OBE证书

❶ Photoshop认证考试都有哪些例如Photoshop的国际认证.. 什么时候考，在哪里报名

Adobe中国认证设计师(ACCD)证书分类
★ 创意设计，要求通过以下四门考试
Adobe Photoshop
Adobe Illustrator
Adobe InDesign
Adobe Acrobat
★ 影视后期，要求通过以下四门考试
Adobe After Effects
Adobe Premiere Pro
Adobe Photoshop
Adobe Illustrator
★ 网络设计，要求通过以下四门考试
Macromedia Dreamweaver（或Adobe Golive）
Macromedia Flash
Macromedia Fireworks
Adobe Photoshop

❷ 什么是obe教育理念 如何利用成果导向教学

一、成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Ecation，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。
二、OBE的内涵
1.OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。
2.OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
3.OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
4.OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
5.OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

❸ 急求：COC报告样本！

什么是COC认证 ★★★

什么是COC认证
什么是COC认证
作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：212 更新时间：2008-10-7 15:11:58

1．产销监管链（COC）证书是什么？
木制品工业证书意味着独立的第三方为了保证森林产品是来自于一个已经认证的森林，并从认证的森林企业到最后点的最终产品销售确认完成产销监管链。当完成上述步骤后，用森林管理评价委员会（FSC）商标标记并可出售。
2．谁是FSC？FSC是1993年在加拿大多伦多创建的一个非盈利性组织。在建立大会上，来自25个国家的130名代表和其他具有广泛代表性的组织（例如森林工作者组织、社会和本土组织、木材工业和国际环境组织）参加了这次会议。FSC是一个独立的、非赢利性的非政府组织，它的总部设在德国波恩。FSC旨在促进对环境负责、对社会有益和在经济上可行的森林经营活动，为实现这些目标它倡导自愿、独立、第三方认证为主要的方法手段。每个国家的认证都是建立在10个通用的准则和森林评价标准。主要包括社会的、环境的和经济的因素。林业管理者和评价人员依据这些因素进行认证。
3．谁来认证？FSC是一个保护组织，不在于为认证而认证，它的主要任务是评价、信任和监控认证主体（就像GFA陆地系统）。认证者特别承诺接受FSC的目标和准则以及在他们的认证工作中反映这些目标和准则。GFA陆地系统是成功完成了信任程序的第一个德国公司，于2000年6月在伦敦举行的世界野生动物基金会博览会上与FSC签订了的信任合同。
4．如何认证？COC认证的主要方面是以确保由产品逆向追踪到森林这一机制上。森林认证过程和标准类似于其它工业部门的质量管理系统。有关COC公司的认证过程依据不同的特别任务采取不同的形式，但是一般包括以下几个步骤：
20010807

步骤1，决定申请：根据FSC要求，木材加工和贸易公司决定获得它的业务认证并选择信任证来实现认证。依据该公司的信息，认证方可以判断成功的期望值。

步骤2, 签订合同：按照确定的第一判断，要求认证方和被认证方签订合同。GFA陆地系统公司签订期限为5年的合同。这是证书的有效时间。

步骤3，评估：在公司所有者的安排下进行评估。评估的主要内容是：
（1） 产品鉴定
（2） 产品分离（认证的和非认证的原料）
（3） 文本组成（包括笔记）
（4） 培训和个人信息
（5） FSC标识的正确使用
确定公司的评估要点并且要遵守的措施需要讨论和报道。

步骤4，认证报告：在评估的基础上，认证人员形成一份报告，主要包括推荐的证书或为克服不足需要努力改进的活动。报告将直接到认证决策委员会以便作最后的评估。

步骤5，证书和注册：如果所有步骤都是肯定的结果，将授予该公司认证证书。假如有必要也可附上一些条件，直到这些条件在规定时间得到满足。利用证书在市场的活动以及注册的FSC标识标记的作用将严格被控制。

步骤6，评估管理：在一定的间隔（一般为一年一次），认证人员为了检查在报告中所定义条件的实施状况，将对公司实行一次短暂的和现场的审核。笔记、投入产出控制以及FSC标记的使用是审核的主要方面。

森林管理评估委员会森林认证原则

原则1：遵守法律及FSC的原则
森林经营应尊重所在国家的法律及其国家签署的国际公约和协议，并遵守FSC的所有原则和标准。

原则2：所有权、使用权及责任
对土地及森林资源的长期所有权和使用权应明确界定、建档并形成法律文件。

原则3：原住居民的权利
应当承认并尊重原住居民拥有、使用和经营他们的土地、领地及资源的法定权利及传统权利。

原则4：社区关系与劳动者的权利
森林经营活动应维护或提高森林劳动者和当地社区的长期社会利益及经济利益。

原则5：森林带来的收益
森林经营活动应鼓励有效利用森林的多种产品和服务，以确保森林的经济效益和广泛的社会效益及环境效益。

原则6：环境影响
森林经营应保护生物多样性及其相关的价值，如水资源、土壤以及独特的和脆弱的生态系统与景观的价值，并以此来保持森林的生态功能及其完整性。

原则7：经营规划
应当制定和执行与森林经营规模和强度相适应的森林经营规划，并随时进行修改。应清楚地阐述经营的长期目标以及实现这些目标的手段。

原则8：监测与评估
应按照森林经营的规模和强度进行监测，以评估森林状况、林产品产量、产销监管链、经营活动及其社会与环境影响。

原则9：维护高保护价值森林
在高保护价值的森林中进行经营活动，应维护或加强这些森林的特征，并且始终要以预防的方法，来考虑关于高保护价值森林的各种决策。

原则10：人工林
应按照原则及标准1～9和原则10及其标准来规划和经营人工林，人工林可以提供一系列的社会和经济效益，并有助于满足全世界对林产品的需求，同时它对天然林形成一种补充，减轻对天然林的压力，并促进天然林的恢复和保护。

