⑴ 研究学困生的形成原因及转化策略理论依据是什么
中0小t学课题研究方8案的设计0浙江省台州市教育科学研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7学（667000） 沈江天q设计8研究方4案是为1了e对课题研究的方5向和进程形成清晰的认2识，做到心5中5有数，有事可为0，一j步一l步地走向预期的目标。可以1说良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s学课题立项评审中3，我们发现许多研究方6案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少2实际的帮助。究其原因，除了m不k够重视之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本设计8思路也c是其症结所在。课题研究的方8案尽管形式多样，但都要回答如下s表所示4的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了g方2案的基本要素。基本问题 构成要素 意图指向研究什8么t ⑴课题名称；⑸变量界定； ⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内1容； 切5口h为1何研究 ⑵课题的现实背景和意义o； ⑶国内8外相关研究综述(文4献综述)；⑷研究依据； 缘由怎么u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步骤； ⑾资源配置（如人y员分4工y、经费预算等）； 程序条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文2献; 基础预计6收获 ⒀预期成果。 效益这些要素并不w是孤立的，它们彼此联系而成为4一w个g具有内8在逻辑关系的整体。上d表中2的序号是课题研究方6案展开p时各要素的参考排序，也c可根据研究需要有所调整。一x般地说，课题方8案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基础上b选择缺乏3研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义z的主题（主题新）→把主题分7解为4具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为6完成任务制定符合实际条件的操作方6法、步骤和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈课题的现实背景及z意义d介0绍背景与h意义h，主要是说明课题的来源，阐述为8什3么c要研究。建议从7以8下k几v个z方8面考虑: ⑴本课题与j时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大u背景，如果课题的时代特征不b明显，也z可不g写。⑵结合自己r当前的教育教学实际，提出实践中7需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义v，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示3事物的本质与w规律，能完善、突破或者校正某一c教育理论。对于t重在实践研究的课题，也f可不w写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方7法、新技术和新模式）。 ⒉国内2外相关研究综述综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一i领域在一d定时期内4的研究概况；而“述”除了z“叙述”之b外，更重要的是“评述”，即作者自己o的见1解。综述时需要理清别人t已u有的相关研究的材料、方3法、观点、结论、成果、水4平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠0缺。在某一r个g领域，假如他人f的研究已w经很先进、很完美，我们只能在别人g的后面重复，无s法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与x课题直接相关。⑵高度概括。对引2文6要精心3梳理避免繁复。⑶考究原文0。慎用对原始文5献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专u业机构、有影响、有价值、正式出版的文6献。⑸内0容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内8容精炼而不x干x瘪，选择精要而不z偏颇。⑹有述有评。引5述不a可扭曲别人j的观点，但可阐述自己q的看法，指出存在的问题。如课题“关于f加强对高中4生历g史学习o中4社会实践活动指导的研究”，其中8“国内1外研究现状评述”的要点如下b：⑴国外研究现状；⑵国内4研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。上g述评述从4国外开x始，反6观国内1，再回归到研究的学校。在宏大j的背景之j下n，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了s他人l的研究和实践，在聚焦的过程中6发现了m“存在的问题”。 ⒊研究依据新的研究成果都是在已v有研究成果基础上j的突破与w发展，因此寻求已s有理论的依据，可以4让研究在正确理论的指导下r顺利进展。如要开d展学生认4知结构一j类的课题研究，就需要以3认8知心2理学及b相关知识作为3理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支g撑作用，可以1引1经据典，也r可自圆其说，但不l要乱贴标签，不g能为3理论而理论。二e、主题新每个q课题都应有一i个z明确的主题，研究方0案应清楚地表达本课题要研究的核心6问题是什2么m。而主题有无h新意，则是课题有无t价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与d他人u研究的不n同之f处。我们的研究在领域、方5向、假设、角度、方3法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方5面，至少2要有所不a同。这也j正是课题方6案需要分8析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以5，在表述主题时，要让方7案的读者看出“背景”和“主题”之a间的逻辑关系，在背景的衬托下t看出我们提出的核心5问题新在何处。主题的新意铺展于g行文7，凝聚于y课题的名称，并在研究目标与g假设中4辩明方6向。 ⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力o求文5字简洁而又u能展示5课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内0容和方2法，让人c一r看就明白研究什4么i和怎样研究。如“初中4代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以4陈述式句型表述，慎用疑问句，不i用似是而非的辞藻和口z号式或结论式的句型。课题名称中2往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及m研究方3法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以0活动为2载体而展开x；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方3法，或是多种方0法的组合。“××研究”类课题如果采用单一b的科研方7法，则可在课题名中7直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。 ⒉研究目的(目标) 目的和目标在汉语中8几b乎是同义m词，但在课题方4案陈述中4，两者还是有些区a别。研究目的是对研究结果的概括性预测与z期望，是整个b研究的归宿，显得笼统而抽象（也a有人h写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可验证的具体目标。