创造思维与直觉思维

⑴ 直觉思维和灵感思维

直觉思维是靠你平时学习累积所产生的对眼前事物的一种判断。
有的时候看人，我们都会凭一种直觉，这个直觉他来自于哪里？他就来自于你遇到过很多人呐，你接触过很多人，这是从实践里面出来的一种直觉思维，也是你对待人和事物的第一反应。
而灵感的思维，它就是你直觉思维的一种提升。我看到这个人和事物的时候，我可能会联想到一些将来可能发生的一些事情。他会在我的生命当中会在我想完成的东西当中起到一个什么样的作用。

⑵ 直觉思维的定义

直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题专答案作出判断，猜想属、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，直觉思维主要有三个特点：简约性、创造性、自信力。直觉在创造活动中有着非常积极的作用，其功能体现在两个方面：帮助人们迅速作出优化选择；帮助人们作出创造性的预见。借助一些方法，可以提升直觉思维能力。

⑶ 直觉思维与创造性思维以及灵感有何区别

直觉思维是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。

⑷ 怎样培养直觉思维能力

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学内家认为它是创造容性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。

直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。

⑸ 逻辑思维与直觉思维各有什么特点

逻辑思维的特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。逻辑思维，是思维的一种高级形式。是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，
直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。

⑹ 直觉思维训练属于创造性思维训练吗

一、指导思想以全面推进素质教育、深化教育教学改革为指导思想，本着新课标的教学理念，在教学教育过程中开展拓展学生思维能力的训练。创造性思维是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。所以，在教育教学中，教师必须有意识地提高学生的创造性思维能力。二、培养目标1、拓展学生的思维空间，活跃学生的大脑。2、增强学生的创造性思维能力，促进学生对知识的学习与应用。3、提高学生的综合素质。三、拓展内容培养学生的创造性思维能力，发展学生的独立性思维品质、发散性思维品质以及想象力等。四、时间安排2008年至2009年度下学期。五、实施方法通过多种途径与方法，培养学生的创造性思维能力。 1、集中进行创造性思维训练。创造性数学思维的训练，除了要注重研究学法，激发学生敢于创新的精神，鼓励学生发表独特见解外，还必须结合创造性思维的结构特征，对学生加强各种思维的训练。 （1）加强正向和逆向思维训练 加强正向与逆向思维训练，培养双向思维转换能力，是进行创造性数学思维训练的重要环节。有学生在数学课堂学习数学基本概念的过程中，在发展他们的概括、判断、推理能力而形成计算能力的同时，学会了按照一定顺序进行思维的方法，但很多概念之间存在着互逆关系，如加与减，乘与除等。因此，在加强正向思维训练的同时，要加强逆向思维的训练，有意识地、适时地帮助学生实现由正向到逆向的思维方向的再现，使学生的思维摆脱单一化状态，而呈双向型。这对学生掌握知识，扩展他们的认识结构，培养其面对复杂数学情境而能正逆回环自如地思维的灵活性有十分理要的意义。只要不失时机地进行双向思维的训练，学生就会掌握从不同方向、不同角度思考问题的方法，从中选取解决问题的捷径，从而使创造性数学思维得到培养。 （2）重视集中思维与发散思维的有机结合 集中思维与发散思维是根据解决问题时思维的方向及方式而划分的。集中思维是通过分析、综合、判断、推理得出正确结论的同一答案，有一定的模式可循；发散思维是沿着各种不同的方向、不同的途径去探索和思考解决问题的。前者有利于思维的逻辑性和正确性，后者则有利用思维的灵活性和广阔性。集中思维与发散思维既对立又统一，是创造性思维的两种形式。在创造性思维的酝酿阶段，从发散思维到集中思维，再从集中有机结合起来训练，学生的创造性思维才能得到发展。 发散思维的训练方法，是在学生掌握集中思维的基础上，有意识创设情景，让学生从多角度思考问题，克服原有思维的束缚，积极地开展联想。联想是创造性思维的起点，加强联想能力的训练，可以为思维加工提供丰富的信息，在思维信息量上形成优势。这样不但可以使学生对已有的知识理解更加深刻，提高思维水平，而且学生思维的创造性成分会越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。 （3）重视逻辑思维与直觉的有机结合 创造性思维，在一定意义上说，是逻辑思维与直觉思维的统一。根据心理学家和教育学家的研究，数学能力强的学生，不仅具有较强的逻辑能力，直觉思维也很突出，他们对一些事物能有敏锐的观察、迅速的判定、丰富的想象，并能有较快接触到问题本质的能力。计算活动中必须把逻辑思维与直觉思维有机结合起来，只有这样，才能促进学生的创造性数学思维能力的发展。 创造性数学思维的结构是十分复杂的，它是各种思维的综合体现，同时还包括了很多其他智力因素，如缜密的观察、创造性的想象等。因此，培养学生创造性数学思维能力是一个长期复杂的过程，必须结合内容贯穿在计算活动的始终。2、在各科教学过程中有意识地进行创造性思维拓展训练。积极营造有利于发展学生创造性思维能力的轻松愉快的学习、生活环境。在教育教学中以学生为主体，创设学生主动参与、主动思考的活跃轻松的氛围。（1）创设思维情景，诱发学生的创造欲；（2）启迪直觉思维，培养创造机智；（3）培养发散思维，提高创造思维能力；（4）加强课堂讨论。 3、开展有利于拓展学生创造性思维的游戏活动。4、积极参加各种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验。5、开展第二课堂。以素质教育为基础的第二课堂，可以让学生的思维面更加活跃，对今后的学业有很大帮助。开设诸如围棋等的第二课堂，对开发学生的创造性思维能力十分有利。6、动员各种力量的参与和重视。应该动员和利用学校、家庭、社会等各方面积极力量，突出拓展创造性思维训练工作的重要性、时代性、实效性。

