英语的教学成果展示

㈠ 英语教学成果可以写什么

哎 老师也来问这个问题啊？就照着你教效果些呗，XXX学习有提高什么的————————————————

㈡ 刘锐诚的教学成果

发表英语教改论文十几篇。主编出版英语著作几十册：《中学英语语法手册专》、《学生实用英汉大属词典》、《学生实用英语中考必备》、《学生实用英语高考必备》、《学生实用英汉大词典》、《学生实用英汉、汉英词典》、《知识精讲与能力训练》、《英语语法指南与实践—初中版》、《英语语法指南与实践—高中版》、《英语语法指南与实践—大学版》及《新教材导学》丛书等等。

㈢ 大桥外语的教学成果

学校培养的许多学生连续多年在全国、省、市英语竞赛中获得大奖，许多曾在或正在我校学习的重点中、小学生外语成绩都名列前茅，许多成人学员通过国家四、六级考试成为工作骨干，部分学员还留学英美，走向世界。
大桥外语以其雄厚的实力，创新的举措，高质量的教学，丰硕的成果，实现了规模化、跨省连锁、品牌化的三步跨越式发展战略之后，必将与时俱进，立足省内，辐射全国，联手海外。向教育集团化发展，创造出更加美好的明天。
2012年10月，大桥外语被评为吉林省著名商标，且成为2012年唯一一家外语培训学校获得此殊荣。

㈣ 浸入式学科英语的显著成果展示

“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”所进行的早期英语半浸入式教学实验，虽然是八年工程，（从幼儿园中班至小学六年级，即从4岁到12岁），但在这两年多的实验过程中，己经看到了明显的效果，主要体现在以下几个方面：
1．英语浸入式教学使儿童以惊人的速度、轻松愉快地发展第二语言。
由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使实验班儿童每周约6个学时处于英语环境之中，每天至少接触英语词汇300——500个，英语句型20——40个。
儿童在这种环境中有意无意地进行语言习得，实验班儿童通过英语环境及其活动所习得的比教师正式教会的词语要多5——6倍。在实验开始的第一个月，儿童是在猜教师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。实验一年多以后，实验班儿童的积极英语词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个。这些英语词汇几乎涉及了儿童日常活动所接触的所有方面，包括认识自身和周围的人们，认识周围的自然和社会环第二境，如颜色、形状、动物、花草树木、日月星辰、四季、方位、饮食、起居生活等。
中期评估结果表明:实验班儿童的英语能力要明显高于对照班儿童，在因素定位和韵脚测验中均有显著差异(P<0.028，P<0.03)。浸入式教学完全抛开了母语，教师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。陕西师大附小的英语老师做了一个小实验，把同一个英语故事讲给一年级实验班的儿童和五年级的学生听，结果，实验班的学生直接听懂了故事大意，而五年级的学生要等老师翻译后才能明白。
2．英语浸入式教学不会使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。
由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式(如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等)，同时采用多种教学方法，如情景教学、活动教学，配合以表情、动作、体态语言等。总之，儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热望和主动获取知识的积极性被调动起来。学习过程成为儿童积极主动发现知识的过程。
因此，英语浸入式教学不仅没有影响儿童的汉语学习和学科知识的掌握，甚至还在某种程度上对之有所促进。从小学学期考评来看，大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一，美术、音乐、体育等各项技能发展良好。
从实验幼儿园期末对儿童进行的综合考评的结果来看，实验班儿童的母语语言能力、动作能力、生活能力、基本知识、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其他同龄儿童。
3．英语浸入式教学促进了儿童身心的健康发展。
与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的儿童一样，他们在学习过程中不但要逐步建立第二语言符号系统，而且还要在两种符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，两种语言信息系统的反复交替刺激有利于儿童的智力发展。同时，浸入式教学模式要求教师必须树立以儿童为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。在后测中，与对照班相比，测查人员普遍感到实验班儿童反应快，思维敏捷，理解力强，聪明、富有创造性。
英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“儿童中心”，要求儿童在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼、开朗;自信、大胆、个性发展良好;判断能力、动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一家工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康发展。