设计8研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又c合乎课题组实际的工c作条件、研究水5平和时间。⑵课题研究目标不j等同于z教育教学工d作目标。课题目标在于j探寻未知的教育教学规律，工c作目标在于k完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人w才u，前者是为3后者服务的。⑶多个i目标要在课题研究目的的统领之n下n形成体系。有一l些综合性较强的课题，可按各个e子m课题之t间的关系，分3解并理出一r个f多层次的目标系统，形成一p个i完整的有机结构。 ⒊研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予3的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及k的主要变量之k间相互7关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于k假设性质。假设在课题研究中7具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以5假设的形式表述，就会变得更加明确。中7小y学教育科研通常要探讨的是因果变量之c间的关系，相应的假设是关于p条件和反1应关系的表述。如我们创设了l什2么v条件，控制了o哪些不l想研究的因素，采取了x哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不w能与b已a被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以0陈述句的形式简单、明了w地直接表达；⑷能用一l定的方4法收集数据和事实加以5验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及b单一u变量的研究则不o一y定要预先提出明确的假设。三p、任务明把主题转化2为0明确的任务才n具有可操作性。为7此，研究方3案一v般需要写清如下s几i点。 ⒈变量界定变量即变化5着的客观事物。事物是相互1联系的，一e个n事物的变化4可能会引0起其它事物的变化5。由于n教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之h间的关系往往不y是简单的一e一z对应。一m个m课题往往涉及k多个m变量，对这些变量的理解也w可能因人z而异。越是富有新意的课题，变量的公4共认7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予4明确的界定。这样才u能使阅读者不d会误解，使课题组的成员能形成统一l的思路，使研究在确定的范围内8开e展，避免不s必要的目标变更、方8向转移和范围的缩放。反0之x，对研究变量缺乏6明确界定，如“挫折教育”与h“磨难教育”，“创新精神的培养”与y“考试成绩的提高”就容易混为1一n谈。给变量下y定义j有两种基本方1式。 ⑴变量的抽象定义i。即对变量的内8涵做出说明，可以5参照有关辞典、教育理论书0籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方1针政策、法规守则等对概念进行科学定义c。如果变量的含义k不b通俗，又z查不e到确切5的定义g，一m般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也r可自己z尝试下o定义s，这就要求研究者具备一g定的理论基础，并大s量查阅文1献资料，对相关问题有全面深入e的了d解。 ⑵变量的操作定义r。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方7法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义r仅6停留在概念水8平，它不w能解决实际研究过程中3变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化1为1操作定义g。变量的操作定义l虽然可以1借鉴别人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操纵的变量是研究中8要采取的具体措施和方2法，对其下x操作定义o的目的就是要明确怎么h操作。可测量的变量是研究中4要调查的问题和效果，对其下m操作定义l的目的就是为0了y实际测量。可选择的变量一r般用在课题表述中1的研究对象和研究范围上b，对其下k操作定义p的目的是要明确划分7和正确选择。 ⒉研究内7容研究内5容要回答课题究竟研究什5么f的问题，即区t分3“做什6么t和不s做什0么p”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开b为4具有内6在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从2而把大x问题细化8为1几j个m具体而又t关联的便于j操作的子m问题，用陈述句表述明白。如“高中2学困生与x非学困生学习u习x惯的比0较研究”的研究内3容：⑴调查学困生和非学困生在上c课、作业、复习r和考试习r惯上p的不a同特点；⑵不y同性别的学困生和非学困生学习i习j惯的比5较；⑶不f同年级的学困生和非学困生学习d习v惯的比2较；⑷分7类调查分6析造成学习k困难生学习b习v惯不m良的因素；⑸提出矫正学困生不u良学习s习l惯的对策。 ⒊预期成果预期成果就是研究正式展开x之t前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水8平和表现方0式。成果的表现方0式是成果的物化4形态，如研究报告、学术论文4、专u著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书6刊3、光盘、网页、软件等不s同的载体。预先设计8成果的内8容和表现形式，是为2了x使研究者能在研究开f始时就着手3材料的积累，避免研究结束时才x发现有些阶段性的成果已f经流失。四、道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据一c定的客观条件，选择切5实可行的途径。 ⒈研究方7法研究方1法是对怎样研究的回答，可以3理解为8原则、策略、程序、工n具、方5式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分4析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以0及e控制哪些变量。研究方8法可分2为0：⑴收集研究数据资料的方4法，如调查法、观察法、测量法、文4献法等。这些方0法旨在获得对象的客观资料，而不o给予1对象人n为1的影响。⑵旨在改变和影响变量的方0法，如实验法、行动研究法。这些方3法是要通过施加某些干s预而获得某些期望的结果。有些研究方5案选择的方2法缺乏2与u研究任务的内6在关联，无d法融入s具体的研究过程，影响了m可行性。孤立地看，方6法其实并没有好坏之i分0，而联系到任务，却有是否合适的区e别。也t就是说，同一i种方0法，对于y匹q配的任务，就是可行的好方0法；对于d不y匹z配的任务，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方5法，再从6完成任务的需要出发选择方7法。如“中7学生学习c方4法及b其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文7献法；若要验证一e个h假设，可用实验法；若要了u解当前学生学习i方1法和教师指导学生学习a的现实状况，就用调查法。当然，由于j教育现象丰i富多彩，问题错综复杂，所用的方1法也c可能是多种方8法的组合。另外，工i具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为4方7案的补充。 ⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上e的计4划安排。一e般分1为6准备、实施和总结三k阶段。如研究过程较长4，则实施阶段还可再分2为2几z个f小m的阶段。各阶段时间安排一a般写明“×年×月8——×年×月5”，需留有余地。