⑺ 直觉思维的主要特点

1、简约性

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。

它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的“本质”。

2、创造性

社会需要创造性的人才，中国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。

直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。

3、自信力

兴趣更多来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。

(7)创造思维与直觉思维扩展阅读：

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。

它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的“本质”。

你可以轻松辨别狗和猫，这些都是感觉思维（也可以叫直觉思维），也无须他人教。但是，逻辑思维就不同了：没有相关的忆块，你就根本不可能产生，比如中国象棋马走“日”字，你的思维必须在这个规则下去运行马，否则，你的思维就不是逻辑思维

⑻ 灵感或顿悟是创造思维还是直觉思维

直觉

⑼ 哪些属于直觉思维的特征

直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，笔者以为直觉思维有以下三个主要特点： 现代社会需要创造性的人才，中国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。伊恩·斯图加特说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”，许多重大的发现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。 学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题1+2+……+99+100=?，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而当前的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思·斯图尔特曾经说过这样一句话，“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

⑽ 中国古代直觉思维的故事

苏轼有一则著名的以“取象类比”形容直觉认知创造的短文《荔枝似江瑶柱》：
仆尝问：“荔枝何所似？”或曰：“似龙眼。”坐客皆笑其陋，荔枝实无所似也。仆曰：“荔枝似江瑶柱。”应者皆怃然，仆亦不辨。昨日见毕仲游，仆问：“杜甫似何人？”仲游云：“似司马迁。”仆喜而不答，盖与曩言会也。
这则取象类比的故事，既指明了直观与直觉的区别，又显现了直观与直觉在认知程度上的高低上下。前一类比“荔枝似龙眼”，属于直观感受，仅只看到两者都是圆的和甜的之类外表现象，并没有能够指出它们之间质的区别，是故“坐客皆笑其陋”；而后一类比“荔枝似江瑶柱”，则是从内在品质方面作了恰切的比喻——“江瑶柱”者，干贝也，乃用江珧贝闭壳肌制成的干燥食品，是一种名贵的海味。以它类比，显现了荔枝自身的高贵品性。