产销监管链认证标准
原则1：文档控制系统
1.1 公司必须建有一个清晰的文档控制系统，系统要详细说明下面产销监管认证控制原则
1.2 就每条原则文档控制系统必须
1.2.1 指明个人监控责任
1.2.2 规定任何相联系形式的报告或文档的样本
1.2.3 指定完成任何相联系形式的报告或文档的正确要求
原则2：确认投入
2.1 公司必须启动系统以确保投入被认证了
2.2 系统必须包括下面的要求
2.2.1 当公司从供应商那里定制了FSC认证的产品，必须详细说明公司的要求，即是由FSC认证的产销监管认证产品
2.2.2 当公司收到供应商提供的FSC认证产品，必须检查发票和相关的文件以保证产销监管认证注册号码和终止期限
2.2.3 假如公司对产销监管认证注册号码合法性有疑问，必须与签发认证机构或FSC取得联系以确保其合法性
原则3：认证和非认证投入的划分
3.1公司必须启动系统以确保当投入有认证标志时投入已被收到
3.2 认证的投入与认证的加工制造过程一样容易确认。可以通过以下取得：
3.2.1 认证和非认证生产线的自然分离
3.2.2 认证和非认证生产线的时间分离
3.3 假如认证和非认证的投入是混合的，必需要有可靠的资料记录，在一个指定的生产期让独立的审核员来确认它们的比例
3.4 加工或制造被认证的森林产品必须作明显的标记
原则4：保护产品标志
4.1 公司必须启动产品标志的申请和标志产品的保护系统
4.2 公司必须负责确保对公司签发的FSC标记法不被任何没有认证的使用者盗用
4.3 公司必须启动确保本公司认证的产品有FSC标记的系统
原则5：认证产品的鉴定
5.1 认证的产品必须标记，运输和储藏期也要保证产品的标记
5.2 公司必须启动任何被销售的产品与公司签发的发票一致的系统
5.3 公司必须启动系统以确保所有认证的产品的销售发票：
5.3.1 包括一个产品的描述
5.3.2 记录产品数量
5.3.3 引用公司正确的产销监管认证注册号和有效期
原则6：保持记录
6.1 公司保持所有认证的投入、加工和产出产品的正确记录
6.2 所有记录可以足够让独立的审查员跟踪从所认证的产出到所认证的投入
6.3 所有记录可以足够让独立的审

❹ 我是一名金融工作者，RFS怎么考在哪可以搜到RFS的资料（注册金融理财师）

＜国外10大理财师认证＞

个人理财规划最先出现在美国，经过近30年的发展，个人理财规划师已经成为大家生活中不可缺少的好帮手。从业人员的数量不断增加，整个市场已逐步走向成熟，个人理财规划师也成为含金量较高的职业。在国际上，有很多机构都把个人理财规划资格／水平认证作为一项很赚钱的业务来经营，从而也就出现了众多证书漫天飞的情景。为了帮助大家搞清楚各种证书的来龙去脉，下面介绍几种国外的个人理财资格／水平证书。

CFP(Certified Financial Planner)
CFP，注册金融策划师，最初是由国际金融理财协会(IAFP，International Associated forFinancial Planning)于1972年开始推出的。目前，CFP的考试认证机构是CFP标准委员会(CFP Board Standards)，中国于2005年8月26日正式成为CFP成员。在所有的理财认证证书中，CFP无疑是最权威、最流行的个人理财水平证书。它所提倡的4E标准和7项原则，已经为全球的理财行业所普遍推崇。
CFP之所以是最权威的证书主要是因为CFP的高要求：CFP对申请者有学历和工作经验上的要求，在美国，如果有认可的美国大学本科学位，则至少要有3年以上相关工作经验；如果无本科学位，则至少需要5年以上相关工作经验。同时，CFP要求申请者经过260学时规定课程的学习，考试合格后才能获得。
CFP为客户提供全方位的专业理财建议，帮助客户实现财务目标，避免财务风险。它所提倡的4E标准(考试标准Examination、从业标准Experience、职业道德标准Ethics、继续教育Continuing Ecation)和7项原则(正直诚实原则Integrity、客观原则Obectivity、称职原则Competence、公平原则Fairness、保密原则Confidentiality、专业精神原则Professionalism、勤勉原则Diligence)已经为全球的理财行业所普遍推崇。
CFP的考试内容包括理财规划概论、投资规划、保险规划、税收规划、退休规划与员工福利、高级理财规划等，共涉及7大类102个子课目。

ChFC(Chartered Financial Consultant)

ChFC，特许财务顾问，是由美国金融职业培训界历史最悠久、最负盛名的美国学院(American College)颁发的，创立于1982年，在美国金融界颇受尊重，和CFP齐名。
ChFC注重于为客户提供综合的财务规划。ChFC考试难度较高，后续培训比较完善，侧重实务操作。同时，参加ChFC考试的人员必须要有3年以上的相关工作经验，要通过8门核心课程。其中，6门必考课为：理财规划的步骤和环境(Financial Planning：Process andEnvironment)、保险基础知识(Fundamentalsof Insurance)、个人所得税(Income Taxation)、退休规划(Planning for Retirement Needs)、投资(Investments)、遗产规划基础(Fundamentals of Estate Planning)，另外2门可从金融系统(The Financial System in theEconomy)、理财规划实务(Financial PlanningApplications)、遗产规划实务(Estate PlanningApplications)和退休计划中的财务决策(Financial Decision Making at Retirement)中任意选择。
ChFC和CFP一样，有继续教育制度，会员每年必须按规定获得一定的继续教育学分。ChFC和美国的其他理财证书相互承认学分。

PFS(Personal Financial Specialist)

PFS，个人理财专家，是由美国注册会计师学会(AI CPA，American Institute of CertifiedPublic Accountants)为那些致力于专业提供个人理财服务的注册会计师设立的，也就是说，只有取得CPA资格的人才能申请PFS。这个考试要求有250小时的个人理财经验。
PFS的特点是为客户提供专门的综合理财咨询／个人理财规划服务。它和CFP、ChFC并称为美国理财行业的三大认证体系。
PFS认证的有效期为3年，3年后必须进行重新认证。AICPA正是通过这样的方式推行理财师的终身教育。

CFA(Chartered Financial Analyst)

CFA，特许金融分析师，是由美国投资管理与研究协会(AIMR，Association for Invest-merit Management and Research)进行资格评审和认定，是一种国际通行的金融投资从业者专业资格认证。它于1963年设立，是目前金融领域最权威的考试，是世界上公认的金融证券业最高认证证书，也是世界上规模最大的职业考试。
CFA是专为个人设置的再教育计划，其考核内容和攻读硕士学位的课程水平相当。虽然CFA对申请人的资格、教育资质、业务水平等没有太高要求，但是取得CFA证书需要通过3个级别的考试以表明申请人对知识的掌握程度，申请人至少需要3年才能完成全部考试，在此基础上，要有3年以上的金融从业经验才能获得证书。同时，CFA考试全部采用英文，申请人需要具备良好的英文专业阅读能力。
CFA的知识涵盖了金融分析行业所必备的专业知识，包括定量分析方法、宏观经济学、会计学、公司理财、世界金融市场与投资工具、估值与投资理论、固定收益证券及其管理、权益投资分析、其他投资工具分析、投资组合管理等等。

RFP(Registered Financial Planner)

RFP，注册财务策划师，是由美国注册财务策划师协会(ARFP，Association for Registered Financial Planner)所制定的国际权威认证资质，创立于1983年。会员组织包括美国、加拿大、英国、法国、德国、瑞士、澳大利亚、日本、韩国、新加坡、香港等15个国家和地区。
RFP的报考者只需满足以下3个条件中的一个即可：本科以上学历；大专学历且具有3年以上相关工作经验；从事金融、保险、证券、投资、银行、律师、房地产等行业专业人士和各类对财务策划有兴趣的人士。
要获得RFP证书，必须通过5门课程：基础财务策划(Foundation of Financial Planning)、投资学(Investment)、保险及退休规划(Insurance&Retirement Planning)、税务及遗产规划(Tax&Estate Duty Planning)、高级财务策划(Advanced Financial Planning)。

