系统设计阶段成果是

Ⅰ 系统设计阶段的主要目的是什么

将系统逻辑方法换成物理方案

Ⅱ 信息系统建设共分为几个阶段 每个阶段的任务

分为五个阶段。

1、系统规划阶段

对组织的环境、目标、现行系统的状况进行初步调查，根据组织目标和发展战略，确定信息系统的发展战略，对建设新系统的需求做出分析和预测，同时考虑建设新系统所受的各种约束，研究建设新系统的必要性和可能性，对备选方案进行可行性分析，通过后将新系统建设方案及实施计划编写成系统规划报告。

2、系统分析阶段

根据系统规划报告所确定范围，对现行系统进行详细调查，描述现行系统的业务流程，指出现行系统局限性和不足之处，确定新系统的基本目标和逻辑功能要求，即提出新系统的逻辑模型。系统分析阶段的工作成果体现在系统分析说明书中

3、系统设计阶段

系统设计阶段的任务是根据系统说明书中规定的功能要求，考虑实际条件，具体设计实现逻辑模型的技术方案，也即设计新系统的物理模型。这个阶段的技术文档是系统设计说明书

4、实施阶段

系统实施阶段的任务包括计算机等硬件设备的购置、安装和调试，应用程序的编制和调试，人员培训，数据文件转换，系统调试与转换等。系统实施是按实施计划分阶段完成的，每个阶段应写出“实施进度报告”。系统测试之后写出“系统测试报告”。

5、维护与评价

系统投入运行后，需要经常进行维护，记录系统运行情况，根据一定的程序对系统进行必要的修改，评价系统的工作质量和经济效益。

(2)系统设计阶段成果是扩展阅读：

管理信息系统的作用：

1、 管理信息是重要的资源

因为信息资源决定了如何更有效地利用物资资源。信息资源是人类与自然的斗争中得出的知识结晶，掌握了信息资源，就可以更好地利用有形资源，使有形资源发挥更好的效益。

2、管理信息是决策的基础

决策是通过对客观情况、对客观外部情况、对企业外部情况、对企业内部情况的了解才能做出正确的判断和决策。所以，决策和信息有着非常密切的联系。过去一些凭经验或者拍脑袋的那种决策经常会造成决策的失误，越来越明确信息是决策性基础。

3、管理信息是实施管理控制的依据

在管理控制中，以信息来控制整个的生产过程、服务过程的运作，也靠信息的反馈来不断地修正已有的计划，依靠信息来实施管理控制。有很多事情不能很好地控制，其根源是没有很好地掌握全面的信息。

4、管理信息是联系组织内外的纽带

企业跟外界的联系，企业内部各职能部门之间的联系也是通过信息互相沟通的。因此要沟通各部门的联系，使整个企业能够协调地工作就要依靠信息。所以，它是组织内外沟通的一个纽带，没有信息就不可能很好地沟通内外的联系和步调一致地协同工作。

Ⅲ 管理信息系统的开发过程及各阶段工作任务，起点，终点与成果

（PS:终于遇到信管专业的了）
书上应该有吧，大概步骤有：
1.系统规划（项目立项、初步调查、总体方案设计、可行性研究、审核批准）
2.系统分析（详细调查、组织机构与功能分析、业务流程分析、数据流分析、系统分析与逻辑模型设计、系统分析报告）
3.系统设计（系统物理配置方案设计、功能结构图设计、系统流程图设计、处理流程图设计、详细设计编码、数据存储设计、输入与输出设计、指定设计规范、编写程序说明书、编写系统设计报告）
4.系统实施与系统测试（系统实施与系统测试，程序设计，程序和系统调控，系统切换、试运行，系统测试、验收，编写技术文档）
5.系统评价与系统维护（定期考核与评价结论、系统运行的组织与管理、系统维护记录）

Ⅳ 面向对象系统设计的主要成果是什么

产生一个满足用户需求，并且完全可实现的系统模型，即OOD模型。

面向对象特征

1、对象唯一性。

每个对象都有自身唯一的标识，通过这种标识，可找到相应的对象。在对象的整个生命期中，它的标识都不改变，不同的对象不能有相同的标识。

2、抽象性。

抽象性是指将具有一致的数据结构（属性）和行为（操作）的对象抽象成类。一个类就是这样一种抽象，它反映了与应用有关的重要性质，而忽略其他一些无关内容。任何类的划分都是主观的，但必须与具体的应用有关。

3、继承性。

继承性是子类自动共享父类数据结构和方法的机制，这是类之间的一种关系。在定义和实现一个类的时候，可以在一个已经存在的类的基础之上来进行，把这个已经存在的类所定义的内容作为自己的内容，并加入若干新的内容。

(4)系统设计阶段成果是扩展阅读

开发方法

1、Booch方法

Booch最先描述了面向对象的软件开发方法的基础问题，指出面向对象开发是一种根本不同于传统的功能分解的设计方法。面向对象的软件分解更接近人对客观事务的理解，而功能分解只通过问题空间的转换来获得。

