联想是一种创造性的想象

⑴ 如何以创造力为导向

创造力的培养概括为以下几个方面
①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；
②重视思维的流畅性、变通性和独创性；
③培养求异思维和求同思维；
④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。有效发挥孩子的创造才能方法
想帮助孩子最大程度地发展他们独特的天赋和才能？有没有一种思维方法可以让孩子终生受益？下面这些方法的奇特之处就在于，它们不仅能极大地开启孩子的创造力，而且是帮助孩子建立起灵活有效的个性化学习体系的实用方案。 No.1 欢迎来到“为什么”时代 孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们皱着眉头，一脸急切地来问 “为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。 如果换一种对答方式：“为什么？”“你认为呢？”“你怎么想到的？”“那样又会怎么样呢？”能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。 尝试一下：找到孩子感兴趣的话题，忍住告诉孩子答案的冲动，在孩子的“为什么”之后，随即把问题反问回来：“这真是个好主意，你觉得呢？”你会发现，这种启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来，他完全被他自己提出的问题所吸引，饶有兴趣地跟你讨论，甚至在讨论结束后兴致仍然高涨。 这种鼓励思考的对答一般在孩子2～3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。 No.2 张开想象的双翼 这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。

⑵ 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力

一、注重发散思维的培养
发散思维是根据问题提供的所有信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。我在教学中利用这些特点，注重了对学生发散思维能力的培养。思维流畅是指在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生了多种同类型方案。它以广博的知识和良好的记忆为基础。在教学中，我设计了不少串新连旧的综合练习，以使学生思维的流畅性得到培养。
思维的变通性是指在解决问题时，从不同方向上产生出不同类型的方案。它以灵活性作为基础。我在教学中采取用一题多解、一题多思来培养学生思维的变通性，让学生在“多解”“多思”中把握事物的本质，加深对知识的理解，培养思维能力。
思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。它以流畅性、变通性为基础。为此，我力争使教学富于探索性，精心为学生创设探索的情境，发扬教学民主，引导学生分析学习效果不好的原因及对策，帮助学生一同分析、探索学习中产生的困难或疑惑，鼓励发表与同学、老师不同的观点，鼓励质疑问难，尤其是对教材、教师的讲解有不同看法的。评价时，对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定，保护学生的好奇心，激发求知欲，然后全面的进行分析和讲解。
二、注重联想，想象力的培养
联想是根据事物间的各种关系，由此及彼，由一事物想到另一事物的思维活动。联想能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识内的联系，提供解决问题的线索，促进学生智能的发展。想象是一种以创造图像为目的的心理过程，是智力活动最活跃的方面，要培养学生的创造思维，就离不开想象力的培养。联想和想象力有利于打破学生思维定势，开启学生的创造思维。在培养学生联想和想象方面，我着重抓了以下三个方面：
1．引导学生正确地进行观察。
中学语文教材中，可用于培养学生观察能力的内容很多，教师在教学中要善于发掘，精心引导，不仅要教给学生科学的观察方法，还要结合教学内容进行有效的观察训练。要求学生观察时做到认真细致、全面深刻、有序有向、有静有动，还要做到多看、多听、多想、多记，使自己的头脑尽量储存多种多样的表象，更于展开联想和想象。
3．鼓励学生大胆质疑问难。
教学中要启发学生大胆地提出疑问，对天真幼稚的问题也要耐心解释，保护学生的积极性，逐步引导学生有目的地为解决问题设疑、质疑。通过质疑问难，发展学生潜在的联想和想象能力。
三、善于利用原型启发
原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明，应用原型启发去解决问题，是导致创造、发明的主要思维方法。在语文教学中运用原型启发来激发学生的创造思维，我采用了如下两点做法：
利用同类原型进行启发。课文无非是个“例子”，它为学生提供了训练语言的情境，是练能力养习惯的实例。语文教学培养学生创造思维，就必须抓住有关实例进行启发、引导、激发。如李乐薇的《我的空中楼阁》描写出了一个想象中的理想小屋，这是培养想象力的很好的课例。我们在教学时应有这方面意识，深入浅出地教给学生进行想象创造的方法，激发学生创造想象的欲望，并逐步培养其能力。
利用逆向原型进行启发，如讲解《在马克思墓前的讲话》，我不按先后顺序先讲马克思的贡献后讲作者和人民对他的态度，我是这样设计教学过程：先让学生在文中找出能反映作者和人民对马克思感情态度的词语，学生回答“尊敬、爱戴和悼念”，那么就从逆向提出问题为什么马克思会得到作者和人民的“尊敬、爱戴和悼念”？学生就积极的在文中找答案了，引出马克思的贡献这部分内容就变得水到渠成了，这样既能激发学生质疑，培养兴趣，又能帮助学生跳出惯性思维的束缚，学会逆向思维，对培养学生思维的批判性，新颖和创造性都是有益的。
创造思维的发展不仅和智力因素有关，而且和人的个性特征有关。人的聪明才智只有辅之以良好思维个性品质才能发挥它的效能。个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上左右着创造思维的发展和创造才能的发挥。现代社会的发展，对学生来说，他们每个人的未来是多元的，发展是多极的，我们的教学不能无视学生的个性差异，把他们绑在同一马车上向同一方向前进，而应把学生的差异作为一种资源来开发，给每一个学生提供发展的机会和条件。

