❶ 科技创新意识不足中的成就与不足，怎样改善
科技原始创新是指人们在科学与技术领域能动地进行的产生前所未有的价值成版果的首创性活动。它权孕育着科学技术质的变化和发展,是一个民族对人类文明进步做出贡献的重要体现,也是当今世界科技竞争的制高点。我国到2020年要建设成一个创新型国家,因此,科技原始创新能力的研究是一个非常重要的课题。
本文在对科技原始创新能力的本质内涵进行考察的基础上,首先从高水平科技奖励、科研成果产出和质量、有国际影响的科技大师三个主要方面,较全面地分析了我国科技原始创新能力不足的现状;同时,深入地探讨了我国科技原始创新能力不足的主要原因:传统思想中的消极观念影响了创新氛围,科技投入不足影响了创新积累,科技奖励力度弱小和评价机制欠缺影响了创新热情,创新教育不够影响了创新人才培养等;最后从创新环境、资金投入、科研制度、人才培养等方面提出了提升我国科技原始创新能力的对策建议。
❷ 什么是意识关于意识的本质有哪些前沿的研究成果
意识是唯心的，复前沿的研究成果制被自诩正统的科学界无法接受，百般诋毁。
量子物理学作为走在最前沿的理论物理学，它与相对论一起构成了现代物理学的理论基础。如果你有一些佛学基础的话，你就知道，现代物理学已逐渐验证了佛法的宇宙观，尽管只是揭开了宏伟宇宙的一角，但已经很好的证明了佛法的科学性。
具体资料自己去查。
❸ 什么是意识关于意识的本质有哪些前沿的研究成果
①意识是物质世界长期发展的结果；
②意识是人脑的机能和属性；
③意识是对物质的反映。
意识的起源：
意识的产生既是一个自然历史过程，又是一个社会历史过程。
意识是物质世界发展到一定阶段的产物。物质从自身发展中产生能思维的生物，经历漫长历史过程。在这一过程中，有三个决定性环节：1.由一切物质所具有的反应特性到低等生物的刺激感应性；2.由刺激感应的反映形式到高级动物的感觉和心理；3.由一般动物的感觉和心理到人的意识的产生。
纯粹的动物心理不会自发地产生意识。意识是同人类社会一起产生的。意识是社会性的劳动、语言和人脑的必然产物，在这个意义上，我们说意识是社会的产物。1.劳动为意识的产生和发展提供了客观的需要和可能；2.作为思维外壳的语言也是在劳动过程中产生和发展的；3.在劳动和语言的推动下，猿脑变成人脑，为意识的产生和发展提供了物质基础。
由此可见，人类意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会的直接产物。
意识的本质：
意识是物质的产物，但又不是意识本身；意识离不开物质，但又不同于物质而具有精神现象的特征。
意识是特殊的物质——人脑的机能。
人脑是意识的物质器官。
意识作为人脑的机能，是人脑在第一信号系统和第二信号系统基础上进行的精神活动。
人脑只是思维的器官，并不是思维的源泉。意识是对客观存在的主观映象，是人脑对客观世界的反映过程，是对外界输入的信息不断加工制作的过程。
意识活动中主观与客观的统一，可以从以下几个方面来分析：
1.从意识的主观形式和客观内容来看；
2.从意识的主观差别和客观根源来看；
3.从意识的主观特征和客观基础来看（歪曲虚假的主观映象仍然是对于客观对象的反映）。
❹ 意识的力量带来了物质的成果对吗
答案： 解析： （1）由于历史条件的限制，每一时期的人们对客观事版物的正确认识总是权有限的，但人们对客观事物的正确认识又总是在扩展、在加深。世界上只有未被认识的事物，没有不可认识的事物。随着人们实践的发展和认识能力的提高，正确反映客观事物的科学知识正在迅速增加。 （2）在实践活动中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，使思维成果转化为客观事物，从而引起物质具体形态的变化。 （3）要不断丰富和发展自己的科学文化知识，并积极参加实践活动，改造世界，为人类造福。
❺ 什么是意识关于意识的本质有哪些前沿的研究成果
