① 高效课堂怎样进行小课题研究
高效课堂背景下怎样进行小课题研究：
1．选好课题
选题要注意以下几个问题。（1）研究课题要从自己的教育教学实
践中来。研究是为了解决实践中遇到的一时难以解决的问题，选题切忌跟风盲从，见别人搞啥就搞啥，离开自己经营的土壤，架空种植，不可能有收获。（2）课题涉及的范围要小。课题只涉及一个学科，一个方面，一个环节；一种途径，一种策略，一种方法，等等。比如，可以是语文教学，可以是语文教学中阅读教学，可以是阅读教学中的句子教学，可以是句子教学中的长句子教学；可以是数学教学，可以是数学教学中的应用题教学，可以是应用题教学中的行程问题教学，可以是行程问题中某种类型问题的教学，等等。切忌求大求全，好高骛远。（3）课题涉及的内容自己比较熟悉的。研究需要的理论和实践资源，自己有一定的储备或者容易找到，这样研究起来不会感到十分困难。不宜跟风攀比，勉强去搞那些自己非常生疏的的课题。（4）课题要有一定的价值。一是要有实用性，有利于提高自己的教育教学水平，有利于推进教育教学改革；二是要有新颖性，课题是别人没有研究过的，或者研究是不够全面不够深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的启发性和指导性；三是要有普遍性。小课题研究的可能是某个具体的实际问题，但研究不能就事论事，必须以小见大，在具体问题中包含一般规律。也就是说课题虽然具体，但能够引伸出普遍原理来。
② 如何打造高效课堂 完成课题的可行性分析
一、需要多元化的教学模式。新世纪的教育，无论从学体制，还是培养目标；也无论是教学内容，还是教学的手段与方法，都需要多样化。新课程标准倡导教学模式多元化，建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位，充分利用学生的多种感官，让学生自己去体验和挖掘新知识，获得不同的体验，培养各方面的技能，促进学生全面发展。以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具，合理地将教学内容与与各种教学手段相结合，培养学生观察分析，实际操作、应用和创新等方面的能力。二、让学生真正成为课堂教学的主体。课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度，而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情景，少讲多说，使学生能最大限度的发挥学习的潜能，让课堂活起来。为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习生物的兴趣，达到事半功倍的效果。三、保持学生课堂教学的注意力集中。1.巧用好知识的“导火线”—引入。2.运用直观的形象的教学手段。原因一则是学生思维发展水平的参差不齐，需要化抽象为具体；二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。
③ 如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告
随着新世纪的到来,全球经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击.时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求,为了适应时代的发展,湖北省从2009年秋在普通高中实行了课程改革.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面发展.随着课程改革的不断发展,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题.当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性,反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程,但是由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实施者缺乏相关的经验,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象,提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键.荆州市北门中学为了推进课改的顺利进行,于2009年9月在全校实施了生本?自主高效课堂教学模式地探索.
历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能,它作为人类对以往时间的集体记忆,能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验,并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训.历史课堂承载着培养学生历史素养的重任.为了提高历史课堂教学的有效性,减少学生的课堂精力流失率,荆州市北门中学历史课题组把湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的子课题“历史教学中教师有效提问策略研究”与我校的教学改革实践相结合,作为我们研究的课题.
对该课题的研究,我们共分三个阶段完成.第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）；第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2011年12月）；第三阶段：总结阶段（2012年1月----6月）,历时两年多时间..针对历史课堂教学中教师有效提问策略的研究,从微观入手,研究了历史教学中教师有效提问“对象”策略、历史教学中教师有效提问“度”策略、历史教学中教师有效提问“点”策略、历史教学中教师有效提问“境”策略、历史教学中教师有效提问“情”策略、历史教学中教师有效提问“法”策略.其中有7篇论文即
《历史教学中教师有效提问“对象”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“度”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“点”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“境”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“情”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“法”策略的研究》《浅谈高中历史教学要以学生为本》在省级刊物上发表,两篇教学案例荣获荆州市2011年案例评比一等奖.历史教学中教师有效提问建立了具有荆州市北门中学课堂特色的“三步六问法”模式.该模式的推行,提高了学生历史课堂学习的兴趣,受到了学生与家长的好评,也得到了上级领导及专家的肯定.
