⑴ 入党志愿书主要社会关系情况可以不填吗 三亿文库
如果没有，可以不填。
否则必须要填的啊。主要是填舅舅，父母，兄弟姐妹。
⑵ 1 中国共产党的最高理想和最终目标是什么 三亿文库
党章明确规定，“党的最高理想和最终目标是实现共产主义。”毛泽东同志指出：“我们共产党人从来不隐瞒自己的政治主张。我们将来的纲领，是要将中国推进社会主义和共产主义社会去的，这是确定的毫无疑义的。我们党的名称和我们的马克思主义宇宙观，明确地指明了这个将来的、无限光明的、无限美好的最高理想。”
什么是共产主义？根据马克思主义经典作家的论述，共产主义不仅是一种理想的社会制度，而且是一种科学的理论体系，同时它还是一种“现实的运动”。
共产党把实现共产主义作为最高理想和最高目标，决不是头脑里的主观臆造，而是建立在关于人类社会历史发展规律的科学认识基础之上的。马克思、恩格斯吸收了空想社会主义学说中的合理成分，摒弃了不切实际的空想，根据对人类社会特别是资本主义社会发展规律的研究，对人类的理想社会――共产主义，作出了科学的预测，描绘了美好的情景，向我们表明：共产主义是人类历史上最美好、最进步、最合理的社会制度。
共产党把共产主义作为自己的最高理想和最终目标，不仅代表了工人阶级和广大人民群众的最高利益，而且表明了共产党人所从事的事业，是人类历史上最伟大的、最壮丽的事业，表明共产党人的理想是最崇高的理想，是最值得为之奋斗和引以自豪的理想。
⑶ galgame”是指哪一类游戏 三亿文库
galgame是指日本一类的美少女游戏，属于18x
⑷ 如何让学生“会问” “敢问” “善问” 三亿文库
新课堂强调学生学习的主体地位，如何构建有效或高效课堂，让学生学习更加主动、积极，是当今广大教师积极思考与探索的问题。下面结合思品课教学略谈几点我粗浅的看法。
一、实现师问到生问观念的重大转变。
在传统教学中，教师往往占据着主导地位、核心地位，为了提高课堂教学“效率”，教师会根据教学目的、教学内容的需要频繁地“制造”很多所谓的问题对学生进行课堂提问。至于哪些问题，很多都是课前预设好了的，或是课本上现成的东西，这些经教师亲自检验合格的“问题产品”，只不过最后留在课堂上向学生输出罢了。少问不成课堂，多问似乎成了某些教师的专利，成了教师的个人秀。
教育的功能和教师的职责可以概括为传道、授业和解惑三个方面。如果按照以上教师的“专利”法进行课堂教学，请问，教师的解惑功能还能否实现？
早在两千多年前，《论语》中就记录了不少学生提问孔子，孔子积极作答的典型事例，而极少有孔子问学生的记载，这并非孔门弟子在编著《论语》时的失误，而正是学生主动学习，孔子及时解惑的有力见证，同时也是孔子教育充满智慧与艺术的见证。以下仅举几例以证之。
子贡问曰：“孔文子何以谓之文也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。”
子路问政，子曰：“先之劳之。”请益。曰：“无倦。”
颜回问仲尼曰：“孟孙子，其母死，哭泣无涕，中心不戚，沮丧不哀……回壹怪之。”
仲尼曰：“夫孟孙氏尽之也，进于知也。唯简之而不得，夫已有所简矣……”
二、如何让学生敢问、善问。
1、学会耐心倾听，营造民主宽松的课堂气氛，让学生充分享有自己的话语权，从而达到学生想问、敢问的目的。
“待其从容，然后尽其声，不善答者反此，此皆学之道也。”（《礼记·学记》）当学生在课堂上有了提问、质疑的欲望的时候，作为教师，是否有足够的耐心倾听来自于学生的声音？学生能否尽其声，教师能否善答就成了学生是否想问、敢问的重要因素了。当学生提出的问题过于肤浅甚至于教学内容不相符合或相悖时，即出现了我们常说的歧路动态资源，学生所问非教师所想，学生所问与课堂教学目的大相近庭甚至背道而驰时，作为教师，又能否艺术地充分利用这些看似无用的资源，为我们的课堂所用？但事与愿违，很多教师不仅不能智慧地利用这种资源，浪费这种资源，还经常批评、指责甚至讥讽、嘲笑学生。我以为，针对学生所提问题，即便是质量很差的问题，我们可以努力找到其亮点，挖掘其亮点，扩大其亮点。