幼儿园课题小组成果

A. 在幼儿园工作中，要做一个课题应从哪些方面来选题，容易出成果

本人从事研究工作几年，一点感想希望可以帮到你。首先要做主题鲜明的课题，结论要能明显。比如，最终得出的结论可以是 a能有力的促进b，而不能是 a或者b对c有一定影响。其次，要将课题与时下大众关心的话题结合起来，比如我做 幼儿教育中父母扮演的角色，那么我可以选取一个变量，买不买车是大家关心的话题。那么买...不买车的父母对于幼儿教育的影响，就是一个很吸引人，而且也很符合你专业的课题。还有其他比如，研究是否容易实施，这些都很重要。希望帮到你了 ！

B. 幼儿园歌唱课题成果和反思记录

在研讨中不断提高教师的反思能力，逐步引导教师向自我评价发展，促进提高活动区活动指导的有效性。
1、理论联系实践，训练、培养反思能力。
在组织教师理论学习的基础上，我们专门设计或整合了一些观摩活动来提高教师开展区域活动的能力。如05学年我园接待了市的教学研讨活动“主题下教学活动观摩”，我们围绕这个活动，较好地抓住时机引导教师进行区域活动的合理创设。在创设过程中，大家在园办以及课题组的指导下不断进行理念的碰撞，继而不断地在新理念的引领下调整、改进创设的方案，使得观摩研讨活动得到了本市、区同行们的认可以及好评。与此同时，教师们获得的成就感更加推动了自身不断反思、完善活动区的创设、开展工作。这种通过实践操作对掌握的理论知识进行验证、并再结合理论对实践进行反思的活动形式，体现了“理论指导实践，再由实践上升到理论”的循环研究过程。
2、活动形式新颖，激发教师主动反思。
兴趣是主动学习的前提条件和出发点。在研讨活动中，我们尝试采取了一些新措施、新方法。如为了让教师能够合理地根据活动室的空间结构特点来因地因人创设活动区，我们一反往常的做法，即为教师提供活动室空间平面图的方式，让她们在图上根据不同班级活动室的结构特点以及幼儿的年龄特点进行区域的合理创设。这种新颖的活动方式有效地激发了教师的主动思考。通过研讨，梳理并总结出了以下方案：
（1）针对不同的年龄段选择合适的区角。
如：小班以以孩子兴趣为出发点开设娃娃家、建筑区、美工、表演等低结构区域为主；中班则在建筑、美工区开设的基础上增设了益智区、图书区等综合性区角；大班考虑“幼小”衔接，增设了学习性区角，如：科学区、棋类、语言等区角。
（2）针对区角的特点选择或创设合适的环境。
在众多区角中，有的区角有其特殊性，如图书角应创设在光线较为充足的靠窗处；美工角考虑放在靠近软墙的空间，可以把幼儿作品直接展示在墙上，同时还应距离水源近一些，便于幼儿画水粉画时的清洗。
（3）针对特殊空间，合理安排区域。
各园区的园舍都会有角落、走廊、过道、转角等一些非教学利用空间，这些地方常被我们所忽视，但却常常吸引着孩子们，成为他们私密活动最好的去处。在利用专用活动室等整块空间的同时我们是否可以充分发挥这些特殊空间的教育价值，创设一定的区角供孩子们游戏学习呢？大家展开了热烈的讨论。经讨论，答案是肯定的。如：走廊可以开设表演区，一是因为可以不干扰其他区域的活动；二是因为走廊的形状很象T形台。还可利用地面（游戏：跳数字房）、墙面粘贴数字卡等创设数学区。楼梯转角处可以投放一些运动器械，同时还可成为一些需要一定空间的科学区的活动场地，如操作物体的滚动等。就这样，经过群策群力，大家原先封闭的思路被打开了，一下子觉得这些不起眼空间的教育利用价值是那么的高。
（4）针对各区域的特点，选择合适的摆放位置，增进区域间的交流，减少区域间的干扰。大家一致认为建筑区和表演区因活动时发出的声音较大，故应和其他区域离开远些；语言区则应选择较为安静的环境进行创设。
3、营造有利于教师自主学习交流的氛围，不断促进教师形成自主反思的习惯。
（1）营造有效学习研讨的氛围。一提起开展反思和评价活动往往就会给人一种纪律严肃、思维紧张的感觉。我们为了能有效地调动教师参与活动的积极性，首先通过创设民-主、宽松的氛围，让教师们完全放松心情，以平等、互动、安定的心态参与研讨。为促使研讨活动达到既定的目标，我们为教师提供了丰富的学习参考资料，还为教师们在自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的帮助。如：在一次理论交流中，教师们对“区域活动中是否任由孩子自主发展”展开了热烈的讨论，活动最后产生了一些疑而不决的问题，针对这一情况，我们找来了相应的文章供大家学习。在第二次的活动中，教师们在理论以及其他幼儿园优秀经验的引领、启发下，互相答疑、释疑，取得了良好的研讨效果。如：围绕研讨的中心内容，参与者与大家共同分享自己的工作经验；或将自己工作中遇到的困难、困惑提出来和大家一起讨论、解决，在互动交流中生成新的经验等。
（2）充分利用现代的科学技术为大家的学习交流提供便利条件。如：通过观看市主题背景下的教学活动“想变蝴蝶的毛毛虫” 的录象，教师们围绕教学活动的设计、内容、材料、教学过程、幼儿在活动中的反映等来对该教学活动展开评价。并通过评价教学目标是否达成、该执教教师的哪些教育行为有效或无效，怎样改进可以更为有效等来提高教师的他评能力。在学期结束的课题研讨进展经验介绍中，教师代表将区域活动材料的照片以及个人的教育观点制作成幻灯片，向全体教师作了比较系统、完整的交流。还有学习内容、资料的共享，包括对各自看过经验性文章的交流、外出听课后制成vcd大家共同观看、园区间平行班区域活动材料的交流、
材料的操作方法以及孩子操作效果的经验交流等，我们都尽量借助多媒体的优势展开研讨。