⑶ 下列心理现象中()对人的创造性思维的影响最小A.联想能力B幽默感C.气质D.成就动机

c气质

⑷ 茅屋为秋风所破歌，运用联想和想象创造性的复述诗歌大意

八月深秋，大风怒吼，把我屋上的几层茅草都 卷去了。茅草翻飞，飞过江内去，散落在江边上 ，其中容飞得高的茅草，挂在高高的树梢上；飞 得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。 南边村庄伤的一群儿儿童，欺辱我年老体弱， 竟忍心如此当面作“贼”，公然抱着散落在地的 茅草，跑进竹林里去，我喊得唇焦口干也没有 效果，只好拄着拐杖回来，独自叹息。 一会儿，风停了，云层墨黑，秋天的天空乌云 密布，天也渐渐黄昏，黑了下来。盖了多年的 布被，又硬又冷，像铁似的，孩子因为睡相不

因为屋顶漏雨床头没有

好，把被子都蹬破了。

一块干燥的地方，可知麻似的密集的雨点仍旧 下个不停。我自从经过安史之乱后，一直睡眠 不好，这漫长的黑夜，到处都是湿漉漉的，如 何挨到天亮呢！ 哪里能得到千万间高大的房屋，普遍地遮蔽天 下贫寒的读书人，让他们都喜笑颜开，而高大 的房屋在雨中安然不动，安稳如山！啊！什么 时候我眼前能突然出现这样高大的房屋，我自 己即使茅屋独破，受冻而死，也是心满意足的

