信息技术应用成果数学

① 如何运用信息技术进行数学教学，并进行自我评价

数学课程标准》的基本理念指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”它还强调：“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助……”由此可见,现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用.因此,
我将信息技术融入数学教学过程之中,把两者有机地结合起来,从而提
高数学课堂教学的实效性.
一、激发兴趣,使数学教学趣味化
心理学研究表明“儿童是有个性的,他们的活动受需要和兴趣的支配；一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”
.由此可见,学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学,其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者,受传统教学手段和方法的局限,不能有效激发学生的学习兴趣.《数学课程标准》中指出：“我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验.”在信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的,面对如此众多的信息呈现形式,学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出旺盛的求知欲,极大提高学生的参与度.
如在教学“有余数的除法”时,我应用动画导入：“绿草如茵的森林里,小动物们正在举行数数比赛.狮子伯伯当裁判,小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边.裁判首先宣布比赛规则：从小猴开始数起,小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4,再回过头来继续从小猴数起,数5、6、7、8,这样可以连续不断地数下去,每一个数字都会对应到一只小动物身上.比赛时,
我报出一个数,这个数该数到谁,谁就必须马上回答‘是我’.”接着,比赛开始,只听到裁判刚报出“19”,小狗马上接口：“是我,是我.”“25.”小猴又及时地接上：“是我.”“34.
”则是公鸡在喊：“是我.”每一次回答都是那么干脆、敏捷,而且都得到了裁判的充分肯定.小动物们的反应如此之快简直令学生们惊呆了：“它们可真聪明啊!”“它们是怎样很快做出判断的呢?”学生们迫切想知道答案,这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后,你们就能解决这个问题了.”不到两分钟时间的动画,就将学生的求知欲完全调动了起来,新知的学习成了他们内心的需要.
二、动画模拟,使数学教学生活化
《数学课程标准》实施建议指出：“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.”“生活教育是给生活以教育,用生活来教育.为生活的向上向前的需要而教育.”（陶行知语）华罗庚也曾经说过,“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”.由于教材编写的限制,一些鲜活的、与学生生活实际密切联系的数学教学素材和教学内容,很难在教材中反映出来,学生也很难体会到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.
我借助信息技术独有的特点,将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数学化资源,创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,再现生活场景,拉近数学与生活的距离,同时还能让学生感受到生活中的数学美.
如在教学“轴对称图形”时,可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶,当这只蝴蝶刚“飞”上屏幕时,立刻就吸引了全体学生的注意力.
他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形,很快理解了“轴对称”的定义,受此现象的启发还列举出了不少轴对称的实例.在这种动画式的教学情境中,学生学起来一点都不觉得枯燥,在教师的指导和启发下,始终兴趣盎然地认真观察、
积极思考,从而实现了对知识的主动建构.三、感受过程,使数学教学体验化
《数学课程标准》十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求.
1.变静为动
如在教学“加法的初步认识”时,通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现：画面上有三个小朋友在浇花,又跑来两个小朋友；树上有一只小鸟,飞来两只,使学生知道把两个数合在一起用加法算,了解加法的意义.对于减法,通过动画显示小朋友浇完花走了,一只小鸟飞走了,还可利用将减去的部分慢慢移走,然后逐渐隐去消失等形象的展示,从而很好地说明从一个数里去掉一部分,求还剩多少,用减法算.
2.方位转换
如在教学“观察物体”时,教师呈现一张练习纸,问：“a、b、c、d这四幅图分别是从哪个面观察到的?”回答此类问题,学生往往会根据生活经验想象得出各种各样的答案,准确率不高.若能在学生回答后利用数码相机拍摄,将照片输入服务器,然后在计算机上把前后左右四个不同方位拍到的画面一一给予展示,让学生讨论,问题就迎刃而解了.
四、师生互动,使数学教学协作化
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台,即互动式学习.它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境,改变了以往教学过程中教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面,而转变为教与学双向互动的过程.学生可以向教师提出问题,请求指导,并且发表自己的看法；教师则在教学过程中帮助学生获取信息,引导独立处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题,并根据学生反馈的信息调整教学活动,对学习障碍进行共同探讨、合作交流,进行协作式学习.
如在教学“轴对称图形”后,教师预先在电脑中设计好一些有关轴对称图形方面的知识,电脑可以判断你所输入答案的正误,一道题做完后由电脑系统自动判断正误,用欢乐和哭泣两种声音表示判断结果.可以设定答题时间,
超过答题时间就显示下一题,全部做完后再提交.这时,教师可以利用系统的统计功能,及时统计出全班有多少人做对哪一题,还可以统计出谁做对得最多和最少.通过这样的反馈,可以让教师适时调整接下来的教学环节,变换教学方法.
五、重组教材,使数学教学个性化
由于现代信息技术的出现,计算机可以利用自己强大的处理数据的能力,实现内容的切换和选择,既可以用在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择,也可以用在同数学对象的不同结构侧面的切换和选择,还可以用在同一数学问题的不同解法思路的切换和选择.也就是说,教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能,设计出多种授课方式,满足各类学生的需要.
如在教学“三步计算应用题”时,我对教材例题作“现实化”处理,用多媒体动画和视频技术等特点先创设富有情趣的秋游情境,从众多的“购物”方案中,提取数学问题（例题）.然后通过学生独立思考、合作交流,构建两积求和（差）的数学模型（数量关系、解题方法）.最后,为学生提供实际应用的机会：一是统计秋游的人数；二是为校长设计秋游租车方案.面对这样的题目,学生的思维很少受到束缚,他们可以根据自己的生活经验反复地思考、设计.学生在电脑中设计出了几十种方案,我让学生上台讲解自己的设计意图,并选出一种最佳方案.学生在经历“问题情境———建构模型———应用拓展”的过程中,体会数学的整体性,体验策略的多样化,初步形成评价与反思的意识,从而提高解决实际问题的能力.

