㈠ 浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性
语文因阅读而美丽， 阅读因个性而精彩。《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。随着新课改的逐步推进，个性化阅读越来越引起了广大语文教师的关注，并很快成为语文教学改革的一面鲜亮的旗帜。由此可见，在语文教学中对学生进行创造性阅读能力的训练和培养很有必要，是提高阅读教学质量，贯彻以学生发展为本教育理念，培养学生创造个性的有效途径。 一、引学生主动阅读 兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在兴趣的引领下，学生进入阅读领域，此时，阅读目的境界的高低就影响着学生的阅读成效。因此，教师要立足于调动学生阅读的积极性和主动性，着眼于提高学生阅读目的的境界。笔者认为，不妨从以下几个方面着手： 2、名言感悟。在我们的教材学习中，经常会读到一些名句或富有哲理的格言，借此机会我多次向学生推荐读书格言，或引导学生自己搜集读书格言，如读书破万卷，下笔如有神，学问足以改变人格，知识就是力量 ，人生知识最为贤，书海海潮，其乐无穷，读书使人心明眼亮 ，书到用时方恨少，事非经过不知难等，通过交流、朗读、感悟、背诵，然后制作成书签，放在所读的书中，使学生受到教育熏陶作用。 3、树立榜样。身边的榜样能给学生以无穷的力量。我尝试在学生中开展多读书，读好书，会读书的阅读竞赛，在课堂内比比谁对课文有更多新见解，新补充，新发现，在课堂外比比谁看的书多，谁最会选择适合自己的书，发动学生共同寻找读书动脑的典型，并予以充分肯定，引导学生向榜样学习。 4、成功体验。我们要让每个学生都体会到阅读动脑的快乐，我尝试给每位学生建立了阅读档案，即以表格的形式记录下学生课内外阅读过的书籍及阅读中的点滴发现（可以通过课内交流讨论，课外随机交谈来获得），让学生看得到自己的阅读成果。在评价方法上以激励表扬为主，让同学在读书感悟中取得成功的喜悦。 二、做好有效引导，传授阅读方法 要落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读，就要求我们教师必须在课堂上突出学生的自主活动，体现同学的自己阅读和自我感悟；引导学生进行自主、合作、探究性学习。老师首先要交给学生个性化阅读的方法，要求学生采用批注法阅读。学生在独立阅读过程中，会对课文的语言文字进行感知，要求他们在对文本进行思考、分析、比较、归纳的同时，用圈点勾画符号对精彩片段、重点语句、脉络层次、思想感情、表现手法、语言特点等方面作简洁的文字标记。学生想到内容，就让他们写内容；喜欢怎样批注，就怎样批注，使其具有真正的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，这不仅使学生满足了自己的学习需要促进了个性、品质的发展，同时也增加了学生的学习兴趣。教师也可进行适当的点拨和引申，，有时教师的某些点拨会让学生少走很多弯路，而引申则会带领学生更深入更全面地理解文本内容。如教学《故乡》时，可引导学生挑选出便于自己理解的突破口，先调动他们的生活经验，再引导他们对文本进行思考。就文中中年闰土再见我时那一声令人震动、令人揪心的老爷的称呼让我蓦然发觉我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。可让学生设身处地的想想假如自己见到了多年不见的童年伙伴，却发现由于家庭的变故，或者彼此学习成绩的差距，彼此之间是否不自觉地产生了隔膜？相信此时学生对文中我那震撼揪心的一颤将会有更加深刻的理解了。再如关于文末路的警句，可让学生联系自己生活中有关路的种种经历与见闻，相信他们会很快领悟世上本没有路，走的人多了也便成了路的真正内涵。 三、营造民主氛围，搭建个性舞台 要想让学生在语文阅读教学过程中彰显个性的风采，那么教师应首先尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，努力建构文本多元化解读平台。然而长期以来，传道、授业、解惑，这几个词影响、指导着为人师者，可是传、授、解的主体都是师，如此一来，很多人自然而然地把教师当成了课堂教学的主体，一切都由教师唱主角，课堂成了教师表演的地方，学生却只能处于被动的地位，这种填鸭式的课堂教学桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学水平的提高。只有教师给学生创设一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维能力才能异常活跃，学生的学习热情就会高涨，学生的积极性就会被完全调动起来，创新的火花就会不停地闪现。如我在教学《变色龙》一课时，刚让学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。一个学生就举手发言,提出异议：我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。我对该生的回答作了肯定和鼓励后问：你这么说的依据是什么？他说：开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉。我认为他想嫁祸小狗的目的就是想获得一笔赔偿费，况且虐待对人类有益的小动物，罪不可输。一石激起千层浪，他的发言激发了全班学生的好奇心和求知欲，大家纷纷搜寻文中相关内容，讨论、探究，举手发表自己的看法。经过一番质疑、辩论，最后终于达成共识：奥楚蔑洛夫判断是非功过不是依据事实真相，而是始终围绕狗的主人是谁而在不断变化，其阿谀奉承、媚上欺下的丑恶嘴脸被作者刻画的淋漓尽致，也明白了作者以变色龙为题的巧妙用意。由此可见，只有建立真正的民主平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的土壤和养分。也只有在这样的氛围中，学生的创新意识就会受到激励，创新能力就会得到张扬。 四、追寻文本切入点，倡导多元阅读 1、抓住文本内容。 一篇文章的内容既是丰富多彩的，又是摇曳多姿的。如现代作家莫怀戚的《散步》可以说既是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，同时也是一曲用 580字凝成的弘扬中华民族传统美德的的赞歌。文章讲的是一家祖孙三代，在初春的田野上散步，互敬互助、相亲相爱的故事。引领学生学习这篇文章的历程，也是一次引领学生在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在与文本交流的同时，既获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知，同时也接受了一次爱与美的洗礼，相信在以后的人生历程中，他们会把中华民族尊老爱幼的美德继续传承下去。 2 、抓住文本主旨。 文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和思想境界；另一方面，还可以培养学生的综合概括能力，使学生对文章达到本质性的理解，促进学生阅读思维的健全和阅读能力的提高。文章的中心常常具备多元性，不一样的人能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如对鲁迅的散文名篇《从百草园到三味书屋》的主题也可以有多种理解：（1）表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理；（2）揭露和批判了封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；（3）表现了儿童热爱自然、向往自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 3、补充文本空白。 