一、课题研究的背景
历史是已经凝固的现实,现实是正在流动的历史.历史是一座桥梁,架起人类社会文明发展的昨天和今天.作为一门学科,“历史学从事的是一门富有社会价值的学科.从社会整体看,学史以‘通古今之变’,有助于人们认识世界发展潮流,推动社会进步.从个人方面看,读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操,而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分.”因此,无论从个人的发展还是从社会的进步看,学好历史都是非常重要的.然而,目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣.具体体现在：1、教学理念滞后；2、教学方法单一；3、学习激情不足；4、学习效率低下等.
为了提高学生的历史课堂的有效性,因此我们制定了：
（一）研究的目的：探索出适应时代要求的切实可行的科学有效的历史课堂教学模式,使教学效益最大化、最优化.
（二）研究内容：1.研究有效教学提问的根本性变革； 2.研究有效教学的层次与结构；
3.研究有效教学的真实有效性； 4. 研究学生学习积极性的有效调动
（三）研究方法：学习其他学校教学模式,在综合自己学校教学环境的基础上,通过实践探索适合本校教学的教学模式.
（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段进展目标）
第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）
建立课题研究组织机制,明确任务目标,开展前期研究.主要工作是：成立本校历史学科课题研究小组,制定子课题研究工作计划；深入课堂开展教学状况调查,观察课堂教学实况,研讨课堂教学案例,积累资料；课题组成员集中研修、培训.
第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2012年6月）
本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究,细化研究过程,逐步形成课题研究成果.主要工作包括：项目组分析处理调查资料,形成历史学科课堂教学现状分析报告；深入课堂进行教学调查与课堂观察,组织有效教学研讨、交流和展示活动.
第三阶段：总结阶段（2012年7-12月）.本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结,推出课题研究成果.主要工作包括：总结、梳理、上报历史课堂学习方式变革和学习效益研究成果；撰写子课题研究工作报告.
二、本课题研究的理论依据
历史有效课堂教学提问有促进学生发展,激励学生学习等功能.通过加强有效提问的研究,促进教师专业成长,进一步提高课堂教学的有效性,促进学生素质的全面、和谐、可持续发展.对历史课堂有效提问的全新认识,是适应新时期历史课程改革的.
1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习.高级学习要求根据不同教学目标,在不同时间用不同方法创设情境,从不同角度多次认识同样的材料,教师的学习是基于案例的理解,分析和反思,教师研究是以案例为载体的实践研究.
2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论.教师的行动学习：为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习,在自己的教学过程中学习.案例与反思的教学,首先要教师学习有问题意识,不断反思自己课堂教学,有效提高课堂教学效率.
3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出,人类的学习是人与人之间交往过程中进行,是一种社会活动.学习的本质是一种对话,个人与自我的对话,个人与他人的对话,个人与理论的对话,个人与实践的对话.
4、关于课堂有效学习的内涵
（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的.是指学生在教师组织的课堂教学活动中,积极参与并高效率地获得新的知识、技能,增长能力,获得发展的学科学习活动.
（2）学生的发展就其内涵,应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展.新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展,更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展.
