奖（5次）、华中科技大学教学质量优秀奖二等奖（4次）、华中科技大学优秀教材一等奖；华中科技大学法学院第一、二届教学质量优秀奖、华中科技大学文华学院（独立学院）教学质量优秀奖等。华中科技大学第四届优秀教学成果二等奖、华中科技大学法学院“最受学生欢迎的老师”荣誉表彰等。
【学生培养】2006年至今，作为硕士生导师已培养毕业研究生30余名；作为博士生副导师协助指导博士研究生4名。指导的科技法研究所创新团队获得中国科学技术法学会授予的“科技与法律”30年最佳实践奖、全校大学生社会实践优秀团队奖（3次）；指导的学生获得湖北省大学生社会实践优秀个人奖、全校“本科特优生”称号、全校研究生“学术十杰”称号、全校“三好研究生标兵”称号、全校“研究生品德模范（第一名）”称号、研究生国家奖学金、教育部“博士生学术新人奖”等。

C. 年中国地质大学（北京）教学成果奖获奖名单

表1 2012年校级教学成果奖一等奖获奖名单

续表

表2 2012年校级教学成果奖二等奖获奖名单

表3 2012年校级教学成果奖三等奖获奖名单

D. 宋乃庆的科研成果

项目
项目来源 项目类型 项目编号 项目名称 负责人 开始年月 结束年月 项目
总经费 本人排名 立项批文
其它 重大项目 渝社联函【2011】21号 城乡统筹背景下重庆基础教育均衡发展战略研究 宋乃庆 2011/06 2013/11 20万 1/1
部委级科研项目 重大项目 11JBGP018 中国义务教育发展报告 宋乃庆 2011/10 2013/12 10万 1/1
部委级科研项目 重大项目 11JHQ001 中国基础教育改革与发展研究 宋乃庆 2011/11 2013/12 20万 1/1
国家社科基金 重大项目 AHA120008 中小学理科教材难易度国际比较研究(小学数学) 宋乃庆 2012/12 2013/12 20
二、论文
作者姓名 通讯作者 题目 期刊名称 年卷期 起止页码 收录类型 影响因子 扫描上传
宋乃庆、李光树、康世刚、张辉蓉、于波 宋乃庆 小学数学教育教材新体系 重庆日报 7 7-8 CSSCI
廖晓衡，唐恒钧，宋乃庆 宋乃庆 顶岗实习中师范生专业素质 西南大学学报（社会科学版） 2013,39（01） 63-69 CSSCI
黄燕苹，陈碧芬，宋乃庆 宋乃庆 西藏初中数学教育现状调查与思考 民族教育研究 2012，23（4） 57-60 CSSCI
李玲，宋乃庆，龚春燕，韩玉梅，何怀金，阳泽 宋乃庆 城乡教育一体化：理论、指标与测算 教育研究 2012（02） 41-48 CSSCI朱黎生，宋乃庆 宋乃庆 格式塔美学对数学教学的启示 数学教育学报 2012,21（06） 10-12+87 CSSCI
李国强，宋乃庆 宋乃庆 数学教育联系生活现实钟摆现象与省思 中国教育学刊 2012（5） 30-33 CSSCI
唐小为，李佳，宋乃庆 宋乃庆 课堂科学辩论实施探究——以中美中小学科学课堂案例比较分析为例 课程·教材·教法 2012,32（05） 105-110 CSSCI
朱黎生，沈南山，宋乃庆 宋乃庆 数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考 课程·教材·教法 2012，32（5） 41-45 CSSCI
廖晓衡，李岭，宋乃庆 宋乃庆 城乡统筹下的职业教育战略发展地位与对策研究——以重庆为例 教育与经济 2012（02） 22-26 CSSCI
王标，宋乃庆 宋乃庆 西南地区农村义务教育三级课程 西南大学学报（社会科学版） 2012,38（04） 53-62+174 CSSCI
邝孔秀，宋乃庆 宋乃庆 我国双基教学的传统文化基础刍议 中国教育学刊 2012（4） 46-51 CSSCI
宋乃庆，凌琳，邝孔秀 宋乃庆 关于造就教育家的思考 今日教育 2012（09） 32-34 CSSCI
黄燕苹，李富洪，宋乃庆 宋乃庆 古典算术问题解题策略探析 数学通报 2012,51（3） 35-41 CSSCI
陈燕，宋乃庆 宋乃庆 美国中小学共同核心标准的建立及探析 比较教育研究 2012（3） 37—41 CSSCI
李静，宋乃庆 宋乃庆 新课程小学数学教学参考书的编写 数学教育学报 2012,21（03） 17-19 CSSCI
杨欣，张辉蓉，宋乃庆 宋乃庆 基础教育对创新人才培育的障碍与对策 中国教育学刊 2012（11） 1-4 CSSCI
李静，刘志扬，宋乃庆 宋乃庆 基于多元表征发展代数思维的教学模式研究① 西南师范大学学报(自然科学版 2011,36（03） 268-271 CSSCI
杨慧娟，黄燕苹，宋乃庆 宋乃庆 中国基础教育在改革、继承与自信中前进——数学教育家张奠宙先生心声及启示 中国教育学刊 2011（11） 9-11+36 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 尽快促进我国少数民族数学教育的研究和发展 名族教育研究 2011（06） 18 CSSCI
于波，宋乃庆 宋乃庆 中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位 教育研究 2011（06） 23-27 CSSCI
杨新荣，宋乃庆 宋乃庆 国际民俗数学研究: 特点、趋势及启示 名族教育研究 2011,22（06） 32-35 CSSCI
谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 基于问题的网络课堂协作知识建构模式 电化教育研究 2010（01） 36-38+47 CSSCI
陈碧芬，宋乃庆 宋乃庆 藏族初中数学教师 PCK 及其影响因素探究 名族教育研究 2010（03） 62-68 CSSCI
李静，宋乃庆 宋乃庆 关于新小学数学教学参考书编写的思考 数学教育学报 2010,19（03） 78-81 CSSCI
沈南山，宋乃庆 宋乃庆 数学教育应试观争鸣现象的文化审思 中国教育学刊 2010（11） 58-60 CS宋乃庆，唐恒钧 宋乃庆 我国义务教育中的“减负”问题探析 今日教育 2010（9） 18-20 CSSCI
杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学五年级“分数的意义”教学结构研究 课程·教材·教法 2010,30（04） 54-57+78 CSSCI
徐兆洋，宋乃庆 宋乃庆 检视新一轮数学课程改革的论争 数学教育学报 2010,19（05） 17-20 CSSCI
杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 教师教学决策的主要问题及其思考 教育研究 2010（09） 85-89 CSSCI
张奠宙，宁乃庆 宋乃庆 六十年数学教育的重大论争 小学教学（数学版） 2010（02） 53-54 CSSCI
徐兆洋，廖晓衡，宋乃庆 宋乃庆 提高西南农村地区义务教育质量研究 中国教育学刊 2010（1） 1-4 CSSCI
于波，宋乃庆 宋乃庆 20 世纪我国中学数学课堂教学发展的历史阶段及其特点 第三届数学史与数学教育国际研讨会论文集 2009/05 9-15 CSSCI
张奠宙，宋乃庆 宋乃庆 60 年数学教育的重大论争 人民教育 2009（18） 52-55 CSSCI
宋乃庆，唐智松 宋乃庆 试论可持续发展教育的目标 西南大学学报 2009，35（2） 123—127 CSSCI
鲁庆云，宋乃庆 宋乃庆 我国数学试题难度影响因素的研究综述 数学通报 2009，48（4） 47-49 CSSCI
温涛，彭智勇，许洪斌，宋乃庆 宋乃庆 教育对经济发展的贡献测度：重庆的证据 改革 2009（05） 81-87 CSSCI
朱福胜，宋乃庆 宋乃庆 基础教育对公民素质提高的显示度研究——基于重庆市四区县的调查 中国教育学刊 2009（06） 16-19 CSSCI
黄梅，宋乃庆 宋乃庆 基于三维目标的教学目标设计 电化教育研究 2009（05） 99-103 CSSCI
谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 网络课堂协作知识建构的群体动力探究 电化教育研究 2009（2） 55-58 CSSC
仲秀英，宋乃庆 宋乃庆 经验学习理论对数学活动经验教学的启示 西南大学学报( 社会科学版) 2009,35（06） 129-132 CSSCI
沈南山，杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 数学学业成就评价测查试题编制研究 教育研究 2009（9） 57-63 CSSCI
杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学数学课堂教学设计的问题与对策 课程·教材·教法 2009,29（04） 39-43 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 素质教育观下的教与学 中国教育学刊 2009（8） 1-1 CSSCI
李明振，喻平，宋乃庆 宋乃庆 数学建模的一般认知过程研究 数学教育学报 2008，17（6） 45-48 CSSCI
朱哲，宋乃庆 宋乃庆 数学史融入数学课程 数学教育学报 2008，17（4） 11-14 CSSCI
谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究 电化教育研究 2008（04） 38-42+46 CSSCI
宋乃庆，程广文 宋乃庆 用科学发展观审视基础教育课程改革 青年教师 2008（12） 20-21 CSSCI
庞坤，李明振，宋乃庆 宋乃庆 GX 实验是实施数学素质教育的成功范例 西 南 大 学 学 报 ( 自然科学版) 2008,30（02） 161-164 CSSCI
巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 数学教育研究中值得关注的问题—热点与反思 数学教育学报 2008，17（1） 75-78 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 因洗尽铅华而美，因回归自然而真 今日教育 2008（11） 55 CSSCI
徐学福，宋乃庆 宋乃庆 新课程教学案例引发的思考 中国教育学刊 2007（06） 43-45 CSSCI
谢幼如、宋乃庆 宋乃庆 网络环境下课堂合作学习的 电化教育研究 2007（10） 44-47 CSSCI
杨豫晖，魏佳，宋乃庆 宋乃庆 小学数学教材中数学史的内容及呈现方式探析 数学教育学报 2007,16（04） 80-83 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 论高等教育本质与高等学校管理科学性 大学（研究与评价） 2007（07、08） 12-17 CSSCI