CWM(Chartered Wealth Manager)

CWM，特许财富管理师，是由美国金融管理学会(AAFM，American Academy of FinancialManagement)推出。AAFM成立于1995年，是美国比较受欢迎的金融从业人员资格认证机构，CWM已经获得了全球100多个国家及800多所大学、美国证券交易商协会、美国政府劳工部一级皇家学会联盟等国际知名组织的认可。
CWM比较注重营销实用技能、信息交流和实务，因此更加大众化一些。CWM证书在银行界具有相当大的权威性。调查显示，在美国银行从业人员中，CWM证书持有者的比例最高。
CWM主要内容分为7大块：财富管理和金融行业、财富管理、资本市场和公司财务、财富管理的趋势、财富管理中的信息技术和电子商务、财富管理规划和财富管理中的人际技能。报考CWM的人必须拥有财务、金融、会计、经济学、企业管理以及投资学等财务金融相关专业的学士学位，并要求有3年以上的相关金融工作经验。
CWM与CFP的知识体系是互通的，cWM证书持有者补修规定课程后，可申请CFP证书。

CFC(Certified Financial Consultant)

CFC，注册财务顾问，是由理财规划顾问委员会(IFC，Institute of Financial Consultants)推出的。CFC在全球理财行业具有一定的权威性，特别是在美国、加拿大等北美地区影响更大，在包括日本、新加坡、香港等12个国家和地区建立了分支机构。
CFC的报考条件相对宽松，只要有银行、保险、投资、证券等金融从业经验都可以报名参加认证考试。考试内容主要分为4大块：财务报表分析、公司理财、个人理财规划和投资管理。

RFS(Registered Financial Specialist)

RFS，注册金融理财师，和CWM一样，也是由AAFM推出的认证考试。RFS是针对金融行业一线人员设计的，注重于资产配置和投资建议。
申请人必须具有财务、金融、会计、经济等相关商学专业的学士学位，同时具有3年以上的金融从业经验。取得RFS资格后，每年还要进行15小时的继续教育学习。考试科目为：基础资产管理与财务策略、资产管理策略、投资管理与基金管理、财务金融决策、风险管理和案例分析。

RFC(Registered Financial Consultant)

RFC，注册财务顾问，是由美国国际认证财务顾问协会(IARFC，International As-sociation for Registered Financial Consultant)颁发。IARFC成立于1984年。会员分布在美国、加拿大、英国、意大利、澳大利亚、新加坡等40多个国家和地区，主要为保险行业从业人员。
RFC的考试内容主要分为基础理论和实务操作两部分。
要拿到RFC执照，先要交年费成为IAPRC的会员，通过认证考试以及相关领域工作经验的要求，就能成为准注册财务顾问，之后再参加实务课程，在培训后1个月内提交一份案例报告就能取得RFC证书，之后每年还要参加40小时以上的继续教育课程。

CLU(Chartered Life Underwriter)

CLU，特许人寿理财师，是美国人寿保险管理学会(LOMA，Life Office ManagementAssociation)于1927年推出的。LOMA是——个国际性的保险学术组织，会员分布在美国、加拿大、日本、欧洲、中国香港等30多个国家和地区，是寿险专业领域最高级别的认证。
CLU比较侧重于收入支出规划、不动产规划、财产传承规划、财产管理等方面的能力。考试涉及人寿保险经营原则及地位、人寿保险销售渠道、个人理财、所得税筹划、人寿保险相关法律、房产以及遗产规划等内容。取得证书后，也要参加继续教育。
随着CLU的发展，它的范畴超出了寿险的范围，现在是一个综合理财规划认证

❺ 如何利用成果导向教学

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（
OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一、成果导向教育及其实施架构
1、什么是成果导向教育
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：
（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：
（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
从如下5方面可以更深刻地理解OBE的内涵：
（1）OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
（2）OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
（3）OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
（4）OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
（5）OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
2、成果导向教育的特点
成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统教育无法做到的。例如，传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能让学生展示出他们学会了什么。也就是说，重要的是理解而不是记忆。对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多。OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。
OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。OBE更加关注高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。这种能力可以通过以团队的形式完成某些比较复杂的任务来获得。
3、成果导向教育的实施原则
OBE的实施原则如下：
（1）清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE实施原则中最重要和最基本的原则，这是因为：第一，可协助教师制定一个能清楚预期学生学习成果的学习蓝图；第二，以该学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，与所有的学习紧密结合；第三，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为前提；第四，从第一次课堂教学开始直到最后，师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻。
（2）扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达成预期的学习成果。
（3）提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面：一是提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平；二是排除迈向成功的附加条件，鼓励学生达到高峰表现；三是增设高水平课程，引导学生向高标准努力。
（4）反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
4、成果导向教育的实施要点
OBE的实施要点，或者说关键性步骤如下：
（1）确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
（2）构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。
（3）确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
（4）自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。
（5）逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
5、成果导向教育三角形框架
综上，可将OBE的实施框架归纳为：1个核心目标、2个重要条件、4个关键前提、4个实施原则、5个实施要点。由此构成了OBE的三角形实施框架（见图1）。