② 现代信息技术的成果应用成果哪些

20世纪最重大成就之一是计算机的发明和计算技术的应用和发展
2、两个理论：内相对论与量子论容
3、三项突破：核能利用, 空间科学, 基因序列
4、四个模型：夸克模型, 宇宙大爆炸模型, 地球板块模型, DNA双螺旋结构模型

③ 如何将信息技术应用到数学教学中

当今教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，积极进行教学改革与实验。随着现代信息技术的发展，计算机以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各科教师的欢迎，在数学教学中更为显著。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用也多是粉笔、黑板，教学过程显得非常单调；而运用多媒体信息技术进行教学，可以弥补传统教学方式的不足，不但使学生手、脑、眼、耳并用，而且使学生有新颖感、独特感、直观感，能激发他们的学习兴趣，从而提高教学效率及质量。 关键词：创新 激发 CAI 整合 当今世界教育发展与改革的一个重要标志，是现代信息技术越来越广泛地应用于教育教学实践当中。同时，《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。将教育心理学理论、教学设计理论、学科教学理论、现代信息技术手段与学科教学实践进行整合是数学教育发展的必然，也是数学学科改革的要求。因此在数学教学中，应充分利用教育技术优化教学过程，以实现帮助学生更有效地学习的目的。那我们如何更好地把信息技术应用在数学教学中呢？ 一. 巧设情境，激发学生的求知欲望 对学生而言，兴趣是最好的老师。当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，这时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，新的教学情景的设置，新课的巧妙引入，可以激发学生的求知欲。 例如：我在进行“正态分布”这节的教学时，考虑到本节内容的知识点和图形较多，怕学生感觉到难，于是我精心制作了一份课件，在课件的开头以一些常见的生活实例的讨论调动了学生的兴趣，进而我把握这个机会，继续展示了正态曲线及其变化，让学生在变化中发现问题得出结论，从而成功地把知识点贯穿在其中，得到了很好的教学效果。 二. 再现过程，培养学生的创新精神 数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。 例如在进行双曲线的教学时，先借助几何画板作出已经学习过的椭圆的图形及将要学习的双曲线的图形，然后让学生结合图形各椭圆的性质，通过学生的独立思想猜想双曲线的性质，通过演示，再次展示其性质的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。 三. 化静为动，突破重点、难点 数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