李明振，庞坤，宋乃庆 宋乃庆 认知弹性理论指导下的高师数学建模教学 数学教育学报 2007，16（1） 96—99 CSSCI
童莉，宋乃庆 宋乃庆 彰显数学教育的基础性——美国数学课程焦点与我国“数学双基”的比较及思考 课程·教材·教法 2007,27（10） 88-92 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 平实·朴实·真实 人民教育 2007（19） 44—44 CSSCI
宋乃庆，李士锜，巩子坤，何文忠，张奠宙 宋乃庆 2006—2007 数学教育高级研讨班纪要 数学教育学报 2007,16（3） 99-102 CSSCI
李铁安 宋乃庆 宋乃庆 高中解析几何教学策略——数学史的视角 数学教育学报 2007,16（2） 90-94 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 论数学课堂活动教学两面性 教育学报 2007，3（4） 35—38 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 论教育本体与生活世界 西南大学学报( 人文社会科学版) 2007,33（01） 123-127 CSSCI
李明振，庞坤，宋乃庆 李明振 认知弹性理论指导下的高师数学建模教学 数学教育学报 2006 234-238 其它
王宽明，宋乃庆 宋乃庆 解题教学中的直观性原则 数学教学 2006（03） 3-16 CSSCI
巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 新课标小学数学教科书总复习设计的原则与策略 课程·教材·教法 2006,26（08） 33-37 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 几个数学教学案例的反思与启示 中小学教材教学 2006（05） 59-61 CSSCI
李明振 庞坤 宋乃庆 宋乃庆 高师院校“数学建模”课程教学研究 西南师范大学学报(自然科学版) 2006,31（01） 175-179 CSSCI
巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 “统计与概率”的教学: 反思与建议 人民教育 2006（21） 24-27 CSSCI
杨新荣 李忠如 王洪 宋乃庆 宋乃庆 初 中生数学学 习观性别差异的调 查研究 西南师范大学学报 2006,32（02） 178-182 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 论教学智慧 教育研究 2006（09） 30-36 CSSCI
品洁，宋乃庆 宋乃庆 论教学幽默的本质与特点 课程·教材·教法 2005,25（05） 26-30 CSSCI
巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 论数学教育学的范畴 西南师范大学学报 2005，30（4） 755—759 CSSCI
李红婷，宋乃庆 宋乃庆 变革课程理念 创生课程文化——对我国新一轮基础教育数学课程改革的回顾与思考 中国教育学刊 2005（10） 32-35 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 中国高等教育的大众化与独立学院的发展 民办高等教育研究 2005,2（03） 1-4 CSSCI
杨新荣，宋乃庆 宋乃庆 中美高中学段数学课程标准几何内容的比较研究 数学通报 2005,44（08） 14-16 CSSCI
宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 算法教学策略初探 中国教育学刊 2005（5） 41-44 CSSCI
但琦，宋乃庆 宋乃庆 大学生数学建模障碍分析与对策 大学数学 2005（05） 25-29 CSSCI
宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 中学数学“双基”教学中的误区及其成因 聊城大学学报(自然科学版) 2004,17（02） 89-91+101 CSSCI
杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学数学“解决问题”编写设计探究 当代教育科学 2004（01） 59-60 CSSCI
宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 回归生活世界 凸显自主选择——从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择 中国教育学刊 2004（07） 30-32 CSSCI
宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 淡化“双基”是对“双基”的误解——多元视角下的“双基”解读 人民教育 2004（11） 12-13 CSSCI
巩子坤、宋乃庆 宋乃庆 数学优秀生培养中需明确的几个观点 当代教育科学 2004（21） 61-62 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 师范院校发挥人文优势的思考 重庆行政 2004（6） 80—82 CSSCI