语文教材中的文章大部分是名家名篇，句中无其辞句外有其意，不著一字，尽得风流之妙俯拾即是。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号，《孔乙己》中的大约孔乙己的确死了等等。有经验的教师对待这些空白点绝不会一意孤行、自我陶醉地大讲特讲，而是应精心设计恰到好处的停顿，给学生造成知识上的空白。笔者认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品没有经过阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，里面隐藏着许多的空白，等读者去发现、填补和阐析。而这些空白的填补正是读者读书活动中不能缺少的动力机制之一，它能够激发读者的想象能力，激活读者的思维能力，从而建立起与作者与作品交流的媒介，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻领悟。在我们初中语文教学的课堂上，孩子们对文章空白带有个性色彩的填补，更是培养学生创新精神的、开启学生的思维有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。引领学生去观察、发现、品味和总结，学生会在探索中补充空白，形成自己独特的个性认知系统。在知识的自补、能力的迁移中学生不仅形成了良好的认知结构，而且也便与学生阅读个性的形成。 总之，作为语文教师，我们应走出过去那种让学生死读书、读死书的误区。阅读教学中，要让学生在理解、质疑课文的基础上，独立思考，发挥想象，有所发现，言之成理，形成自己独特的见解。让学生充分地参与到阅读教学过程中来，积极创造条件，坚持在阅读教学中做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，那么学生的个性将会得到最大限度的张扬。
㈡ 如何引导学生个性化阅读之我见
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
㈢ 如何理解“阅读是学生的个性化行为”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课程这样提出的目的主要是鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。培养出符合我们时代要求的创新型人才的需要，同时也指出了我们现在的阅读教学存在的问题。那就是，老师认真钻研教材、阅读教参，体会文章思路，然后写出教案。其主要内容是：课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案，跟这些问题、答案配套的板书提纲。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下，学生不可能有自己的独立思考，只能被老师牵着鼻子走。总之，学生的任务就是“配合”老师顺利地实施教案。这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动盛受的容器；不是要求学生进行阅读创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。 首先，阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。 其次，选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同样一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师若能允许学生有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。 再次，个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发散性思维。 最后，在阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己作出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。 总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。
㈣ 怎样开展小学生课外阅读成果展示
课外阅读实施方案成果展示与交流
一、课外阅读实施方案成果展示
（一）、谈话导入
同学们，我们开始了以《小学生课外阅读》为主题的课题研究，进行了分组，讨论确定了研究课题，制定了研究方案，通过采访、问卷等方式展开调查，最后对资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论，我们每一个同学在整个过程中都非常投入。在今天这个展示和交流活动成果的课堂上，相信各个组不仅能展示自己的活动成果，也能从别的组里汲取更多的收获。
（二）、进入展示、答辩、互动
1、第一组展示《课外阅读意义的探究》研究成果
（1）师：课外阅读对我们有那些意义呢？请第一组的同学展示自己的研究成果。
（2）探究组上场展示。（心得体会等。）
（3）师：对于他们这个课题，你们还有什么问题要问？ （学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）
（4）学生质疑问答，教师再给予评价。
2、第二组展示《小学生课外阅读方法》成果
（1）师：爱因斯坦说：“成功=明确的目标+不懈的努力+科学的方法。”那么，小学生课外阅读有那些方法呢？请看第二组的展示。
（2）《小学生课外阅读方法探究》组展示（相关资料等。）
（3）展示后由队员向场下同学提问：看了我们的展示，你们有什么感受？（学生可以是惊叹，也可以质疑，或者是建议等）
（4）交流，教师评价总结
3、第三组展示《小学生课外阅读如何深度开展》研究成果
（1）师：同学们，大家了解了阅读的意义，客观地认识了小学生课外阅读的现状——现状可谓是不容乐观。对阅读的方法也进行了探究，那么，我们的阅读往往是浅尝辄止，怎样深度地开展呢？请第三组同学上场展示。
（2）《小学生课外阅读如何深度开展》展示
（3）老师提问：研究过程中你们还做了什么？
（4）提问下面学生：看了他们的展示，你们还想了解些什么，对他们有什么要说的？
（5）老师评价小结
（三）、总结谈话，课外延伸
总结学生活动表现。（同学们，老师真的很佩服你们，佩服你们得到了那么多的活动成果，佩服那么在这堂课上展示出来的智慧，佩服同学们研究的热情。
二、课外阅读实施方案成果交流
大凡语文成绩好的学生一般都爱阅读课外书籍。许多成功的经验告诉我们：课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立
体化发展语言能力的有效途径。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，显得尤为重要。而如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读活动落到实处，我觉得要从以下几方面做起：
（一）、创设情境，激发学生阅读兴趣
现在的学生宁愿每天花两小时看电视，花两小时发呆，却不愿花30分钟看书。因此，我们要想促进学生阅读的实效，首先应激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？创设情境引导学生进入奇妙的世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然走近课外阅读。