准备阶段包括调查和前测、理论学习f、制订8研究方0案、建立研究机构、确立研究对象等。实施阶段包括研究内7容的操作、研究方4案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己z设计3的研究内0容和方3法落实于v具体教育实践，从5哪个m角度切5入z研究，进行操作。同时要明确如何记载整个q研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计8分3析和加工z，寻找规律，提炼研究成果，设计1出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文4等。 ⒊资源配置主要是人h员分5工n、经费预算等。人y员分1工r要符合各成员的水1平、能力i、岗位和特长6，每项工a作都要落实到人v，明确目标和时限。当然，分0工s的同时也a要注意研讨与t合作，利用集体的力p量克服研究过程中4的各种困难。综合性强、涉及w面广x的课题还可建立领导小f组，下m设子j课题组并明确负责人i，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计8划申请或自筹的经费数额以3及k经费支f出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方1案时，应让课题组的所有成员都参与o考虑、讨论，就研究方3案的各个z方5面充分1发表意见7。这一f方1面可以0使方5案更为4周详，另一z方8面可以5使课题组成员在这一s过程中8更为7明确研究的设想和各人q的任务，为1研究的开a展打下l良好的基础。 ⒋完成条件主要介0绍物质条件、人s力m资源和前期成果等。物质条件包括图书8资料、研究设备等。人l力b资源如核心4人y员的研究经验和能力p，课题组人h员的工c作岗位、学术优势、年龄和专w业的结构。前期成果主要指本课题组已s取得的与x本课题相关的研究成果。 ⒌参考文5献参考文0献在一k定程度上a也a能反3映出研究者的视野与n底蕴。因背景分0析时已m有文5献综述，故是否要在研究方6案后面列出参考文3献，可视具体情形而定。总之i，设计5课题方6案应仔细分4析上g述各个e方2面，理清彼此之b间的逻辑关系，并综合为7一i个m具有内3在结构的整体。其思维导图大s体如图所示1。 教育科研课题研究方2案设计3参考 作者：佚名 文7件来源：不b详 点击数：803 更新时间：0005-30-80 一a、什4么z是课题研究方4案设计4 教育科研课题方4案设计1，是指研究人p员为8完成研究任务而进行的总体谋划工p作。它包括课题研究所必须的人a、财、物、信息等，必须按研究的内3容、要求和客观实际的可能性构成为2一x个c包含时间序列、人b员活动序列、信息传递序列等方5面综合相关的合理系统。 课题方5案不n是研究的终结，而仅0是开n始的谋划，不k可能做到尽善尽美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之w外的新发现、新设想，我们应当允8许研究者在研究过程中0根据发展的需要对原有方5案进行调整。我们既要反7对无r计8划的盲目行为2，也m要反1对消极地僵化1地按计7划方2案一x走到底。 二h、课题研究方1案应包括的主要内6容 设计7课题研究方4案必须考虑和研究的主要内0容与u一x般要求可归纳为1六1个n方3面：(2)课题依据与p意义w；(5)研究目标与u范畴；（6）研究任务（实验内2容）(6)研究方2法与m步骤；(3)课题成果形式与a构成；(6)课题研究保证措施。现简要分4述如下f： (一u)课题依据与d意义y 课题依据包括课题形成的理论或实践上e的依据。这常体现在：研究方5案的“问题提出”部分5中4对课题有关的国内1外研究具体情况分1析。研究者只有明确了p这些，才e能真正明确课题研究的目的、意义k，这是制定课题方7案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心7问题是认4真思考和分3析所选定的研究课题是否反6映了t现实教育实践、教育改革中6迫切5需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义l的问题。倘对实践的反4映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分1，其指导意义h就越大g，价值也o就越高。 (二s)课题目标与u范畴 5、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己e的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一w个k研究目标。 6、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内8容、研究对象等方8面的界定。当课题目标确定之y后，相应地就要投入m到某种范畴中2去研究，要充分5注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中3很容易产生目标的变更或方4向的转移，也u容易产生研究范围的扩大b或缩小b。这样，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏离研究主题。 （三u）研究任务（实验内5容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上y，确立在研究范畴内2，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力x的培养和创新型教学模式的确立等内8容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方6面有所突破，便于u在实验过程中7有的放矢。 (四)研究方5法与e步骤 3、课题研究的方2法。 近些年来，我国中0小j学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(7)发现问题(观察、思考、发现实际工h作中6存在的问题)；(3)鉴定问题(选定研究主题)；(0)文7献探讨(深入x探讨有关文4献)；(7)拟订2计0划(克服研究的盲目性和随意性)；(2)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(7)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(4)实施行动(根据假设，在实验过程中7；不w断收集资料或数据，不x断对计3划内2容加以3改进)；(4)评价结果(将实验数据转为4有意义j的统计8量数，供评价实验效果的预测之y用)。 7、课题研究步骤。 在考虑课题主要研究方4法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计4划也c反6映到课题研究方7案的设计3中7。 如果把整个x课题研究分3为1前、中4、后三w期的话，那么j，前期研究的主要内1容为2：(0)选择课题和陈述假设；(1)制订6研究方5案。中6期研究的主要内0容为0：(0)实施研究，搜集资料；(3)整理和分2析资料。后期研究主要内0容为7：(6)解释结果。 (五n)课题成果形式与z构成 5、课题成果的形式。不b同类型的课题采用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就决定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表现形式大b致可分5两类：一f是研究报告，二w是学术论文4。 如细分0，一f般有五t种表现形式： (0)先进教育经验总结。 (2)教育调查报告。 (2)教育实验报告。 (2)理论概括性的学术论文0。 (7)其它一a些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习z册等。 2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方5案；实施研究，收集资料；加工x、整理资料等一x系列研究步骤后，对某些教育问题的一c些新看法、新观点、新知识、新方7法、新产物。一j般来说，一n项完整的成果大m致上i都有如下h这些内0容构成。 (7)准确地阐述研究目的、意义p和范围； (5)说明该课题必要的研究历h史和前人o的研究成果(包括失败教训)； (2)研究工d作的对象、时间、地点、大h致阶段、步骤等概况； (4)说明研究方1法、程序、手2段等； (3)阐释研究结果和得出结论； (2)研究问题的讨论； (1)参考资料与c文7献。 由此可见0，组成完整的研究成果中5的任何一j点内7容都在方1案设计3中7占有重要的地位。它直接体现方1案设计3中1的课题依据、研究目标、范畴、方1法、步骤及m保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方2案设计2蓝图的水6准决定了q成果的优劣。 (六4)课题研究的保证措施 l、在组织上d，要重视做好课题组成员的选拔和优化4组合，保障科学充足的时间保证。 6、在经费上a，应该提供必要的物质保障。教育科研的开z展，必需一l定财力r和物力r的支q持。因此，要认5真做好经费的预算。一h方8面，要注意厉行节约，让每一a分3钱都转化1为5研究效益。另方6面，在方2案设计1阶段，就应主动争取上a级有关部门n的大f力a资助和支e持。 c哗ㄉㄞbr璃|