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 数学新课标实验教材在西南地区的适应性调查研究 中国教育学刊 2004（3） 33-36 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 高等院校师范专业人才培养模式探究 重庆职业技术学院学报 2004,13（02） 1-2 CSSCI
宋宝和 宋乃庆 宋乃庆 多元视角下的“双基”解读 山西教育（教学版） 2004（16） 1 CSSCI
张奠宙，张国祥，宋乃庆 宋乃庆 东西方数学课程概览——2002重庆数学教育国际研讨会侧记(英文) 西南师范大学学报(自然科学版) 2003,28（01） 1-10 CSSC
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 建构主义的全息性概念 中国教育学刊 2003（05） 40-42 CSSCI
朱德全，宋乃庆，袁顶国 宋乃庆 数学新课程在西南地区适应性调查研究 西南师范大学学报 2003，28（6） 998-1003 CSSCI
刘静，宋乃庆 宋乃庆 新课程理念下的初中数学复习的教学策略 数学教学通讯 2003（12） 1-3 CSSCI
宋乃庆，朱德全，袁顶国 宋乃庆 “六连”结构:民族地区农村中学教育的有效模式 中国民族教育 2003（03） 33-36 CSSCI
刘福林，宋乃庆 宋乃庆 浅谈小学数学“实践与综合应用”的编排 中小学教材教学 2003（10） 11—13 CSSCI
肖红，宋乃庆 宋乃庆 实施课程标准对数学教师专业发展的要求 西南师范大学学报 2003，28（2） 337—340 CSSCI
刘静，宋乃庆 宋乃庆 图形计算器支持下的数学学习 西南师范大学学报 2002，27（4） 622-625 CSSCI
徐学福，宋乃庆 宋乃庆 探究学习就是创新学习 人民教育 2002（12） 29-30 CSSCI
宋乃庆 罗万春 宋乃庆 创新学习误区析 人民教育 2002（01） 32-33 CSSCI
罗万春，宋乃庆 宋乃庆 关于高中数学课程学习的比较研究——对大学生群体的调查与分析 学科教育 2001（08） 23-28 CSSCI
宋乃庆，闵兰，张广祥 宋乃庆 中学数学区别化课程研究 沪州教育学院学报 2001（03） 12-41 CSSCI
徐学福，宋乃庆 宋乃庆 20 世纪探究教学理论的发展及启示 西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2001,27（4） 92-97 CSSCI
刘静，宋乃庆 宋乃庆 西南地区高中数学学习及其相关因素的调查报告 数学教育学报 2001，10（1） 62-64 CSSCI
罗万春，宋乃庆 宋乃庆 极限概念的表征及教学策略 海南师范学院学报(自然科学版) 2001,14（03） 102-104+43 CSSCI
朱德全，宋乃庆，罗万春 宋乃庆 数学课程改革与教师教学观念的转变和角色的转换 中国教育学刊 2001（6） 37-39 CSSCI
徐学福，宋乃庆 宋乃庆 探究教学的模拟问题研究 中国教育学刊 2001（4） 46-48 CSSCI
程广文，宋乃庆 宋乃庆 论数学课堂交往特殊性 数学教育学报 2000，9（1） 28—32 CSSCI
袁爱玲，宋乃庆，张希希 宋乃庆 农村初中“文化农技并进”课程改革实验 课程·教材·教法 2000（6） 14—17 CSSCI
宋乃庆，朱德全 宋乃庆 论数学策略性知识的学习 数学教育学报 2000，9（2） 26—30 CSSCI
张希希，宋乃庆 宋乃庆 “文化农技并进”刍议 中国教育报 2000（1447） 4 CSSCI
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 论数学教育现代化与素质教育观 西南师范大学学报 2000，26（1） 76—81 CSSCI
李玲 宋乃庆 龚春燕 韩玉梅 何怀金 阳泽 宋乃庆 城乡教育一体化:理论、指标与测算 教育研究 2 41-48 CSSCI
宋乃庆，朱德全 宋乃庆 试论数学异步教学原则的特殊性 数学教育学报 1998，7（2） 58-61 CSSCI
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 论素质教育观下的数学教育 教育研究 1998（5） 23—27 CSSCI
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 谈数学教学中的问题解决与元认知开发 学科教育 1997（6） 32-34 CSSCI
朱德全，宋乃庆 宋乃庆 中学数学教学中思维场情景的表征及其创设策略 课程·教材·教法 1997（04） 17-19 CSSCI
陈重穆，宋乃庆，曾宗燊 宋乃庆 21世纪的初中平面几何 数学教育学报 1997,6（04） 6-8+12 CSSCI
陈重穆、宋乃庆 宋乃庆 提高课程效益（GX）实验研究简介 数学通报 1996（8） 21-23 CSSCI
宋乃庆，陈重穆 宋乃庆 再谈“淡化形式，注重实质” 数学教育学报 1996,5（02） 15-18 CSSCI