很显然，这种类比是一种非逻辑性的比附，因为它脱离开了两者的形体关系——荔枝是一种水质的鲜美的植物果实，而江瑶柱则是一种干制的动物肉类食品。无论从荔枝和江瑶柱的形态、质地来说，都似乎是毫不相干的，甚至是绝无相似之处的，是故“应者皆怃然”。怃然者，拍掌而笑也。然而，苏轼却深信自己的比喻正确，故“仆亦不辨”。而其实，这正是苏轼的直觉体验的创造性结果。后日，苏轼遇见好友毕仲游，他又问之曰：“杜甫似何人？”毕仲游当即答道：“似司马迁。”苏轼听后“喜而不答”。欣然默许。这是什么原因呢？就是因为毕仲游的回答同是一种取象类比，其效果“盖与曩言(以前的比喻)会也。”“会”者，心领神会也。毕仲游以司马迁比喻杜甫，是从杜甫与司马迁两人的学识才华和历史贡献等内在品性上给予类比的，这正像自己以江瑶柱比喻荔枝，其涵义基本相同。因此，苏轼和毕仲游的“言会”，正所谓“英雄所见略同”、“心有灵犀一点通”也。这个生动的比喻故事，同时反映出苏轼和毕仲游都是具有丰富阅历和高超认知的智慧者，他们皆通过直觉思维表达了两种不同事物内在相同的本质和规律，令人叹服。
苏轼对他的“苏荔似江瑶柱”的直觉体验充满了自信心，曾不止一次谈起这个比喻的妙处。又如他在其《四月十一日初食荔枝》有自注云：“予尝谓荔枝厚味，高格两绝，果中无比。唯江瑶柱、河豚鱼近之耳。”这次类比，又从“江瑶柱”通向了“河豚鱼”。众所周知，苏轼是最喜爱吃河豚鱼的，河豚鱼虽然有毒，但经过精心泡制后，却是席间一种绝妙的美味佳肴。虽然“河豚鱼”是另一种物质的高档食品，但在“食品”这一相同联系上，它们很自然地被苏轼融入了同一种取象类比之中。
取象类比法，是我国古代认识论的重要思维方法之一，早在先秦的《周易》中即已有了“立象以尽意” 的说法。在稍后的《黄帝内经》中也曾多次提到“援物比类”、“别异比类”和“不知比类，足以自乱”的论述。这是一种把事物现象透过其性质特点的分析加以归类，再将同类事物通过比拟建立联系的思维方法。这种思维方法往往是将表面无关和杂乱无章的事物予以归类，使之联结成有机的整体，从而反映出事物的全息本质及其属性，达到认知事物和诊断病理的目的。从哲理上看，它体现了从特殊到一般的认识过程，并把它们先简化为“特殊——特殊”这一不连贯的、跃动式的思维过程，通过比拟达到一般。所以它具有把握事物本质及其规律的认知功能。
由上可见，把两种(或以上)互不相干、甚至是风马牛不相及的事物，从总体上予以联结和把握，从而产生崭新的、不同凡响的认知结论，这便是直觉思维的创造魅力。
苏轼就是一位善于“找出两种最不相干的事物之间的关系”、“从两件最平凡的事物的对比中引出令人惊奇的效果”的大作家，也是一位“能同时看到两个方向”、“在通常看来是相反事物之间找出联系，并使之结合起来”的哲人作家。他有一首直觉王维高洁品性的诗歌道：“门前两丛竹，雪节贯霜根。交柯乱叶动无数，一一皆可寻其源。”门前的“两丛竹”，原是脱离开人类的自我独立生长的平凡植物，它与王维的高洁气节品性并无关联；而其竹节根须和柯叶，也与王维的品格渊源毫不相干，但是苏轼却以直觉体验把它们紧密地联系起来，并把它们处在“两个方向”相反事物间的关系结合起来，从而引出了“令人惊奇的效果。”纪昀对苏轼此诗曾有评论，其末句云：“七字妙契微芒，凡古人文字皆如是观。”“妙契微芒”者，是形容苏轼取象类比的巧妙契合，像草木尖细芒刺般敏锐锋利。苏轼高度赞赏了门前两丛矗然直立的竹子形象，并以之直觉到了王维内在的高洁品性及其雪节霜根的本源，读之令人肃然起敬。