⑵ 转化学困生对社会的发展有什么效益
一、定义：1、社会效益，是指最大限度地利用有限的资源满足社会上人们日益增长的物质文化需求。2、经济效益，是通过商品和劳动的对外交换所取得的社会劳动节约，即以尽量少的劳动耗费取得尽量多的经营成果，或者以同等的劳动耗费取得更多的经营成果。二、经济效益与社会效益相结合的含义：（1）从国家的角度1、作为社会主义国家，建设文化强国，不能不能只顾经济效益，更要重视社会效益。坚持把社会效益放在首位就是要求我们坚持重点论，抓住社会效益这个主要矛盾放在首位；2、坚持社会效益和经济效益相统一则是要求我们坚持两点论，统筹兼顾主次矛盾。（2）从（从事文化产品生产和服务的）角度1、对于而言，它们从事生产和服务的根本目的是盈利，因此是坚持把经济效益放在首位的，国家可以通过行政、法律等手段规范它们的生产经营行为，使它们在追求经济效益的同时兼顾社会效益。2、因此对于而言，经济效益是其主要矛盾，社会效益是次要矛盾，要生存和发展，首先考虑的是经济效益。总的来说，就是经济效益与社会效益相结合，既要确定经济效益的不断发展，又要保证社会效益的有力补充。
⑶ 如何转化语文学困生的探究开题报告
一、课题研究缘由
随着课程改革的不断深入，初中语文成绩不理想甚至不及格的学生的人数呈上升的趋势，我把这部分学生划分为语文学困生。为了减少这部分学生的人数，提高班级整体语文成绩，我提出了“激发学困生语文学习兴趣的研究”的课题。
“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师只有想方设法培养学困生学语文的兴趣，让学困生以积极的心态参与课堂活动，才能激发学困生强烈的求知欲；才能真正让学困生把语文学好，提高学困生成绩，才能完成教师的使命。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外在培养学生学习兴趣方面的研究比较多，有些研究也比较成熟。我在前人研究的基础上，通过自己的再研究，让这一部分学困生由厌学、课堂上精神涣散转变成喜欢学习、上课注意力集中的好学生。以此来提高我班级语文学困生的学习成绩，让这一部分学生成为合格的中学生。
三、研究的目标、内容
（一）研究目标：
1、通过本课题的研究与实践，加强自己的教育科研意识，提高自身的教育教学技能，培养自己的教学探究能力。
2、通过本课题的研究与实践，从整体上培养学困生的学习兴趣，激发学困生学习动机，改变我班学困生松散的学习态度，提高教学效果，使学困生的各种能力得到应有的提高，成为合格的中学生。
（二）研究内容
分析研究学困生的学习现状、探讨培养学困生的学习兴趣、激发学困生的学习动机的途径和策略。
四、研究过程与方法
（一）研究过程
本课题为期一年左右，从总体上分为3个阶段：
1、准备阶段（2015.09——2015.12）：对我班学困生进行问卷调查，了解学困生对语文科学习是否感兴趣情况。
2、实施阶段（2016.01——2016.06）：改变教学方式，提高自身素质，灵活运用多媒体课件辅助教学，开展丰富多彩的语文活动。
3、总结阶段（2016.07——2016.12）：整理、收集课题研究的材料，总结“理论与实践”成果，写好结题报告，并将成果推广。
（二）研究方法
本课题采取理论与实践相结合的方法，以课堂为现场，以语文教学为中心，以学困生为主体的理论性、实践性、探索性研究。探索符合自己实际的语文教学新走向。
1、以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学的基本规律。目的是更新教学观念，提高认识，解决学困生对语文不在乎的认识问题。
2、努力探索一条扎实、有效、有利于学困生发展的语文教学新路。根据培养目标和教学规律和原则的要求，开展对语文学科教学内容、教学策略与模式，教学组织形式与活动方式的研究与实验，激发学困生对语文教学的学习积极性。
研究方法以校本教研为主，并根据内容采取有效的科研方法。如调查法、个案研究法、行动研究等方法。在教学实践中通过个案例反思、分析研究，提高课题研究的质量，提高学困生的语文成绩。
五、预期研究成果
1、提升自身的教学魅力；
2、调动学困生学习语文的自觉性、积极性；
3、总结研究经验，撰写研究心得体会；
4、提高我班语文成绩。
⑷ 如何做好留守儿童中的学困生转化
转化学困生的工作是教师普遍感到难做和麻烦的工作，但只要你平时细心留意，不怕麻烦，认真去做非难事。首先要因人而导，因势利导。没有做不好的事，就我在二十多年来，在教学工作中谈几点做法。 一、用自身的形象，言行做榜样 教师为人师表，教师的自身行为是学生的一块大明镜，一言一行对于学生起着潜移默化的作用：教师的形象道德范例能引起学生的模仿心理，对学生的影响比说教更牢固更深刻。如果一个教师工作不努力，不负责任，对学生冷酷，说话不算数，学生会觉得你这个老师很虚伪，不诚实，是何等的看待，从而对你的所作所为会产生反感，甚至在背地里议论，评价你。故此，我们教师要处处严于律己，以身作则，时时刻刻，无论是说话，做事，还是你的形象等都要给学生做好表率，起到示范带头作用，给他们树立榜样，这样学生才会尊敬你，才会佩服你，才能靠近你，才能相信你，在学生的心目中你才是一个好老师。 二、用关爱去鼓励，感化他们 学困生大部分都是心理上存在自卑感，他们需要得到老师的关爱和帮助，鉴于这种实际情况，我们做老师的要以真诚之心去关爱他们，去感化他们，找他们谈心，说说心里话，使他们体验到老师的关爱温暖。 教师决不能歧视学困生，指责他们，应用慈母般的热情去关心，爱护他们，用和风细雨的言语，和蔼可亲的态度，诲人不倦的精神去感化他们，去教育他们，使他们勇于和老师交流与沟通，用爱心抚平他们心灵的伤痛，从而使他们奠定良好的基础，激励他们学习激情。 三、常表扬使学困生树立坚定的信心 学困生并非他们的智商差，主要是他们没有自信心，缺乏上进心和自控能力，培养他们的自信心关键在于老师要给他们创造成功的机会和条件，让他们获得不断成功的经验。如给他们一些活动项目，学习任务等，让他们去不断开拓智能，体验劳动成果，体验生活，体验成功的喜悦，来提高他们的自信心，多给他们一些自我表现的机会，取得成绩时及时表扬，失败了也要多勉励他们，争取取得成功，使他们相信自己不比别人差，来增强他们的自信心。 四、给学困生制定相应的学习目标 人人都有奋斗目标，都有理想，人本生就是生活在奋斗中的，在奋斗中来实现理想，目标就是成功的阶梯。老师不但要用关爱去感化学困生，还要努力引导他们为理想达到目标，所以教师要引导他们根据实际制定相应的奋斗目标，，要让他们有奋斗，目标就一定能实现，他们的心里是多么的心慰，多么的高兴。教师要经常激励学生不断进取，不断努力实现奋斗的目标。这样不仅使他们的目标实现了而且也培养了他们的自控能力，经过努力形成良好的学习习惯。
⑸ 学困生帮扶总结怎么写
向全体学生,而不是面向少数学生的.教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生.本学期在学校领导的关心和支持下,我不但了解了每个学困生的特点，而且认真的分析了学困生形成的原因.并且制定了“学困生转化工作计划”。一学期以来，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成绩。为了更好的总结经验，更好的做好学困生的转化工作，现总结如下：
一、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。
需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。
