『壹』 小学英语推进高效课堂的具体做法和成效有哪些
励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”,它不仅仅是一种学习方式,学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作,例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等,从根本上能改善课堂的气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到:“学生们在讨论时比听课时更集中注意力,更活跃,更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此,培养小学生的合作意识和能力,全面提高学生的整体素质,也体现了时代和社会的要求。
(二)教学实践拒绝“低效合作”
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同,“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节,它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中,尽管我们在教学中努力体现新课标精神,在各年级学生中采用小组合作学习的形式,但在具体的操作实践中走了样,反思自己的课堂教学,以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习,很多问题又会凸现,合作学习的有效性让我们怀疑:有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的,甚至是“无效”的,我们的教学实践拒绝“低效合作”。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的,且互为补充。自主学习能否达成预期目标,在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此,在实施《国家英语课程标准》,提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际,我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨,以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后,班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低,更多的是给予引导和激励,赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中,始终拥有高度的自主性,自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容,并在小组中担任角色,承担任务,充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中,主动探索、发现知识,在自主学习中不断获取知识,在合作与交流中,用不同的方法认识和解决问题,提高思维能力,促进学生全面发展。
二、课题研究目标与内容
(一)研究目标
总体目标:
通过本课题的研究,形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标:
1.调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因,寻找对策,探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径,提高英语课堂教学效率。
2.科学的、合理的进行小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1.小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2.小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况,通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3.小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能,树立自信心,大胆参与课堂小组活动,使小组合作学习发挥出最大的功效,提高课堂教学效率。
三、课题理论依据
1.合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略,它以集体授课为基础,以小组合作性活动为主体,以教学中人际合作与互动为基本特征,强调师生、生生及全体学生间的互动,系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习,并以小组集体成绩作为评价的依据。
2.《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,因此安排小组合作,从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助,分工工作,交流、分享成果,团体合作精神得到了培养,在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,达到了共同进步的目的。因此,“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3.教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生,注重学生个性发展,培养高素质人才。小组合作学习,通过教师引导学习讨论,师生共同探究赞等形式的学习实践活动,能促进学生个性发展协作,能力和思考表达等综合素质的提高。
四、课题研究方法
本课题研究的实践性和学生参与性较强,因此主要采取以下研究方法:
1.行动研究法。本课题的研究,需要教师和学生的全面参与,在实践中发现问题,反馈后在进行研究,将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料,进行相关理论的学习,梳理有利于本课题研究理论资料,应用于研究活动的开展。
3.调查研究法。在课题研究之初,对学生的小组合作学习的状态进行前期调查,分析得出小组合作学习低效的症结所在,有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究,及时调整研究方法和策略。研究总结阶段,对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量,对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4.经验总结法。在课题研究过程中,对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之系统化、理论化,从而更好地,更加理性地指导教学实践。
『贰』 如何提高小学数学课堂小组合作学习的有效性开题报告
新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一,是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力,有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
1、课标中指出:有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
2、小学数学教育是学生合作学习教育极为重要的学科领域,对于小组合作学习的的发展具有非常重要的作用,它为学生的合作研究提供许多有价值的探究的问题,促进学生各方面能力的养成。
3、小组合作学习是研究性学习的主要组织形式,学生的合作学习落到到实处,才有可能调动学生学习的积极性、主动性和自主性,使学生真正置于学习主体的地位;培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质