⑸ 培养学生的联想和感知能力

摘要：目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国如不在这方面抓住机遇、加快发展、迎头赶上，就会拉大与其它国家在中小学信息技术教育上的差距。信息技术学科和各学科有一定的相关性，同时又具有其自身的特点，有许多隐性的内容值得我们去探究。我校电教组在信息教学中开展了“信息技术教学中形象思维训练的研究和实践”，通过对形象思维各要素的训练，以此促进学生形象思维的发展，从而培养学生的创新能力。
关键词：信息技术 形象思维 创新能力
心理学研究中早已发现形象思维的发展不仅是进行智力早期开发的基础，同时也是创造思维的一个决定因素，是丰富道德情感、完善人格的重要基础。信息技术具有多媒体、网络化等功能，提供了发展思维的良好外部环境。同时，本学科很多内容对开发学生右脑，尤其是小学生的形象思维的发展和创新能力的培养有着潜在的优势。就以”windows画图”为例，画图中的复制、粘贴、放大、缩小等功能，学生可以突破平时作画的束缚，可以按着自己的想象做出和传统美术课不一样的电脑作品。无疑对培养学生联想、想象力等形象思维的要素和创造性思维有着重要作用，而一般信息技术教学中往往只关注注重操作技能和技巧的传授，忽略对学生形象思维有意识、经常性的培养，不利于小学生形象思维能力的发展。因此，我校根据信息技术学科的优点和形象思维具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有感情色彩等特点，通过在课堂教学中培养学生的直觉能力、情感、联想和想象，及对作品的记忆等方面进行了形象思维训练的大胆尝试，以培养学生的创新能力。
一、 加强感知训练，积累表象。
人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，教师应注意在课中对学生进行多方面的感知训练，让学生的右脑获得丰富的映象，这些映象就会转化为“表象”。表象指在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔天地。所以，在信息技术教学中不仅仅关注动手操作的过程和操作能力，可进行系统的感知训练，让学生积累丰富的表象，为形象思维的发展打下基础。
感知训练一般分为以下两种进行：
一是对各种信息技术有关的综合表象积累：现阶段的计算机教学已经走了课程整合的道路，在教学中往往将许多的表象综合展示,学生可以整体感知，而这正是形象思维培养的大好时机，教师要特别注意这一方面的内容。比如在教学省编教材《制作统计图》时，不仅仅是让学生学会用WORD制作统计图的技能、技巧、操作，还要通过制作统计图了解统计图实用性、知识性；感受统计图的艺术性，感受语言的简练性，感受自己六年来身高体重变化的有趣性，以及在制作统计图中体味制作的乐趣，提高和培养审美能力。每节课坚持类似进行多方面的感知训练，一方面有利于知识的迁移，另一方面有利于各种表象的记忆和积累，为学生形象思维能力打下扎实的基础。
二是对作品的表象积累：熟悉更多的电脑作品是积累表象的另一种方式。艺术家之以能创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的作品表象积累是密切相关的。他们随时随地注意收集各种作品素材，并把它运用到自己的作品之中。计算机教学一般以任务驱动式教学方法，将完成任务、作品创作作为测验学习效果的指标。计算机本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，使得能在较短时间提供大量的作品，让学生根据自己的喜好和特点进行选择性欣赏，加之计算机本身的多媒体功能，使得作品的表现力更为突出。因此，在教学过程中应充分利用计算机的这样优势，加强优秀或典型作品的积累，以丰富学生的作品表象，加深学生的认识。如：在教学《别致的封面》时，在课前、课中、课后借助电脑的交互等特点，教师提供大量精美、别致的封面，供学生自由欣赏，并让学生练习封面上这些基本图形和各种修饰效果。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，通过阴影、立体等做出了形态各异的封面按钮，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了大量的创作素材。最后经过自己的思索，做出了符合自己的封面。大量的电脑作品的表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有很重要的意义，通过感观这些精美的、新颖的、各具特色的电脑作品，大大加强学生的表象，为发展形象思维打下良好基础。
二、 培养学生兴趣，丰富情感。
形象思维富有情绪色彩，右脑善于感知情感，情感是育人的力量。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的情感往往借助于各种不同方式来表现，对学生感情的培养，不仅是开发右脑，更重要的是能促进其精神健康成长，是成人之大举。在信息技术教学中，学生的情感和动手操作、亲自实践是分不开的，投入丰富的情感会使作品更富有欣赏性、艺术性且更富有感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感动力。然而现有教材大多讲计算机的使用，对学生情感及与技术相关的人文道德等内容涉及得较少，并且在计算机使用里文字处理、打字等篇幅较长。同时，过分强调理论的系统性和逻辑性，忽视学生的生理、心理特点和认知规律，忽视应用和操作。明理多而育情少，说教多而陶冶少，不利于学生人格的和谐发展。我们在教学中，充分挖掘教材的情感因素，利用电脑的媒体功能，以情带情，以情育情使学生在情感的春风中熏陶成长。如：教学《独木也能变树林》（画图中的复制）时，在课的一开始，教师播放动画，学生听到一群鸟的声音，又出现一群鸟飞的情景，教师富有感情的说到，秋天到了，它们正结伴飞往南方去。它们飞了很久很久、、、、、、小鸟：噢！妈妈！前面有一棵大树，我们停下来休息一会儿吧。师：这时，鸟妈妈为难了……鸟妈妈：好孩子！只有一棵树，大伙儿怎么休息呢？要是这儿有一片绿林该多好呀！师：同学们，你们说鸟妈妈的愿望能实现吗？通过动画的形式表现出来，唤起小学生对鸟的怜惜之情，使得教材有情，教师有情，学生有情，自然的引出了本课的内容。最后，学生通过作品把自己情感用艺术的形式表现出来，使他们内心情感充分的流露。