第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。
第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
二、改进教法，指导学法，提高需要帮助的学生的学习兴趣。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我是这样做的:
1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。
2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。
3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。
4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。
5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。
6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。例如我班的 同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，
例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。
总之，通过自己的努力，我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。
总结二：学困生帮扶工作总结
我校深入贯彻县教育局扶贫助学“百千万工程”会议精神，坚持构建和谐校园的科学发展观，积极营造全校关爱学困生健康成长的和谐氛围，深入探索关爱学困生工作的新路子，扎实开展“奉献一份真情、温暖每个孩子”为宗旨的扶贫助学“百千万工程”相关活动。一学期来，我们的帮扶工作持之以恒，做到每个学困生都有人辅导，每个学困生都能感受学校的温暖。帮扶工作得到了上级部门的认可，赢得了家长、社会的一致好评。现将我校的帮扶工作总结如下：
一、领导高度重视，确保顺利实施。
开展学困生帮扶工作，直接关系到广大人民群众的切身利益，是社会文明进步的具体体现。我校从践行“科学发展观”、维护社会稳定和构建社会主义和谐社会的高度，充分认识开展学困生帮扶工作的重要意义。为了确保学困生帮扶落到实处，我校成立了以潘寨春校长为组长的学困生帮扶领导小组，并由副校长王文伟同志分管此项活动。政教处周有元、张法平具体组织学困生帮扶的全面开展，力求建立一个以学校为主导、社会广泛积极参与的学困生帮扶机制，使学困生帮扶工作长期化、制度化。
二、加强舆论宣传，提高责任意识。
我校在县启动大会以后，及时召开了全校扶贫助学“百千万工程”实施动员大会，认真宣传学习县教育局下发的《关于认真实施扶贫助学 “百千万工程”的意见》，并依据县局的实施意见，出台了《望直港中心初中扶贫助学 “百千万工程”实施方案》，引导每一个教育工作者统一思想，提高认识，切实增强实施学困生帮扶的自觉性和责任感。
学校还充分利用宣传橱窗、戗牌、横幅等宣传载体，加大力度宣传开展学困生帮扶的意义和具体要求。为营造良好的舆论氛围，我校将有关学困生帮扶的要求、考核细则印发到每位教师手中，方便每位教师学习、监督和宣传。
三.彻底排查登记，建立学生信息档案。
我校为不漏掉一个孩子，由学校的帮扶领导小组的成员亲自到各班级进行询问、排查，将全校的66名学困生以及其中的27名重点学困生逐一登记，摸清了他们的情况（包括他们的家庭成员、住址、联系方法、家庭实际情况），再通过访问、调查的形式，弄清楚了每个孩子的兴趣爱好、健康状况等方面的事宜，最后统计成册，作为全校帮扶的对象。
四、结合学生实际，提出不同要求。
针对每个学生的不同情况，我校结合上级主管部门的意见，从关爱入手，特提出了帮扶的相关要求：对学困生做到安全上优先教育和监管、学习上优先帮助和辅导、生活上优先关心和照顾、活动上优先参与和指导“四优先”，与学生本人和其中远在他乡的学生父母、在家照看学生的第二监护人保持“三沟通”，潘校长率先垂范，主动联系了初一（3）祁海平进行帮扶，在他的影响下，每位教师自然的联系了一名学困生或贫困生、留守儿童，建立“一对一”帮扶机制，实行班主任或任课老师和“代管家长”协同管理的“双管理”制度，一个关爱学困生的大家庭就这样不知不觉地形成了。
五、开展丰富多彩的业余生活，愉悦孩子身心。
学困生成绩暂时落后或行为习惯较差，在家庭、班上优越感不强，所以很大一部分孩子的性格很内向、甚至是孤僻，不愿意和别人交往，常常独来独往。针对这样的状况，我们采取了以活动来促进他们改变的方法，让这些孩子能和其他正常的孩子一样充满欢声笑语，健康快乐的成长。
1、让他们找到知心朋友。每个班级利用晨会、班队会的时间，号召学生主动和他们做朋友，给他们以纯真的友谊，让他们觉得自己的有朋友作伴，不感到孤单。
2、给他们创造表现机会。美术课上、音乐课上、体育课上、电脑课上、劳技课上……抓住每次的机会，根据各自的特点，有意识地让他们展现自我，在他们各自擅长的“领域”里张扬自己，还将他们吸纳到各种艺术团地：泥塑、剪纸、舞蹈等，让他们感觉到自己并不比别人缺少什么。
3、让心理咨询室成为倾诉委屈的港湾。他们的心理或多或少的存在着问题，他们的表现也是很反复无常的，有时会懊恼，有时会亢奋，有时会冷漠，有时会放纵。为使他们的身心健康，我们学校成立心理咨询室，刁仁红老师对他们进行定期或者不定期的心理咨询，及时地排除他们内心的忧虑，开导他们以积极的心态去面对学习和生活。
4、为他们成立合唱团。我校还特地成立了合唱团，学校的专职音乐教师教他们演唱感恩励志的歌曲，让他们在艺术的氛围中感受生活，感受集体的温暖。在今年校庆祝元旦的演唱比赛中，他们合唱团荣获了一等奖的好成绩。
5、给他们营造家的温馨。学习有困难了，首先知道的是老师，很快就会迎刃而解，生活上有困难了，首先知道的还是老师，很快也会烟消云散了。他们有难处时，师生们会主动帮助，他们有收获时，师生们会及时祝贺。让他们感觉到自己生活在这样的一个集体中感到温暖，感到温馨。
6、让他们学会感恩，报恩。结合一些节日，我们通过组织学困生给家长、亲人写信，通话、表演等多种形式，让他们把自己在学校生活的点滴、感触传达给家长、亲人、社会，证实自己的成功和长大。
重阳节这天组织了 “爱心奉献、回报社会”活动，组织他们到望直敬老院开展“敬老院、爱心行”、“手牵手义务劳动”、“我行我表演”等多种活动。这些活动得到了社会各界普遍关注和好评，向社会展示了我校帮扶学生自立、自信、自强的风貌。
六、突出关爱重点学困生
在教育教学工作中，望直港中心初中始终坚持帮扶重点学困生，实实在在开展“六个一”活动。一是开学初赠送一本书，并在书的扉页写下一句激励的名言；二是每周与学困生谈心一次，帮扶老师选择课外时间找学困生谈心，谈心内容包括近期思想动态、学习中的不足及改进方法等方面，让学生感受到老师在时刻关注着自己；三是帮定一个近期目标，针对他们的实际情况，每月制定一个学习小目标，并鼓励学生持之以恒向小目标奋斗；四是帮助实现一次成功的体验，树立自己的信心，如课堂中回答问题、日行一善情况等方面给予表扬和肯定，让学困生感受到自己“成功”的快乐。五是帮找一个帮助伙伴，在学困生的周围找一个优秀生，经常参与讨论、交流，让其发表观点，逐步从研讨中找回自信；六是在学期内至少家访一次，了解学困生在家思想表现、对待作业的态度、双休期间学习计划等。
七、助学到人，关爱进家
1、学校对学困生中家庭经济困难的学生予以一定的经济帮扶，把帮扶工作落实到各班、各责任人，做到每个经济困难的学生都有人关爱，每个经济困难的学生家庭都能感受到社会学校的温暖。我校2010年投放助学资金近20000元，一部分用来减免教辅用书等服务性收费，另一部分给经济困难的学生当生活补贴。
八、严格把关，表彰先进
我校对这一工程实施情况进行每月一次的专项督查，每学期也将召开一次总结交流会议，年终还将结合考核情况，评选表彰一批帮扶学困生工作的先进集体和先进个人，以确保扶贫助学“百千万工程”扎实、顺利实施。
“奉献一份真情、温暖每个孩子”是我们望中人扶贫助学的宗旨，也是我们为构建和谐社会而做出的微薄奉献，在将来的日子里，我们仍将一如既往，为孩子们美好的未来贡献出我们应有的一份力量！
总结三：学困生帮扶工作总结
学期我担任三年一班班主任工作，为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点，确立了赵小雨为我学科学习上的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。