C. 幼儿园微型课题以什么方式展示课题成果

据悉，此课题于2011年6月通过“泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题”，并于2012年2月由市级推选评为“福建省基础教育课程教学研究立项课题”。自课题立项以来，在课题负责人何玉珊副园长的带动下，课题组成员立足本园特色，针对教师需求，扎实有效地推进课题研究，在微型课题研究中全体教师针对教育教学中迫切需要解决的问题，从班级幼儿的学习为切入点记录、分析、反思教育实践中有价值的教学故事，加强教学反思，提升教育智慧。 两年来老师们以“教学叙事案例”的方式记录课题研究的过程性成效和阶段成果，在“发现问题，拟定计划，实施研究——分析反思，寻找策略，解决问题”的过程中实施微型课题研究，汇集了一系列的优秀教学叙事案例成果，具有很好的推介价值，很好的提升了幼儿园园本教研的有效性和教育教学的有效性，得到专家组成员的一致好评。

D. 课题《促进幼儿教师专业成长的实践研究》研究成果的主要内容怎么写

一、研究背景和意义 具有前瞻性的指导性文件——《幼儿园教育指导纲要》的颁布，带给我们广大幼教工作者的是全新的挑战。贯彻、实施《纲要》是一项艰巨而长期的任务，即要把 《纲要》精神完全融入到幼儿园教育实践中。教师是幼儿园教育中重要的、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。对高质量的幼儿教育的要求 最终会转化为对教师的要求，即对教师专业成长的期待。 “一课三研”作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展，因此，实施课改以来即受到广大幼教工作者的关注。一些发达地区如上海的部分优质幼儿园已率先对其作了有益的尝试与探索。 我园地处山区，教师们的教学策略与方法相对滞后，对如何将先进的教育理念落实到教育实践中，指导教育行为，教师们始终充满困惑，这就大大阻碍了教师由“经验型”向“研究型”转化的步伐。 为探讨如何通过行之有效的教研形式与途径，促进教师专业成长，我们拟进行本课题的研究。这对加快我园教研与课程的园本化，有着积极的推进作用。 二、课题研究的理论依据 1、美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级、缜密的知识作为判断和行事的标准。也就是说，幼儿教师要具备研究与反思的 能力。“研究型的教师”不仅是世界范围内的一种新的理论趋势，而且也将成为我们幼儿教师即将面临的现实要求。正如德国著名教育心理学家指出的那样“倘若把 创造力作为教育目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。 2、《纲要》强调的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”、“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”、“幼儿园教育评价 以教师自评为主，评价的过程是各方共同参与，相互支持和合作的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长 的重要途径”等等理念，为教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出更高的、新的要求。 三、相关概念的界定 一课三研：是指教研组内教师针对同一活动（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。 教师专业成长：是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。 四、研究目标与内容 目标： 通过研究，架设起教师理论联系实际的桥梁；激发教师主动学习新理论知识，提高教师运用理论指导实践的能力；在实践中加深对理论的理解，并内化于自己的认知结构中；提高教师的教学水平及实践反思能力，形成团结、合作、信任、支持的群体氛围。 内容： 1、了解我园教师对自身专业成长的共同期待值及期待目标和方向。了解教师在教学实践中共同存在的困惑与问题。 