二十世纪40年代人的教育年限

⑴ 四十年代的人受教育的途径

来源：《中国教育学刊》2018年第12期 作者：袁振国 刘世清

摘 要：改革开放40年来，中国基础教育一骑红尘，取得了令世人瞩目的成就，创造了大国教育“跨越式”发展的奇迹，为世界教育发展贡献了中国经验与智慧。我国基础教育的高效公平发展得益于党和国家的高度重视，在发展定位上把义务教育作为重中之重，推进基础教育整体发展；在发展动力上以改革促发展，激发办学活力；在发展内涵上以全面发展方针为指南，不断提高教育质量；在发展方式上从效率优先到效率与公平并重；在发展手段上以校校通、班班通、人人通为抓手，以信息化带动教育现代化；在发展路向上请进来走出去，不断走向世界中心。
关键词：改革开放；基础教育；历史经验；教育发展

中国是一个人口大国，底子薄，发展不平衡，与世界平均水平的差距很大。改革开放以后，全国人民筚路蓝缕，团结奋斗，中国基础教育从世界人口大国的末位走到了中等偏上收入国家的前列，义务教育的保留率走到高收入国家前列，创造了14亿人口大国教育跨越式发展的奇迹[1]，为我国基础教育的进一步发展积累了宝贵经验，为世界教育发展提供了有益启示。
一、发展定位：把义务教育作为重中之重，推进基础教育整体发展
改革开放之初，我国百废待兴，人才严重匮乏，多出人才、快出人才是当时中国的迫切要求。可是“房子、票子、师资”都十分缺乏，在此情况下，教育发展从什么地方着力?这是摆在决策者面前的首要问题。
（一）把义务教育摆在“重中之重”的地位并长期坚持
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出，要把实行九年制义务教育“当作关系民族素质提高和国家兴旺发达的一件大事，突出地提出来”。1986年新中国第一部教育法《中华人民共和国义务教育法》诞生，“实施义务教育”优先成为国家意志与法定任务。1992年党的十四大提出，“到本世纪末，基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”，把“两基”的实现作为地方各级人民政府教育工作的“重中之重”。“重中之重”从此长期坚持，成为国家的战略部署。
我国普及义务教育采取了三步走的战略。[2]第一步：逐步推进。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》确立了地方负责、分级管理的基础教育管理体制，因地制宜确立了发达、中等发展和落后“三类地区”逐步推进义务教育的政策部署。1992年党的十四大提出“双基”任务，1994年具体化为“双八五”，即到20世纪末，在占全国总人口85%的地区普及九年义务教育，初中阶段毛入学率达到85%。第二步：两基攻坚。2004年国家实施西部地区“两基”攻坚计划（2004—2007年），并于2007年底如期实现。“两基”人口覆盖率提高到2007年的98%。第三步：免费普及。国家宣布“从2008年秋季学期开始，全部免除城市义务教育阶段公办学校学生学杂费”，学生上学不花钱成为现实。
世界早发国家从提出实施到基本实现义务教育，都在100年左右的时间，而我国从提出到完成只用了20多年时间，正是因为坚持义务教育重中之重的地位不动摇，才保证了我国各级各类教育的稳步发展，使我国的人类发展指数（Human Development Index）从1990年的0.502提高到2017年的0.752，从根本上改善了我国人口的学历结构和内在素质。[3]
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《规划纲要》）继续强调“义务教育是教育工作的重中之重”。2018年8月印发《国务院办公厅关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》时再次强调“始终坚持把义务教育作为教育投入的重中之重，落实政府责任”。这无疑将进一步巩固义务教育成果，提高义务教育质量。
（二）适时推进高中与学前教育普及
在人财物严重缺乏的情况下我国采取了优先发展义务教育的战略，一旦能腾出手，立即不失时机地向两端延伸，大力推进高中和学前教育的普及。我国高中教育发展的思路，一是分类发展，二是特色发展。改革开放初期，我国高中阶段普职教育结构严重失衡，高中阶段普职比为15.4∶1[4]。为适应经济社会发展要求，20世纪80年代中期开始调整中等教育结构，一方面实施重点高中政策，着力为高校输送优秀人才；另一方面大力发展中等职业教育，适应经济与产业结构变化要求。90年代中后期以来，在普职大体相当理念指引下，以示范性高中政策为重点，高中教育发展迅速。到2016年，高中教育毛入学率提高到87.5%。2017年《教育部等四部门关于印发<高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）>的通知》，提出到2020年高中教育入学率达到90%的目标。在高中教育快速发展的形势下，为满足学生多样化发展需求，满足社会对多样化人才的需求，《规划纲要》及时提出了“推进普通高中多样化发展”的要求。同年国家启动普通高中多样化、特色化发展试点项目。高中教育从重点校分层发展走上了多样化、特色化发展之路，不断推动普通高中的育人方式变革。