图1 成果导向教育三角形实施框架
其中，一个核心目标：所有学生都要达成顶峰成果。两个重要条件：一是描绘成果蓝图，建立一个清晰的学习成果蓝图，并勾勒出哪些是必备的能力与内容，即确定学生在毕业时应该达到的能力结构；二是创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜的条件和机会。三个关键前提：一是所有学生均能通过学习达成预期成果，但不一定同时和通过相同途径、采用同样方式；二是成功是成功之母，学习的成功会促进更成功的学习；三是学校要对学生成功学习负责，学校掌握着成功的条件与机会，直接影响学生能否成功学习。四个实施原则是：清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计。五个实施要点是：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰。
二、成果导向教育与传统教育的比较
这里所说的传统教育是指相对OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。
1、成果导向教育的新突破
（1）成果决定而不是进程决定。传统教育的课程教学严格遵循规定的进程，统一的教学时间、内容、方式等。教学进度是以大部分学生可以完成的假设为前提预设的，如学生在规定时间内未完成学习，将被视为达不到教学要求。OBE的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。OBE强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功。
（2）扩大机会而不是限制机会。传统教育严格执行规定的学习程序，就像将学生装进了以同样速度和方式运行的“车厢”，限制了学生成功的机会。OBE强调扩大机会，即以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。“扩大”意味着改进学习内容、方式与时间等，而非仅仅延长学习时间。
（3）成果为准而不是证书为准。传统教育学生获得证书是以规定时间完成规定课程的学分为准，而这些课程学分的取得是以教师自行设定的标准为准。OBE获得证书是以学习成果为准，学生必须清楚地展现已达到规定的绩效指标，才能获得学分。将学习成果标准与证书联系起来，使得证书与学生的实际表现相一致，而非只是学生在规定时间内完成学业的证明。
（4）强调知识整合而不是知识割裂。传统教育只强调课程体系，实际上是将知识结构切割成了一个个课程单元，每门课程成为一个相对独立、界限清晰的知识单元，这些知识单元之间的联系被弱化了，学生的学习往往是“只见大树、不见森林”。OBE强调知识的整合，是以知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应，
最终使学生达成顶峰成果。
（5）教师指导而不是教师主宰。传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。
（6）顶峰成果而不是累积成果。传统教育将学生每次学习的结果都累积起来，用平均结果代表最终成果。这样，学生某一次不成功的学习，就会影响其最终成果。OBE聚焦的是学生最终达成的顶峰成果，学生某一次不成功的学习，只作为改进教学的依据，不带入其最终成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。传统教育在教学进程中的评价将学生分成三六九等，而最终成果也被划分成不同等级，从而将学生分成了不同等级的成功者。OBE秉持所有学生都是成功学习者的理念，仅将学生进行结构性区分或分类，采取各种鼓励措施，创造各种机会，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，达成顶峰成果。
（8）合作学习而不是竞争学习。传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。在这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
（9）达成性评价而不是比较性评价。传统教育强调比较性评价，在学生之间区别出优、良、中、差等不同等级。OBE强调自我比较，而不是学生之间的比较。强调是否已经达到了自我参照标准，其评价结果往往用“符合／不符合”、“达成／未达成”、“通过／未通过”等表示。由于采用学生各自的参照标准，而不是学生之间的共同标准，故评价结果没有可比性，不能用于比较。
（10）协同教学而不是孤立教学。传统教育将教学单元细化为一个个孤立的课程教学，承担每门课程教学任务的教师独立开展教学工作，很少顾及不同课程教学之间的协同效应。OBE强调教学的协同性，要求每一名承担课程教学的教
师，为了达到协助学生达成顶峰成果的共同目标，进行长期沟通、协同合作，来设计和实施课程教学及评价。
2、成果导向教育与传统教育对比。
表1从学习导向、成功机会、毕业标准、成就表现、教学策略、教学模式、教学中心、评价理念、评价方法和参照标准等10个方面，对OBE和传统教育进行了对比。
三、基于成果导向教育的高等工程教育改革
成果导向教育作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。正如前述，成果导向教育已经形成了一套比较完整的理论体系与操作模式。但在推进高等工程教育改革时，我们绝不能彻底摒弃现有的高等工程教育体系，应将成果导向教育理念融入高等工程教育体系中，改革与此不相适应的做法。结合我国高等工程教育的现状，考虑到我国工程教育专业认证的要求，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变。
表1 OBE与传统教育的对比

1、从学科导向向目标导向转变
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。
2、从教师中心向学生中心转变。
所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。
以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设计；师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价的焦点是学生学习效果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。以学生为中心的工程教育强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学。遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样。重教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。要改变这种状况，必须解决两个基本问题：教学本质与教学理念。
教学本质回答的是教学是什么。传统的认识是：教学是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。这种传统认识有5个局限：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。我们理解的教学就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学。教学理念回答的是教学为什么。传统的认识是：“教”是为了“教会”，“学”是为了“学会”。我们提倡的教学理念是“教为不教、学为学会”。“教为不教”有两层含义：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言。这种“教”是教学生“学”，这种“大教”是“善教”。施教之功，贵在引路，妙在开窍。叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
3、从质量监控向持续改进转变。
我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。
成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
建立持续改进体系的要点包括“1个目标、2条主线和3个改进”：1个目标是保障质量，2条主线包括培养目标的符合度与达成度和毕业要求的符合度与达成度，3个改进为培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。这3个改进，通过三个循环来实现，即：通过外循环持续改进培养目标、通过内循环持续改进毕业要求、通过成果循环持续改进教学活动。培养目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线，是对其符合度和达成度的评价与改进过程。首先，评价毕业要求（培养目标）是否与培养目标（内外需要）相符合，如果不符合，就要改进毕业要求（培养目标）；然后，评价毕业要求（培养目标）是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动（毕业要求）。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。
四、结束语
成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。为了使我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。

❻ 什么是师范类专业认证

01

什么是师范类专业认证

答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。



认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

02

师范类专业认证的基本理念是什么？

答：师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。



（1）学生中心（Student-Centered，SC）：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

（2）产出导向（Outcome-based Ecation，OBE）：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

（3）持续改进（Continuous Quality Improvement，CQI），强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

03

师范类专业认证的基本原则是什么？

答：师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。



（1）统一体系原则：发布国家认证标准，实施整体规划，开展机构资质认定，规范认证程序，严格结论审议，构建统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。

（2）省部协同原则：教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。

（3）高校主责原则：明确高校专业建设的主体责任，引导高校积极开展专业自评，推动建立专业质量持续改进机制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业人才培养质量提升。

（4）多维评价原则：采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种方法、多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。

❼ ACCA协会有什么作用

ACCA(特许公认会计师公会)与英国文化教育协会(British
Council)签署了协议，双方将提供覆盖全球、安全稳定的ACCA笔试与ACCA机考中心网络，该网络将覆盖英国本土及英国文化教育协会所驻的100多个国家。
作为ACCA笔试最主要的考试中心提供方，英国文化教育协会为ACCA在各国组织的考试提供了超过半数的考点。基于双方长期以来的良好合作关系，ACCA行政总裁白容(Helen
Brand OBE)和英国文化教育协会英语及考试事务总监马克·罗宾森(Mark Robson)于伦敦签署了这项协议。
白容在签约仪式上说：“新协议确定将由英国文化教育协会为ACCA在英国及海外提供专门面向ACCA学员的考试中心网络。由于ACCA从2016年9月起在基础阶段技能考试(F5-F9)中将逐步推行机考，协议的签署将有助于实现这一新举措。机考是ACCA推出的一项令人期待的新变化。我们将电子数据表和文字处理纳入其中，以便更好地体现学员在工作中必须掌握的这些技能。这能确保我们的学员不仅掌握了必要的专业知识，还知道如何将知识运用于实践。英国文化教育协会是ACCA值得信赖的考试中心合作伙伴。我很高兴我们能在笔试和机考方面持续开展合作。”
英国文化教育协会首席执行官邓克然爵士(Sir Ciarán
Devane)表示：“英国文化教育协会致力于帮助海外与英国增进对双方的了解和认识。其中很重要的一项工作就是建立互信、创造机会，让全世界的人们都有机会体验英国的教育。我们深知源自英国的专业资格能够为各国人士创造价值，为他们开拓事业疆土、结交同道之人。我非常自豪地说，英国文化教育协会凭借对本地市场的了解、以及在组织专业考试方面的经验，已成为英国150多个专业资格颁发机构的合作伙伴。因此，作为我们的长期伙伴之一，ACCA继续选择与我们合作，推动在英国及海外的机考，令我深感欣慰。本次合作将进一步为全球各国的有志之士带来更多的机会。”
关于ACCA机考和笔试：ACCA将逐步推进上机考试
•ACCA
F5-F9科目考试将在2016年9月起逐步向机考过渡。学员在一开始仍然可以在机考和笔试之间做选择。ACCA已同培训机构和雇主达成协议，ACCA专业资格的所有调整都将循序渐进地展开，以确保相关各方及广大学员有充足的时间应对调整。
•ACCA F1-F4科目和FIA(国际财会基础资格)的基础课程仍将提供随时机考。
•ACCA将设立独立的笔试和机考中心。但机考中心和笔试中心将设在同一城市，以确保ACCA采用新体制后所有学员仍然可以前往英国文化教育协会提供的专业考试中心。
•ACCA在全球开设约324个考试中心。根据每个考试季参考人数的变化，具体数量会根据需要有所增减。
•2015年1月，ACCA同Pearson VUE签订协议，提供ACCA基础阶段技能科目(F5-F9)的机考。