一、具体帮扶措施
1、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2、加强关注程度
在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。
3、培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
（2）上课环节
首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
4、鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
二、总结体会
1、要关心、爱护后进生。
任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。
2、关爱后进生，就是真正做到以情动人：
（1）做到"真诚"二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"，因为他们缺少辨别能力，他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。
（2）做到"接受"，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。
（3）做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向"自我学习、自我管理"的转变。
3、了解学生各方面的现实情况。
要做好后进生转化工作，必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们，成为学生真正的“朋友”和
“知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注不懈的努力，在实施素质教育的今天，更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。
总结四：学困生帮扶工作总结
通过一个学期的内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：
一、理解、尊重、宽容，善待学困生
数学教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
⑹ 对学困生的转化有什么好的想法和措施
我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作，我们要从以下几个方面做出努力。 一、要深究成“困”的原因 “学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。 二、要讲究解“困”的方法 无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。 对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次， 课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。 对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。 三、要巩固解“困”的成果 学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、
⑺ 浅谈如何做好“学困生”的转化工作
一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。
二、 善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。
三、善于用赏识性评语，增强学困生的自信。
评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。
四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力。
赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说，不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。
⑻ 如何转化初中学困生课题结题报告
如何转化初中学困生
课题结题报告
山东省沂水县诸葛一中 刘磊常
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，在我们农村中学，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是，由于种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现，就其形成的原因和教学策略也存在不同的看法，随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径之一。
二、课题研究的目的意义
改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大。教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。当前新课程改革成就颇丰，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当积极思考的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校的责任，无异向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“帮助初中生学困生树立信心的实践研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教育教学质量，这是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径。
2．探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。
3、培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展。
4、高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则。
5、不断培养学生的学习积极性，兴趣性。
6、培养学生的自信心，树立一种永不服输的精神，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、课题实施的可行性分析
1、根据现实条件，从多方面探寻学困生产生的原因。
（1）从非学校教育因素方面考察；
（2）从学校教育的因素方面考察；
（3）从社会环境因素方面考察；
2、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，调查形成学困生的不同原因，了解学困生的行为特征，个性及心理特征，了解学困生形成的个性心理原因，探寻其个性心理特征和形成其个性心理的规律，并逐步总结提炼对农村初中学困生开展个性心理辅导的策略。
3、符合当今素质教育的要求，教师教育教学观念的转变，为我们提供了有利条件。
4、符合新课标的要求，要面向全体，共同发展，共同提高。
5、现在市教研室的三五X教学策略，提倡关注差异，注重学困生。
四、课题实施的原则及方法
1、原则：
（1）坚持以爱换爱的原则。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业。
（2）坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。
（3）坚持因材施教的原则。由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。
（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。
2、方法
（1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；