人生百年，立于幼学。改革开放之初，由于经费严重紧缺，在义务教育经费都捉襟见肘的情况下，学前教育几乎无力顾及，加上20世纪90年代中期以后，因为企事业单位改制，政府责任弱化，公办园大幅度减少，到2010年时我国学前入园率只有52%，农村更只有36%，与此同时“入园难”“入园贵”问题突出[5]。为了解决上述问题，《规划纲要》提出“基本普及学前教育”的战略目标，明确了政府是发展学前教育的责任主体，提出“政府主导、社会参与、公办民办并举”的办园体制。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）明确了学前教育的公益普惠的基本方向，连续实施了三个学前教育三年行动计划（2011—2013年、2014—2016年、2017—2020年）。在学前教育“国十条”的指导下，各级政府多措并举大力推进学前教育事业发展，着力破解公办园少、民办园贵的问题，学前教育资源不断扩大，学前教育经费大幅增加，学前教育的三年毛入园率不断提升，2017年达到79.6%，达到了中等偏上收入国家水平。
二、发展动力：以改革促发展，激发办学活力
改革开放40年来，基础教育始终坚持体制机制的改革创新，不断消除制约教育发展和创新的体制机制因素，不断为我国基础教育的发展注入新的活力。
（一）管理重心下移
改革开放以后，面对政府教育行政部门对学校统得过死，基层缺乏办学积极性、学校缺乏办学活力的现实，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》开宗明义：“中央认为，要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。”由此确立了中国教育改革的主线和方向，拉开了教育体制改革的大幕：教育管理体制改革以降低管理重心为核心，调动各级政府和学校办学的积极性，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，将基础教育的管理权限下放给地方政府，增加了地方政府办基础教育的责任，促进了基础教育与地方经济社会发展的相互结合。自此以后，权力下放，各司其职成为我国教育体制改革中的一条主线。2010年《规划纲要》再次强调“以简政放权和转变政府职能为重点”，不断推进中央向地方放权、政府向学校放权，明确各级政府责任，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。政府放权提升了学校办学自主权，促进了在中国大地上一浪高过一浪的课程、教学改革，教学方式和学习方式发生了深刻变化，学生的选择性和个性得到了越来越充分的增强和发展。
（二）转变教育管理方式
进入21世纪后，教育改革步入深水区、攻坚期，深层次的利益与矛盾问题涉及面广、关联度高。在此背景下，我国以《2003—2007年教育振兴行动计划》和《规划纲要》等政策文件为引领，明确了新时期教育体制改革的基本思路，即以体制机制改革为重点，深化教育综合改革，加快重要领域和关键环节改革步伐，创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，增强教育活力，为教育事业持续健康发展提供强大动力。尤其是党的十八届三中全会提出“推进国家治理体系和治理能力现代化”这一战略总目标后，转变教育管理方式，推进教育治理变革成为教育体制改革的关键目标。《规划纲要》强调，要改变直接管理学校的单一方式，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政措施，减少不必要的行政干预。教育领域的综合改革与治理方式的转变，加快了“管办评分离”与“放管服结合”的现代管理体制的形成和责任、权利、义务的统一。
（三）积极发展民办教育
“穷国办大教育”是我国教育的基本国情。改革开放之后，国家积极调动社会力量参与办学的积极性，推进多元办学。20世纪80年代中期《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“充分调动企事业单位和业务部门的积极性，并且鼓励集体、个人和其他社会力量办学”。20世纪90年代以来，在《中国教育改革和发展规划纲要》的指导下，国家单一办学体制逐步发展为政府办学为主与社会各界参与办学相结合的办学体制。在此期间，发展民办教育是办学体制改革的重要内容，国家采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针，支持保障民办教育的良性发展。国家发布《国家教育委员会关于加强社会力量办学管理工作的通知》和《社会力量办学条例》等，在基础教育阶段出现了公办民助、混合所有制办学等新的办学形式。2002年《中华人民共和国民办教育促进法》首次在法律上明确了民办教育事业是社会主义教育事业的组成部分，各级人民政府应当将民办教育纳入国民经济和社会发展规划。截至2017年，全国共有各级各类民办学校17.76万所，各类民办教育在校生达5120.47万人；其中，民办小学6107所，在校生814.17万人；民办普通中学（含初中、高中）8279所，在校生883.94万人。民办教育的发展扩大了基础教育