2、Coad方法

Coad方法是1989年Coad和Yourdon提出的面向对象开发方法。该方法的主要优点是通过多年来大系统开发的经验与面向对象概念的有机结合，在对象、结构、属性和操作的认定方面，提出了一套系统的原则。

3、OMT方法

开发工作的基础是对真实世界的对象建模，然后围绕这些对象使用分析模型来进行独立于语言的设计，面向对象的建模和设计促进了对需求的理解，有利于开发得更清晰、更容易维护的软件系统。

Ⅳ 系统设计阶段的主要活动包括哪些

系统设计阶段的主要活动就是系统设计！！！！
因为这是在系统设计阶段，不是在别的阶段，只能是这个主要活动。

Ⅵ 系统设计最后成果用什么形式表示

系统设计是新系统的物理设计阶段。根据系统分析阶段所确定的新系统的逻辑模型、功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案，即建立新系统的物理模型。 这个阶段的任务是设计软件系统的模块层次结构，设计数据库的结构以及设计模块的控制流程，其目的是明确软件系统"如何做"。这个阶段又分两个步骤：概要设计和详细设计。概要设计解决软件系 统的模块划分和模块的层次机构以及数据库设计；详细设计解决每个模块的控制流程，内部算法和数据结构的设计。这个阶段结束，要交付概要设计说明书和设计说明，也可以合并在一起，称为设计说明书。 在系统分析的基础上，设计出能满足预定目标的系统的过程。系统设计内容主要包括：确定设计方针和方法,将系统分解为若干子系统,确定各子系统的目标、功能及其相互关系，决定对子系统的管理体制和控制方式，对各子系统进行技术设计和评价，对全系统进行技术设计和评价等。图中表示系统设计的各个步骤。 系统设计通常应用两种方法：一种是归纳法，另一种是演绎法。应用归纳法进行系统设计的程序是：首先尽可能地收集现有的和过去的同类系统的系统设计资料；在对这些系统的设计、制造和运行状况进行分析研究的基础上,根据所设计的系统的功能要求进行多次选择,然后对少数几个同类系统作出相应修正，最后得出一个理想的系统。演绎法是一种公理化方法，即先从普遍的规则和原理出发，根据设计人员的知识和经验，从具有一定功能的元素集合中选择能符合系统功能要求的多种元素，然后将这些元素按照一定形式进行组合（见系统结构），从而创造出具有所需功能的新系统。在系统设计的实践中，这两种方法往往是并用的。

Ⅶ 系统设计阶段的工作成果是什么

系统设计阶段的成果是给出成功程序设计说明书和系统设计报告，为实施报告，为系统实施阶段的工作提供工作方案。

Ⅷ 系统设计阶段包括哪些主要活动

设计软件系统的模块层次结构，设计数据库的结构以及设计模块的控制流程。

1、层次结构（hierarchy）是一种操作系统的组织结构，其提供了一种隔离操作系统各层功能的模型。其包括归属层次结构 dissonance-attribution hierarchy维度层次结构 dimension hierarchy层次结构数据库 hierarchical database等。

2、数据库结构是指在计算机的存储设备上合理存放的相关联的有结构的数据集合的结构。一个数据库结构含有各种成分，包括数据库、数据表、字段、过滤器等。

3、控制流程（也称为流程控制）是计算机运算领域的用语，意指在程序运行时，个别的指令（或是陈述、子程序）运行或求值的顺序。不论是在声明式编程语言或是函数编程语言中，都有类似的概念。