三、 借助学科特点，启发联想和想象
想象指人在头脑中对表象进行加工改造；想象是形象思维的翅膀，使思维在脑际空间自由翱翔。在想象过程中，不仅可以创造出未知觉过的事物形象，而且可以创造出未曾存在过的事物形象，所以想象使表象的数量增多；想象使表象新生，衍生出新的表象。想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是指根据别人的描述或图画，再次在脑中形成表象，这也是根据对过去感知材料加工而成的。创造想象是不依据现成的描述或图样，而是以记忆表象作材料，独立地加工改造，而造出的新的表象。在信息技术教学中，我们应非常重视再造想象和创造想象。
联想和想象是形象思维的主要方式，艺术家创作作品的过程，首先是一个形象思维的过程，无论是从生活提取题材，还是从其它作品中提取，无论是触景生情、有感而发，还是某种艺术中萌发灵感而成，都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后用素材和技巧创作而成，都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用素材和技巧创作而成。尽管电脑作品是不确定性的，每一件作品都有其各自的特点，但都有其创作的原型，哪怕我们一时不能回到艺术创作时的形象原型，但对作品的情感感受却可能会有十分惊人的相似。从同一情感感受出发产生各种各样的想象，这正是培养联想和想象力的理想手段。由于信息技术学科有着得天独厚这方面的优势，在做作品时，学生可以不象传统作画一样付出大量劳动来完善作品，学生可以自由的利用复制、放大、旋转等方法进行各种各样的改变，更方便的创造出自己喜欢的类型。例：如在教学《照片设计师》（主题活动）时，教师向学生展示了课前制作的课件，学生对课件中四张设计的照片产生了浓厚的兴趣，如有一张叫《夏日风情》的作品，在这张作品中，设计者通过粘贴的方法将两只螃蟹挂在照片中人物的耳朵上，又在其脖子上挂一串贝壳，学生开心的不得了。这样的题材，让学生驰骋在想象当中。
在信息技术教学中，培养学生的联想力想象力可以从以下四个方面进行。
（1）掌握技能的表现手法，这是引起联想和想象的必要条件。只有掌握了像粘贴、撤消等技能的表现手法，学生通过联想，就能做出各种个性化的作品。
（2）鼓励学生在特定情感基础上“瞎想”。过去的观点是避免学生在创作过程中乱编、乱作。在正确感受情感基础上鼓励学生展开想象的翅膀，这是否对发展形象思维有好处呢？答案是肯定的。例：在《照片设计师》由于鼓励学生有自己的想法，学生想出了很多种想法。有的把人物的头发变黄了，且加长了，谓之为马拉松大辫子；有的给照片上的被设计者穿上了少数民族的服装，脖子上放了一根蛇；有一位平时很少发言的同学设计了《可爱的梦》的作品，以下是他的介绍：我将画面背景改为一望无际的非洲平原，大象正用鼻子为我喷水，我骑在斑马背上，两只螃蟹钳住了我的耳垂，当作耳环。在我的右肩停着一只秃鹰，为我捕食，在左肩则停着一只训练有素的信鸽，以备急用，一条眼镜蛇给我当马上的缰绳。我还手持魔杖，为动物们排忧解难。这时候的学生完完全全投入到自己的作品中，在自己的想象中遨游！
（3）经常进行选择性想象训练，教师提出一个想象艺术品范例，由学生选择适合方法进行操作。比如，教师出示给予学生一个主题素材，让学生发挥想象自由思考这一素材能创作出多少种不同作品。例如：在上《规则图形时》，学生掌握了基本的技能的表现手法后，教师给学生一些房子的式样，让学生用基本图形设计一些别致的房子，学生造出形态各异的房子，有三角形房子，有圆形房子等，通过图形的组合作出了各种千奇百怪的式样。
四、利用多种形式，增强记忆
形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展，电脑作品的不确定性特点，要求思维依赖于记忆，当作品原型消失之后，在心理仍然要保留这个作品，这就是“内心操作感”。这种能力的形成对记忆力有很大促进作用。
在信息技术教学中，加强记忆力的培养可以采用下述几种方法：
（1） 看记作品。教师出示一件电脑作品，学生依照模式，“依样画葫芦”。
（2） 记忆主题。大量记忆某一类作品的主题和制作方法，利用知识的迁移，提高作品的记忆力，力求博闻强记。
（3） 反复欣赏。为了保持记忆，在一个阶段后，重复欣赏过去的作品。
（4） 品评作品。为了让学生理解和记忆作品，可以借助BBS进行点评。
五、发展形象思维，培养创造性思维
培养学生创造性思维是对传统教学的改革。以往传统学科的教学中往往会大量灌输知识性的内容，强调其学科知识的系统性，而比较忽略了对学生创造性思维的能力培养。虽然，学生在解题、实验等学习实践中有时也能体会到创造的愉悦，但这一切缺少学生自己探索知识所得到的愉悦心情。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，可以更容易让学生自己去探索，让学生在探索中培养发现问题、思考问题和解决问题的能力。同时这种探索对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望可以得到极大地激发，有利于培养学生的创造性思维能力的发展。发展形象思维，培养学生创造性思维可以通过以下方式进行：（1）作品补缺。让学生把一个残缺的作品补完整。（2）素材想象。教师出示某一些素材，学生想象都能创造出哪些作品。（3）为某些作品命名；（4）自由创作。（5）功能想象。如对信息技术中橡皮作用的想象，可以让学生尽量想一想橡皮的作用。还有譬如对一些撤消等操作技能的想象，让学生不断的解决问题。
信息教学本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。在教学过程中，如何充分发挥信息技术学科的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和思维能力。任何一种思维方式都有优点，也同样存在缺点，只有多种思维的有机结合，进行有序的训练，才能作到良好的效果。从现在来看，以发展形象思维为突破口，开发右脑，培养创新能力，是信息技术课堂教学值得借鉴的一种思路。