当学生的问题还没有说完的时候，不要因为学生的问题游离于教学之外而表现出厌烦和焦躁的情绪并随意、粗暴地打断学生的话语权，只有充分尊重学生的话语权，学生在教师面前才能表现出足够的自信心，才能有提出问题的强烈欲望，信心对于学生的学习来说是何其重要。很多教师总是出于自己的“嗜好”，把提问的机会往往留给学习成绩所谓优秀的极少学生，而忽略甚至扼杀了绝大多数学生的课堂话语权及他们内心的真实感受。试想一下，失去“普通大众”话语权的课堂，还是不是原滋原味的课堂？教师要尊重“普通大众”的话语权，让“群众”实实在在享受话语权，需要的不仅是智慧，更多的是教师博大的胸襟。
鼓励学生大胆发言，大胆质疑，充分享受自己的话语权。为了激活课堂气氛，可让学生尽情交流、讨论；可以让学生大胆发言（甚至不举手都可以）；积极鼓励学生大胆挑战教师及教材权威，甚至挑战前人及所谓名人的观点。作为学生学习的引路者、指导者和促进者，在课堂教学中，教师应主动为学生着想，应该具有换位思考的强烈意识。允许学生犯错，甚至是犯“低级错误”。
如，有一次我评讲试卷，刚发下试卷不久，一位同学马上大声地向我提出质疑：“老师，这道题你给我改错了！”经过仔细检查，确实是因为我的疏忽改错了，当着全班学生的面我立马表扬了她，并且坦承了我自己的错误。表扬学生其实很容易，但要坦承自己的错误却有点不易，有时还需要点勇气，但作为教师要具有一点舍得的精神，没有教师的“舍”（放下教师的权威），哪有学生的“得”(敢于质疑，享有充分的话语权)呢!
又如，我在讲《肖像和姓名中的权力》时，刚说完课题，一位性子“急”的学生马上帮我“纠正”：“老师，你肖字念错了，应该读第一声！”教室哗然，有的支持读第一声，有的认为读第四声。其实这个问题很简单，只要查下字典也就得了。但我没有这样做，我帮同学们分析了一下为什么会读成第一声的根本原因:“这个‘肖’字在我们这里的方言中读第一声，同学们是受了方言读音的影响。”学生们只是犯了一个“低级错误”，我也乐意地帮他们解释了一下，我没有见笑他们的“低级错误”，我尊重了他们的错误。从某种角度讲，尊重学生的问题，尊重学生的话语权，就是尊重学生学习的权力，他们只有充分享有这个权力，他们方能成为学习的“上帝”。
二、如何让学生会问、善问。
1、让学生在精彩的课堂情境的设置中生发问题。
事实证明，对教材内容进行有效的教学情境的设置，能激活教材中凝静的知识与结论，能把主观抽象的东西转化为具体形象的客观存在，甚至是具有动感的事实存在。如此，不仅大大有利于学生在具体的情景设置中生发问题，而且能有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
如我在讲《关注经济发展》前，我先让学生看一段事先设置好了的视频材料《中国有个华西村》。为什么我要让学生观看华西经济（集体经济）的情景材料？理由是学生对集体经济较国有经济、个体和私营经济更加陌生，能存活下来且能蓬勃发展的集体经济是少之又少，通过情景材料可以加深学生对陌生的集体经济的认识。学生看完视频后结合课文内容提出了很多有见地有价值的问题。
生1：改革开放30年，我国经济建设发生了哪些变化？取得了哪些重大成果？
生2：什么是集体经济？它在我国公有制经济中能发挥何种作用？
生3：为什么说集体经济也是公有制经济的一种重要形式？
生4：发展多种形式的集体经济，为什么对发挥公有制经济的主体作用具有重大意义？
生5：华西经济是我国集体经济发展的典范，它为什么能取得如此骄人的成绩？
生6：华西经济能复制到我们这里吗？
生7：华西村的辉煌还能延续吗？
生8：你还知道哪些集体经济蓬勃发展的典型事例？
生9：我国实行什么样的经济制度？
生10：华西村的集体经济有没有起着“先富带后富，公奔富裕路”的示范效应？
生11：像华西村这样的集体经济能控制国家的经济命脉吗？
生12：集体经济与国有经济和个体、私营经济有哪些相同点和不同点？
生13: 吴仁宝应该是一个非常成功的企业家吧？
生14：我们这里为什么出不了这样成功的企业家？
生15：我们能去华西村参观吗?