宋乃庆，曾崇燊，段泽勇 宋乃庆 义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲 西南师范大学学报(自然科学版) 1996，21（增刊1） 88-92 CSSCI
陈重穆，曾崇燊，宋乃庆 宋乃庆 从素质教育看21世纪的高中数学课程 课程·教材·教法 1995（09） 40-42+34 CSSCI
陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲 川北教育学院学报(自然科学版) 1995,5（04） 1-4+26 CSSCI
陈重穆，曾崇燊，宋乃庆 宋乃庆 “GX”为什么能减轻负担，提高质量，又能节约时间? 数学教学通讯 1995（03） 2+41-42 CSSCI
宋乃庆 宋乃庆 变教训为财富，把整顿当机遇——走出误区的回顾 高校编辑出版文集 1995（12） 257-263 其它
陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 浅谈提高课堂效益(GX) 数学教学通讯 1994（01） 1-2 CSSCI
陈重穆，曾宗教，宋乃庆 宋乃庆 减轻负担、提高质量——GX(提高课堂效益)实验简介 数学教育学报 1994，3（02） 1-4+61 CSSCI
陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 淡化形式，注重实质——兼论《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》 数学教育学报 1993,2（02） 4-9 CSSCI
陈重穆，罗介玲，宋乃庆 宋乃庆 《初中数学》教材编写的指导思想简介(初稿)——《九年制义务教育全日制初中数学试验课本》介绍之一 数学教学通讯 1990（04） 2+1-2 CSSCI
罗四维，宋乃庆 宋乃庆 教材要多样化 数学教学通讯 1989（05） 2 CSSCI
王秀泉，宋乃庆 宋乃庆 大面积提高初中数学教学质量的研究——综合运用教材，发展学生非智力因素，培养学生自学能力 西南师范大学学报 1987（02） 97-107 CSSCI
王秀泉，宋乃庆 宋乃庆 配合中学、开展数学教学改革实验 数学教学通讯 1984（04） 2-5 CSSCI
三、获奖
奖励名称 获奖项目 证书编号 本人排名 获奖年度 获奖等级 参与单位数 本校参与学科数 获奖类型 证书扫描
“第三届全国教育科学研究优秀成果奖”三等奖（教育部） 《教育实验研究》 0 2/3 2006 国家级 1 1 科研
重庆市第五届社会科学研究优秀成果一等奖 西南贫困地区“双证式”教育扶贫模式探索咨询报告 0 2/3 2006 省部级 1 1 科研
第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖 西南地区基础教育课程改革适应性研究 0 1/1 2006 国家级 1 1 科研
“第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖”二等奖 国家新课程在西南地区的适应性研究（系列研究咨询报告）教育部基础教育司等部门采纳2001-2004年使用 0 1/5 2006 国家级 1 1 科研
国家级教学成果奖一等奖 “构建西部教学团队，深化数学教育课程建设与教学改革，积极服务基础教育” 0 1/1 2009 国家级 1 1 教学
高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学） 教育对重庆经济发展贡献的研究 0 1/1 2009 国家级 1 1 科研
重庆市高等教育教学成果一等奖 数学教育课程建设与教学改革研究 0 1/1 2009 省部级 1 1 科研
“重庆市第七次社会科学优秀成果奖”一等奖（重庆市人民政府） 《小学数学教育概论》 0 1/5 2011 省部级 1 1 科研
“第三届重庆市发展研究奖”三等奖（重庆市人民政府） 中国西部农村教育与经济协调发展问题研究 0 2/5 2011 省部级 1 1 科研
“第六届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）”三等奖（教育部） 西南农村地区提高义务教育质量的研究——“三方联动实习支教”工程对提高农村义务教育质量的行动研究 0 6/6 2013 国家级 1 1 科研
四、著作
类型 名称 作者姓名 第一主编 出版年月 出版单位 参与单位数 本人排名 封面
教材 教学设计 徐学福，宋乃庆 徐学福，宋乃庆 2008/02 重庆出版社 0000 12/30
教材 新编初等数学选读 宋乃庆 宋乃庆 2007/12 高等教育出版社 00000 12/30
教材 《数学课程导论》 宋乃庆，徐斌艳 宋乃庆 2010/03 北京师范大学出版社 0000 12/30
教材 小学数学教育概论 宋乃庆，张奠宙 宋乃庆，张奠宙 2008/01 高等教育出版社 0000 12/30
教材 教育统计与测评技术 朱德全 宋乃庆 朱德全 2007/08 西南师范大学出版社 00000 12/30
教材 课程教学模式论:中学教育与农村建设 朱德全 宋乃庆 朱德全//宋乃庆 2011/05 人民教育出版社 00000 12/30
教材 《数学教育概论（第二版）》 张奠宙、宋乃庆 张奠宙 2009/09 高等教育出版社 0000 12/30