❽ PS将生活照做成证件照，阴阳脸怎么改

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dobe Photoshop，简称“PS”，是由AdobeSystems开发和发行的图像处理软件。

Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具，可以有效地进行图片编辑工作。ps有很多功能，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面都有涉及。

2003年，Adobe Photoshop 8被更名为Adobe Photoshop CS。2013年7月，Adobe公司推出了最新版本的Photoshop CC，自此，Photoshop CS6作为Adobe CS系列的最后一个版本被新的CC系列取代。

Adobe支持Windows操作系统 、安卓系统与Mac OS， 但Linux操作系统用户可以通过使用Wine来运行Photoshop。

❾ 中华人民共和国长城友谊奖历届获奖人员名单

1、康本德(Bernhard Josef Kalkert)，男，60岁，德国籍。2004年7月至今担任拜耳医药保健有限公司副总经理，工厂厂长。
康本德先生，药理学博士。2004年，他从德国来到北京就任。在任期间，他积极促成德国拜耳医药保健公司在华投资，其间北京工厂扩建工程共投资2.2亿元人民币，新拜耳北京工厂的产能增加到扩建前的四倍，使得拜耳北京工厂成为拜耳全球生产基地中最大的医药包装工厂。拜耳医药保健有限公司获得纳税信誉等级A级企业证书，近5年纳税总额超过40亿元人民币。
康本德先生积极协助政府部门，支持医疗卫生事业发展及人才培训。他专门安排了德国拜耳总部的专家、北京工厂各业务部门领导及技术骨干协助国家食品药品监督管理局以及北京市药品监督管理局围绕GMP开展了30余次各题目的专题研讨及培训，为此进行了周密的筹备，亲自进行了12次的专题研讨，累计准备幻灯片上千张。
康本德博士一直非常重视企业社会责任。北京奥运会期间，拜耳医药北京工厂正在火炬传递路线上，康本德博士兴奋的带领员工们共同参与了这一盛事。拜耳医药北京工厂被北京经济技术开发区政府授予“平安奥运平安企业奖”，被北京经济技术开发区消防局、公安局、安监局授予“奥运安保消防工作先进单位”。
2009年拜耳启动了拜科奇血友病儿童援助项目，在北京等23个城市向特困家庭的患儿捐赠拜科奇药品，提高了血友病儿童的生活质量。

2、田中秋人(TANAKA AKIHITO)，男，64岁，日本籍。现任日本永旺株式会社执行董事、永旺集团中国区总裁，永旺商业有限公司董事长。

自2006年4月永旺在北京设立代表处后，田中先生积极推进永旺在北京的投资发展。在短短的3年多时间里，永旺集团公司在北京投资总额已超过5亿元人民币，设立了以零售业、服务业为主的9家公司，现运营近20家店铺。与此同时，永旺在全球范围的供应商和合作伙伴也因永旺落户北京而加快了在北京的投资步伐，共引进了14家第一次落户北京的外资零售企业。上述企业为北京市提供近4000个工作岗位，增加了政府税收近百万元。
田中先生积极推动中日友好交流。永旺株式会社和北京市政府自1998年开始实施“万里长城造林计划”，至2010年项目圆满成功，日方共提供了1940万元无偿援助，双方共举办了8次两国志愿者参加的大型植树活动，参加志愿者达15000余人次，实现了植树100万株的最终目标，绿化荒山460公顷。
田中先生还通过“永旺日”清扫活动以及赈灾救灾募捐等活动积极推动企业履行社会责任。同时，他促成永旺1%俱乐部和北京市开展国际文化和人才交流活动，主要包括：2009年起，为增进国内外青少年相互理解和交流而开展“中日小大使”活动，每年组织几十位中学生互访，其间安排丰富多彩的参观交流活动和多场高规格拜会，2010年“中国小大使代表团”受到了菅直人首相接见;永旺奖学金制度，赞助清华大学、北京大学等高校品学兼优的学生，得到校方和学生的一致好评。

3、方秦(Claudio Facchin)，男，51岁，意大利籍。现任ABB北亚区总裁，ABB(中国)有限公司董事长兼总裁。

方秦先生致力于对北京的发展做贡献。他领导下的ABB（中国）有限公司目前在北京有5000多名员工。ABB团队是北京2008年奥运会和残奥会工程项目的主要电力和自动化系统主力供应方之一，参与了首都机场T3航站楼、北京轻轨机场线及“鸟巢”、“水立方”等30多个奥运项目建设，各种核心设备和系统确保了北京奥运会期间电力供应的安全可靠。其中北京城北500kV变电站为2008奥运会期间北京的稳定供电提供了可靠保障，同时也将大大改善北京高峰季节的电力紧张状况，因此荣获了由北京市电力公司颁发的“第29届奥运会电力安全保障贡献”奖章。
2009年，方秦所领导的ABB团队在北京纳税11亿元。ABB(中国)注重企业社会责任，累计为公益事业捐款近3000万元人民币，提出“保护北京，保护家园”的口号防沙治沙，启动了为期三年的毛乌素沙漠防沙治沙林项目，治理沙地1450亩。该项目不仅保护了从内蒙古到北京的输电走廊，同时也改善了当地以及北京的生态环境。
方秦先生提出从“中国制造”向“中国设计”转变的口号，支持中国提出的积极发展自主创新的目标。在他的直接领导下，许多电力和自动化领域的尖端技术被引进到中国。同时，ABB公司积极与北京高校和科研单位开展学术研究方面的合作，合作伙伴包括清华大学、中科院、北京交大、华北电力大学、中国电力科学研究所等。