⑹ 艺术思维如何培养

艺术人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此，艺术设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。 关键词： 创造性思维 艺术人才 培养 联想思维 发散思维 收敛思维 逆向思维 众所周知，艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。 一、联想思维法─培养思维的深刻性 联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。 联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则： 1．有接近才能联想：即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来； 2．有相似才能联想：即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验； 3．有对比才能联想：即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。 著名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地创作出新的作品。 想象力是艺术人才创意最基本也是最重要的一种思维方式。想象力也是评价艺术工作者素质及能力的要素之一。想象力说白了无非是在事物之间搭上关系，就是寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系。更进一步地讲，想象力就是如何以有关的、可信的、品调高的方式，在以前无关的事物之间建立一种新的有意义的关系。如艺术设计创意常用的“詹姆斯式思维”方法，这种思维方式就是在根本没有联系的事物之间找到相似之处。具有詹姆斯式思维能力的人，有着敏锐深邃的洞察力，能在混杂的表面事物中抓住本质特征去联想，能从不相似处察觉到相似，然后进行逻辑联系，把风马牛不相及的事物联系在一起。 联想与想象思维方法的训练，较常采用综摄类比法。这是由美国创造学家、麻省理工学院教授威廉

⑺ 如何培养创新思维

1、用“求异”的思维去看待和思考事物
也就是，在我们的学习工作和生活中，多去有意识的关注客观事物的不同性与特殊性。不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物和现象。

2、有意识从常规思维的反方向去思考问题

如果把传统观念、常规经验、权威言论当作金科玉律，常常会阻碍我们创新思维活动的展开。因此，面对新的问题或长期解决不了的问题，不要习惯于沿着前辈或自己长久形成的、固有的思路去思考问题，而应从相反的方向寻找解决问题的办法。

3、用发散性的思维看待和分析问题

发散性思维是创新思维的核心，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。

发散性思维能够产生众多的可供选择的方案、办法及建议，能提出一些独出心裁、出乎意料的见解，使一些似乎无法解决的问题迎刃而解。

4、主动地、有效地运用联想

联想是在创新思考时经常使用的方法，也比较容易见到成效。我们常说的“由此及彼、举一反三、触类旁通”就是联想中的“经验联想”。

任何事物之间都存在着一定的联系，这是人们能够采用联想的客观基础，因此联想的最主要方法是积极寻找事物之间的关系，主动的、积极地、有意识的去思考他们之间联系。

5、学会整合，宏观的去看待

我们很多人擅长的是“就事论事”，或者说看到什么就是什么，思维往往会被局限在某个片区内。整合就是把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体，从而把握事物的本质和规律的一种思维方法。

当然，整合不是把事物各个部分、侧面和属性的认识，随意地、主观地拼凑在一起，也不是机械地相加，而是按它们内在的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来的思维方法。

