『壹』 怎样培养学生的创造力
在当今社会里, 到处充满了激烈的竞争，要想获得发展的机遇,成不被这个社会淘汰的人，就必须使自己成为一个具有创造性的人才。仅此，作为一名美术教师，在初中美术课的教学中就要努力培养学生的创造力。以下是我在日常教学中总结的几个方法。
一、激发学生的好奇心
大部分学生对于自己感兴趣的东西都有强烈的好奇心。因此，就要运用一些方法，激发学生的学习兴趣。只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的学生。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。如六年级《桥》这课，我在让学生看过优秀的桥的建筑的录像，同学们兴趣陡增，迫不及待的想动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有自己个性的立体桥型。这样就升华了主题思想，并且还培养了学生创造思维能力。二、通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。新的美术教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。美术教师应根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。我在上《童年》一课时，，少讲、多观察多演示。我请班上的两名学生做模特，一边讲，一边演示，一边总结写生要领。然后，再让学生看一段运动比赛录像，观察运动中各种姿态。接下来，再和学生们研讨一些典型的动作姿势，鼓励学生“你能否上台来表演这个动作？”而对观察的同学则要求他们把这个动作画下来。画毕这个动态就再请他人表演另一种动态。之后对学生当堂完成的作业进行讲评。如此讲课，人人有表演的机会，人人都置身于特定的情景中学习。参与式学习使他们积极性很高，在轻松愉快中不知不觉地掌握知识，完成学习任务，极大得提高了教学效果。三、培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，这样发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。因此在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。四、利用现代化教学手段
多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识， 对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。 因此，在教学中我努力增强多媒体的运用，把它作为引起学生学习兴趣，激发求知欲望，培养创造力的重要手段。
走进新课程的教学改革，对于培养学生创造能力的方法很多，只有不断地积极探索方法，学生才会更深入地去学习、探究，最大限度的提高学生们的创造能力。
『贰』 创造力培养将给学校提出哪些新的要求和挑战
创造力需要学校敢于鼓励学生有自己的想法，同时需要老师改变应试教育的方式。
同时要提倡同学们合作共赢。
其中有很多创新会影响到学校的正常运行，以及学校中的学习氛围
希望可以帮到你，谢谢
『叁』 未来学校发展该怎么做比如新创一些课外有益活动，或学校应该特注重学生的哪方面发展等
军事化学校和自由类学校两种，走极端就是了，人类进步中学校都只是提供推动力，大方向都是一些少数人指向的，或好或坏。
『肆』 学校教育中怎样培养学生创造力考研题
一、课题研究概况1、问题的提出（1）学生发展的需要长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出的小学数学“采取小组合作学习，培养学生创新能力”这一研究课题，这是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。（2）数学课程改革的需要基础教育数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因而数学课程改革在学生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养学生的创新精神和实践能力提供物质保证和优良的教育空间，对主动获取知识以及学会学习的能力，提高学习兴趣，培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此，这一课题的实验就是数学课程改革的尝试和组成部分。鉴于以上认识，我们认为：为了更好地促进学生的发展，适应课程改革的要求，进行合作学习的课题实验研究势在必行。经过一段时间的酝酿筹备之后，我们正式启动“采取小组合作学习，培养学生创新能力”项目，并立即向市教研室进行了课题申报和立项。2、课题研究的理论依据进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。（1）建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性和可输性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。（2）课堂组织理论合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：采取小组合作学习教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。（3）素质教育理论对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：第一、小学数学合作学习的研究，应引起对小学数学教育的再认识。小学数学教学要与国际潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。第二、站在素质教育的高度，看待小学数学合作学习应用研究，应适应小学数学所具备的四个特点：（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把数学课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。