（二）、推荐读物，明确学生阅读方向
小学中年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事等，读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能力。因此我们老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。除了学校规定的必读科目以外，应在班级建立小小图书角，让学生共享
自己的书籍。同时，根据学生的喜好及他们的年龄特点，到学校图书室里精挑细选，借了不少适合他们阅读的中外书目。另外，在课堂教学中，还有意识地通过名作家及其代表作的介绍、某个方面知识或问题的悬念、或一段精彩的描述等方法，激起学生的阅读追求，引导他们去进行课外阅读。这样的有机结合，对课外阅读而言，有了指向；对课堂教学而言，有了良好的智力“背景”，这样互补互动，有助于形成良性循环。（三）、加强指导，教给学生阅读方法
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的方法主要以泛读为主，泛读就是粗略地读、浏览性地读。毕竟，学生阅读的时间是有限的，我们没法要求学生每本课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方、感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。而精读方法的指导，则需要我们通过阅读指导课来进行方法。学生在感受文字魅力的同时也能逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯， 阅读质量得以提高，收获自然也会很丰。
（四）、搭建平台，尽情品尝阅读乐趣
当然，值得一提的是：学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一
个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，什么朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等等，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯。
如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是引导学生找到开启阅读之门的钥匙，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，他才能爱上书籍，自觉地去经典的海洋中尽情遨游。
㈤ 如何实现学生的个性化阅读
一、凸显教师风采――做好个性化阅读教学的先导
教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全方位的素质，一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而课堂教学是需要教师在具备上述素质的同时，尤其要有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生学习的积极性。在遵循语文课堂教学总原则的前提下，要充分发挥教师个性的创造能力。
二、落实人文关怀――构建个性化阅读的平台
1.重过程轻结论
只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述。
2.重肯定轻否定
激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快地成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。
3.重发展轻静止
学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”
三、注重张扬个性――实现个性化阅读教学的目标
1.让学生成为阅读的主人
教师要有民主平等意识，在阅读课上要让学生大胆发言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。
2.尊重学生的个性差异
阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。
3.利用朗读促进个性化阅读
朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。
四、实现个性评价――护卫个性化阅读教学远航
个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为――自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的。
总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。
㈥ 如何培养学生个性化阅读能力
所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。以下就本人的课堂教学实践，浅谈我如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：
一、创设氛围，衍生独特见解
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，我配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。”多纯洁的心灵啊！如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣
讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感
杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。”在教学中，我重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，我及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈！”这句话，说：“老师，我觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。我真佩服他这种忍辱负重的勇气。”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放
杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问。”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗？”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。有的赞成，有的反对，争持不下。见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论我站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。于是，我就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗？”此言一出，博得了同学的喝彩。可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗？
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