2、在“一课一人三研”与“一课二人三研”的活动中探讨如何发挥个体优势和群体智慧，围绕预定专题进行研讨，并将教研经验向日常、随机迁移与运用。 五、研究方法和步骤 1、成立课题组，课题组组长由园长亲自担任，课题组成员由园教研组成员担任。 2、综合运用问卷调查法，行动研究法，实践反思法，个案分析法进行研究。 3、以“教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”为研讨大方向，通过问卷、访谈等方式收集问题、并分类归纳，确定“活动目标的制定、材料的有 效投放”、“如何实施有效提问”、“如何针对幼儿个体差异实施有效引导”、“如何创设和谐、亲切、宽松的活动氛围”、“如何引导幼儿细致观察”、“如何引 导幼儿在音乐活动中大胆表现”、“如何激发小班幼儿参与探究的欲望”等七个研讨小专题，以科学、艺术领域为切入点，从“一课一人三研”（一人同课多轮）过 渡到“一课二人三研”（同课异构），分别在大、中、小班开展研讨活动。以教师为研究主体，重研“师”（教师的教育理念与教学行为），轻研“课”（活动框架 及环节），凸显教师的主体性。 第一阶段：（2006、9——2006、10） 1、做好开题论证工作，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。 2、设计调查问卷，以全园教师为调查对象，并进行访谈，充分了解我园教师对自身专业成长的期待值及期待目标和方向，了解教师在教学实践中共同的困惑及问题，。并撰写调查报告，针对统计结果提出相应的对策。 3、组织教师培训、学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。 第二阶段：（2006、11——2007、6） 1、选定四名课题组成员，以“一课一人三研”的形式，在“学习、实践、研讨、反思，再实践、研讨、反思”的循环中，围绕既定专题开展教学研修，课题组主要成员观摩、评析、修正活动方案，并提交课例、案例及个人在三研全程各阶段的反思记录。 2、开展教学观摩活动，向全园展示三研成果，分享有效的教育策略。 第三阶段：（2007、9——2008、4）这一阶段的研究工作主要是： 1、以年段为单位，围绕选定的研究专题，以“一课二人三研”的形式开展教学研修，解读自己与他人教学行为背后的教育理念，取长补短，做到经验向理论的升华。 2、总结教学策略，收集课案例及参与教学研讨活动各阶段的个人反思记录，进行整理归档，并向课题组反馈情况。 3、优选研究课，向全园展示。 第四阶段：（2008、5——2008、6）这一阶段的研究工作主要是： 撰写总课题的研究报告，汇编优秀课例、案例集，收集反思记录，在全园范围内交流研究成果。 六、研究成效与分析 通过两年的实践与研究，课题组成员深有感悟，对研讨活动有了全新的认识，从教育观念到教学行为都有了极大的转变，理论与实践水平也都有了长足的进步。 1、执教者的成长 执教老师在领到研讨任务后，首先必须对所对应的研讨专题中的相关理论进行学习，内化，再提交教案，开展“一研”，“一研”活动结束后并不急于研讨，而是留 下几天的时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料，与课题组成员交流，在“研师”的氛围中，内化群体的 智慧，并接收来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等等，而后再反思，再研讨，如此循环反复，形成三研三反思。 一课三研活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在反思中发现许多自己从未意识到的问题，通过不 断的执教、反思，在磨练中提高了执教者的教育教学能力，教师用理论指导实践，在制定教学目标时，学会了考虑目标的设计要全面性和适宜性，做到明确具体，能 反思活动中采用的方法和教育策略，投放的教学具是否做到生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，是否做到服务于教育目标，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改 进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。