总之，依据素质教育理论，探索小学数学合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧；②探索过程要明显；③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行数学教学，塑造有科学头脑的人才。二、实验研究的目标及措施在两年多的实验研究中，我们主要做了以下工作：（一）制定了课题研究的达成目标1、探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。2、通过合作学习的研究，探索合作学习的内容、条件、形式目标、结构、功能、途径、方法等奠定初步的合作精神的基础和能力，为数学课堂教学推进素质教育提供可操作的经验，促进学生基本素质的提高与发展。3、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化、思想道德等素质的提高，促进学生具有良好的意志品质及适应环境的能力，适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习，学会关心，学会交往，学会做事，学会思考，学会合作，为学生打好健全人格的基础。4、培养、锻炼一支教研、科研、学校领导、一线教师相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高教学能力和教学质量，提高素质教育水平。（二）建立了“采取小组合作学习，培养学生创新能力”课题组，提出了具体要求。本课题组集中了我乡小学数学学科带头人、骨干教师参加研究，这些同志事业心强，有责任感，有着丰富的教学实践经验和进行专题研究的经验，有较高的教研水平。课题组又分了高、中、低三个年级的子课题组，召开了课题组会议，对课题研究工作提出了具体要求，将任务明确落实到人员。（三）深入研究指导课堂教学教育的生命线是课堂教学的质量和效益。两年来，我们形成惯例，每学期开学第一、二周听一轮实验班的课，再抓住典型做课例分析。我们从学习合作学习理论入手，特别关注对合作学习实施方案的设计，通过上研究课、观摩课、示范课，不同水平的教师的教学技能有了提高。许多刚刚走出校门的青年教师成了学校里的数学教学骨干，在县、乡课堂教学大奖赛中频频获奖。学校组织了“合作学习”优质课评比活动，促进了广大教师对合作学习方式应用的广泛重视，促进了广大师生对合作学习的应用和认可。教师们反应，让学生在合作中学习既获得了知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。（四）组织开展全校实验教学论文、设计与案例的评优活动。为了及时收集和总结实验教师教学的成功经验，为下一阶段实验研究的开展提供信息服务，我们组织了全校实验教学论文、教学设计和案例评析的评比，以便带动全体教师水平的提高。我们还定期召开教改经验交流会，让实验教师畅所欲言，以达到横向交流，取长补短，共同提高的目的。两年多来，课题组教师撰写的二十余篇教学论文在国家和省级教育杂志上发表，课题组组长夏永立老师曾应邀赴北京、江苏、江西、山东等地介绍自己的教改经验，受到专家和教师的一致好评。（详见课题研究成果表）三、实验研究成果及其解说（一）教育教学理念进一步更新小组合作学习的应用研究促进了教师教育、教学理念的更新。通过实验，大家进一步认识到：素质教育的核心和灵魂是创新精神、创新意识和实践能力的培养。要以促进学生的创新意识、创新能力为核心的综合能力素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心，努力实现各类学生的有效和谐发展。自主性学习是以目标导向下的学习活动，它以人本主义教育思想为指导，根据国家课程标准和时代提出的要求，来指导学生的学习，目的在于有效地促进全体学生的主动发展，体现学习过程的目的性、时代性、导向性。教学中要关注学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人，建立有助于学生主动探索、创新及合作学习的教育机制。让学生初步形成健全的人格和个性，自尊，自信，自主，自律，具有团结协作精神和合作能力，人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。（二）教师素质得以明显提高通过实验，老师们认识到：教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性，要努力建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造一个宽松、合作、开放的学习环境。（三）学生素质得以全面提高通过实验，老师们认识到：学生的学习是在教师指导下主动地、个性化的探究过程，要坚决扭转单一的教师讲——学生听、教师示范——学生模仿的模式，建立自主探索的合作学习的学习方式。为此，我们构建了“自主探索，合作学习”课堂教学模式，为学生创造了良好的学习环境，开发了小学生的创新潜能，促进了学生的基本素质的全面提高。（附：“自主探索合作学习”流程图）合作学习教学模式主题为：合作实践创新发展引入揭题阶段—→合作探究阶段—→实践应用阶段↓↓↓主要功能→创设问题情境—→互动探究—→实践应用明确合作目标合作发现合理建构↓↓学生活动—→进入情境—→独立思考小组合作—→互帮互助研究策略产生需要组际交流全班总结求同求异独立运用↓↓教师活动—→创设问题情境—→促进互动—→因材施教激发学习兴趣释疑解难个别指导小组合作学习研究工作是一项充满创新，具有重大现实意义和深远影响的工作。面对新一轮基础教育课程改革的实施，我们将更加解放思想，扎实工作，我们将继续以课题实验为契机，在改革创新的道路上迈出更加坚实的步伐。
『伍』 你希望把学校建设成为什么样的学校
校园环境一定要好，现在人都爱讲究了，校园好看了从外界才能吸引人们的注意。一个学校里面的好老师再多，可学校环境不好，也是徒劳的。起码学生在选择学校时首先就是这么考虑的。
3.一定要有好老师，上面说到了，没有好的老师，也就没有升学率，没有了升学率，学校的学生自然就少了。毕竟现在家长都很重视学生的学习，往往给孩子择校的标准就是学校的升学率问题。