⑻ 如何培养学生的创造性想象能力

素质教育的终极目标就是培养学生的创造能力，而影响创造能力大小的重要因素之一就是想象力。想象的主要方式是联想和幻想。培养学生的想象力可以运用类比法、提示法、突发奇想法等实现。
关键词：想象 幻想 联想 创造力
素质教育的内容之一，是培养学生的创造能力，即学生走向社会后在某一领域有所创新或对现有的工具有所改进，使个人对社会有所贡献。决定一个人此种创造能力大小的前提因素很多，而想象力是否丰富是其中重要的因素之一，很难想象，一个缺乏想象力的人会有较大的发明创造。而一个人想象能力的大小又与幼年所受教育有直接的联系。所以素质教育应重视学生想象能力的培养，以便增强学生将来的创造能力。
心理学认为，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，是对于不在眼前的事物想象出它的具体形象，其主要方式是联想和幻想。
联想是由某人或某事物而想起其他相关的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。联想不是记忆表象的简单连接，而是表象群的创造性的重新组合，是艺术创作的重要方式。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”黑格尔所说的想象便是联想。联想的依据是事物的相似或近似之处，如中国古代文学传统的修辞手法“比兴”便是。比者，以彼物比此物也，彼物与此物之所以能构成比，是因为二者有相似之处，而相似之处恰是通过联想找到的，没有联想，眼见着此物也想不起不在眼前的彼物。兴者，先言他物引起所诵之词，他物与所叙之事相似与相近，同样是运用联想工具找到的。
幻想则是以社会和个人的想象和愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象，是构想出现实中不曾有的甚至不可能有的东西，比联想有较大的自由。如人类早期曾幻想着像鸟一样在天上飞（飞机），像鱼一样在水中游（轮船），能一个斤斗十万八千里（孙悟空），能永远健康（长生不老）。
在人的想象思维中，联想的同时也在幻想，幻想的同时也在联想，二者不可区分，共同构成了想象，既幻想、联想出事物的外部表象，又想象出事物的本质规律。高尔基说：“想象在其本质上是对世界的思维。”这种思维形式，有感性的思维成份，也有理性思维因素。
在科学思维中，想象起辅助作用，科学家用想象来推测研究对象的性质，来猜测人类尚未达到的领域。科学真理的发现是收集现象，在众多现象的基础上推测、联想形成假说，从而接近真理的过程。如鲁班受竹叶边细齿的启发，发明了锯；魏格纳面对医院墙上的世界地图，提出了板块漂移学说；门捷列夫用自己创造的元素周期表推测尚未发现的元素的性质……
在形象思维中，想象是艺术创作的关键之一。艺术家要设身处地地展开想象，甚至把自己想象成表示的对象加以体验，不是对生活现象简单记忆的表现，而是把握生活本质规律的基础上通过想象的途径，创造出比生活更具有表现力、更能体现出生活本质规律的生动的艺术形象。比如明代戏曲汤显祖的《牡丹亭》，在一种梦幻一般的情境中，表现了少女杜丽娘与书生柳梦梅之间为情而死、为情而生的爱情故事。这种故事情节如果从现实的角度来看，显然是缺乏生活真实性的。但正是依靠丰富的瑰丽的想象能力，才造就了这部辉煌的艺术作品。
创造性想象是更加独立更加新颖的一种想象，如中国古代文学中由月的阴晴圆缺联想到人的悲欢离合，由朝阳联想到少年，由夕阳联想到老年，由落日联想到死亡，由秋联想到人的成熟、衰老，由叶落联想到生命的消失，由归雁联想到思念，由杨柳联想到送别，由兵器联想到战争……
人类社会早期，人与自然的矛盾中，自然力量过于强大，处处威胁着人类的生存，为了增强人类战胜自然的信心，首先必须在心理上战胜了自然，先哲们便借助想象，把自然力加以形象化，于是产生了原始神话和传说：因干旱而产生了后羿射日，因地震而产生了女娲补天，因水灾而产生了大禹治水，夸父逐日则是对地球引力的挑战，而那位盗天火给人间以光明和温暖的普罗米修斯则是赞美了人类发明火的伟大功绩……所以刘勰在《文心雕龙》中将想象视为跨越时（思载千载）空（视通万里）的思想与形象的统一体（神与物游）。
欧洲资产阶级革命的人权思想，将人从神的奴役中解放出来，自由民主思想唤醒了人的想象意识，因而带来了科学的大发展和文艺复兴的艺术高潮，产生了一大批文化巨人。
改革开放以来，人们放眼世界，外界信息的涌入，解放了思想，增强了活力，不仅是经济的解放也是民族精神的解放，从而发展了民族的想象力，增强了民族的创造力。
中国汉字的特点是象形，当初定型后，对书写有一套严格的规定，笔画顺序不能乱，一点一横不能增加也不能减少，否则视为错误。而目前父母们望子成龙心切，早早让孩子识字，严重阻碍了孩子们想象力的培养，不利于将来创造能力发挥。而应试教育要学生们读死书，不注意培养学生的想象力，这样培养出来的学生创造力严重缺乏。为改变现状，必须从以下几点着手：
首先用类比思考法，既将众多的事物联系起来，从它们的相似中突出某一个或几个特点，即让学生寻找相似的东西，在此过程老师可先举一个例子加以说明。如：让学生把想到的圆的东西说出来，开始学生不一定能说好，但老师可以先说出许多圆的东西，如车轮、碗、硬币等，接着让学生继续说出其他圆的东西。这样通过这些例子，学生在进行相似训练时，不仅能趣味盎然，而且在游戏中培养了创造思维能力。
二是提示法。进行相似想象教育对学生来说，也不是那么容易，因此可以采取适当提示的方法并不断地加以鼓励，使学生不断开拓思路。如问学生：“苹果和橘子这两样东西有哪些相似之处？”当学生说出它们是吃的、有皮、带甜味等几种相似之处后，再深下去得老师鼓励它们：说的对，你可以想到它们都有籽、都有营养等。通过提示还可以再说出相似之处来。这样不断地提示和鼓励，学生的脑子可以不断地驰骋联想，从而得到极为有益的锻炼。
三是突发奇想法。心理学专家认为，相似想象的跨距愈大，其创造思维的成份也愈大。因此，应当鼓励学生突发奇想，引导学生追求与众不同、新颖的、独特的答案，即使答案中存在问题也应鼓励，而不放弃或否定，如此长期灵活地运用，才能增强学生的创造能力。
培养了想象力便培养了学生的创造力，激发了学生学习的潜力，这对于学生的进一步发展和终身学习都有着重要意义。