4、在目前我校正在进行高效课堂的改革,数学课堂教学中,我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略,正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中,具体的操作中还存在着不少问题,致使很多的小组合作学习有效性不强,甚至流于形式,主要表现在以下几个方面:1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式,学习方式比较单调;2.小组合作学习中,学生的学习过程缺乏深度和层次感;3.在小组合作学习中分工不明确,学习过程缺乏条理化,效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变,提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此 ,针对这种状况 ,我提出《小学数学小组合作学习有效性的探索》的课题,旨在通过该课题的探索,构建适合的合作学习小组,设计有价值的合作议题,抓住合作学习的有利时机,真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性,促进学生形成良好的合作技能,大面积提高学生的学业成绩,实现课堂教学的高效。
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力,面对知识经济的到来和高科技的飞速发展,竞争越加激烈的21世纪社会,合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此,在基础教育改革浪潮中,进行小学数学小组合作学习有效性的探索,促进小学生素质的发展和提高,其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
研究步骤举措
课题研究实践表明,课题过程管理是整个课题管理的重头戏,也是一个课题关键性阶段的管理。我们注重课题过程管理,严格按照课题研究方案扎扎实实地开展活动。
第一阶段:课题申报、立项阶段
时间:2012年8月----2012年9月上旬
阶段达成目标:完成课题申报工作。
阶段研究内容:课题相关资料查询、课题组学习。
1、理论学习。广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料,提高课题研究和教师研究水平。
2、问卷调查,了解学情;分析合作学习存在的问题,做好前测工作。
第二阶段:课题开题阶段
时间:2012年9月-2011年10月
阶段达成目标:成立课题组,召开课题组会议,完成课题开题工作。
阶段研究内容:完成课题方案设计、课题组学习(集体学习和个人学习相结合)、研究课题测试卷。
阶段成果形成:检测试卷、课题实施方案。
第三阶段:课题实验阶段
时间:2012年9月----2013年3月
阶段达成目标:完成课题研究理论研究内容,同时介入实践研究。
1、阶段研究内容:课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
2、请学校教科研中心的杨老师和校外专家进行指导,规划本课题的研究。
3、按照研究方案开展研究活动。
4、定期开展专题性的研究。
5、为课题积累资料。
第五阶段:课题总结阶段(2013.4----2013.5)主要任务有:
1、做好后序工作,分析各个变量之间的关系。
2、召开课题实验研究的总结与交流会议;
3、收集资料,完成课题研究材料的收集以及整理和汇编工作。
第六阶段:课题结题阶段(2013.5)
阶段达成目标:
1、撰写课题实验研究的结题报告;
2、做好实验结题的有关工作。
方法和措施:
1、文献研究法
通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨,为本课题的研究提供详实的理论依据。
2、行动研究法
在行动中研究,在研究中行动,使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的,在行动中发现问题,行动中调整思路,行动中总结经验。“在尝试中摸索,在比较中总结”是课题研究的原则。
3、分类、比较研究法
每个阶段,将各个案数据进行收集,将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较,形成档案式资料。
4、经验总结法
分析、整理收集的资料,筛选、总结其中的经验,撰写论文及研究报告,并在一定范围内宣传、推广。
课题成果的预期和呈现
(一)、形成了一批物化成果
1、参考文献汇总、教师学习材料汇编
2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。
3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。
4、研究记录
5、结题报告
(二)、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式
(三)、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。
研究预期成果
课题结题阶段(2013.5)
阶段达成目标:
1、撰写课题实验研究的结题报告;
2、做好实验结题的有关工作。
方法和措施:
1、文献研究法
通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨,为本课题的研究提供详实的理论依据。
2、行动研究法
在行动中研究,在研究中行动,使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的,在行动中发现问题,行动中调整思路,行动中总结经验。“在尝试中摸索,在比较中总结”是课题研究的原则。
3、分类、比较研究法
每个阶段,将各个案数据进行收集,将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较,形成档案式资料。
4、经验总结法
分析、整理收集的资料,筛选、总结其中的经验,撰写论文及研究报告,并在一定范围内宣传、推广。
课题成果的预期和呈现
(一)、形成了一批物化成果
1、参考文献汇总、教师学习材料汇编
2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。
3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。
4、研究记录
5、结题报告
(二)、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式
(三)、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。
研究过程记录:
1.在上课时进行小组合作交流。
2.小组合作交流后以组为单位的记录表。
3.学生在交流时的片段记录。
4.课堂中小组合作交流后的思索和反思。
『叁』 如何提高初中英语课堂中小组合作学习的实效性
本课题的研究思路,主要观点,实施步骤及预期成果
研究思路:学生以课堂为阵地,开展小组合作。教师对小组合作学习的有效性进行研究,即:1、研究小组合作学习的内容。内容选择是否具有挑战性,开放性和探索性,是否具有一定的难度;通过合作讨论,学生能够对问题有个全面的认识。2、掌握合作学习方法,形成合作学习技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧,并对学生合作学习能力进行培养。3、研究小组合作探究的时机和合作的时间。教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间,针对性在小组合作中出现问题,要及时发现并给予纠正,指导点拨、评价,使各小组能顺利完成合作任务。
主要观点:科学划分是关键,小组长来挂组帅,兵教兵共进步,激励评价来加油,教师运筹帷幄一盘棋,适时合作巧妙用。新授课、复习课、试卷评讲课,小组合作有模式,人人都要来参与,堂堂都要有收获,小组合作思维互撞出火花,你进步我进步,大家都进步。
实施步骤:
第一阶段 立项、申报、准备阶段 2016.4~2016.5
认真学习《英语课程标准》,领悟新课程教学理念;学习相关理论,如:社会学习理论、社会交互理论、发展理论及自主学习理论,探索适合中学英语课堂小组合作理论依据;搜索中国期刊网上相关文献,查阅图书资料。
第二阶段 具体研究的实施阶段 2016.6~2017.2
开展新授课、阅读课、复习课、试卷讲评课,形成系列调查报告;落实课题的具体研究方案;开展不同中学英语课堂小组合作的探究,初步形成可行的中学英语课堂小组合作的模式;发表相关论文, 形成阶段性的汇报材料。
第三阶段 结题准备,迎接验收阶段 2017.3~2017.4
编写《小组合作学习在初中英语课堂上的有效应用》,撰写研究报告和结题报告,提出后续研究的相关问题。
预期的成果:在实验过程中,教师定期或不定期地开展公开课、经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析。最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵.