在声明式的编程语言中，流程控制指令是指会改变程序运行顺序的指令，可能是运行不同位置的指令，或是在二段（或多段）程序中选择一个运行。

(8)系统设计阶段成果是扩展阅读：

系统设计的一些原则：

1、易用性原则

方便上网客户浏览和操作，最大限度地减轻后台管理人员的负担，做到部分业务的自动化处理。

2、业务完整性原则

对于业务进行中的特殊情况能够做出及时、正确的响应，保证业务数据的完整性。

3、业务规范化原则

在系统设计的同时，也为将来的业务流程制定了较为完善的规范，具有较强的实际操作性。

4、可扩展性原则

系统设计要考虑到业务未来发展的需要，要尽可能设计得简明，各个功能模块间的耦合度小，便于系统的扩展。如果存在旧有的数据库系统，则需要充分考虑兼容性。

Ⅸ 初步调查阶段成果是新系统的初步设计为什么错

一． 课题基本情况 课题名称：如何在课堂教学中互动交流展示 批准立项时间：2014/11/06 课题类别：立项课题 课题负责人：胡晓红 负责人所在单位：东赵中心校 二． 课题研究及成果汇报 （一） 问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，充分展示，共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中，对“师生互动交流展示问题”有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下互动，富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析 进入21世纪以来，教学改革的呼声席卷教学界，小学教学改革也风起云涌。“师生互动交流展示”一词被频繁运用，在各教学学科与活动中处处可见。师生互动交流展示是教改的一面旗帜，成为针对传统教学方式的一种革命。另外，目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动交流展示的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未见师生互动方式及其可行性，有效性的系统研究和成果，在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的，理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报导。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义： （1）师生互动交流展示有利于推动学校课堂教学改革 （2）师生互动交流展示有利于学生生动活泼的发展 （3）师生互动交流展示有利于树立师生关系新观念 （4）师生互动交流展示符合国际社会教育发展的大趋势 实践价值： 在本课题研究的过程中，我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动交流展示方式的理论框架和实践操作模式，充实和发展当前小学教学中师生互动交流展示方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动交流展示提供成功的案例。 我们选择了这一课题，希望通过我们的努力研究出小学课堂教学中师生互动交流展示方式的模式，使大家在教育教学工作中可以少走些弯路，对全面培养发展的，适应新世纪需要的人才提供保障。同时，对提高我校教育教学质量也一定能起到较大作用。 （二）课题研究的目标、主要内容、创新点 1. 课题研究的目标 （1） 本课题通过科学的设计和科学的方法，以课题教学过程师生互动交流展示为切入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动交流展示的三个教学策略 （2） 促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，形成有利于学生发展的师生互动交流展示下的课题教学模式。 （3） 尊重学生学习权利，尊重学生差异，转变教学理念，本着为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的原则，提高教师的能力，培养研究型教师，最终形成一支教学能力水平过硬的能力。 2.课题研究的主要内容 （1） 探索实施互动交流展示方式下的课题教学策略： a情感式互动交流展示 b参与式互动交流展示 c教与学互动交流展示 （2） 建构师生互动交流展示方式下的教学模式 （3） 逐步形成师生互动交流展示方式下的自主课题教学评价体系 3.课题研究的创新点 （1） 以培养创新精神为目的，努力形成师生互动交流展示的教学目标 （2） 以学生为中心，大胆创设有利于师生互动交流展示的学习环境 （3） 以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习的途径。 （三）课题研究的方法 以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结发等方式 （四）课题研究的结论、提出的主要观点 1.根据本课题的研究，我们得到的结论有以下几点： （1） 提高了学生的整体素质和自主学习能力 （2） 教师的教育教学能力有了显著提高 （3） 探索了师生互动交流展示方式下自主-合作-发展的系列课堂教学模式，研究了以师生发展为本的教育教学规律 （4） 课题教学评价对师生的全面发展产生了积极的影响 2.主要观点： 农村各学校课堂教学中师生互动交流展示方式的现状各不相同，因此，在研究课堂教学中师生互动交流展示方式的过程中，一定要结合学校实际，充分发挥学校的优势，多措并举，充分调动师生的主观能动性并创出自己的特色，采有可能成功。此外，在教学过程中我们以实施新的教学方式为听突破口，调整教学结构，优化教学环境，从实际出发初步探索以下几条教学策略 （1） 情感式互动交流展示 （2） 参与式互动交流展示 （3） 教与学互动交流展示 （五）课题研究的主要成果 小学课堂教学中师生互动交流展示的教学案例每个组员一篇 小学课堂教学中师生互动交流展示的教学设计每个组员一篇 小学课堂教学中师生互动交流展示的说课稿每个组员一篇 小学课堂教学中师生互动交流展示的教学反思每个组员一篇 小学课堂教学中师生互动交流展示的论文每个组员一篇 （六）课题研究存在问题的反思 1.存在问题的反思： 我们知道，在许多农村学校实施教改都是一个棘手的问题，一些薄弱学校由于缺乏学习机会，缺乏学习资源，缺乏身边的“样板”，对新教改的教学模式更是疑云重重，同时传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考试科目，偏重分数，影响了学生的全面、健康、自主发展。在促进农村小学生的性格养成方面是一个长期的过程，由于我们开展的研究时间还不够，所以在这方面我们觉得做的还不到位。 由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。多媒体教学等教学设备的普及率非常低，一些现代化的教学手段很难实施。有待于各级教育行政管理部门在多加关注后能尽快的改善城乡差别，使农村的小学生们能够得到相对平等的受教育机会，在现有条件下课题组成员结合我校实际，注意开发现有资源，利用形式多样的教学手段，创造一个轻松、愉快高效的课堂。 2.尚待进一步研究的主要理论与实际问题 个别教师对师生的互动理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果。我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单的让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好的指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作活动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成学习任务的学生也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。 课题组的研究首先是从理论上武装教师和在实际调查的基础上开展的，并经历了近两年的周期研究完成的，课题组的成员掌握和学习了小学课堂教学师生互动交流展示方式的也觉得有关理论，并探索出很实际的方法和转化策略。特别是我们懂得了当代教师更该有着对学生坚定的爱心，做素质教育的真正实践者，绝不要只为追求升学率而把学生当作“哑巴”学生，我们要不断的研究新问题，从新的角度去理解并帮助改变被动接受知识的现状，以达到高质量的、学生满意的课堂。我们清楚地认识到，由于水平有限，对本课题的研究还不是十分的科学，肯定存在一些问题，在当前的教育形势下，即使本课题顺利结题，我们仍然不会停下对教育教学研究的脚步，我们肯定会在今后的教学工作中继续深入研究这一课题，使研究过程和结果能够真正有助于学校教育教学工作中遇到的问题，使教科研真正服务于教育，体现出教科研的作用与价值。不断地向同行研究者和专家们学习，努力，努力，再努力！