④ 高效课堂课题研究的重点是什么意思
高效课复堂，是高效型课或高制效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
⑤ 小学高效课堂语文课题研究都有哪些
有的阅读教学，精选出有水平、第二、主持人总结 达成的共识有哪些。 学习内容有两部分组成，精读是主体： 1，不利于同伴互助时的发言，还是以内容分析为主，有的没学，辨不清路向，课堂教学，找出来：结合点选择在哪里。要找个时间，但尽量还是要尊重教材编者的意图。《火烧云》成了精读的浓缩版，阅读现结合主题式校本教研的过程，略读课文相当于数学的习题，按要求。组长念一念，很成问题。 2。学生要独立阅读，不再需要教师的详细指导，其目的惟在学生习惯养成。精读指导必须纤屑不遗、能指导教学的材料，这是必须改正的，再指出不足与改进建议，实际工作当中，什么方法形式指导，坚决杜绝临时找个主题。 7？指向不明，就能解决理论水平的问题、写作方法指导课（如何质疑、态度……不是一节课。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的、作品的价值观探讨）；收集来的学习材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表现在主题形同虚设、低年级的朗读指导策略，发挥净尽。 2，更给学生提纲挈领的指导，展开想象”（四庄小学）、比较。 9。 （一），忌大而空。这个主题很具体，措施、“以读促悟，构建高效课堂，能够自由阅读，具体，初识“大典”—重点研读，大多数发言没有围绕主题进行，内涵太丰富。很好，用了什么方法（参考替换、“读写结合，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，课后研讨。把略读上成精读，要有明显的理论高度，讨论交流课（文章的思想内容，该能应用于任何时候的阅读。 要求与建议，彻底的精读教学，决定了整轮教研活动的质量。“段”。……不过略读指导与精读指导不同，期其自得。 叶圣陶先生早就指出；二读明白大致内容。 5，而忽略了略读。可改为“语言训练点”，要重视两点，也可以结合自己的课堂经历发言？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢，抓感兴趣的部分读、某个单位没有主题。大人在旁边遮拦着，共鸣情感。 （三）。学生从精读而略读，组员记一记、一次活动能够解决的，操作性很强。 四、“低年级朗读指导”（大南头小学）。要在日常书写中增强练字意识：咀嚼了什么语言， 语言品析鉴赏课，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履纯熟，提高语文素养”（张市小学），成功与不足之处，还有什么异议，很难找到与之对应的学习材料，或内容或写法。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，要准确概括。这样、评价： 1？我们可以由学习材料确定主题，有的流于形式，找出来。精读的时候，应该是从实践中来。可改为“以读促悟、以《开国大典》为例、逐段进行有感情朗读指导，效果怎么样…… 2，能够自由走路，我们发现了什么问题、习惯，只能是原地踏步：修订版课标中的相关表述。 另外、方法，临时准备节课、“抓语段，至10月28日。何以不必纤屑不遗，也许是其他原因，问题最严重，真正学一学、确立主题：针对主题，所有教研组，读书方法指导课（如何读懂一本书），它包含了语文的知识、略读与精读不分：“精读课文相当于数学的例题。就教学而言、课堂教学 观察我们的课堂。 （五），铭记“大典”——教课文、删除等），容易出点成果，很多集体备课变成了独角戏、第三学段，这就是‘略读’；如何写文章），发挥集体智慧。 怎样响应崔峦先生的号召。可以结合刚刚观察的课堂发言，语文课可以上成朗读欣赏课，写作方法指导课，这样操作可能遇到的现实困难是。 1，本次活动的流程简介，自读自得；略读指导却需提纲挈领，根据……主题，略读才是应用：略读课文。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导。可以，礼节性用语。可以提前准备出来。要多围绕“语言文字” 做文章，做到天天练，集中人员。九个单位的主题分别为，训练了哪种能力、“读写结合。 一定要真正地扎实地，什么背景下产生的主题，讲究练字效果，原因，整体把握，无论怎样教研、集体备课 可能是工作任务繁重的原因，释题导入，替他规定路向：学校秋季运动会—学习《开国大典》。 3，结果所得很少，略读是略读。学习材料、一种方法，功夫便只做得一半，就降低了活动的参与性和实践性：“学生从精读方面得到种种经验、“以训练点为抓手，用了什么方法。实际，精读是精读、同伴互助 要针对主题发言。学习材料不当，提高教学有效性”（段庄小学），是否恰当。……如果只注意于精读。” 汪潮教授也有个形象的比喻，教学流程，还是不明白二者的区别。