E. 幼儿园良好倾听习惯培养课题成果的主要内容

在教育教学活动中很让人头痛的是孩子的不注意倾听，没有安静“倾听”的好习惯。不管是在听老师还是小朋友讲述时，都喜欢争相发表自己的意见，还有的是不停做小动作，甚至和小朋友打闹。这样，就导致其余同伴无法听，造成活动混乱。读王爱军老师《教师与幼儿成功沟通细节》，让我对孩子学会倾听有了深入的认识。 一、倾听的重要.《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力。”在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整的听取自己要的信息，而且给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。 二、辩证地看待孩子的不注意倾听的现象。喜欢插嘴的孩子思维活跃，反应敏捷，对语言的理解力较强。不注意倾听，孩子就不能正确完整地获取知识。积极对待孩子的“插嘴”现象，具体情况具体分析，对幼儿进行合理的指导，让幼儿用恰当的方式表达自己的意见，最终改掉“插嘴”的不良习惯。 三、培养倾听的策略 1、以表扬和鼓励为主，让孩子充分感受成功和快乐。日常教学活动中，让幼儿知道，倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为。老师也适时表达自己观点：“老师最喜欢认真听别人发言的孩子”，引导幼儿倾听。当一名幼儿回答问题后，可以请另一名幼儿复述答案，或者请幼儿重复我在活动中所说的重点内容，并积极暗示、引导孩子：“今天听得多认真啊!这也是尊重别人的表现”这样，不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯，渐渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力就会有明显提高。 2、榜样的力量是无穷的。要想让孩子学会倾听，教师首先要做一个认真倾听的人。教师在教育教学活动中要特别注意自己的言行，做幼儿的表率。课堂上要注意倾听每个幼儿的发言，不论是对错，不管表达得是流畅还是吞吞吐吐。当孩子向老师诉说心事、“告状”，老师一定要认真倾听幼儿的诉说，特别要用心聆听，然后帮他们解决遇到的问题。 3、训练幼儿听的能力，有意识地进行“听”的能力的训练。 在游戏中培养倾听习惯，进行“传话游戏”“纠错游戏”等。 4、有趣教学是培养幼儿倾听习惯的关键。在教学活动中注意采用生动、有趣的教育模式，利用激发幼儿的兴趣和好奇心培养他们的 注意力和倾听习惯。.比如：游戏激趣，开展“小小录音机”游戏。故事激趣，通过教师绘声绘色的故事讲述，并加上手指玩偶道具，边讲故边演示，引导幼儿学会倾听。 教师用心倾听幼儿，在生活的细节中教幼儿学会倾听，幼儿才能养成良好的倾听习惯，从而幼儿的语言表达能力随之提高。幼儿只有善于倾听，才能理解语言，收获知识，才能与别人很好地沟通、交流。