4、岸明(KISHI AKIRA)，男，57岁，日本籍。北京泰德制药股份有限公司高级生产技术顾问。
1994年至1996年，岸明先生作为日本大正制药株式会社的工程师，先后7次来北京泰德制药公司，帮助建造我国首个脂微球注射剂生产车间，参与和指导了从设计、施工、制药机器设备安装调试的全过程，填补了我国靶向药物制剂技术的空白。
1994年至1998年，在泰德制药公司建立第一个生产车间时，日本大正制药安排岸明先生帮助来华进行生产工艺设计并指导试生产。为此，他不辞辛苦先后9次来华。2002年至2004年，泰德制药公司在北京经济技术开发区建设新工厂，岸明先生又7次来华提供设计和试生产等技术支持。其中，2004年他利用休假时间自费前来提供帮助。
2005年5月，岸明先生放弃了日本更加优厚的待遇，正式入职泰德制药公司。他深入车间，推动解决了生产过程中存在的诸多技术和管理问题。在公司引进日本贴型项目中，他积极与日方沟通，发挥了关键作用，节省车间建设成本2000万元。他毫无保留地向中方传授日本GMP（药品质量管理规范）管理制度和成熟做法，大大提高了公司的生产质量和管理水平。在此基础上，2008年4月，泰德制药公司一次顺利通过了日本GMP认证，成为中国首家(目前唯一)拥有资质向日本出口注射剂的制药企业，为中国制药产品走出国门做出了重要贡献。
多年来，岸明先生严谨的工作态度、忘我的工作精神给中国同事留下了深刻印象。他热心向年轻人传授技术和经验，组织了十多次技术和管理专题讲座，培养了一批研发和生产一线管理人员。2010年4月，岸明先生被评为“北京市劳动模范”，成为北京市首位获此殊荣的外籍人士。公司为此向他颁发了5万元的“劳模奖金”，岸明先生已将这5万元全部拿出，设立“岸明劳动奖”，用于奖励在公司生产一线基层工作的优秀员工。

5、黄大镕(HWANG DAEYONG)，男，54岁，韩国籍。2009年至今任京东方显示技术有限公司常务副总指挥。
2004年8月至2009年9月，黄大镕先生作为全球TFT-LCD行业知名的技术和管理专家，在北京京东方光电科技有限公司担任副总经理，负责京东方TFT-LCD五代线工厂的建设，带领120位韩国现代电子的技术专家从事产品开发、产品技术、工艺技术、生产技术、品质管理和生产管理等，为中国最先进的第五代TFT-LCD生产线项目的建成、投产和运营做出了突出贡献。
北京京东方8.5代线是京东方集团首条高世代液晶产线，是自主创新建设的国内首条高世代液晶产线。黄大镕先生作为公司韩籍常务副总指挥，负责各方面技术组织，为京东方8.5代项目建设投入了大量精力。
京东方8.5代线作为史无前例的国内高代线项目，首次使用了新型工艺技术与制造技术。在黄大镕先生的带领下，公司正在竭尽全力争取2011年6月28日实现第一个产品的点灯，全力克服因玻璃基板的大型化导致的设备难题，同时确保建设的经济性和技术的突破性，即导入新型概念生产设备，建设最具经济性的洁净厂房，运用新型工艺进行量产，运用京东方八代线的自主创新能力不断实现技术突破，打造全球最具盈利能力的8.5代线。
黄大镕先生长期致力于介绍、引进国际优秀智力资源，6年多来先后为京东方集团成功引入超过120位业内优秀的韩籍技术和管理专家。在这些韩籍专家的协助下，黄大镕先生在京东方内部推动中国本地化的TFT-LCD产业人才的培养，以最短的时间迅速培养了中国大陆第一批液晶显示行业的紧缺人才，他们已陆续成为京东方各世代线的技术骨干和管理力量。

6、濮利康(DOMINIQUE POULIQUEN)，男，51岁，法国籍。阿尔斯通(中国)投资有限公司总裁。
濮利康先生致力于促进阿尔斯通公司与北京的共同发展和与北京伙伴的友谊和合作。在他的带领下，公司成功指挥和出色完成了北京地铁二号线和机场快线的信号系统的建设；与北京地铁公司及北京地铁车辆厂展开了大量的接触和谈判，准备参与地铁6号线的建设，并力促在优美的西郊风景区建设一条现代化有轨电车线，这条有示范意义的线路将更好的展示北京城市轨道交通发展的出色成就，并使北京成为全国轨道交通发展的先行者和开拓者。
在濮利康先生的带领下，阿尔斯通公司积极参与了北京城市交通网的改善工程，以协助其更好地应对2008年奥运会期间猛增的出行需求。在工期紧、难度高的情况下（地铁2号线项目只能在夜晚线路停运后才利用不到3小时的工作时间抓紧施工），濮利康先生要求阿尔斯通内部倾注全部可以支持的人力、物力，加班加点赶工期，最终保证了机场线在奥运会开幕前顺利通车，创造了历史纪录。阿尔斯通凭借其出众的能力和协作精神获得了北京市地铁公司和北京市政府的一致表扬。
崭新的北京机场线是中国开通的首条全自动地铁线，列车运营时速达110公里/小时，大大缩短了北京首都国际机场和市中心间的出行时间，单程仅耗时不到25分钟。而采用了阿尔斯通技术的北京地铁2号线成为了中国首条基于无线通信的列车控制系统的地铁线;新系统开通后，北京地铁2号线早晚高峰期间的列车运营最短时间由先前的三分钟缩短到了2分30秒。

7、林浩光(Lim Haw-Kuang)，男，58岁，马来西亚籍。现任壳牌中国集团主席。
壳牌是国际领先的能源公司。自2005年起, 林浩光先生担任壳牌中国集团主席，全面负责壳牌业务在中国的发展。他确立了“创业”和“树人”两大公司重点，使壳牌对首都经济的可持续发展与国际化做出了显著贡献。
壳牌的发展直接促进了北京的税收与就业增长。作为朝阳区纳税额最高的企业之一，壳牌（中国）有限公司2010年共向北京市税务局纳税6.18亿元。在壳牌的中国员工中，有600多人来自北京。基于这方面的突出贡献，北京市工信委授予壳牌统一“保增长突出贡献企业”称号及40万元奖励。
壳牌的上下游业务发展，正为首都经济发展贡献清洁能源产品。天然气是世界上最清洁的化石燃料。壳牌与中石油合作开发的长北致密气项目，天然气年产量已经超过30亿立方米，提前两年安全达到产量目标，并于奥运会前夕就开始通过陕京天然气管道供应北京，为绿色奥运做出了贡献。壳牌的沥青产品也用于天安门广场、“鸟巢”国家体育场周边等重要市政道路的铺设工程，“温拌法”等先进的技术特点使道路施工和使用维护环节实现了节能减排。在洁净煤领域，壳牌还与清华大学、中科院北京煤化所开展了共同研究项目。
壳牌中国集团开展的社会投资项目，为首都的青少年环保教育与能力建设做出了贡献。壳牌在中国长期资助并与合作伙伴共同开展的两个旗舰项目——“美境行动”和“大学生农村能源调研”活动都以北京作为重要基地，面向从小学生到大学生的青少年，倡导动手动脑、身体力行地提出环保设想并付诸实践。