④ 如何将信息技术有效应用于数学教学

在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：
一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的出现，给小学数学课堂教学带来了一个全新的局面。
第一、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如我在教学“长方体和正方体的特征” 时，我使用了信息技术进行教学，先在屏幕上用动画显示了一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。
第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时，我先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分，师兄弟产生意见，为了搞好团结，共同保护唐僧西天取经，现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。
二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果。
在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在学习上教学简单化、形象化，也可以方便数学教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。
（1）在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，我把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。
（2）信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中，教学重点是理解体积的含义，认识体积单位；教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象，我利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，除了应用信息技术手段以外，我还利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。
（3）利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。
三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量。
自从新教材实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，特别是一、二年级的数学，一个星期只有3节课，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时，我利用电脑的Excel功能，设计了简单折线统计图和复合折线统计图，教会学生如何运用Excel功能。本来两节课才能完成的教学任务，我一节课就完成了。学生通过在电脑室上课，动手操作，教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示，比较归纳，得出结论。以往需要两节课时完成的任务，在运用了信息技术教学之后，压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大密度，同时又充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导，以学生为主体，以信息技术为中介的整个课堂得到了优化，提高了教学的效果，还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。
在数学课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。
四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂。
数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，我教学五年级 “数学活动课”一节时，录像播放师游“广州东方乐园”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以购买团体票，团体票每张6元。问：请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。
创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，我在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。 将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