E. 徐飞的介绍

大家好
我名字叫徐飞

来自武汉 长相武断
抱头鼠窜 下体腐烂
切成五瓣 做成午饭

我叫徐飞 继承王位
罚单昂贵 叫声狼狈
拖欠电费 搬弄是非
胡作非为 暴跳如雷
吃相虚伪 承诺作废
面目全非 再给室友计价收费
徐飞，南京市中华中学校长。江苏省特级教师、正高级教师。全国统编高中教材政治、语文两科编写组成员。中国逻辑学会理事、逻辑教育专业委员会常务理事。南京市有突出贡献中青年专家、南京市中青年拔尖创新人才。著有国内首部中学生批判性思维教程《给中学生的批判性思维书》，致力于探索建构融贯学科教学的批判性思维课程体系。曾获江苏省教学成果奖一等奖。

批判性思维与学科教学融合
——以高中语文为例
作者 徐飞

编辑 傅莎

【摘要】高中生批判性思维培养应在具体学科规定性的统领下和固有教学内容密结合：要抓住批判性思维中最本质并且对学科教学最有价值的要素，聚焦 “会质疑”“重实证”“讲逻辑”三个要点，从论证或推理切入，自然渗透到学习活动之中，并通过 “质疑—共解”教法使其与课堂教学过程深度融合。

【关键词】批判性思维；学科融合；高中语文

批判性思维是一种自觉通过质疑、查证和推理考察论证的合理性从而决定信什么和做什么的思维[1]。一个完整的批判性思维过程包括理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证、综合组织论证八个步骤[2]。批判性思维至少包括情意特征和认知能力两个维度[3]，前者可以看作批判精神，后者可以看作批判技能。

批判性思维和影响学生终身发展的认知性或认知高相关性素养——如尊重差异、崇尚真知、理性思维、勇于探究、勤于反思、批判质疑、问题解决 [4]——直接相关。运用批判性思维必定调动和统合相关素养，进行批判性思维的培养同时也是在进行相关素养的培养。培养学生的批判性思维理应成为学校教育的重要课题。

从国外学校教育实践来看，批判性思维培养任务应该贯穿学生发展的不同阶段，方法也可以有多种，一般方法是开设专门课程，注入法是在学科教学中明确批判性思维教学目标，浸没法则在学科教学中不明确该目标，混合法则是以上三种之结合[5]。目前，我国批判性思维教育取得的成就在学段上集中于高等学校，在方法上侧重独立课程。这当然是由最初引入批判性思维的学术 路径所决定的，但显然不足以体现批判性思维的日常性和渗透性，也不能充分发挥其促进国民素质普遍提高的价值。青少年阶段是思维习惯形成的重要时期，基础教育理应是批判性思维培养的主阵地[6]。然而，基础教育阶段的学科教学，又不能照搬批判性思维的专业理论和高校教程，否则不仅会妨碍学科教学任务的完成，也令批判性思维培养无法落地生根。基础教育阶段的性质、任务和学生特点决定了这一阶段学生的批判性思维培养必须走学科融合之路，以隐性目标为主，使培养意图“浸没”于具体学科之中。