生16：我们可以到华西村居住吗?
生17：华西村的人很富裕，为什么却没有听说他们为灾区捐款的事例？
……
其中，生13至生17的问题与课堂内容无直接关联，但它们与视频内容相关，是视频和教学内容的延伸部分，作为具有解惑职责的教师，不能完全置学生疑问与不顾，考虑到课堂时间有限，可以对以上问题简单交代一下或干脆留到课后具体解释或共同探讨。教师千万不可敷衍了事，像这类延伸内容的疑问，往往是当今学生对现实生活的重大关切，他们对这种问题有着天生的与浓厚的探究兴趣，作为教师，应该及时有所回应。如此，既能尊重学生的重大关切，又能激活课堂，让学生想问、敢问，这何尝不是件好事！
但话又说回来，课堂的重点还是师生共同探讨生1至生12所提出的问题，因为它才是真正反映课文难、重点内容的部分，就这一点，教师完全有必要向学生分析。没有对难、重点的把握，也就缺乏了对课文内容的真正理解，也就没有真正掌握课文的灵魂。在对以上情景材料的充分感悟中，教师要逐步耐心地引导学生，尽可能地朝着课文的难、重点内容提出自己有见解有价值的问题，而非漫无目的地“海问”，或不着边际的瞎问，这是学生实现善问的关键。
课堂情境的设置，要充分考虑学生的学习兴趣，选择的材料要尽量贴近生活，追求生动、精彩，具有一定的代表性。好的情景材料不仅可以让学生学到知识，得到见识，而且可以使学生对所学内容终生不忘。再者，通过绝好的情景材料这个载体，让学生也更容易生发问题，善问问题。
2、让学生在模拟的活动设置中生发问题。
如我在讲中考时事热点《中日钓鱼岛问题》时，我把全班学生分成正反双方，正方为中国，反方为日本，然后让学生针对近来中日两国因钓鱼岛问题发生的领土争端及由此带来的政治危机展开双方辩论。出乎我的意料，学生非常地投入，尤其是正方，大有把对方要置之“死地“而后快的架势。辩论结束后，我让学生联系初中思品所学内容提出与中考有关的问题，学生踊跃发言。
生1：为什么说爱国主义是中华民族精神的核心？
生2：公民为什么要维护国家安全、荣誉和利益？
生3: 公民如何维护国家安全、荣誉和利益？
生4：当今时代的主题是什么？
生5：中国坚持走什么样的发展道路？
生6：我国不少城市相继爆发的针对日本的示威游行说明了什么问题？
生7：中国针对日本“购岛”闹剧采取了哪些反制措施？
生8：日本为什么要实施“购岛”闹剧，其实质是什么？
生9：日本为什么敢于“玩火”，其目的是什么？
生10：为了打击日本右翼的嚣张气焰，我们是否可以继续抵制日货、不到日本旅游等？
生11：中日之间会发生大规模的战争吗？
生12：一旦中日发生战争，中国能使用自己的航母吗？
生13：中国能打赢日本吗？
……
其中，生8至生13是与教学难、重点和中考无直接关联的问题，为了回应学生的重大关切，可简单交代或课后探讨。
其中生1至生7是教学内容的难、重点所在，它是学生在共同的交流与讨论中对活动内容有了一定理解的反映，也是师生之间在课堂上需要进一步浓墨重彩的部分。通过以上活动的设置，学生能将以前所学的知识点有机地串联起来，并增强了对学习时事热点问题的兴趣，在空前活跃的课堂气氛中，学生不仅想问、敢问，而且做到了会问、善问。
当然，在活动设置中要真正实现学生会问、善问，教师在学生活动前，能插播一段相关背景材料的视频，让学生在活动中对要探究的问题至少有个大致的了解为佳。这种方法，我是借鉴了cctv-4中文国际频道的《今日关注》节目的做法，我想，只要它山之石可以攻玉，便皆能为我所用。
3、教会学生提问、质疑的方法。