『肆』 如何积极配合课题主要承担人搞走班式的探索与实践的子课题发言稿
一、我的教育理想
我的教育理想是——享受教育。即把子美打造成师生共同成长的精神家园。让每一位子美人在这个家园中都能激情诗意地快乐学习,快乐工作,快乐生活,成就自我,发展子美,享受教育。
二、我对教育的理解
教育的全部意义在于唤醒。唤醒什么? 唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉。唤醒成长的自觉,并使之成为习惯,成为生命自觉。正如叶澜教授所说:“教天地人事,育生命自觉。”
我以为:学校里所有工作都要基于此,课题研究也不例外。
三、我对课题研究的理解
课题研究必须以校为本,以师生发展为本,以研究和解决学校发展及教育教学中的实际问题为根本出发点和落脚点。
——以校为本的课题研究是促进教师发展的最有效的途径,也是每一位校长实现教育理想的必由之路。
——成就教师,发展子美,必须依靠课题研究。
研究课题:《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》
“导学自主”课堂教学模式是以“导学案”为载体,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,以教师为主导,学生为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥课堂的最大效益。
第一部分:课题研究的背景
大背景:
全国范围内课堂教学改革如火如荼,有成功的范例可以借鉴。
课堂改革的九大范式:(略)
小背景:
子美自2006年创办起,一直坚持不懈地进行课堂教学改革。2010年10月,我发现:这么多年的教学改革成效甚微,除了几位冒尖的教师外,子美大多数教师的课堂并没有质的改变,还在原地打转,教师“满堂灌”,学生被动学。
——这样的课堂怎么能带给师生享受?
——必须得有个科学的流程引领“改变”!
引发争议:
1、内心:抵制模式,认为:模式=僵化。
现实:子美教师素质良莠不齐,需要 “模式”引领,至少“不跑偏”,“不掉沟”。
——改革不能服从个人喜恶,一切要从发展需要出发
2、复制主义:挑现成的一种模式照着学,“比葫芦画瓢”。
拿来主义:选择性的“拿来”,结合子美的实际进行取舍。
——没有一所学校的改革是可以复制的,必须结合子美实际,进行合理的取舍与创新,才能适合子美,才能落地生根。
力排众议,整合百家之长,提出 “导学自主”课堂教学模式:
“导学自主”,顾名思义:教师导学,学生自主。
——教学是师生的双边活动,从概念上为师生做好角色定位。
——确立研究课题:《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》, 以课题研究引领子美课堂教学改革,从根本上改变教与学的方式,引领师生成长。
“导学自主”课堂教学模式基本操作流程:
学案自学:学案导学、明确任务、完成自学、生成疑问
小组合作:科学分工、组内交流、合作探究、初步释疑
班级展示:分组展示、交流成果、点拨纠偏、恰切评价
拓展延伸:启发诱导、总结收获、质疑解疑、拓展迁移
达标测评:举一反三、学以致用、当堂测评、查漏补缺
第二部分:课题研究的思路与过程
一、学习研讨 统一思想
课题研究的主体是教师,推进的关键在教师理念的改变,重点是培训。培训并不是一次就能到位的,需要反复进行,不断跟进。启动前,全面培训,反复培训;过程中,不断跟进,经常培训。目的——达成共识,确保正确舆论,形成良好研究氛围。
二、名师示范 典型引路
从语文、数学、英语入手,名师、骨干带头上研讨课、示范课,老师们在名师骨干带领下,一起研究、设计导学案,模仿名师、骨干按照流程上课。
三、梳理问题 确立子课题
将实践中遇到的问题进行梳理,确立研究的小课题。如:《导学案中问题的设置》、《如何分组更有效》、《如何培养小组长》、《如何有效地进行班级展示》、
《教师主导作用如何有效发挥》、《如何在低年级进行小组合作学习》……引领教师带着问题去研究,带着思考去实践,在行动中研究,以研究指导实践。
四、依托课例 行动研究
通过“同磨一课”、“一课二上三讨论”等活动,依托课例,行动研究。教师全员参与,课题研究全面启动。