F. 胡翼青的教学成果

1、专业主干课：新闻学概论、新闻采访、新闻写作、广告学基础、传播学概论、广告创意、广告文案写作
2、专业基础课：基础写作、外国文学、社会心理学
3、全校公选课：西方传播学思潮
4、选修课：消费行为学、传播学名著选读 作为第四完成人的教改项目“抓好实践教学环节，培养高素质新闻人才”获得了南京大学优秀教学成果奖特等奖，江苏省优秀教学成果奖一等奖以及国家优秀教学成果奖二等奖。
作为第四完成人建设的课题“新闻写作”获得江苏省二类优秀课程。
自2003年以来，连续三次获得南京大学“学生最喜爱的教师”入围奖。
曾获得1998年南京大学奖教金三等奖。 A．1999年以来撰写的专著及教材：
1、《传播学科的奠定：1922-1949》，独著，中国大网络全书出版社，2012。
2、《再度发言：论芝加哥学派传播思想》，独著，中国大网络全书出版社，2007。《国际新闻界》、《当代传播》等杂志发表了王怡红研究员、吴飞教授等学者的书评，有较好的社会反响。该书获得南京大学优秀人文社会科学成果奖一等奖，江苏省高校人文社会科学成果奖二等奖。
3、《受众研究的理论与实践》，第二作者，江苏人民出版社，2005，该书曾获得江苏省优秀社科成果三等奖。
4、《传播学：学科危机与范式革命》，独著，首都师范大学出版社，2004。该书出版后，《中国图书评论》、《学海》、人民网、中华传媒网等多家媒体发表了陈力丹教授等学者的书评，对该书以较高的评价。
5、《深度报道原理》，第二作者，新华出版社，2001。该书获得2003年南京大学优秀社会成果二等奖。
6、《新闻采访与写作》，第二作者，江苏教育出版社，2001。
7、《通讯写作》，第二作者，中国广播电视出版社，2000。
8、《民生新闻概论》，参编，中国社会科学出版社，2006。
9、《全球中产阶级报告》，参编，社会科学文献出版社，2005。
10、《中国中产阶层调查》，参编，社会科学文献出版社，2005。
11、《新闻写作教程》，参编，高等教育出版社，2005。
12、《加入WTO与中国新闻传播业》，合著，社会科学文献出版社，2005。该书曾获得江苏省优秀社科成果三等奖、教育部优秀社科成果三等奖。
13、《人文社会科学基础（修订版）》，参编，首都师范大学出版社，2004。该书曾获得江苏省优秀社科成果三等奖
14、《网络新闻事业管理》，参编，中国人民大学出版社，2004。
15、《新闻采访与写作》，参编，高等教育出版社，2004。该书曾获得江苏省优秀教材奖。
16、《广告文案写作教程》，参编，复旦大学出版社，2003。
17、《网络传播概论》，参编，福建人民出版社，2003。
18、《网络记者》，参编，中国三峡出版社，2000。
19、《中国实用文秘大全》，参编，陕西师范大学出版社，1999。
B．工作以来发表的主要论文（未作说明的文章均为独署）：
1、“双重学术标准的形成：对批判学派‘夭折’的反思”， 《国际新闻界》（来源期刊、核心），2008年第7期。
2、“流言背后的结构性因素”，《新闻与传播研究》（来源期刊、一流），2008年第3期。
3、“交流抑或控制：对传播内涵的再思考”，《现代传播》（来源期刊，核心），2008年第1期。
4、“人本主义范式的兴起：论传播学的科学革命”，《淮海工学院学报》，2008年第3-4期。
5、“互联网上的使用与满足——一项关于大学生网络使用的实证研究”（第一作者），《广播电视大学学报》2008年第2期。
6、“无影无形的统治——读《技术垄断》”，《博览群书》2008年第4期。
7、“论传播研究范式的表层结构与深层结构——兼论中国传播学30年来的得失”，《新闻与传播研究》（来源期刊、一流），2007年第4期。
8、“在希望的田野上：新闻传播前沿课题”学术研讨会综述”，《新闻大学》（来源期刊，核心），2007年第4期。
9、“论民生类法制节目的传播形态”，第一作者，《新闻记者》（来源期刊、核心），2007年第9期。
10、“大众传媒与‘全面建设小康社会’理念的传播效果分析”，《新闻界》（来源期刊、核心），2007年第5期。
11、“从芝加哥学派到结构功能主义：论拉斯韦尔的思想转型——兼论美国早期传播思想发展的历史动因”，《中国传媒报告》，2007年第4期。
12、“传播学四大奠基人神话的背后”，《国际新闻界》（来源期刊、核心），2007年第4期。
13、“传播技术与文明变迁：传播学的永恒母题——基于传播学科的思考”，《新闻与传播研究》（来源期刊、一流），2007年第1期。
14、“媒介素养与传播效果研究——基于大众传播理论创新的思考”，《新闻界》（来源期刊、核心），2006年第6期
15、“试论社会学芝加哥学派与传播学技术主义范式的建构”，《国际新闻界》（来源期刊、核心），2006年第8期。
16、“网络交往行为：一项基于不同阶层的比较研究”，《广播电视大学学报》，2006年第1期；第二届网络传播学年会提交论文。
17、“我国传媒与建设小康社会——基于发展传播学的思考”，《扬州大学学报》，2005年第6期。
18、“媒介学习型组织：现状与对策”，《中国矿业大学学报》，2005年第4期。
19、“对数码沟研究的质疑”，第二作者，《广播电视大学报》，2004第2期。
20、“论网际空间的‘使用—满足’理论”，《江苏社会科学》（来源期刊、核心），2003年第6期
21、“新闻工作者的视角：WTO与中国大陆媒体”，第一作者，《新闻界》（来源期刊、核心），2003年第5期。
22、“受众观念变化对传媒发展的挑战”，第一作者，《新闻界》（来源期刊、核心），2003年第3期。
23、“对当前平民化报道的反思”，《新闻知识》，2003年第4期。
24、“对报纸广告的再认识”，《新闻知识》，2002年第4期。
25、“深度报道的文体说与旨趣说”，第二作者，《新闻知识》，2001年第12期。
26、“论深度报道的整合”，《广播电视大学学报》，2001年第2期。
27、“试论21世纪受众在传播中的地位”，《新闻与传播研究》（来源期刊、一流），2000年第4期。
28、“传播学学科地位的再认识”，《南京大学学报》（来源期刊、核心），2000年第5期。
29、“新闻写作研究的新尝试”，《江苏社会科学》（来源期刊、核心），2000年第3期。
30、“网络的传播学思考”，《广播电视大学学报》，2000年第2期，被人大报刊复印资料《新闻与传播》（来源期刊、核心）2000年第4期全文转载。
31、“论传播的经济功能”，《江苏社会科学》（来源期刊、核心），1999年第2期。