（2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
（3）调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
（4）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
（5）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果
（7）观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态
（8）测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。
本实验以自然实验法为主，同时综合使用观察法、调查法、行为分析研究法等方法。
五、课题研究的主要内容:
1．培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
2、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
3．优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、加强关注程度
在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。
5．培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
（2）上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
6．鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
7、建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
8、加强个别辅导，提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
9、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
10、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
11、学困生考评奖励措施
根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
12、树立正确的学困生观
首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。
13、用爱心温暖差生
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。
14、深入了解，对症下药
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
15、捕捉亮点，正面教育
要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。
16、抓准时机，因材施教
A、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
B、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。
C、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。
17、加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
18、持之以恒，勤抓不懈
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
六、课题研究实施阶段内容和措施
课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2011年1月至2012年1月，具体分为3个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段（2011年1月至3月）
1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。
2、组织课题研究人员学习有关文献资料。通过学习和讨论掌握“五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。
4、确立课题分工，做好宣传发动。
5、建立合理的平价策略。
第二阶段：研究实施阶段（2011年4月至2011年11月）
1、学困生的确定：以班级为单位建立学困生档案。通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
2、教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。
4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背”
6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批
评、少指责。
9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
12、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
13、督促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。
14、争取学困生家长的配合，实行家校联合。
15、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。
第三阶段：总结验收和结题阶段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。
2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。
3、学生写出个人总结。
4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。
5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。
6、如果验收合格，积极推广课题成果。
七、研究成果
1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。
2、教师的教学水平和科研能力得到了提高，教师不断加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高了课堂教学水平。
3、我们要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。
4、要培养学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。
5、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、…… 通过谈心、家访等方式，积极发掘后进生的闪光点，给他们以自信，促进后进生的转变，我们深知博爱是基础，平等是关健，激励是成功。
6、消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。经过扎实有效的活动的开展，学生逐渐从心理上克服了个人的学习畏难情绪，基本上能按教师的要求，逐步有效地对化学科的学习有了兴趣并取得了很大的进步。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
7、培养了学生学习的积极性和主动性。
教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对原有的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
8、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。
9、端正了学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。
初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