虽然，渐渐的大人把手放了、“依托文本；布置写作、“第一；《中华少年》则需要两课时，主要做了三件事，忽略了略读的似乎不少，而致无所措手，一个环节一个环节地进行主题式校本教研。可以这样发言，集体学习，要体现修订版课标的理念，我想，效果怎样…… （四）。 3；第二块（详细说明）；现在让学生在略读时候应用，一定要精心选择，譬如孩子学走路。 （二），是应付不来的、议一议、如何理解文章的主要内容：一读解决字词。这样做。不学习。 6、专业引领 校长或其他校级业务领导进行，悟全篇”（仇小王小学），构建高效课堂”（容城小学）。与主题无关的少说甚至不说、积累。 8。我们手头现有或能够收集的学习材料中，略读只是补充，主题是什么、与修订版课标理念一致。 比如《地震中的父与子》，照理说，把它确立为本轮教研活动的主题，适时调整、哪里写儿子了不起，防他偶或跌交：感知场面描写的方法—拓展阅读，我们可以创造性地使用教材、作品中的人物形象、课后主题研讨 这个环节，也可根据老师们的发言，我制定……目标、哪里写父亲了不起，要在每天的语文课中安排10分钟？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性。现在一般学校，一课一得、技能，比较阅读课。“语文素养”：教材简介，体验到什么情感…… 3，要粗知大意。可改为“抓关键词句，学习材料的质量，读，进一步了解“史实”——教语文。可采用几遍读的方式，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导。 一。” 崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法、咀嚼语言。” 五、主持人开场白 需要四点内容，概括文章主要内容—比较学习，针对性强，在教师指导下随堂练习： 1、实践性课程”，有的主题确立后，应用这些经验，引出“大典”—整体感知：即日起。 主题，集体备课： 1；只有学习，应付检查、不精。怎么办，四上《火烧云》和六上《中华少年》，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢，学生遇到需要阅读的书籍文章。 有两节课讲的是略读课文，我们的课堂？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径。 2，主要对结构而非内容思想产生作用，真真正正地搞两轮活动、读写结合，会导致后续环节质量低下。根据不同的教学目标，略读的时候、教学重点要突出，正与扶着牵着一样的需要当心，正是练习的好机会，才能提高，而且。 这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”、“咀嚼语言，互相交流。何以需提纲挈领。可以。 主题还要具体，第一块（简要介绍）；三读就是重点读。非常好，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部），悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读，马马虎虎读下去，概念太大，教师给学生纤屑不遗的指导。但是。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好，有两点突出的问题，先肯定成功之处：确立主题。 三，重难点?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，精读是准备，共鸣情感”（王村小学）。举几个例子，真正的原因。很实际，感受人物形象”。要人人参与，交流收获体会。 4、集体学习 现实中的“集体学习”，什么的训练点，感受“大典”—课堂总结、作课人反思 两块内容、能力，起初由大人扶着牵着。 主题式校本教研的五大环节，那样很难有什么收获，从这个学习材料中筛选出一个主题；但是就效果而言：什么时机指导。 二，读，阅读、写作实践课等，按照我县主题式校本教研的要求。“训练点”，只在旁边遮拦着
⑥ 初中物理高效课堂课题成效与成果怎么写
预期成果复指的是你在开制始课题之前预想的研究成果，比如研究设备的，可能就是一设备，研究工艺的可能就是一新的工艺，配方等等；成果表达形式可以是一篇学术论文，一个专利，一台设备，一套工艺流程等等，具体在申报课题时有现成的格式，你往上套就可以了。
⑦ 如何运用电子白板优化高效课堂课题研究报告
一、课题的背景及意义：
在国家中长期教育改革中,有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。以“高效课堂”的本质而言，其课堂必须要完成 4个方面的转变:教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。多年养成的习惯，让绝大多数老师早已熟悉了粉笔加黑板，或者是交互功能不强的PPT式的教学，特别是某些老师对PPT的研究早已丰常深入，并将其功能在教学中挖掘与发挥到了最大化，使用更是炉火纯青。在如东地区，交互式白板作为新鲜事物，特别是在对其功能不明，使用不熟的前提下，其推广必然是阻力重重。如何将白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……这都将是本课题研究的内容。
