『壹』 如何在游戏活动中培养幼儿的创造力
如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
『贰』 如何在结构游戏中提高幼儿创造能力
结构游戏是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏。其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。结构玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结构个体才会产生出千变万化的形象。多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。
在幼儿自主性游戏的研究中，我们着力研究了结构游戏中对幼儿创造能力培养的策略，以帮助幼儿更好地在游戏中自由选择、自主展开、自发交流，提高幼儿自主性游戏水平。
一、培养兴趣，激发幼儿的创造思维
结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种方式。但我们在游戏中发现：有的幼儿存在不会整体搭建物体，只会拿着材料随意敲打的问题；有的幼儿建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么：有的幼儿虽然按主题建构出物体，但不善于运用辅助性的材料。为了丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的搭建兴趣，我们根据幼儿的年龄特点，利用日常生活中的各项活动，有意识地指导幼儿观察周围环境，这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣，同时也丰富了主题内容。
在今年的春游活动后，就有孩子在来园活动中建构“辰山植物园”了，他们把在植物园里看到的长长的柳树、弯弯的铁索桥还有卵圆形的温室都搭建出来了。刚搭建出来的作品比较粗糙，并不是非常美观，而且需要作者的解答才能看懂，但是教师并没有马上提出意见，而是先对孩子们的观察力以及创造精神给予了表扬，并让其他幼儿来进行参观，同时出示在植物园春游时拍摄的照片，通过幼儿间的相互交流让他们自己比较，寻找问题，并把这个问题抛给孩子，让他们自己想出解决问题的方法。
在分享交流时，幼儿联系已有经验，用已掌握的建构方法加以调整和组合，使植物园的结构特征更为凸显。
教师还和幼儿一起记录每一次的变化，幼儿的搭建兴趣随着作品的完善越来越高。在游戏中，不仅加深了幼儿对植物园的印象，也解决了幼儿建构能力不足的问题，使他们搭建的目的性更加明确，水平不断提高，想象力、创造力也得到了不断的发展。
二、保护好奇心，挖掘幼儿的创造潜能
幼儿最喜欢想象，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。教师灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。
三、利用材料，提高幼儿的探索能力
最好的玩具往往是那些幼儿能够随意用各种方式加以变更的玩具。每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。所以我们提供的结构游戏材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括很多其它物品。这些材料可以满足幼儿的愿望，由幼儿自由摆弄、操作和运用，有助于活跃幼儿的思维，发挥创造力。
小颖想用小塑粒拼搭一只小狗，在建构过程中她发现小塑粒不能拼搭出小狗圆弧形的耳朵，也没有黑色积木拼搭小狗的眼睛。我们在交流环节请孩子来帮助他解决困难。聪明的小杰说：“美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工纸啊！可以用来做眼睛和耳朵！”不一会儿，小颖就拼搭出了一只可爱的小狗。
在这次游戏结束之后，我们不断启发幼儿：还可以利用什么材料来搭建?还需要添加什么玩具或材料?教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了明显的提高。
四、适时指导，教给幼儿一些建构的技能
结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，才能有新的发现，从而进行针对性的指导。
中班幼儿初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立
体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越呢？
文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜
六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下了一句话：“谁能竖着种花？”还画了一些能竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。
五、有效评价，促进幼儿多种能力的发展
交流分享是教师让幼儿对活动过程和结构成果进行评议的时间，是游戏的重要环节。它既是对幼儿当天的游戏做出总结，又为下次活动做了铺垫，起到承上启下的作用。幼儿在介绍自己的作品时，不仅发展了语言表达能力，还体会到了成功的喜悦，在欣赏别人作品的过程中，也受到了启发，丰富了想象力，增强了自己亲自动手参与活动的愿望，由此适时推进游戏的情节发展。