8、霍康(Carl Walter)，男，64岁，美国籍。2007年至今任摩根大通银行(中国)有限公司首席行政官。
霍康先生操流利汉语，曾获得国家学术科学奖学金，他于1979至1980年就读于北京大学经济系，1981年获斯坦福大学政治科学系博士学位，并获普林斯顿大学颁发学士学位。
霍康先生运用自身超过20年的金融专业经验，亲自领导和完成了摩根大通银行在华分行转制为在本地注册的法人银行项目。
作为法人银行行长，霍康先生多次出席北京市和西城区政府举办的有关金融发展论坛，向市长、金融局领导及西城区政府建言献策，为北京市的金融产业发展提供有力的支持。自2005年起，摩根大通集团将每年在华举办的“中国投资论坛会”设在北京举办，与会人员包括中国政府官员（央行行长，财政部部长等），全球知名跨国公司和国企的CEO、CFO及大型金融机构代表和著名经济学家等。随着“中国投资论坛”的影响力的增大，必将有助于进一步提升北京作为全球具有影响力的金融中心的发展。
作为法人银行行长，霍康先生在摩根大通银行(中国)有限公司业务的拓展中起到了十分重要的作用。自在京成立法人银行总部至今，公司在京中外员工增加了55%，并将银行的核心部门资金交易室的业务记账由上海转移到北京总行。
2009年9月，摩根大通旗下的法人银行增资20亿人民币的申请得到了银监会的批准。2010年4月，注册成立了摩根大通(中国)创业投资有限公司，注资7500万元美金。此外，一家合资证券公司正在筹备建立中，正式申请已经得到证监会批复。

9、唐友好(Antonius Cornelis Joha)，男，65岁，荷兰籍。德和威（北京）环境工程有限公司高级水处理专家。
1997年至今，唐友好先生作为荷兰德和威(北京)环境工程有限公司高级水处理专家，致力于北京市污水处理和循环利用事业，为北京市顺义清源水质净化厂、平谷区污水处理厂和海淀区永丰再生水厂等项目落实、工程建设、技术攻关等工作做出突出贡献。
1997年起，唐友好先生开始参与北京市顺义清源水质净化厂项目的有关工作，该项目利用中荷两国政府签署的友好双边协议，采用荷兰政府优惠贷款(35%赠款，65%低息贷款)提供资金引进荷兰先进的卡鲁塞尔氧化沟工艺及全厂污水处理设备，设计污水处理能力80，000吨/日。该项目于2002年正式建成投运，实现了《城镇污水处理厂污染物排放标准》中的出水一级B的要求。该厂于2006年移交至首都机场，至今运行稳定，出水水质优良，改善了顺义区和首都机场周边地区的生态环境状况，提高了小中河和温榆河流域的水质，每年减少COD和总氨的排放量分别达到5500吨和234吨，具有显著的环境和社会效益。
平谷区污水处理厂和海淀区永丰再生水厂分别于2004年和2009年投入运行。唐友好先生在该工艺的本土化设计、设备制造和运行安装等方面进行了大量工作，对项目的成功建设投运发挥了很大作用。
其中海淀区永丰再生水厂处理后出水水质达到了《城镇污水处理厂污染物排放标准》中的一级A标准，同时可满足《生活杂用水水质标准》(CJ/T48-1999)的要求。

10、马泽鲁·基尔·马克·弗朗索瓦(Mazereeuw Gilles Marc Francois)，男，43岁，法国籍。北京轨道交通路网管理有限公司软件经理。
基尔先生于2006至2010年参与北京轨道交通指挥中心指挥调度系统(TCC)建设工作，担任系统架构设计首席工程师，负责系统需求分析、架构设计、开发和测试，为北京轨道交通建设做出了重要贡献。
TCC应用系统是用于支撑北京市轨道交通指挥中心调度指挥业务的核心应用系统，服务于北京轨道交通网络化运营，于2008年北京奥运会前期进入试运营，自2008年12月26日正式投入使用。该系统对北京市轨道交通各条线路的视频、行车、信号、电力、环境、火灾、乘客等信息进行集中处理和实时显示，业务处理过程包括数据采集、信息处理、数据存储、信息交换、资料管理，综合监视和统计分析等。其最大的挑战是接入8条线路48个子系统共计25个系统接口，系统集成度和复杂性前所未有。
基尔先生有着丰富的综合监控系统设计和集成经验，曾经参与过法国地铁、新加坡地铁、台湾地铁等多条线路综合监控系统建设。作为TCC项目的整体架构设计师，他在项目实施过程中克服语言沟通障碍，组织整个团队进行了大量认真细致的工作。在系统设计方面，他很好的解决了大量子系统接入给主系统带来的通信瓶颈问题并在系统实际运行中得到验证;在系统需求分析方面，他组织开发团队对系统应用进行了深入分析，仅系统需求分析报告就长达400多页、3万多字，为系统能够在很短时间内开发完成奠定了基础。
特别是在2007年该项目进行到十分关键的阶段，正值基尔先生的儿子出生，在短暂回家照顾了一段时间后，他仍然坚持回到北京。正是这种忘我的工作精神带动了整个技术开发团队，为北京轨道交通路网指挥调度系统顺利建设完成做出了重要贡献。

11、马丁·哥顿(Martin Gordon)，男，73岁，英国籍。英国贝利马丁基金会主席。
英国帝国奖章-官佐勋章(OBE)获得者、投资银行家马丁·哥顿60年代初毕业于英国牛津大学，曾任瑞银华宝银行副主席兼亚太区主席。1996年，退休后，他创立了英国贝利马丁基金会，致力于促进艾滋病教育、预防、治疗及关怀工作，主要在中国及世界华人社区开展工作。1996年以来，马丁每年至少两次以贝利马丁基金会主席身份来中国。每年捐款至少100万元人民币。目前累计捐款超过1500万元人民币。
1997 年，贝利马丁基金会在北京举办了中国第一个有关艾滋病治疗与护理的学习班。此后，基金会多次举办培训班，促进各地医院对艾滋病的深入了解，消除歧视，提高抗病毒治疗水平。基金会与北京佑安医院和北京地坛医院长期合作，资助了来自两家医院的十几位医生、护士及管理人员到英国进修。另外，基金会还常年资助这两家医院的非政府机构“爱心家园”和“红丝带之家”。
贝利马丁基金会首先资助的北京佑安医院爱心家园的“恬园项目”为预防、关怀艾滋病提供了崭新模式。“恬园”工作室通过经过培训的感染者及其他志愿人员对新感染者进行心理咨询、给予同情、无羞辱、无歧视、安慰和保密的服务，确保新感染病人得到中国目前最好的治疗，使得绝大部分感染者及其伴侣得以长期随访，对艾滋病防治起到了非常重要的作用。
基金会每年颁发的贝利马丁奖是中国艾滋病领域中最为知名的奖项之一，旨在鼓励为艾滋病预防治疗做出杰出贡献的人士。北京佑安医院徐莲芝教授、北京地坛医院王克荣护士长等均曾获得此项奖励。