⑼ 联想的好处

可以让读者更清楚地浮现出事物的特点，会使文章内容更加丰富、更加充实、更加生回动、有生气。

联想是暂答时神经联系的复活，是事物之间联系和关系的反应。客观事物是相互联系的。客观事物或现象之间的关系和联系反映在人脑中，有各种联系，包括反映事物外部关系的简单联系和低级联系，反映事物内部关系的复杂联系和高级联系事物的。

(9)联想是一种创造性的想象扩展阅读：

想象的好处

想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。作用是丰富文章内容，使人物形象更丰满、生动，性格更鲜明突出，情节更生动感人，增添艺术感染力。

想象是一种特殊的思维方式。想象与思维密切相关，属于高级认知过程。它们都是从问题的情境中产生的，是由个体的需要驱动的，可以预见未来。

⑽ 联想与想象有什么区别,有什么共同点

一、区别如下：袭

1、意思不同：

联想指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，想像指想出不在眼前的具体形象或情景。

2、参照物不同：

联想必须是从一个现有的事物出发，比如看到“红色”这个词，有人会想到革命；想象是可以没有任何参照物的。

3、性质不同：

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。想像，是一种有目的、创造性的思维活动。

二、共同点：

都是通过思维活动构想出不存在于眼前的事物或情景。

(10)联想是一种创造性的想象扩展阅读：

联想和想象的区别举例说明：

1、如果看到王维的诗就想起了自己曾经看到过的一幅画，这是联想。

2、如果看到王维的诗句，就在脑海中产生了画面感，如读到“大漠孤烟直，长河落日圆”就仿佛看到了塞外边陲的风光，大漠、孤烟、长河、落日等形象是之前在图片或者电视上看见过的，是头脑中存储的表象。

当据王维的诗句把它们组合到一起形成了一幅画面，这个就是创造出新形象的过程。所以苏轼评价王维的画“诗中有画”实质上是在脑海中产生了画面感，因此属于想象而非联想。