4.一定要有好的治安。严防打架斗殴的发生，一旦学校经常出现打架斗殴的事件，那学校附近或学校就会成为地痞流氓的聚集地。一个这样的地方。好的学生会来么，家长会同意么？
5.给学生准备一个良好的学习生活环境，及教师和学生寝室要有一定的配套设施。比如教室要有空调（风扇和暖气也行），这样夏天和冬天的时候学生不会因季节和天气情况而影响学习的进度。寝室也一样，尽量要做到人性化，一定要让学生休息好。
5.学校饭堂要有可口的饭菜，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。这个都懂。
6.要建在交通便利的地方。这个孩子上下学也方便。家长也方便。
『陆』 做为祖国未来建设者，我们中学生应如何培养创新能力
要求：1.思想上：树立远大理想，勇于承担使命。
2.学习上：珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务。
3.行动上：努力培养创新精神、创新能力；积极参与小发明和小制作活动。
措施：1.在课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2.敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。
3.多争取实践机会，在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加自己自主创新的信心和勇气。
4.在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
5.品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，从而培养创造性思维打下良好基础。
6.以小组为单位走出课堂，到社会去感知，便于学生理解理论知识，锻炼他们的独立思考和解决实际问题的能力，从而激发创新意识，促进学生之间的合作意识的提高。
7.把社会焦点、全球热点问题展示出来，摆脱书本知识的束缚，置身于社会中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展自己综合应用知识的创新能力。
8.有时我们怕质疑，是因为怕提出的问题是不正确，导致被别人笑话，就是要克服这种心理，才能为创新做好铺垫。
希望你能满意，谢谢！
『柒』 教育部公布的未来学校实验研究课题有哪些
IC课程体系之所以能够在如此短的时间内，就得到教育部门及业界的认可与肯定，归根结底在于，IC课程将“个性化”、“中国化”、“国际化”创新融合，是专为中国学生量身定制的，具有中国特色且符合国际名校录取标准的国际化课程体系。
日后，作为教育部立项支持的未来学校实验研究课题，IC课程还将为更多学生的成长提供更好的滋养，为社会培养出更多具有中国特色的国际化人才。
『捌』 当体育与阅读成为核心学科，未来学校应关注哪些学生素养
来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题。为更好地了解小学科学课。 “探究”是求索知识或信息，开拓了学生的思路，发展了学生的思维，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心，使学生在很短时间内完成观察任务。但演示的结果是不但没有熄灭，当堂课根本无法完成，怎么办，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，教会学生用积极的态度理性地：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、摸不着、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外小学科学课程的基本理念是以探究为核心，经过一番热烈讨论，小结得出，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成，我们便可以将它们的发育，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过，起火了，动脑少，我又提出了几个问题，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。 恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着？”。当问题刺激大脑。从这个意思上讲、“卧室的地板小面积起火。学生经过积极思考、观察实验，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验、科学探究思维能力和科学探究精神，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，怎么办，好办法来。因此，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问，逐步提升学生的科学素养。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容，怎么办、《人类的进化》等内容时。这样，既动手又动脑，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样。利用多媒体，甚至可能想出自己也料想不到的新认识、培养学生探究能力的方法 （一）精心设疑：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质。 小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，“锅里的油烧起来了，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，促使学生动脑筋想问题 问题是引起思维的动因，也间接地影响着科学习惯。在回答问题的过程中；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性、“酒精灯的酒精倒出来后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要、实事求是地对待生活，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么。 （二）巧设障碍或矛盾，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 “科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，但是有些内容需要观察的时间很长。在教学《植物怎样度过“一生”》，大脑就会大大的加紧活动，促使学生想办法解决问题 为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，一会儿火柴的温度达到了燃点、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测，为了学生的探究兴趣、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究。 面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理，自燃起来了，又是小学生科学学习的主要方式。 “小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造。科学活动的本质在于探究、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭，培养学生运用知识解决实际问题的能力、没有颜色、没有气味，进而热爱科学。 二，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、创新学习的学习方式。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，让他们敢想、想办法，做完后，探索研究培养学生的自主学习？”。 （三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解 教学中要求学生观察的内容很多，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题，各有各的办法，各有各的理由，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，特别是求真的活动；是搜寻、研究。 因此。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样。探究性学习就是从学生的素质为着眼点；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁，而且燃烧的更剧烈。顿时,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。 实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。 （四）使学习目标成为学生的内在需要 在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。 （五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件 提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。 （六）利用积极评价,形成良好的探究习惯 一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是一张试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。 科学课堂的评价既包括学生的评价，老师的评价、家长的评价，还包括社会的评价。苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。《科学课程标准》中也指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。首师大版科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：可以在教学活动结束时评价，可以将评价贯穿在教学过程中；评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，也要对学生课前准备做出评价；不仅对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法及其间的经历；不仅有学生的自评、互评，还有教师的评价、家长的评价，如他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机；一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。另外探究教学对教师的要求很高，我们要努力提高自身素质，通晓科学学科的科学体系，只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力。，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养？”……学生各抒已见。如。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁，探究欲望得到了加强，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用、科学方法、科学能力，走进小学科学教学课
『玖』 未来学校，学生的学习方式会有怎样的变化
未来需要
什么样的人才？
在互联网飞速发展的今天，“技术更新、知识裂变、全球化、大数据”等正推动着我们生活和工作发生变革。未来社会将变得更加智慧。
美国的丹尼尔·平克在《全新思维——决胜未来的6大能力》一书中认为，未来社会属于那些拥有全新思维的人，他们要具备设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力等能力。
伯尼·特里林在《21世纪技能——为我们所生存的时代而学习》一书中指出，21世纪的人才必须具备三大技能：学习与创新技能、数字化素养技能、职业和生活技能。