12、池铮铮(Jen, Ada Jeng Jeng Chih)，女，62岁，华人，1975年入美国籍。北京顺义国际学校政府事务部总监。
自2003年6月，池铮铮女士担任北京顺义国际学校政府事务部总监。北京顺义国际学校拥有54个国家的1900余名中小学生和300余名外籍教职员工，是北京市建校最早、规模最大、管理最为规范的外籍人员子女学校。池铮铮女士对学校的管理和发展做出了重要贡献。
池铮铮女士于2003年5月至今在北京市朝阳区团结湖街道担任英语志愿者老师和心理咨询师，七年多来风雨无阻，坚持每周到社区义务教授社区居民学习英语，取得了显著成效。她每次到社区教课驾车往返需要两个小时左右，有时生病或白天工作太累，为了不耽误学员们学习，她就自费乘坐出租车到团结湖社区上课。七年来坚持不懈、方法独到、结合实际、认真授课，不但使高级班学员的英语水平有明显提高，而且逐渐培养高级班的学员成为英语小教员，这样滚雪球式地带动全地区的居民及辖区单位、流动人口、共建部队等25个班的1120名学员学习英语，在全地区形成市民学英语的良好氛围。池老师不仅赢得了学员们的交口称赞，而且成为学员们的良师益友。
在迎奥运的七年中，团结湖街道的学员们先后接待了中外新闻媒体150余次;在2008年北京奥运会、残奥会期间，学员们作为奥运城市志愿者，不仅为来自世界各地的朋友们提供语言服务，而且还出色地完成了接待40多个国家的奥运新闻媒体采访团的任务;团结湖街道奥运英语协会荣获国务院颁发的2008年北京奥运会、残奥会先进集体称号;团结湖街道在2007、2008年连续两年被评为北京市市民讲外语活动先进街道。

13、巴图金娜·伊达·米哈依拉夫娜(Batugina Ida)，女，77岁，俄罗斯籍。中国矿业大学（北京）煤炭资源与安全开采国家重点实验室访问学者。
巴图金娜·伊达·米哈依拉夫娜教授，矿业工程博士。她主创的矿藏地球动力学，在该学科领域长期保持国际领先地位，并且有着广泛的实际工程应用价值与应用实例，获得了一批重要成果。她曾于2000年获得“俄罗斯联邦政府奖”，其出版的俄文中译本、中文本学术专著在该领域有重要影响。
巴图金娜教授自1993年起多次来华工作，现受聘于中国矿业大学(北京)煤炭资源与安全开采国家重点实验室。她应用国际先进的动力学学术思想，综合应用现场调研、实验室相似模拟、数值计算、数据分析和理论研究等手段，组建了中俄动力学研究中心，在自然与工程因素相互作用机理、地质动力板块划分、板块危险性评估、合理开采技术方案及参数等方面进行综合研究，为解决以防治冲击地压为特色的安全、高效、高回收率开采的生产实际问题提供了科学理论与技术依据，推动了区域动力规划学科的建设。该项目的实施将进一步丰富北京市新型学科的发展，其工程应用价值对推动与促进北京市的经济社会发展有十分积极的现实意义。
2007-2008年度巴图金娜教授在北京的工作中发现了太平洋对中国领土地质动力状态的重要影响。其已完成的关于本市石景山区的研究成果，对该区的规划建设有直接的指导作用。其下一步研究将针对北京市其它区域的规划建设、地质减灾、全市及周边地区地震预报，可望获得国际领先水平。

14、凯文·盖格(Kevin Geiger)，男，45岁，美国籍。北京电影学院客座教授。
2008年，因感于中国动画的人才与潜力无穷，在好莱坞电脑动画与特效界有超过15年丰富经验、在迪士尼动画公司和加州艺术学院任职超过12年的凯文·盖格开始定居北京，致力于开创可行销于国际的中国动画原创内容。他现任北京电影学院动画教授、魔力饺子（北京）国际文化传媒有限公司荣誉CEO、中国北京影视动画协会国际部主任，全力促进中国与海外市场的商业与文化交流，成功协助中国新兴创作人才踏上国际级的动画舞台，受到全球业界瞩目和赞叹。
盖格先生在中国期间，带领以中国艺术学院青年学子为主轴的中国动画团队，结合中国传统元素及文化特色，创作属于中国的原创动画电影、动画电视系列片，在完整结合好莱坞叙事规律与国际市场需求，并融合中国本土电影市场特色与国际电影发行体系的双翼平衡运行模式下，成功的实现了多个跨国合拍项目的推展工作，在国际市场获得热烈反响。他曾担任中国原创三维立体动画电影《兔侠传奇》的技术指导，中国原创三维立体动画电影《豆腐男孩》、二维电视动画系列片《国父传─中山魂》的制片人等，通过亲身参与传授经验，将中国原创动画真正推向国际市场。
来华期间，盖格先生多次担任国际学术会议重要职务，包括从2006年起至去年，在中国教育部中国学生原创动漫作品大赛中担任评委、在人民大会堂为动画学院奖担任开幕式演讲嘉宾等。2007年9月至今，盖格先生还在北京电影学院讲授“好莱坞动画制作流程”、“好莱坞动画管理”等课程，将目前领先全球的美国动画模式，从构思、分工、制作、品质管控、筹资到发行等不外传的商业秘诀，无私且完整的传承给中国动画的新生代。

15、马克·哈拉特(Mark Hallett)，男，68岁，美国籍。首都医科大学宣武医院客座教授。
马克·哈拉特教授，医学博士，世界著名神经病学家和临床神经生理学家，现任美国国立卫生院神经疾患和中风研究所神经科主任、人类运动控制实验室主任，《世界神经病学杂志》主编、《Brain》杂志副主编。他在运动障碍病及其相关神经生理学研究领域取得了突出成就，并对世界运动障碍病的发展做出了卓越贡献。
2004年以来，马克教授多次来华，被首都医科大学聘为名誉教授。他与宣武医院功能神经外科保持着良好的合作关系，经常对病房及整体建设提出关键性建设性意见、参与来自全国各地的疑难病例讨论，还亲临手术间观摩立体定向手术流程，关注手术的疗效特别是长期疗效，提出可行性建议。
长期以来，中国的功能神经外科，特别是脑深部电极刺激技术治疗运动障碍病与欧美先进国家相比有很大差距。在马克教授的积极建议和倡导下，宣武医院功能神经外科采纳了他的意见在立体定向手术中应用微电极与肌电同步化记录技术和相关性分析技术，使得该院于2009年在脑深部刺激植入数量上远远超过欧美先进国家跃居世界第一，获得美国Metronic公司颁发的《脑深部电刺激全球最大治疗中心》的证书，创造了极大的经济效益和社会效益，同时标志着中国立体定向手术技术实力已达到世界水平，并具备了与欧美先进国家竞争的优势。
同时，马克教授极其关注运动障碍病的病理生理研究，在他的大力支持和帮助下，宣武医院运动障碍病的术中电生理研究水平保持与世界先进水平同步发展。马克教授对我国帕金森病神经影像学研究也给予了大力支持，使宣武医院帕金森病影像学研究短时间内从几乎一片空白达到国际领先水平。