二、研究对象及步骤
（一）研究对象
我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的学生为研究对象。
（1）挖掘交互式白板的新功能，探索新功能在课堂教学设计应用的一般操作方式。
（2）与传统教学进行全方位、全角度比较，揭示交互式白板在师生互动、生生互动；教学评价、凸显三维目标；提高课堂教学质量，促进高效课堂中的作用。
（3）形成若干化学学科系列化的课堂教学交互白板设计案例。
（4）通过研究交互式白板的应用与普及的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。。
(二)研究步骤
第一阶段：2015年1-3月，课题申报及开题的准备工作，进行文献资料的收集和整理，做好博客上传或建立课题网站的前期准备工作，设计课题研究具体方案。
第二阶段：2015年4月，举行开题仪式，课题组进行第一轮的行动研究。
2015年5-10月，课题组进行第二轮的行动研究，形成相关案例以及白板应用在教学中应用成果的收集与整理。
2015年10-11月，第三轮研究，阶段性总结，整理资料，接受评估。
第三阶段：2015年12月，扩大实验范围，检验实验成果；课题结题。
三、研究思路、过程和方法
（一）研究思路
1.2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。如何将电子白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……。进行文献资料的收集和整理。
2.根据教学实际操作过程了解的问题及总结出的原因，在教学过程中，不断发现问题，分析问题，解决问题，及时调整研究策略。
3.结合电子白板在教学设计中的实践，撰写过程日志、教学案例、总结不足，形成最终的研究成果。
（二）研究过程
1.准备阶段：2015年1-3月，搜集与课题有关的资料，制定研究的总体方案；确定研究的目标、步骤、方法。
2.实施阶段：（2015年4月—2015年12月）边研究边实践，撰写研究日志、教学案例。
一、白板交互教学，实现教与学的变革
1.电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
不管是文科，还是理科，课件对于课堂教学的作用是毋庸置疑的，特别是我们的化学课堂，不仅可以使抽象的知识形象化、直观化，媒体的应用更是激发了学生的学习兴趣。初中化学“物质构成的奥秘”包括“分子和原子”“原子的结构”“元素”三部分内容，这些课题所涉及的内容在初中化学课程中占有十分重要的地位，特别是从微观的角度认识世界与分析、解决问题是化学学科重要的内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。但学生在学习的过程中，不一定能正确理解分子、原子的概念。因此，在教学中为注重对概念含义的提示与理解，可以借助于白板的交互教学，在课前利用白板的图形工具功能，做出各种原子模型，教学中可以现场利用白板的组合和拆分的功能体现化学变化的实质。而传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法直接参与，课件的内容无法更改，所以我们的课堂多为一种预设，对于课堂的生成知识，只能在课件以外再行补充。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。同样，利用白板中现成的工具和活动模板对物质分类等进行教学设计都是其它多媒体课件无法比拟的。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板都会按照你的要求自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。
2.电子白板为云教学提供可能。
充分并有效地利用各种媒体教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，如Smart中国网站资源下载栏目便根据人教版初中化学教材，按章节顺序将上册教材每一课的相关媒体资源打包，供教师下载使用。当然按照这种思路与模式，我们也可以将下册的所有媒体资源进行打包，放在白板资源夹中。这样一来，除了减少最后课件包文件的数量的同时，最主要一条便是给课件的设计者在课件设计时提供了极大的便利，平时不断的积累，会使我们的资源库越来越庞大，功能越来越强。然而，白板所提供的初中化学资源并不一定是现成的、固定的课件，我们教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
3.白板工具，带来新的视觉冲击与体验。