⑤ 如何解决信息技术在数学中的应用

多媒体信息技术正以其特有的魅力，给音乐教学注入了新的活力和生机。但如果不能正确定位，深刻领会现代信息技术的辅助作用，片面追求现代信息技术的视觉效果，则会导致视觉形象过多过滥。给我们的教学造成负面影响。 1，过度使用，限制了学生的思维空间 古今中外的音乐作品有很多，给了学生广阔的思维和想象的空间，教师通过引导学生演唱、欣赏，感悟音乐作品的内涵，不同的学生就会有不同的理解、体会和认识。如果教师过度使用多媒体信息技术，就很容易会把自己的感悟和认识直观地呈现在学生面前，认为是借助直观的、生动的形象帮助学生理解，其实是教师无形中把自己的想法强加给学生，扼杀了学生的创造性思维，是一种变相的“填鸭”教学。 2，过度使用，分散了学生的注意力，偏离了课堂教学的本质 有些教师误认为，多媒体用得越多，学生的学习兴趣就越高，学习效率也越高。于是一节课所有教学环节中都使用了多媒体，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众。这样显然违背了学习的规律，肯定不能有效提高学习效率。如果教师在制作课件过程中，刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、动画，看起来热热闹闹、新颖有趣，让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，抑制了深层次的思维活动，影响整体教学效果。 其实，我们并不否定课件在教学中的重大作用，为了更完美的发挥多媒体课件的作用，必须正确的把握音乐学习的特点，摆正多媒体在整个教学中的地位，要明确它只是一种教学手段而非教学本身，它只是教师教学活动的辅助设施，应该处在被支配的地位，而不能喧宾夺主。 一、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。教师只有在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设“和谐的教学情境”，才能使学生觉得老师就像妈妈一样和蔼可亲，才能使学生“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。正是基于这一点，在平时音乐课教学中，我十分注重创设适宜的教学情境，有时用引人入胜的故事，有时用多媒体课件，唤起学生响应的情感体验，使他们自然而然进入特定的教学情境，并获得了成功的体验和乐趣。 例如，我在《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的教学导入时，先是用慈爱的语言讲述真实的一个平凡母亲的故事，并配以精心制作的课件，创设母子情深的意境，让学生在我的引导下进入角色，用心灵去感受、触摸诗歌中妈妈的爱，真正体验歌曲意境中所蕴涵的艺术美。其次，我引导学生回忆想象日常生活中妈妈慈爱的神情、妈妈轻柔的歌声、妈妈温柔的爱抚、妈妈温暖的怀抱对自己的呵护和关爱，从而使学生获得精神上的极大幸福感和满足感，达到精神境界上和谐共鸣，进而诱发学生学习音乐的兴趣。在课后的作业布置中，我还鼓励学生回家把这首歌唱给妈妈听，进一步巩固学生的学习兴趣。 利用多媒体课件精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，同时又使课堂教学丰富多彩。二、利用网络获取资源， 促进学生自主学习 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”根据学生这一心理特点，应当将课堂对知识点讲授的环节，变为学生主动探研、发现新知识的过程，利用计算机的网络化，培养学生自主学习的能力。 在学习人音版第十册《欢乐的村寨》这一单元中，我让学生利用网络去收集各个少数民族的风土人情，通过网络学生可以更多地领略少数民族音乐丰富的色彩，独特的节奏，美妙的旋律，侗族大歌浓郁的和声，感受它那无比的热情，充沛的活力神奇的风貌。网络让学生更感性、更全面的认识和学习音乐，取得课堂欣赏教学难以达到的效果，从而深化音乐鉴赏的学习内容，提高对他们的学习兴趣，促进学生审美能力的提高，大大培养学生的艺术实践能力，同时又发挥了学生自主学习的能力。计算机多媒体和网络的优势大大扩宽了学生的空间，收到了良好的效果。 三、利用网络资源，激发学生合作学习的兴趣。 《音乐课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式成为课程改革的目标之一。小组合作学习更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。心理学的研究表明，大部分小学生的注意力保持时间较短，特别是有意注意的时间不长，可以说是教学中的一大难题。另外每个孩子的注意习惯也不相同，有的倾向于视觉注意，有的则倾身于听觉等。实践证明：合理利用计算机，使用网络资源，能够激发学生合作学习的兴趣，从而大大地提高教学效率。 四、运用信息技术促思维发展，培养学生的创新能力 思维、想象是创新的前提和基础。培养学生的创新能力就应在课堂教学中为学生创设更多想象和思维的空间，鼓励学生从不同角度、不同方面去思考问题，从而产生新的理解、新的假设和结论，从而可能产生创造性的独到见解。由于信息技术能融声、光、情、景为一体，冲破时空限制，能借助文字、图像、动画、音乐向学生提供丰富的感知材料，帮助学生积累丰富的表象，扩大了学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物固有的属性。所以，信息技术能将教学内容形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题，能为学生的认知活动提供丰富的感性经验，有效地促进学生的认知由感性向理性飞跃。 如，认识唱名do,mi,so,la,比较枯燥，为了让学生更好唱准这些音，我用多媒体课件把这些音全部展示出来，并给每个音用小动物来代替，学生兴致盎然，do代表小狗，mi代表小猫，so代表小青蛙，la代表小鸭子。然后采用“回家”的形式，多媒体课件会弹奏出各个音的音高，让学生带上不同的头饰，模仿这些动物走路的姿势，找到他们自己的家，do回一楼，mi回三楼，so回五楼，la回六楼。找到家时并唱一唱这音，这样学生不仅会知道这些音的位置，而且还会唱好这些音，从而使他们感受到上音乐课的快乐， 尝到成功的乐趣，为培养学生的创新能力打下良好的基础。 总之在音乐教学中要根据教学的需要合理的运用现代信息技术，既要发挥信息技术的优势，又要遵循音乐课的特点。这样我们的音乐课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢着浓浓的音乐气息的风貌。网络让学生更感性、更全面的认识和学习音乐，取得课堂欣赏教学难以达到的效果，从而深化音乐鉴赏的学习内容，提高对他们的学习兴趣，促进学生审美能力的提高，大大培养学生的艺术实践能力，同时又发挥了学生自主学习的能力。计算机多媒体和网络的优势大大扩宽了学生的空间，收到了良好的效果。