⑵ 二十世纪四五十年代,我国学前教育发展有何经验教训

新中国六十年来马克思主义执政党建设的基本经验我们党在长期执政的实践中,不断总结和运用自身建设正反两方面经验,借鉴其他一些执政党兴衰成败的经验教训,探索形成了马克思主义执政党建设的基本经验,十七届四中全会审议通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)将之科学地概括为六个“坚持”。一、坚持把思想理论建设放在首位,提高全党马克思主义水平我们党始终把思想理论建设作为根本建设,坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线,在实践中检验和发展真理,引导全党学会把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征结合起来,不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化,使党的理论和实践始终体现符合时代性、把握规律性,富于创造性,用发展着的马克思主义武装全党、教育人民,指导新的实践,推动党的全部工作,真正提高全党的马克思主义水平。二、坚持把推进党的建设伟大工程同推进党领导的伟大事业紧密结合起来,保证党始终成为社会主义事业的坚强领导核心必须坚定不移地贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线,坚持以经济建设为中心,抓好发展这个兴国之要,坚持四项基本原则这个立国之本,坚持改革开放这个强国之路,坚持自觉地走中国特色社会主义道路,为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家,坚持和发展中国特色社会主义提供根本保证,从而更卓有成效地保证党始终成为社会主义事业的坚强领导核心。三、坚持以执政能力建设和先进性建设为主线,保证党始终走在时代前列必须把加强执政能力建设和先进性建设作为执政党建设的根本任务,作为主线贯穿于党的建设的各个方面。一要坚持科学执政、民主执政、依法执政;二要着力提高党总揽全局、协调各方的能力和水平;三要建设高素质干部队伍,充分发挥党委领导核心作用、基层党组织战斗堡垒作用、共产党员先锋模范作用。四、坚持立党为公、执政为民,保持党同人民群众的血肉联系坚持立党为公、执政为民,全心全意为人民服务是党的根本宗旨。这是马克思主义政党的本质属性,也是我们党区别于其他政党的根本标志。一要坚持以人为本,贯彻马克思主义群众观点和党的群众路线,实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益;二要做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋,不断增强党的阶级基础、扩大党的群众基础,使党始终得到人民群众的支持和拥护。五、坚持改革创新,增强党的生机活力一要坚持用时代发展要求审视自己,以改革创新精神提高和完善自己,不断推进党的建设实践创新、理论创新、制度创新。二要建立健全以党章为根本、以民主集中制为核心的制度体系,努力推进党的建设科学化、制度化、规范化。三要切实发展党内民主,实行人民民主,保障党的团结统一,保证各族人民的团结统一。六、坚持党要管党、从严治党,提高管党治党水平必须坚决贯彻执行《中国共产党章程》,引导全党同志充分认识和牢牢把握治国必先治党,治党务必从严的真谛。一要实行党建工作责任制,坚持严格要求,严格教育,严格管理,严格监督。二要在党内生活中开展批评和自我批评,严肃党的纪律,遵守党章和法律。三要从关系人心向背和党的生死存亡的战略高度加强党风廉政建设,坚持不懈地开展反腐败斗争。经过六十年实践积累起来的这些基本经验,已经指导并将继续指导我们进一步把党建设成为立党为公、执政为民,求真务实、改革创新,艰苦奋斗、清正廉洁,富有活力、团结和谐的马克思主义执政党。

⑶ 二十世纪五十年代的中国教育状况如何

五十年代的教育进步较大，首先共产党当局在全国掀起了扫盲运动使中国的文盲率直线下降，并开始着手推行义务教育，基本保障城镇居民的义务教育和部分农村的义务教育。在大学方面，五十年代出建立了多所专科院校着重于卫校、师专、工业技校，现在中国的大部分大学的前身就是这些学校。在高等教育上，基本延续民国时期的套路，但是三大改造后期开始在学校派驻党委发起对学校教师的马克思主义化思想改造运动，但是这场运动是温和运动总体上说得到了大多数师生的支持和配合。不过由于中国地大人多、当时又人才缺乏虽然教育有了很大进步还是远没满足全民的教育需求。

⑷ 创新教育起源于20世纪40年代的哪里

“创新教育”是一个新词。“创新”一词早在《南史?后妃传?上?宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。“创新”英文是“Innovations”，其含义，它一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。比尔?盖茨是公认的知识经济时代的代表人物，但是给他带来巨大财富的几乎没有一个是他自己的发明创造，都是别人发明创造的东西他拿过来加以变化、重新组合，进行开发，最终使他成为全球首富。由此可见，“创新”的含义比创造发明含义宽。创 创新教育成立大会
造发明是指首创前所未有的新事物，而创新则还包括将已有的东西予以重新组合、引入产生新的效益。这样理解就比较容易与本世纪初经济领域里的创新理论相吻合了。