根据马哲的说法，意识是物质的客观反映，并有能动作用，啥是能动作用我也记不清了，你去查书。貌似还说意识是物质的产物，物质是意识的载体。我的高中老师告诉我，你脑子里想的就是意识，比如你想一支笔，这支笔不能拿出来给人看，不能写字，这就是意识。除此之外所有你脑子之外的人 事儿 思想体系如马哲都是物质，因为这些客观存在，就是物质。 后来我读了很多书，思考这些问题，就是意识和物质到底是怎么回事。 你的问题本身是有错误的逻辑的，据我现在的认知是这样认为的。并不是前沿的研究成果就一定是正确的或先进的，很显然科学技术让人类堕落，迷茫，迷失，骄傲自大，奔向灭亡，如环境污染，核武器等等。 根据最古老的也是人类印刷量最大的一本书的记载，人的肉体来自土，现代科学证明人的肉体和土的化学元素是一样的，人的灵魂来自造零的上帝,神的一口气给了我们生命，也给了我们思维的意识，所以说人活一口气，所以人的本质是这口来自神的气。这里牵扯到神主观存在还是客观存在。事实证明，神客观存在，我们不能指着牛顿，爱因斯坦的鼻子说，我比你聪明，因为他们都相信神的存在。相信不是心里相信，而是接受神存在的客观事实。你最好去看bible。 公元纪年从何开始？一周七天谁来确定？都在告诉我们，我们来自哪里，我们就去往哪里，我们是什么，我们的意识是什么。 愿你早日认识爱我们的上帝。认识真理，真理让我们自由，并有智慧。每个人都应该在真理和事实面前低下头。敬畏造物主吧。
❻ 如何培养学生的问题意识研究成果
去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。
现就如何解决这一问题，谈谈自己的认识。
一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问
在探究式学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池。教师则更多以教为惟一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。我个人多年中学，学生相当一部分来自农村。许多学生在课堂上不敢提问，害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性格较开朗些的敢提点问题，大胆主动者极少。对这种现象略加考察，普遍的情况是学生怕老师，有的则是学生怕学生。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、建立平等的师生关系，创设宽松的环境，让学生多问
学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案。但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。那么，怎样才能使学生主动问问题呢？罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就会越来越多。因此，要让学生敢问、爱问，必须清作学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
首先，要建立平等的师生关系。在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。教师不是什么都知识，教师传授的知识也不是都正确。因此，教师要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。
❼ 关于意识的本质有哪些前沿的研究成果
暂时的资料来源是 90 年代的一些书，不算很新，比如
Daniel Dennett, Consciousness Explained, 1992（中译本《意识的解释》） Francis Crick, The Astonishing Hypothesis: The Scientific Search For The Soul, 1995（中译本《惊人的假说》） John Searle, The Mystery of Consciousness (review collection; 1997)（中译本《意识的奥秘》）。 通常人们会把人的意识和自然界的物理机制看成两个不同的东西，但最近一百年来无论是哲学家还是科学家（大致包括做人工智能的、搞认知心理学的和做神经科学的）的主流意见都认为这种二元论是不可取的，要想办法用物理学、生物学的方式来解释意识。
而解释意识在我看来至少有这两个部分：