五、突出重点 破解难题
1、“导学案”的设计
“导学案”是教师为学生设计的,包含学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。是学生学习的路线图、指南针、方向盘。
设计好“导学案”是上好课的前提。子美出台了“导学案”的管理和使用办法:集体备课 ,学案统一。明确子美“导学案”编制流程:个人编写——集体研讨——组长审核——领导定稿——审批印刷。全年级使用统一的活页“导学案”,师生用后及时修订完善,方便后来的师生借鉴。
2、关于“小组合作”
围绕“小组合作”衍生出许多小课题:如:如何分组更高效?如何分组才能兼顾不同层次的学生?交流与展示中怎样分配任务?怎样调动学困生的积极性?如何保持小组合作持续的热情?怎样让不同层次的学生承担不同层次的任务?等等。
形成了许多小策略: 如: 小组建制:2-6年级4-6人小组,1年级2人小组。分组原则:男女生搭配,强弱搭配。课堂评价:小组捆绑式评价,强调人人参与。合作原则:浅显问题同桌交流,深奥问题大组合作探究。
3、如何培养小组长
“小
组合作”“班级展示”环节均由小组长主持完成,小组长的作用不可或缺,小组长的培养是关键。老师们在实践中总结出了培养小组长的基本原则和方法:教给方
法,明确责任;随机指导,当堂矫正;保护生成,鼓励创新;注重互动,主动成长;相互学习,共同提高。实验初期,“带上组长走班听课”成为一种时尚。实验后
期,“组长轮流当”成为学生及家长的强烈要求。
4、 教师主导作用的发挥
在听课中,我们发现教师确实把话语权还给了学生,课堂出现了教师被学生“带走”的现象,对于学生的展示缺乏恰当引导或及时的评价,因此,提出此课题。把课堂还给学生不等于丧失主导作用。教师的主导作用应体现在“引导、纠偏、规范、追问、拓展”上。
六、回归实践 反复验证
带
着“研究所得”回归实践,以“研究所得”指导实践,在实践中验证“研究所得”。以教研组为单位继续“同磨一课”,在“磨课”中反复验证“研究所得”,不断
完善课堂操作流程和操作方法,达到课堂教学效果的最优化。“五课”并举,调动各个层面教师参与课堂教学实践与研究的积极性。即:教师人人上“达标课”、
青年教师上“优质课”、骨干教师上“示范课”、城乡互动推出“精品课”、新教师上“汇报课”。
七、归纳总结 优化结论
定期召开“导学自主”课堂教学模式研讨会,交流课题研究成果。课题组成员汇报“子课题”研究成果,做汇报课,邀请省、市教研员现场观摩指导。
八、文化引领 唤醒自觉
为确保课题研究的有效推进,在整个实践与研究的过程中,子美建立健全了助推课题研究的各种规章制度,创生了一系列的特色活动,并且持之以恒,文化引领,不断唤醒教师的研究自觉。
1、专家指导,引领课题研究。定期邀请省、市教研员到学校指导课堂建设,指导课题研究,帮助教师答疑解惑。
2、反思博文,畅谈课题研究。要求教师人人建博客,鼓励教师将实践与研究过程中的思考及时记录下来,撰写反思、发表博文,畅谈心得、感受、疑虑、困惑,教师的理念与教育教学行为在交流与碰撞中悄然发生着变化,逐渐形成文化自觉。
3、论坛博客 、助推课题研究。坚
持一月一主题的“子美论坛”活动,主题有:《寻找生命中的重要他人》、《传递正能量,做学生生命中的重要他人》、《我的理想课堂》、《“导学自主”课堂教
学模式实践一得》、《我的理念我的班》……引领教师且行且思,做有思想的行动者;做学者型、研究型的教师;做学科领袖,做教育家。
“子美论坛”、“子美博客”成为校本研究的最佳平台,促进了教师的专业成长,唤醒了教师的成长自觉。
4、健全机制 保障课题研究。陆
续出台《子美教师专业化发展考核细则》、《子美星级达标课教师评比细则》、《达标课教师“课堂开放”制度》等,评价指标紧扣课题研究。如:参与课题研究、
导学案设计、精品课、常态课、参与论坛、发表博文等。定期评选“首席达标课教师、三星达标课教师、二星达标课教师、一星达标课教师”;推行教师课堂开放制
度,首席教师的课堂全部开放,三星达标课教师的课堂三分之二开放,二星达标课教师的课堂二分之一开发,一星达标课教师的课堂三分之一开放……
第三部分:课题研究 成效显著