10、采取了多种方法对学困生进行辅导。
在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后，我们也抓紧一切时间对学生进行辅导。
11、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
12、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。
除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、存在问题
1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。
2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得次项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。
3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。
4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。
5．有急功近利思想，研究不够深入，对课题研究的长期性认识不足。
6、如何构建和谐师生关系，具体怎样还有待于进一步研究。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
九、下一步课题研究工作打算
1．加强理论学习，彻底转变教师观点。
2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。
3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。
4、进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。
⑼ 初中数学教学如何转化学困生
一、活跃课堂气氛，培养“学困生”对数学学习的兴趣
“学困生”上课时注意力往往不够集中，我们可以将教材化难为易、化多为少、精讲多练，争取用最短的时间达到最佳的效果，尽量创造轻松愉快的课堂氛围. 为了延长“学困生”上课专注的时间，我们可以结合教学内容，创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学，教他们自己动手实验，自己探索，自己猜想得出结论. 同时在课堂上我还将好学生与“学困生”搭配起来，采取集体、小组、双人等活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习.
二、帮助学生正确认识学习数学的意义，使他们端正学习数学的态度
为了让学生正确认识数学的实用价值，重视数学知识的学习，我尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，特别是当今时代数学研究成果在实际应用的前沿所作出的重大贡献的相关信息和材料，将其介绍给学生听，展示给学生看. 这些数学研究成果实用情况的介绍和宣传给学生造成了很大震动，对学习数学的意义有了全新的认识，开始在思想上对数学的学习重视起来.
三、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心
“学困生”的情感都较丰富，也较脆弱，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，培养学生对于学科良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力和终身学习的能力. 当学生喜爱这位老师，他就会喜欢这门课，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的. 所以，在实际教学中，我不仅注意自己的形象，还注意与学困生进行情感方面的交流，积极与他们交朋友，不时在他们需要帮助时给予帮助，关心他们的学习、生活，关心他们的点滴进步，对他们的进步给予表扬与鼓励，而对他们学习的退步、思想的波动，及时了解原因，让学生感到我就是他们可以信赖的朋友，在不知不觉中爱上我，这样他们也就会爱上数学.
四、课堂上不要忽视“学困生”，要多给他们机会
1. 课堂提问要适应于“学困生”的最近发展区要求
学生“学困”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“学困生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客. 所以，在教学时，应设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的学生集中思维于学习探求上，让自卑的学生树立起“我能行的”信心.
2. 课堂板演要让“学困生”也一显身手
学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于课堂的学习. 而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演. 让“学困生”板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”. 如果做对了，哪怕只有一处，也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感. 所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试. 对他们做对的步骤要充分加以肯定. 长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进“学困生”积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”.
五、作业布置要有梯度，作业批改更要让“学困生”自改互改
我们提倡因材施教，作业布置要有梯度. 每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题，优等生可以选择扩展题、思维训练题等难度较大的题目做. 而“学困生”起初则可选基础题做，不断鼓励他们，进而鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，不断地提高学习能力，获得学习的乐趣. 对“学困生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施. 教师批改作业时对“学困生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正. “学困生”的作业需要让他们自改自批. 因为学生间的反馈速度快，“学困生”如果能发现别人的错误，会增加他们的自信心，让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正. 所以，批改作业时更要让“学困生”自改自批，特别是在课内安排自改自批效果更佳.
六、加强对“学困生”的个别辅导
在教学中，要帮助“学困生”解决问题、克服困难，同时对教学中的难点应给予个别辅导，并且引导“学困生”参与问题的共同分析、探讨和再发现，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心.还要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类指导，施教的原则主要是面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生.
除此之外，我还让学生建立学习互助小组，由学优生对“学困生”进行“结对、帮扶”，带动同伴的学习. 这种自主探索与合作交流，分层教学与分类指导，再结合同学之间“结对、帮扶”的学习活动，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱、消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激发了学习数学的兴趣.
要想把学困生转变过来，不是一朝一夕能做到的，是一项长期而艰巨的工作，这需要教师、家长、同学以及孩子本人多方面的配合和沟通，还有待于进一步深化、提高.