教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。
幼儿从兴趣出发找到了自己喜欢搭建的物品，在拼拼搭搭中轻松愉快地进行主动学习、主动探索，同时在交流作品时，产生自信心和自豪感，学会与人交往，与同伴一起分享玩具和材料，创造力也得到了充分的发挥。
在交流中我们注重使用不同的交流方式促进幼儿发展。
首先，对于讲述能力较弱的幼儿，在介绍前给予明确的提示。比如幼儿从小班刚刚升入中班时，描述事物的能力还比较弱，对于自己的作品不知如何进行介绍，教师如果在这是完全放手，任其自由发挥的话，结果往往是说的幼儿支支吾吾，听的幼儿一头雾水。这是教师可在介绍前给予幼儿一些间明确的提示，如：你可以从下往上介绍，或者从外往里介绍，还可以用颜色来告诉大家。并在幼儿讲述的过程中帮助其整理语句。这样较具体的语言，能够帮助幼儿进行梳理，顺利地进行描述。
其次，对于表述能力较强的幼儿，应给予充分的自主性，明确的指向性。随着幼儿的语言表达能力、建构水平不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，教师应及时调整自己的指导方法，不再硬性要求一定要讲清作品每个部位的名称，应给予幼儿充分的自主性。例如：林林搭了一艘轮船，教师不再要求孩子一定要按顺序说出船的各个部位的名称，而直接引导孩子：“请你介绍一下，你的轮船上有什么特别有趣的地方。”这样同时引起了讲述者和倾听者的兴趣。在指导语中教师也可给与幼儿明确的指向性，让幼儿能抓住重点进行讲述。
另外，我们还用不同的表现形式帮助幼儿理解。边讲述边演示的方法是作为教师最常用的方法，但这并不是唯一的方法。有时小小的积木在教师的手上并不利于坐在下面的孩子们看清楚，有时抽象的话语不能让孩子们听明白到底是怎么回事。那我们就可以借助别的手段让孩子们看清楚，弄明白。比如我们可以用画画的方法；把建构的难点用拍照的方法记录下来，展示在教室让孩子们自己去观察、去模仿，去解决。相信还有更多的方法能帮助我们的孩子们，让他们轻轻松松，快快乐乐的解决他们建构上的问题。
这段时间孩子们对用积木搭建房子充满了兴趣。孩子们的房子越造越大，越造越高，班中的“烂尾楼”也越来越多。许多房子的墙壁都是用堆高的方法建造起来的，没造几层楼，房子就开了花，没法再往上造了。孩子们对建造房子好像也慢慢地失去了原有的热情，因为等待他们的往往是失败。一天，展示台上又多了一幢“烂尾楼”，这该怎么办呢？于是，我在大班借来一幢房子，和“烂尾楼”放在了一起。
师：这幢房子可真漂亮，可我不敢进去玩。
幼：这个墙壁坏的。
师：对呀，这个墙壁像饼干一样的，一碰就散架了。
这时，我把大班孩子大的房子放了出来。
师：这幢房子怎么造得这么牢固呢？
幼：这个墙壁没有缝的，连在一起的。
这时，我拿出事前准备好的纸和笔，把这两种墙壁不同的建构方法边画边说了出来。
师：原来用直直的往上造的方法会造出饼干房子，用手拉手的方法造出的房子就不会变成危房，才可以造的更高更大。
从孩子们与我的互动中，可以看出孩子们已经理解了这两种搭建方法哪种方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
随着幼儿结构游戏的深入开展，我们越发地感受到结构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用，他们不仅在游戏，而且将结构游戏融入到自己的生活中，结构游戏促进了他们创造能力的发展，给予了他们一次又一次表达表现的机会，他们又为结构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。
『叁』 帮助幼儿想象力发展的游戏
1、改编故事
当我们在给宝宝讲故事时，可以讲到某一个精彩的情节时停下内来，试着问宝宝：“主角还有没有容其他的方法来做这件事呢？”“如果你是主角，你会怎么做呢？”让宝宝发散思维，说出自己的想法，越多越好。
2、角色扮演
宝爸宝妈们小时候一定也有这种经历：把床单、蚊帐披在身上，幻想自己是电视剧里面的某某角色，并给这个故事演个“续集”。这种游戏其实是非常培养孩子连贯的想象力，爸妈们可以尝试和宝宝一起角色扮演哦。
3、拼贴画
趁着放学或周末的时间，陪孩子收集一些零散的小东西，比如细绳、毛线、彩纸片、包装纸，或者去室外采集各自形状和颜色的羽毛、树叶、贝壳等。将这些小东西粘在纸上，可以用浆糊也可以用胶带粘。任孩子按自己的想象去创造，怎么摆都行，最后构成一幅图画
4、涂鸦
爸妈们可给宝宝在家里准备一些纸和笔，让宝宝在纸上信手涂鸦，不要刻意追求宝宝的作品达到某种水平，而在于通过画画活动，唤起宝宝对日常生活中所接触的事物的记忆，并在此基础上展开想象。
『肆』 如何指导幼儿创造性游戏
创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。
每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。
一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会
幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。