㈦ 如何指导小学生进行个性化阅读
义务教育阶段语文课程标准中，对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求，小学阶段应完成145万字的阅读量。课外阅读，成为今天素质教育的一项重要的指标。阅读，是学生的个性化行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在充分的阅读中形成自己的个性，达到个性阅读的目的。在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。
一、 小学生阅读现状
长期以来，阅读教学过程中统一要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。加之学生自觉阅读的兴趣不浓，对课外阅读价值的认识不足，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。首先，受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，以识记标准答案代替学生自主阅读分析，一些家长也更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们自主阅读自己感兴趣的课外书。其次，学生缺乏阅读动力，阅读兴趣保持不长久。大多学生没有丰富的课外读物，不知道该读什么样的书，有着良好阅读习惯的学生也不多，部分家长知道阅读的重要性，但较少督促子女去博览群书，也不知道应怎样指导孩子去读书，学生阅读时间和效果都不能予以保证，阅读兴趣不浓厚，阅读随意性大，不能持久。最后，学生课外阅读习惯也难以养成。大多数学生阅读书籍总是囫囵吞枣，光读书不思考的现象比较普遍，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘学习表达事物的方法。没有感受到作品的艺术特色，也不能对人物形象做出自己的评价，形成自己独特的情感体验。
二、个性化阅读的意义
对于成长中的青少年来说，个性化阅读到底能给他带来什么呢？
通过个性化阅读，学生语文知识就会逐渐丰富，语文学习能力得以逐步提高：课外阅读中，要求读一篇文章或一本书，要概括主要内容，要积累优美词句，要写出阅读感悟。每月要向同学推介自己的好书。因此，学生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化积淀都有了提高，厚积薄发，学生的个性得到了张扬，激发了学生的创新思维，使学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。
法国大作家雨果曾深有感触地说过：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐融化”。阅读的收获不仅仅在于成绩的提高，更重要是在精神层面，读书使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。让学生在书香中成长，让读书活动内化学生行为，学生在校园到处乱跑、打架骂人现象不见了，取而代之的是手捧书籍，或书声朗朗，或津津有味，或潜心思索。
三、如何培养学生个性化阅读
（一）保证阅读时间
采取集中阅读和分散阅读相结合，多方努力，共同保障学生阅读时间。学校做好课时调控，每周安排一节自由阅读课，让学生到阅览室博览群书；教师减轻课业负担，减少那些无效劳动的作业，减少学生机械的操作，把课内时间省下来，保证学生阅读时间；家里提倡“亲子共读”，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。
（二）保证阅读书籍
建立“个人书橱”——“班级图书架”——“学校图书室”三级图书保障机制。1.充实学校图书室书目及校园网站阅读篇目。实验班级图书管理员每周到图书室借书，然后放在班级书架上自由阅读，管理员负责图书的借阅、登记、归还等工作；2.建立班级隐形流动图书库。图书来源：师生藏书。方式：书名编成号张贴在教室，书由本人保管。学生根据喜好借书，自行约定借书还书时间并做好记载；3.订阅报刊杂志，学生根据兴趣爱好自主订阅《少年先锋报》《学语文之友》《课堂内外》《作文大本营》《小干部杂志》等，然后相互传阅；4.开展国学经典诵读。
（三）激发阅读兴趣
1.推荐欣赏。要求学生从所阅读的作品中把自己认为最有借鉴价值的优秀作品介绍给同伴，并具体谈谈作品在立意、构思、语言等方面的特色。这种方法能促使学生不仅多读，而且能有比较、有选择的读，培养鉴赏能力，还能在同学中产生一种竞争效应。
2.开展阅读活动。举办故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会、读书征文活动、演讲活动、手抄报比赛等。每期一至两次。
3.课文引伸，课内外结合。 课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。
4.阅读激励：班级设立“读写园”，制定评星标准，对达到班级制定的课外阅读标准的同学奖励星星，星星累计到一定数量期末可颁发“阅读明星”，“荐书明星”的奖状。通过这种过程性的激励措施，让学生持之以恒，逐步养成良好的阅读习惯。
（四）指导个性化阅读的方法
1.迁移法。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
2.“三读法”。所谓三读：一是浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。二是进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
3.“不动笔墨不读书”的方法。如眉批笔记（在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处）；摘录笔记（把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来）；提纲笔记（将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来）；心得体会（即读后感）。圈点勾画、作批注（用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，标点符号分别表示重点词句、疑难困惑）等。
四、构建个性化阅读教学模式
在教学实践中，我们探索出了这样五种个性化阅读教学模式：阅读欣赏课、阅读指导课、读书笔记指导课、阅读交流课、读物推荐课。在这里，我们重点探讨前三种课型。
（一）阅读欣赏课
框架为：选择读物——创设情境——自主选择——交流汇报——诵读体验
一是教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。在上课前一周，选择符合学生阅读心理，有益于身心发展、有益于启智增知的读物。注重推荐名家名篇。
二是帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种教学手段，唤起学生阅读兴趣，唤醒学生欣赏热情。此环节不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。
三是自主阅读，获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。
此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节又大致分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作。在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。