诚如物理学家杨振林先生所说：“中国的学生最大的缺点就是不善于提出问题。”学生提不出或不会提质疑，成了学生学习能力提高的短板，也成了制约中国学生不能主动学习的瓶颈。学生不善于提出问题，不善于质疑，其根本原因还是没有掌握一些提问、质疑的具体方法。
首先，让学生针对课文或教学内容的难、重点部分进行质疑。
如前所述，课文的难、重点内容是课文的灵魂所在，没有对其的真正掌握，便不能达到我们的教学目的。作为教师，要耐心地合理地逐步引导学生始终朝着教学的难、重点部分进行提问、质疑，也只有对这部分内容的“发难”，方有在课堂上进行浓墨重彩的必要，其它内容只是兼顾而已。
在具体的教学中，我提倡学生对学习的内容经常养成“四问”的学习习惯：﹙1﹚课文或文本的知识点有哪些？﹙2﹚知识点是如何体现出来的？﹙3﹚为什么要这样体现出来?（4）这样体现有什么优点？在预习课文或文本时，教师可让学生设问、质疑，并逐步养成圈阅批注的好习惯，发现有疑难疑问的地方随时记录下来。在课堂教学中，教师可以有针对性有选择性地对课文或文本难、重点内容进行着重讨论探究和质疑。引导学生在意见的分歧点和课文或文本的关键点进行质疑。
其次，根据已有知识或经验进行质疑。学生的提问、质疑如能激活已有的知识或经验，唤醒储存于大脑中的相关概念和经历，进行主动探究，其结论不一定正确，但最终在教师的帮助下纠正自己错误、偏激的认识或看法，通过如此“走曲线”的路径达到对课文或文本内容，尤其是知识点的理解与记忆，让学生在不知不觉中就完成了对教学难、重点内容的掌握。
如我在教《实现祖国和平统一》，当讲到“目前台湾还没有回到祖国的怀抱”时，有学生根据以往经验就提出：“中国连航母都有了，小小一个台湾算什么，用我们先进的武器打过去，不就可以马上收回台湾了吗？”其他同学也响应：“就是嘛，还用得着一国两制吗，这不是瞎折腾？”甚至还有学生更加自信：“我们不是有核武器吗，放它两个过去，还怕台湾收不回来？”课堂气氛进入高潮，我趁热打铁：“根据大家的质疑，根据同学们的以往经验是不能很好地解决台湾问题的！”针对学生错误的认识我给出了四个理由：“（1）战争会伤及无辜，中国是个负责任的大国，不能像某些国家那样以反恐、反核或反大规模杀伤性武器为由任意伤害无辜平民。（2）由于台湾目前还存在着一股台独分裂势力，特别是美国背后的无理干涉，即使用武力解决台湾要取得胜算，也存在着很大的变数。（3）战争只是解决台湾问题万不得已的手段，而不是唯一手段，通过和平的方法解决台湾问题，才是两岸同胞的最佳选择。（4）‘一国两制’ 的基本方针是保证台湾回归祖国以后实现繁荣、稳定和发展的根本保证。以上四个理由基本上涵盖了本课的知识点，再也没有必要作其它的补充了。
运用这种方法进行质疑的时候，教师要大胆鼓励学生知无不言言无不尽，能宽容学生“幼稚”、“另类”的认识，能允许学生犯“低级的错误”。只有大家都畅所欲言了，教师才能及时发现学生错误、偏激的认识。就是这种不成熟的认识，往往能成功地引领着学生通往质疑的精彩之路，能引领着教师圆满出色地完成教学任务。
从学生敢问走向善问，要完成这一质变，它不仅仅需要的是教师观念的重大转变，更包含着教师博大的胸襟和充满艺术、智慧的课堂策略。
⑸ 在网络营销的早期的发展历程中，以下哪些事件具有里程碑的意义 三亿文库
【网络营销含义一：】
网络营销就是让潜在的客户通过互联网，找到企业的信息，然后联系到企业，将潜在客户变成有效客户的过程。
【网络营销含义二：】
网络营销就是以企业实际经营为背景，以网络营销实践应用为基础，从而达到一定营销目的的营销活动。
【网络营销特点】
1、以互联网为营销介质
2、属于营销范畴，是营销的一种表现形式