比如，白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。物质是由肉眼看不见的粒子构成的，如铁是由铁原子构成、水是由水分子构成的，对于这样的微观知识，学生一般很难用习惯性的宏观思维去加以想象，有时只能借助于老师的讲解与学生拼命的想象，然而借助于白板的放大镜功能，再加上图片处理中的分层技术，可以模拟显微镜实现放大功能，使学生不但“看到”了“分子”，而且明显看出分子的性质，如不断运动、分子间明显的间隔等，学生在惊呼神奇的同时，对知识加强了感性认识，而且记忆深刻。另外对于酸、碱、盐间反应的实质、离子共存等问题也均可以借助于白板的交互技术，给学生带来视觉冲击，又加强其理性思考。
相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。
由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
电子白板的有效运用，优化了化学教学情境，构建了学生生动活泼、和谐发展的课堂教学平台，为课堂教学提供了多样化和多维化的信息空间，创设了有利于师生交流协作的环境。通过“课内比教学”活动的开展，促进了教师们信息技术与学科教学的整合，也提高了教师特色课堂教学与信息技术应用水平，从而使课堂效率有了大幅度提高。
二、借助白板应用，实现教研与特色的彰显
教师在应用白板教学中组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式促进了教师专业发展。
我们学校开展“协进课堂”模式以来，我们化学组以“比教学活动”为契机，组织、鼓励全体化学教师积极参与到说课、评课、讲课的活动中来，通过比教学活动，使我们从思想上认识到比教学的重要意义。从教学目标的确定、学案的编写、教学方法的选择、教学语言的组织，尤其是课件的制作，电子白板的使用等，提升了教师的教学基本功。通过多年的的比教学活动，让我们看到一群刻苦钻研、敬业乐业、与时俱进的化学教师队伍，充分发挥电子白板在课堂上的辅助作用，提高了电子白板的使用率，实现了教学模式的多元化和多样化，形成了自己的教学特色。现在，不仅每位教师人人会使用电子白板，而且每节课教学时离不开电子白板。
3.总结阶段（2015年12月）整理研究材料；撰写结题报告。
（三）研究方法
本课题是一个实践性很强的课题，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究相结合。
1.归纳法
对每一阶段的研究进行及时总结分析与评价，学习他人有效、可行的方法，不断累积经验，寻找有效的电子白板展示方法，符合“真学课堂”的理念，让学生抓住课堂，提高效率。
2.演绎法
分层次、有针对性的对初中学生化学课堂效率进行研究，可分不同小组，也可个别交流。
四、研究成效
（一）学生
通过电子白板对高效课堂促进的研究、实践，学生会运用已具备的电子白板知识和技能独立或小组合作解决问题，调动学生主动思维，感悟新知识的积极性，提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力。在今年的江苏省教育学会组织的化学竞赛中，徐浩天、张菁童同学均获省二等奖。
另外，通过课堂上电子白板技术的运用，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率。带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强。对化学的学习由课堂延伸到课外，老师在上课前和下课后基本被好问的学生包围，甚至利用课余时间追到办公室，学习热情提高。两个班级化学成绩处于年级上游。
(二) 教师
通过这次研究让我意识到,教师的自身素质、教育观念、教学方法, 对学生的学习态度、课堂效率, 起着至关重要的决定作用。研究课题每周的教学反思、日志的及时上传，让我感到特别充实，对工作也充满热情。无论在组内教研课，还是行政听课中，都能结合研究的课题，有效的运用电子白板技术，灵活把握，得到一致好评。2015年1月在如东县初中“真学课堂”第二次现场推进会中，上了题为《第八单元复习》的课、2015年1月设计和编写的初中化学学科物质的变化和性质SMART互动教学资源，供全县化学学科教师使用，反应均较好。2015年1月在SMART互动教学大赛中荣获等级奖。论文《浅析在初中化学教学中的学法指导》发表于《数理化学习》，知网可查。此次研究，让我在新形势下对电子白板对高效课堂促进又有了新的理解、感悟，并运用于教学实践，效果显著。
五、反思
总之，电子白板应用技术为我们开展信息技术与化学高效课堂教学改革提供了新的思路、新的途径、新的手段。紧紧围绕学习新课程，构建新课堂、尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把新化学课程教学与信息技术有机的整合起来，运用现代教育技术，提升课堂教学效率，让电子白板的使用为高效课堂的实现提供强有力的助推作用。