四是显露个人阅读情况，交流经验心得。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
五是学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。
（二）阅读指导课
框架为：确定专题——阅读实践——畅谈体会。
教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，交给学生阅读的方法，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。然后，教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。
（三）读书笔记指导课
框架为：观摩优秀读书笔记，激发兴趣——指导做笔记的方法（摘抄、编写提纲、写读后感等，每次讲解一种方法）——指导学生使用工具书解决实际问题——学生阅读材料，尝试做读书笔记。——总结方法，勉励鞭策。
五、养成个性化阅读习惯。
由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯。
但在探索中我们同时发现，小学生的个性化阅读活动受教师的直接影响较大大，教师“潜移默化”的作用明显，因此，指导教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在个性化课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。
其次，在培养学生个性化阅读的指导过程中，教师应当重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
总之，个性化阅读研究工作是一条没有终点的路。作为语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的个性化阅读教学模式，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的个性得以自由和更为全面地发展。
㈧ 如何培养学生的个性化阅读行为
小学生个性化阅读能力的培养所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。
因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自。
在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。
阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；
二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
以下就本人的课堂教学实践，浅谈如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：一、创设氛围，衍生独特见解在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。
”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。
教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。
使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。
因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，动情地说：“多可怜的小女孩。
孩子们，老师知道们此时一定有很多话想说，尽情地说出来。
”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，会在心里默默祝福她的。
”多纯洁的心灵。
如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗。
阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。
这显然就不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；
有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；
有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；
有评用词的“简洁、生动、形象”。
通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。
在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。
在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。
通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。
然后让学生对“从这句话中体会到了什么。
”进行讨论。
经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；
有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；
也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。
”在教学中，重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。
有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈。
”这句话，说：“老师，觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。
真佩服他这种忍辱负重的勇气。
”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。
虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。
补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放杨振宁教授认为“学学问，须学问。
只求答，非学问。
”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗。
”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。
有的赞成，有的反对，争持不下。
见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。
于是，就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。
其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。
而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗。
”此言一出，博得了同学的喝彩。
可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自，充实自，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。