F. 如何展示幼儿园课题研究成果

一、展示会 通过成果展示会可以快速地向同行或家长展示研究的成果。这种形式可以包括如下类型： 1．专题研讨会。以专题研讨的方式发布课题成果，这样还可以听到其他人对这一专题的高论，通过分享、互动，共同提高。 2．课题成果介绍会。详细介绍课题取得的具体成效，如矫正了幼儿的不良行为、使幼儿摆脱了入园焦虑等促进幼儿健康成长的成果，以及促进教师专业成长、园长管理水平提高和家长满意度提高等。 3．课题研究经验介绍与交流会。由教师或课题组负责人介绍自己园所课题开展的经验，如选题的经验、组织实施课题的经验以及研究报告撰写的经验等。 4.课件、课例观摩。如果是涉及教学的课题，就可以通过精心制作的课件、教学活动录像带以及现场教育教学观摩课等形式向同行展示。 二、教育展览 通过教育展览可以较大范围地向同行和家长展示研究的成果，瑞吉欧教育展览的经验值得我们借鉴。1981年马拉古兹率团在瑞典举办《如果眼睛能越过围墙》的教育展览，当时这个教育成果展览轰动了整个欧洲。命名为《孩子的一百种语言》的瑞吉欧教育展览已经巡回全球展出多次，不断向世界各国展示他们的成果，也正是通过这种展板展览的形式，引起全球教育界的瞩目。用展板展示课题成果时要注意突出展示活动的标题，使正标题尽可能醒目，然后用副标题分块展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活动照片、幼儿作品和教师的感想和评论等。 三、论文和书籍 论文和书籍是理论化的课题成果，通过这种形式不但展示了课题的研究成果，而且提升了教师对课题成果提炼、表达的能力，促进了教师的专业成长。 1.发表论文。一是通过在期刊上发表论文展示课题的研究成果，如《教育导刊（幼儿教育）》2009年第8期刊登的《开展感觉统合训练，促进幼儿健康成长》，以实例的形式介绍了广州市第一幼儿园开展课题研究的成果；二是介绍课题开展的经验，如《山东教育》2007年Z6期刊登的《如何让家长参与幼儿园课题研究》，介绍了江苏省张家港市东莱幼儿园开展课题研究的经验。 2.出版书籍。就研究的结果进行分类整理，编辑成书出版发行。如北京师范大学出版社2009年出版了一套园本课程理论与实践探索丛书，介绍了北京市一些幼儿园课题研究的成果，包括《根深方能叶茂：幼儿养成教育经验荟萃》、《数学教育走进幼儿生活的探索与研究》、《幼儿健康生活教育》和《幼儿自我保护教育的实践探索》等，这套丛书大约有20本，向我们展示了幼儿园课题研究的丰硕成果。 四、活动材料 幼教界对蒙台梭利的教具和学具都不陌生，家长也都希望能够给孩子买上乐高和孩之宝等品牌的好玩具。但是，现有的材料不可能满足所有人的需求，课题研究过程中教师自制的活动材料，却能够满足一些人的特殊需求，具有它的独特价值，这些自制的材料可以向幼教界和家长展示，有的材料也可以通过玩具公司开发并投入生产，使得成果展示的范围更广。 五、课程 如果课题研究项目比较大，且课题研究成果涉及的面比较宽，就可以把成果转化为幼儿园的活动课程或教师培训课程。 1.幼儿园活动课程。我国幼儿园与中小学相比拥有更多的课程自主权，可以自主选择各类课程。因此，课题研究的成果不但可以形成园本课程，还可以更大范围的展示和推广幼儿园的特色课程，如安全教育课程、体育特色课程等等。 2.教师培训课程。如果在幼儿园开展礼仪教育的课题，如果想要幼儿学习、遵守礼仪，教师必须展现自己的良好修养和规范、严谨、专业、有礼、有节的良好印象，这也就需要对教师进行礼仪课程的培训。有需要就有市场，幼儿园教师也要不断学习各种课程。假如幼儿园环境教育的课题开展的比较好，那么就可以形成环境教育的教师培训课程，介绍幼儿园环境教育的目标与内容；环境教育的实施途径与方法；环境教育主题活动的设计；国内外环境教育的信息介绍等。 六、家长开放日 家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，在家长开放日活动中，向家长介绍幼儿园的课题研究成果，让家长切实感受课题研究如何能更好地促进他们孩子的健康成长，能够争取到家长对课题的理解、支持并主动参与幼儿园的教育工作。 七、环境设备 环境是重要的教育资源，很多到过幼儿园的人都能感受到环境与人对话的力量，通过环境展示能够使到过幼儿园的每一个人都能够了解幼儿园课题的研究成果。 1.环境布置。幼儿园的每一根柱子、每一面墙都可以用来展示课题研究的成果。 2.设施设备。幼儿园课题开展离不开幼儿园的设施设备，同样设施设备也能展示课题研究的成果。如一个开展体育特色课题研究的幼儿园，必然少不了要有多种多样的体育器材，或者对日常设施设备的特别的用法，这些也可以作为课题研究的成果来展示。 3.幼儿的作品。课题研究的最终目的是为了更好地促进幼儿的健康成长，那么课题实施中幼儿的作品正是课题的成果之一，向外界展示幼儿的作品也就达到了展示课题成果的目的。 八、媒体 现在媒体已经走进了千家万户，采用媒体形式展示和推广课题成果有覆盖面广、 1．网路媒体。很多幼儿园都建有自己的网站，例如在育儿网上（http://ping.ci123.com/）点击可以进入广州市的600所幼儿园，进入全国的上万所幼儿园。现在已经有不少幼儿园对他们的特色课程和活动以及课题成果进行了简单介绍，但是介绍的不是很详细，没有充分利用网络这个工具。 2．电视媒体。相信大家都看过爱心传递、孝敬父母的经典公益广告“妈妈洗脚”，并且对这个广告印象深刻。如果幼儿园开展了养成教育课题，完全可以从幼儿的实际情况出发，联系生活，把幼儿生活中的好习惯、好行为进行提升放大，以公益广告或教育短片的形式由电视台播放，寓教于乐，传播的范围也广。 九、广场活动 大型户外亲子活动、大型亲子晚会等广场活动不但能展示幼儿园课题的卓越成果，还能展示幼儿园教师的魅力，更重要的是能够使幼儿园的教育走进社区，走向社会，使更多的人了解幼儿园，了解幼儿教育。 十、评比活动 积极参加优质课评比、优秀幼儿教师评比、幼儿教师论文评比和教育科研奖评选活动等，不仅可以展示课题的创新性成果，而且可以提供互动与交流的舞台。这些评比活动不仅为教师快速成长搭建了舞台，更是实现教育教学质量可持续提高的有效手段。