㈤ 幼儿英语教师的教育成果

试讲的时候有没有学生在场，如果有这些小孩在场的话，主要考虑与学生的互动，即怎么讲清楚，讲明白，让学生接受理解，可以设置相关的小游戏等； 如果试讲的时候，只有面试的人在的话，那就适当增加英语授课的成分，但也不能全篇英语，除了展示你的英语水平还要展示一些相关教学技巧，比如课程的安排设置，教态，教具的使用...等。 建议步骤： 1. 师生问候，导课，引出本堂课要学习的内容以及教学安排：比如这堂课我们要学习的是各种水果的英文名称。嗯 顺便提一下，现在我报读的ABC天卞英语中心的导师才和我提过，就是想学会英语是不难的！必须要有一个适宜的研习情境跟闇练口语对象 最关键就是外教水平 标准口音(建议找欧美外教)非常重要 坚持每天口语沟通 1v1家教式教学才能够有.好.的学习成果。学习后记得重听录音文档 好巩固知识点！若真的是没有人可以指导的状况下，只能上听力室或BBC取得课外教材研习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想 短时间语感就加强起来，学习成效是绝对迅速明显的 首先老师要交大家各种水果的英文名称，然后呢我们会做一个小游戏看看大家有没有记住这些名称（分钟） . 新知识的学习：可以运用图片，模型等教具（这一部分可以少学一点内容，课件上如果不是很多酒都学，如果太多就挑出一些来学，根据时间自己安排）（-分钟） . 巩固新知识（这部分由于时间关系可以并入下部分，也可以二选一） . 小游戏巩固或测试学生：寓教于乐（-分钟） . 总结，布置作业，下课（1分钟）

㈥ 小学英语教师的主要工作成果怎么写

工作业绩这个东西是全靠吹的，
你可以说班上的英语成绩——分内数提高了；可以说学生容的口语——流畅了，能和外教交谈了；可以说孩子们能看懂英文动画片了；诸如此类的。
可是工作成果就不一样了，
你得拿出数据来，
比如带领多少名学生参加了某某次英语竞赛，多少学生获得了第几名，多少学生拿到了啥啥奖；
自己参加啥啥授课，获得啥名次，取得啥证书，越高级越好。是省里的，全国的，什么什么的；
还要说参加了什么课题组，研讨了啥啥课题，最后结题了，得到了谁谁认可啥的；
还有很多，不一一说了哈。

㈦ 怎么用英文翻译 “我的教学成果”

The teaching results或者The outcome of my teaching

㈧ 深圳少儿频道的《英语创新教育教学成果展播》怎么在网上收看

按照播放的时间准时收看就可以了

㈨ 安徽大学外语学院的教学成果

部分教学获奖
朱跃等：1989年大学英语四级教学项目获安徽省省级优秀教学
成果二等奖
李永芳等：1997年英语教学改革研究获安徽省高等学校人文社会
科学研究优秀成果三等奖
李永芳：1997年 英语阅读教学改革研究获安徽省高等学校人文
社会科学研究优秀成果三等奖。
洪增流，宁健康，周方珠等： 1998年 外语专业本科教学改革的探索
与实践安徽省教学成果奖省级一等奖，证书号分别为：
97081，97082，97083
柯杨茜，詹全旺，费书东，詹春娟： 2001年 英语专业基础阶段教学
改革项目获安徽省高等学校教学优秀成果奖省级二等奖
肖淑惠，徐庆红，穆可娟：2001年以交际法为主的综合教学法在
英语写作教学中的尝试获安徽省高等学校教学优秀成果
奖省级三等奖
朱跃：2001年《英语与社会》，省社科三等奖
李民：《英语国家概况》多媒体助学课件2002年获省级二等奖
王晓凌：《英美概况》多媒体课件2004年获 省级三等奖
张玉红（参编）：《英美文学》多媒体自考课件2004年获省级二等奖
洪增流等：“欠发达地区高校英语师资的培养和发展”2005年荣获安徽省省级优秀教学成果二等奖
王晓凌、朱蕴轶、胡健：“英语阅读教学改革探索与实践” 2005年获安徽大学教学成果二等奖。
仇莉、李民、宋筱蓉：“英语专业基础阶段听力教学改革的探索”2005年获安徽大学教学成果三等奖。
李民：“英语国家文化类课程教学模式初探”2005年获安徽大学教学成果三等奖。
许庆红、杨华等：2005年 获校第五届青年教师教学优秀奖三等奖
周方珠： 《翻译多元论》 2006年安徽省社会科学文学艺术奖三等奖
马祖毅等：《中国翻译通史》2007年获社科二等奖