托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中提出，21世纪教育所培养的人才必须具备七大关键能力：批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力。
“这样的人才，在衡水中学这样的‘超级工厂’里是培养不出来的。”郑州的一位高中校长说。
◆专家
未来的学校可能是这样的
深圳市南山区教育局局长刘根平在他的文章中写到：“通过活动让孩子描述其心目中的未来学校应该是什么样的。在孩子画笔下，未来学校校园五颜六色，像城堡，外围有游弋的飞船，整个校园悬浮在空中，海底教室大鲨鱼就在透明的窗前游荡……”
孩子眼中看到的未来教育：充满了童趣，教室作为物理空间已经去除“边界”，师生可以在这个空间里无拘无束地讨论；高科技的信息环境，为孩子们学习知识、获取信息以及动手操作提供了几乎是“随处可取”的便利；可以说，教育的“娱乐性”将越来越受到学生喜欢……
他认为，未来的学校，从形态上看，新技术将得到广泛运用，建筑更智能，更生态，课堂由30个人的班级走向31个学习者的会议室；课程将实现电子化、虚拟化、MOOC化、精品化；教师是学生学习的指导者与组织者，而非领导者与监督者；学生的年级界限将模糊化，学生可以越来越多地选择弹性课程和个性化课程，混合学习成为学生学习的主流形态……
◆微信转帖
大数据与教育的未来
昨日，正在思考未来学校的一位高中校长给本报转来一个帖子，专访《大数据时代》的作者维克托·迈尔·舍恩伯格教授。他被誉为“大数据时代的预言家”，在做客华东师范大学“杏坛高议”文化讲坛时，畅谈大数据时代学习和教育的未来。
未来的学校什么样？
舍恩伯格教授在书中说，今天的学校和几百年前的学校相比没什么变化，而校园外的世界早已变得几乎面目全非。
在他看来，一所典型的大数据时代的学校，其学校的功能将发生重大改变。“未来的学校仍然会存在，不会完全转移到线上。不过，学生们将在家里通过观看网上视频等形式接受信息，然后到学校去和老师、同学就自己学习的内容进行讨论。学校将变成一个社会性的场所，是一个互相讨论、互相学习的所在。”
未来的老师怎么当？
在大数据时代，翻转课堂会削弱老师在学习过程中的重要性吗？
舍恩伯格说，大数据只会帮助老师的工作。以前老师不知道哪些部分的内容是学生面临困难的，哪些学习材料是学生感兴趣的，接下来的教授重点应该是什么。大数据可以帮助老师，提供这些信息。
当然，翻转课堂（重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生）需要老师们的教学技能发生改变。以前照本宣科的传授、宣讲知识的技能，要让位于组织学生讨论的技能；要让位于从数据中获取学生学习信息的技能；要让位于根据数据对学生进行个别引导的技能。
未来的学习如何变？
在现行的教育中，从幼儿园到大学，反馈随处可见，最常见的就是考试。“然而，这种教育反馈系统的几乎所有方面都存在很大的缺陷：我们并不是总在收集正确的信息，即便是，我们所有收集的数量也远远不足。”舍恩伯格教授说。
大数据正在改变这一现状。我们能够收集到过去无法获取的学习数据，并用于学习过程的处理。我们还能用新的方式组合数据，并充分发挥起作用以提高学习理解和学业表现，同时分享给教师和管理者以改善教育系统。
◆趋势
郑州或将建首个未来学校
不久前，在天津召开了首届国际未来学校研讨会，20多个国家和地区正在规划、设计未来学校。郑州二中校长王瑞在会上作了主题演讲。
“演讲的内容是郑州二中的移动课堂。在我看来，移动课堂是构建未来学校的第一步。”
在王瑞的脑海里，未来学校，是个什么样子？“也许是一个图书馆的样子，也许是一个商城的样子，也许是一个咖啡馆的样子，也许是一个电影院的样子，我们现在要把所有的想象力运用出来。不是生搬硬套的，是根据教学的需要。”
“比如，一个班上四十多个学生，大家的经验不一样，学习进度不同，从网络上获取资源的方式也不一样，有的学生可能需要静下来听，有的学生需要静下来写，有的学生需要分组讨论，有的学生想展示，通过答辩、演讲等方式，学生的这些需求可能是在同一时间出现。”王瑞说，在现在的课堂上，一个时间段内只能进行一件事，而未来课堂可能就是并行的，很多课堂形态是同时完成的。
据了解，郑州二中正在为创建这样的课堂、这样的学校而进行着实践。“可以说，我们离未来学校是最近的。不排除我们将来是河南省第一个未来学校。”王校长说，改革和创新需要一个良好的社会氛围，需要更多家长们的倾心支持，对此深信不疑。“我相信在这样的学校中，这样的环境下，学生的成长是幸福的。”
◆声音
教育，是让学生感到求知的快乐
在高考指挥棒下，在升学硬比拼中，在抢招最佳生源的节骨眼儿上，“玩学式”的创新学习会浪费很多精力。
不过，王瑞不这么想。他认为，学生不是“罐子”，将一堆学习资料灌装进去，不启迪，不搅拌，所填资料是变不成知识的，这也是应试教育之殇。而素质教育是让学生自主、创新学习，不扼杀孩子们的个性、创造力，鼓励学生具有超前的梦想。
近百年前，名教授林砺儒兼任北京高师附中校长的就任演说中，他就曾批驳了中学教育不过是通往大学之路这样的谬见。林教授很精辟、形象地说，若有人问我中学毕业生做什么，我就说也不为士，也不为农，也不为工，也不为商，是为人：可为士，可为农，可为工，可为商的人。
不靠成绩一决高下，而是让校园和课堂洋溢出创造的趣味、求知的快乐，让教与学生动起来，活泛起来，这是被王瑞看作不枉校长之任的教育理想：“一所中学如果不能给予学生人格、精神上的影响，枉谈教育。”
『拾』 大学生如何培养和提高创造力
我认为可从教育和个人自身方面培养大学生的创造创新能力。
首先从教育方面来说，专学校要转变观念，充分属尊重学生的个性与创造精神。首先应当转变观念，树立正确的学生观。即不把学生看作消极的被管理的对象，不把学生当作灌输知识的容器，而是把每一个学生都看作具有创造潜能的主体，具有丰富个性的主体，为学生提供更多的选择机会，让学生真正主动地、生动活泼地发展。在学校里如果学生的个性得不到尊重，就谈不上培养学生的创新精神与创新能力。
其次，从个人自身来说，培养和强化大学生的社会责任意识。现在和未来相当长的时期内，就业是中国及待解决的难题。大学生不应该仅仅是现有就业岗位的竞争者，更应该是新的就业岗位的创造者。作为有较多知识积累的高素质群体的大学生，应把创业看作是自己服务社会、实现自身价值的有效途径。