G. 航天幼儿园的教科研成果

1996年被评为丰台区优秀教研组
1998年被评为北京市优秀教研组
1999年向全区开放美术活动区及作品展，被选入区美术课题组
2000-2003被选入市级课题组，进行游戏课题研究
2000年两位教师的教育笔记在“走进童心世界”活动中获奖并载入书中
2000年多篇数学教具在《学前教育》杂志中登载
2001年有2篇管理案例被载入《幼儿园管理案例》一书中（张燕、许利娅主编，北师大出版社出版）
2004年6月参加丰台区首届教育论文评选，有11人获奖，1人获一等奖，3人获二等奖，2 人获三等奖，5人获表扬奖。
2006年至今多次与北京市、全国的幼教同行进行奥福的课题观摩与交流
2006年8月接受美国幼教专家团来园考察，对中美教育进行交流，专家团对我园的教学给予了充分的肯定
2006至今开展了社会性、数学探究、健康课题的研究，并将研究成果运用在幼儿实际中，提高了幼儿同伴交往能力，促进了思维习惯和良好生活习惯的形成与发展。
2008年参加丰台区论文评选，有8名教师分别荣获二、三等奖。教师在北京市自制玩教具比赛中获三等奖。
2008年在参加丰台区“十一五”社会性重点科研课题研究中，我园教师曹燕、李红侠、董彩伟的多篇教案被选入《幼儿园五大领域主题活动课程》一书中。
2009年在全国、北京市、丰台区论文评选中，共有5人获一等奖，14人获二等奖，13人获三等奖。
2009年有2位教师通过层层筛选，在北京市幼儿教师基本功展评中获个人全能特等奖（董才伟）和个人全能三等奖（郑立华）。
2009年，健康课题配合范老师编写了《园本课程理论与实践探索丛书－－幼儿健康生活教育》、《幼儿生活难题教养策略》。
2010年，数学课题通过了北京市教育学会创造教育协会的“十一五”课题的结题评审并获先进集体奖，5名老师荣获创造教育协会十一五课题“先进工作者”称号；参加了丰台区幼教室组织的特色申报活动，三位老师的数学课在丰台区业务园长会上进行展示，彰显了我园的研究水平。
2010年，社会性课题将研究成果在日常教学中推广运用，并配合区出版《大拇指教育》。
2010年在北京市评比中获奖中，共有35篇论文，8篇论文在区级评比中获奖，其中一等奖5名，二等奖17名，三等奖21名。
2011年，数学探究课题成功地向本市同行和小学展示了我园小、中、大、托班的数学探究教育成果，孩子们探究学习习惯和群体讨论能力和对教研的管理得到专家和同行认可。