G. 关于印发《中国地质大学（北京）教学成果奖奖励办法》的通知

（中地大京发〔2012〕106号）

各单位、各部门：

现将《中国地质大学（北京）教学成果奖奖励办法》印发给你们，请认真学习并遵照执行。

附件：中国地质大学（北京）教学成果奖奖励办法

中国地质大学（北京）

2012年12月10日

附件：

中国地质大学（北京）教学成果奖奖励办法

为了表彰取得优秀教学成果的集体和个人，调动学校广大教育工作者从事教育教学改革与研究工作的积极性和创造性，不断提高教学质量和教学管理水平，进一步推进学校的改革与发展，根据国务院颁发的《教学成果奖励条例》和《北京市教育教学成果评审奖励办法》，结合学校实际，制定本办法。

一、奖励范围

我校获得校级教学成果奖、北京市教学成果奖和国家级教学成果奖的集体和个人，其中属于和外校合作完成的教学成果，我校必须为第一完成单位。

二、奖励标准

1.校级教学成果奖：一等奖奖励2万元，二等奖奖励1.5万元，三等奖奖励1万元；并颁发“中国地质大学（北京）优秀教学成果奖”证书。

2.北京市级教学成果奖：特等奖奖励20万元，一等奖奖励10万元，二等奖奖励5万元。

3.国家级教学成果奖：特等奖奖励50万元，一等奖奖励30万元，二等奖奖励20万元。

三、其他说明

1.市级以上的获奖者按最高奖金发放。

2.教学成果奖奖金归获奖者所有。

3.本办法自发布之日起试行，由教务处负责解释。

H. 河南省教育厅【2012】23号文件的奖励是不是教学成果奖

没找到23号文，不然帮你参考一下了。文件标题或者文件链接、截图都可以。

I. 北航和西安交大哪个好

二者各有各的特点，下面介绍一下二者的主要区别：

一、学校历史不同

1、北航

北京航空航天大学创建于1952年，时名北京航空学院，由当时的清华大学、北洋大学、厦门大学、四川大学等八所院校的航空系合并组建，1988年4月改名为北京航空航天大学。

2、西安交大

学校是中国最早兴办的高等学府之一，肇始于1896年创建于上海的南洋公学，1921年改称交通大学，1956年国务院决定交通大学内迁西安，为交通大学西安部分，1959年定名西安交通大学。

二、学校规模不同

1、北航

截止2020年，学校学院路、沙河校区总占地共3000多亩，学校下有30个二级学院，有教职工3928人，全日制在校生30000余人。

2、西安交大

截至2020年，学校兴庆、雁塔、曲江、中国西部科技创新港四个校区占地约8000亩，教职工6285人，在校生42379人。

三、院系设置不同

1、北航

研究生院和30个二级学院。

2、西安交大

26个院部中心，9个本科书院。

四、学校特色不同

1、北航

211工程（1997年入选）、985工程（2001年入选）、世界一流大学建设高校A类（2017年入选）、珠峰计划（2011年入选）、中欧精英大学联盟。

2、西安交大

九校联盟、世界一流大学建设高校A类、环太平洋大学联盟、丝绸之路大学联盟、985工程。

五、主要奖项不同

1、北航

国家三大科技奖励60余项（截至2018年10月）、国家级科技奖励一等奖14项（截至2018年10月）
国家自然科学二等奖4项（截至2018年10月）、2010年度中国高校十大科技进展、全国毕业生就业典型经验高校（2010年）。

2、西安交大

国家科技三大奖237项（截至2020年4月） 、国家级教学成果奖78项（截至2020年4月）、全国百篇优秀博士论文奖27篇（截至2020年4月）。