⑸ 20世纪40年代，美国中等教育的重点有何变化

20世纪40年代，美国中等教育在继续强调学生公民责任培养的同时，对学生职业能力的培养表现出足够重视。在1944年美国教育政策委员会发布的《为所有美国青年的教育》中，职业教育被置于向美国青年所提出的10条要求之首。

⑹ 十年为一个年代,为什么说1945年为二十世纪40年代

你好

一个世纪是一百年，通常是指连续的一百年。当用来计算日子时，世纪通常从可以被100整除的年代或此后一年开始，例如2000年或2001年。这种奇数的纪年法来自于耶稣纪元后，其中的1年通常表示“吾主之年”（year
of
our
lord），因此第一世纪从公元1年到公元100年，而20世纪则从公元1901年到公元2000年，因此2001年是21世纪的第一年。不过，有人将公元1世纪定为99年，而以后的世纪则为100年，如果按照这种定义的话，2000年则为21世纪的第一年。

⑺ 20世纪40年代，中国历史的主要特点

中国仍处于半殖民地、半封建社会，新民主主义革命时期的抗日战争后期到解放战争时期。

抗日战争时期（1937-1945年）

九一八事变爆发后，蒋介石实行不抵抗政策，东北沦陷。1937年7月7日，卢沟桥事变爆发，日本又发动全面侵华战争，妄图把中国变成日本独占的殖民地。

中国军队奋起抵抗，全国性的抗日战争从此爆发。1945年8月15日，日本向同盟国无条件投降，中国人民抗日战争取得最后胜利。

解放战争时期（1945-1949年）

第二次世界大战后，美国为了建立在世界的统治地位，美国推行“扶蒋反共”的政策，帮助蒋介石发动全面内战，妄图把中国变成美国的殖民地。

中国共产党为了人民利益，在种种和平努力无效的情况下，使用人民解放战争的方式，夺取全国的胜利。经过三年多艰难曲折的解放战争，1949年10月1日，新中国正式成立，使中国的社会性质由半殖民地半封建社会转变为新民主主义社会。

(7)二十世纪40年代人的教育年限扩展阅读

20世纪30年代后期40年代前期，以毛泽东为核心的中共第一代领导集体形成。中国共产党把马克思主义与中国实际结合起来，形成了新民主主义革命理论。

毛泽东通过总结中国革命的实践经验指出，统一战线，武装斗争，党的建设，是党战胜敌人的三大法宝；通过分析中国社会历史特点，将中国社会定性为半殖民地、半封建社会；进而阐明了党在新民主主义革命阶段的基本纲领。

从旧三民主义发展到新三民主义，从新三民主义升华到新民主主义，这是指导中国革命理论上的与时俱进，为领导革命取得胜利提供了思想武器。

⑻ 20世纪40,50年代中国教育水平如何，那时候一般人是读到初中还是高中的比较普遍，大学生在那时候多吗

有这样的学校，那时读书的人不多，大多出来打工！

⑼ 20世纪40年代的时候，人们的生活是怎样的

中华人民共和国成立之前，经济匮乏，生存困难。 许多人经常住在破旧不堪的小房子里。

1947年，中国发生了历史性的转折。 在婚礼上，新郎和新娘到处都放一支烟，而不是整支烟。

理发店的主要人群和顾客都在理发，现在您可以在农村的庙宇集市上看到这样的摊位。 现在，肉店里的肉店在超市里卖猪肉，所以很难看到肉卖场。 当时，货架上仍然只有很少的西药。

(9)二十世纪40年代人的教育年限扩展阅读：

中华人民共和国成立之初，衣着是最好的要求，但现在，饮食和穿衣是其基本目标。数千年来，中国人民一直在努力过上富裕的生活。但是在半封建半殖民地的中国，这只能是中国人民的梦想。伤心。

特别是十一届七中全会的中国委员。随着国民经济的快速发展，城乡居民收入和生活水平达到几个主要水平，消费结构和消费环境发生了巨大变化。

整个城乡居民都实现了历史性的跨越，从贫困到仅衣食无忧到全面小康。我们正在朝着全面建设小康社会的目标迈进。

人们以前穿的是乡土编织的衣服，但现在您可以购买各种涤纶丙烯酸织物。从单一的灰白色到单一的绿色，然后到当前的体积；从单一样式到所有当前样式。每个时代都有自己的趋势。中山装，绿色制服和蓝色工作服一直是时尚

⑽ 中国二十世纪三十至四十年代的情况。

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