另一个在我看来则完全是个谜。解释意识不仅仅要解释它的功能是如何实现的，很重要的一点是，为什么这样的物理结构、生理结构会产生「意识」？并不是实现功能而已，而是我们都「意识得到」，而我们认为其它至少非生物是没有意识的。那么，有意识和没有意识之间的区别到底是什么？什么使我们有意识而另一些存在物没有。我没有看到任何人提出过合理的答案。这不是一个「功能」的问题，不是我们会说话、会思考的问题，即使造出了一台能实现这些功能的机器人、计算机，它们是否有意识仍然是另外一回事。当然，也有人选择否定这个意义上的意识，只把意识解释为功能，但这很可能是睁着眼睛说瞎话，是取消了问题而不是解决了意识的奥秘。
有很多关于意识的研究都是把重点放在前一个解释，我想这也是相对来说容易解释的部分，但我们应该注意到前一点的解释并没有直接解决后一个问题。
❽ 部门6S”最终达到什么样的成果(人的意识与精神方面、现场的表现);
是吧？6sigma 上网络，里面有
❾ 如何提高教学科研水平
最近，在和老师的交谈中发现，有些教师存在“教学硬，科研软；教学主，科研次”的想法，也有些教师虽然有教科研的愿望，但不知如何选题，如何研究。我觉得有这样的想法并不奇怪，关键要靠我们去积极引导，在全校上下努力营造一种重视教科研的浓烈氛围，通过必要的奖励机制引导大家积极参与，鼓励教师成名成家，使教师的专业发展“教有特色，研有特长”。
第一，要提高认识。首先要使广大教师重视教科研，克服写文章，搞课题就会影响教学的片面想法，树立教科研是为了更科学、合理、有效地促进教学，提高课堂教育教学质量的意识，彻底改变教科研与教学是截然剥离的想法。只有广大教师把教科研看作是教育教学工作的一个重要组成部分，教科研才能成为广大教师的自觉行为，而不是一种额外的负担。
第二，要增强意识。课题从哪里来？课题研究有哪些必要的程序？教研论文怎么写？等等，这些都需要我们有不断学习的意识，可以说，一开始谁都不会，但为什么有的人能坚持下来，而有的人有半途而废了呢？我认为只要坚持不断学习，脑子中有了研究的意识，课题也就自然而然地有了。例如，围绕课程改革、有效教学、高效教学、生态课堂、任务驱动、教学方式与策略的优化、教材处理、课堂教学的预设与生成等方面，就可以写出一系列高质量的文章来。
第三，要积极参与。现在申报课题的机会很多，有省市教研室、教科所的课题，有教育学会的课题，有综合实践的课题，有陶研会的课题，有专业学会的课题等等，各种课题应有尽有。一开始不要好高骛远，不要小课题不高兴做，大课题又做不下来。要应该抱着从小课题做起，从市级课题做起，等逐步积累经验以后，在进一步深入研究，提高研究的层次。这样比较切合实际，也比较可取。当然，目标远大，能一下子就搞一个省级课题更好。省“五四杯”、“师陶杯”论文评比每年都有，积极参与，也是一种明智之举。
总之，善于学习，敏于思考，勤于动笔，坚持不懈，持之以恒，是提升教科研能力的一种重要方法。
❿ 请问脑功能研究方面的最新成果
近来在脑研究方面主要有以下五个方面，并归结为五个原理。
1、发放原理阐述丘脑、样脑的功能和意识的产生机制。丘脑合成发放丘觉，样脑交换产出样本，丘觉自由发放或被样本点亮发放产生意识。
2、分立原理阐述脑的分立功能和意识分立机制。根据脑的核团或功能区功能分立的特点，对各个功能系统进行了划分。第一，意识、心理功能并不是脑来完成的，而是由脑的核团或功能区来完成的，脑的不同核团或功能区都能够独立发挥功能；第二，不同的丘脑核团与不同的样脑核团或功能区有着更为密切的功能联系，相互联结形成功能系统，每个功能系统都能独立工作交换产出样本点亮丘觉产生多个独立意识。
3、互动原理阐述各个功能系统的动态互动功能和心理的产生机制。每个功能系统能够各自独立产出样本点亮丘觉产生相对独立的意识，各个样本、意识以及各个功能系统各自独立发挥互动作用产生各种心理活动。
4、交换原理阐述各层次神经结构的功能和样本的产出机制。各层次的神经结构包括神经元、核团（功能区）、脑等不同层次的神经结构。交换是样脑各层次结构的普遍功能,样脑通过多波次的交换产出各种样本，点亮丘觉产生对事物多个方面的意识。
5、联结原理阐述样本的形成机制。样本是一切意识、心理活动的基本构件。样本、点亮路径、功能系统都是通过联结形成的。神经元群各遗传信息之间通过联结形成样本，样本与丘觉通过联结形成点亮路径，丘脑核团与相关的样脑功能区或核团通过联结形成功能系统。
可参考：http://hi..com/%C7%F0%BE%F5/blog