课题研究成果之一:
形
成了常态化的“导学自主”课堂教学模式;建立并完善了课堂的基本流程和操作方法;建立并完善了科学的评价体系和评价标准:对课堂的观察与评价,强调全方
位,多视角观察课堂,既关注教师主导作用的发挥,更关注学生主体地位的体现以及整节课的效果,以评价为导向,突出研究重点,突破研究难点。
——从根本上改变了老师的教学方式和学生的学习方式
课题研究成果之二:
设计编撰出语文、数学1-12册的全套《导学案》;收集优秀课例200多节;评出优秀博文300多篇;cn刊物发表相关论文3篇;主编《享受教育系列丛书》三卷:《导学案集》、《课例集》、《教师文集》;教师在河南省课堂教学大赛中屡屡获奖。
课题研究成果之三:
学
生素质整体提升,自主学习,主动成长。学生课堂参与度明显提高,兼顾了不同层次的学生;学生的组织能力、表达能力、协作精神得以提升;学生的学习兴趣、自
信心明显增强;养成了良好的自主学习习惯,精神面貌焕然一新……班班建立班级博客,每年都出《班级作品集》,田一兰、王苑茜等学生出版个人作品集 。
课题研究成果之四:
促
进了教师的专业成长,唤醒了教师成长的自觉。教师人人建博客,逐步养成了记日志 、写反思
、谈心得、发博文的习惯——逐渐形成文化自觉。学校虽没有硬性规定,但外出学习的老师都能自觉地将自己的学习体会及时发表在博客中。如:周素娟北京挂职
30天,发表日志27篇;李全明国培15天,发表日志11篇;张爱红国培30天,发表日志23篇;王利国培15天,发表日志10篇;卢海霞国培15天,发
表日志8篇;赵银萍洛阳轮岗,发表日志18篇;张延峰14篇……
课题研究成果之五:
形
成了“合作共进”的校本教研文化
,提升了教师团队的凝聚力和战斗力。教师以开放的胸襟悦纳同伴走进自己的课堂听课、评课。悦纳批评,悦纳指导,提高自己;以分享的意识积极与同伴平等交
流、研究成败得失,分享困惑与心得。以研究的心态走进彼此的课堂,真诚合作,无私给予,养成了反思和课例研究的习惯。
课题研究成果之六:
办
学品位整体提升,社会赞誉度、家长满意度逐年攀升。家长开放日,全体家长亲临课堂,对学生在课堂上的表现大加赞赏。乡镇学校、市直各兄弟学校、河南省各地
市的学校到子美参观学习。2014年,河南省校本教研经验交流会在我校成功举行,“导学自主”课堂教学模式得到与会专家的好评。2012年,学校被评为为
河南省教师发展学校。2013年,学校被确定为河南省校本教研实验校。2014年,学校被评为河南省校本教研先进单位。
课题研究成果之七:
一
个课题辐射多项研究,带动方方面面。语文学科:《基于教学现场的小学语文课例研究》、《语文教学宽度的研究》,数学学科:《小学数学作业建设的研究与探
索》,英语学科:《基于教学现场的小学英语课例研究》,体育学科:《小学生行为姿态标准化的研究》, 2014年9月,以上五项课题全部顺利结题。
——教师研究的自觉已经被唤醒,研究的幸福正在子美一点点的弥散……
困惑与思考
“导学案”是教师课堂教学中引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。 但毕竟是教师的预设,在一定程度上限定了学生的思维,限制了学生的创造……教育界批判《导学案》的声音一直存在……杜郎口中学2013年宣布取消“导学案”。
子美要不要坚持?如何坚持?下一步该怎么走?
我
想:模式终究是为课堂效率服务的,绝不是我们追求的终极目标;课题结题也并不意味着研究的结束,课堂教学的实践与研究是一个动态的过程,没有最好,只有更
好。我们要做的就是融合先进理念,结合子美实际,在实践中修正,在研究中完善,不断探寻实现高效课堂的最佳路径,引领子美课堂走向更加开放,更加个性,更
加解放的自由空间。
结 语
当成长成为师生的生命自觉,教育带给师生的就是一种享受,一种自主参与、相互合作、彼此尊重、共同成长的快乐与幸福。
走在成长的路上,我坚信:只要行动就有收获;我更坚定:继续探索子美特色的发展之路,引领每一个子美人在燃烧激情、播撒爱心、开拓进取中体验成功、享受教育、实现超越。
『伍』 孟照彬研究的小组合作学习取得了什么成果
EEPO有效教育和破解教育的核心密码与重新建构教育流程