⑥ 如何运用信息技术进行数学教学

当今教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，积极进行教学改革与实验。随着现代信息技术的发展，计算机以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各科教师的欢迎，在数学教学中更为显著。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用也多是粉笔、黑板，教学过程显得非常单调；而运用多媒体信息技术进行教学，可以弥补传统教学方式的不足，不但使学生手、脑、眼、耳并用，而且使学生有新颖感、独特感、直观感，能激发他们的学习兴趣，从而提高教学效率及质量。
关键词：创新 激发 CAI 整合
当今世界教育发展与改革的一个重要标志，是现代信息技术越来越广泛地应用于教育教学实践当中。同时，《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。将教育心理学理论、教学设计理论、学科教学理论、现代信息技术手段与学科教学实践进行整合是数学教育发展的必然，也是数学学科改革的要求。因此在数学教学中，应充分利用教育技术优化教学过程，以实现帮助学生更有效地学习的目的。那我们如何更好地把信息技术应用在数学教学中呢？
一. 巧设情境，激发学生的求知欲望
对学生而言，兴趣是最好的老师。当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，这时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，新的教学情景的设置，新课的巧妙引入，可以激发学生的求知欲。
例如：我在进行“正态分布”这节的教学时，考虑到本节内容的知识点和图形较多，怕学生感觉到难，于是我精心制作了一份课件，在课件的开头以一些常见的生活实例的讨论调动了学生的兴趣，进而我把握这个机会，继续展示了正态曲线及其变化，让学生在变化中发现问题得出结论，从而成功地把知识点贯穿在其中，得到了很好的教学效果。
二. 再现过程，培养学生的创新精神
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。
例如在进行双曲线的教学时，先借助几何画板作出已经学习过的椭圆的图形及将要学习的双曲线的图形，然后让学生结合图形各椭圆的性质，通过学生的独立思想猜想双曲线的性质，通过演示，再次展示其性质的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
三. 化静为动，突破重点、难点
数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
如：《直线的斜率》的教学中，有一道题是“已知两点 、 ，直线 过点 且与线段MN相交，求直线 的斜率 的取值范围.”，教师可以用《几何画板》先画出线段MN，再过点 画直线，度量直线 的斜率，拖动直线 上的一关键自由点，直线 绕着点 转动，使直线 与线段MN相交，让学生观察直线 的斜率的变化情况，很容易得出答案，同时根据演示，找出斜率的变化规律。
传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。这样既浪费了时间，又不能收到好的教学效果。例如三角函数的图象、圆锥曲线、简单几何体等等，用多媒体研究问题能够弥补传统教学方式的不足，发挥其特有的优势，如函数图象的平移，可以通过动态演示，学生很容易得出结论，还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过CAI的演示，以及旋转几何体的得法等等，都让学生能更直观理形象地接受和理解。
四. 创设悬念，引导学生探究问题
传统的教学一般只有教师的参与，学生很少主动参与，没有学生参与的教学是不成功的教学。因此，我们要为学生创设丰富的教学情境，增设问题，巧设悬念，激发学生求知的欲望，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。
提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，例如在介绍“平行六面体”的概念时可以借助几何画板展开平行四边行的平移过程，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。
五. 互动学习，培养学生合作、自主精神
辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及

⑦ 小学数学课堂教学与信息技术融合有哪些研究成果

信息技术的迅速发展带动了教育教学技术的发展和应用，而将信息技术应内用在课堂容教学中不仅为课堂教学增添了新的教学手段，而且打破了传统教学单一的教学模式，但是在当下，如何有效的将小学数学课堂的教学和信息技术有效的融合，需要我们进行探讨和研究。

⑧ 如何将信息技术应用到小学数学教学中

构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。

抓住“关键人群”，实行分类指导，适应技术发展，提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力“三提升”。

围绕整校推进，包括开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推动教师研训等2项措施，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，支持教师有针对性地参训，学科联动，整校开展，实现“所学为所用”。

(8)信息技术应用成果数学扩展阅读：

促进信息技术与教育教学融合的相关要求规定：

1、强组织领导。各地要结合实际制定本省份能力提升工程2.0规划方案，统筹教师培训、资源建设及监测评价等相关工作，明确省、市、县、校职责分工，并落实工程实施经费保障。

2、做好项目引领。国家示范先行，开展学校管理团队信息化领导力、学科教师信息化教学能力示范培训，实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目。

3、推动监测、督导。将教师信息技术应用水平作为教育督导的重要内容。推动教师信息技术应用能力监测评价体系构建，通过常态化监测促进教师主动应用信息技术、提高应用水平。