二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力
教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。
引导幼儿围绕中心主题内容进行构建
在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。
引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象
结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。
三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把
多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。
此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。
幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。
『伍』 怎么在游戏中培养孩子的想象力和创造力
孩子的童真童趣，在大人眼里可能是不完美的、有缺陷的。允许孩子保留“不完美”，是保护和培养孩子的想象力的前提。 在孩子尚未具备阅读能力时，选一些品味高的科幻作品，定期有父母读给孩子听。在孩子具备阅读能力后，定期一道与孩子阅读科幻作品。 回忆孩子的一两个由于想象力丰富而“制造”出来的善意“谎言”。 孩子做游戏，玩耍的过程、就是一次次的发现、实现“完美”的过程。老师和家长不应该时时处处告诉孩子什么是“完美”，而应该鼓励孩子自己去发现“完美”。 允许孩子保持自己的特征，不要搞认为的整齐计划，不要单纯追求简单的一致。去掉了孩子的差异，就会去掉孩子的创造性。 大人要放下架子，常常和孩子玩“过家家”、“打野杖”一类的幻象游戏。 鼓励孩子在游戏中表现出自己的特性，鼓励孩子自己去发现自己的长处。 如果孩子对闹钟有好奇心，和孩子一道拆闹钟，装闹钟。 为孩子保留一块相对独立的儿童天地。成人不要事事处处“参与”或“指导”孩子的活动。让孩子在游戏中用自己的童心去感受世界，这会使他们的想象力，创造力得到极大的发展。 和孩子一道玩堆积木之类的玩具，在适当的时候，有意不按照说明和图样去“创造”自己的“建筑”，引导、鼓励孩子打破常规。 在游戏中，注意鼓励孩子的好奇心，鼓励孩子发问，鼓励孩子不同一般。 在适当的时候，让孩子讲一两个想入非非的“童话”，鼓励孩子“构思”一两个异想天开的科幻故事。 家长同孩子一起去发现问题，讨论问题、研究问题、解决问题，往往会激发孩子的好奇心理和探索精神。 黄全愈教育文集赠书活动已经正式开始，大家积极参加吧。
『陆』 如何培养幼儿的创造想象能力
科学家爱因斯坦认为，想象力比知识更重要。因为一个时期内，学到的知识总是有限的，而想象力可以突破已有的知识的局限，从已知想象未知，从有限的事物想象无限。
孩子的生活中充满着想象。他们抱着布娃娃，会想象自己是医生，在给孩子细心地治病；他们拿起一根竹竿，放在胯下，就想象骑上了骏马；他们把几只小凳子排列起来，就把它想象成一列远道而来的火车。孩子的这些想象是在成长过程中、在家长的教育影响下发展起来的。为了让孩子有丰富的想象力，我们应该注意从以下几个方面对其进行有意识的培养。
①扩大孩子的知识经验，增加表象储备
创造需要原材料，没有相应的表象储备，有关的新形象是创造不出来的。因此，作为家长应让孩子从小尽可能地接触自然、接触社会、接触人世间的万事万物，以使孩子对尽可能多的事物产生基本的认识，在未来的想象活动中，使孩子拥有更多的事物形象参与思维过程。
②重视和支持孩子的游戏
游戏是孩子的主要活动，每个孩子都喜欢游戏，在游戏中孩子的想象力能够得到很大的发展。我们常常可以看到女孩抱着娃娃、男孩坐在小木凳上做游戏，也是他们想象最活跃的时候，这时，他们完全忘记了自己，而完全沉浸在妈妈、司机的角色中。因此，孩子游戏玩得越好，想象力的发展也越好，父母应重视和支持孩子做孩子。
③让孩子多听故事。多听故事，就是通过语言的描述使孩子在头脑中进行再造想象。因此，父母要让孩子经常听广播中的评书连播，电影录音剪辑，相声等节目，还要抽空多给孩子讲故事。同时，还要启发孩子自己多讲故事。开始可以复述故事，渐渐自编故事，这对发展孩子的创造想象是有益的。
④培养孩子绘画、音乐方面的素质
绘画或听音乐、弹奏乐器是孩子眼脑手密切配合、多种心智机能同时参加的智力活动，它可激发孩子的观察力、记忆力和想象力。比如，在绘画中，他们把自然界的星空浮云、花草树木、飞禽走兽等，都想象成人和一样富有喜怒哀乐的情感，他们的想象是丰富、奇特而大胆的
『柒』 发展幼儿想象力的游戏有哪些
1、改编故事
当我们在给宝宝讲故事时，可以讲到某一个精彩的情节时停下来，试着问回宝宝：“答主角还有没有其他的方法来做这件事呢？”“如果你是主角，你会怎么做呢？”让宝宝发散思维，说出自己的想法，越多越好。
2、角色扮演
宝爸宝妈们小时候一定也有这种经历：把床单、蚊帐披在身上，幻想自己是电视剧里面的某某角色，并给这个故事演个“续集”。这种游戏其实是非常培养孩子连贯的想象力，爸妈们可以尝试和宝宝一起角色扮演哦。
3、拼贴画
趁着放学或周末的时间，陪孩子收集一些零散的小东西，比如细绳、毛线、彩纸片、包装纸，或者去室外采集各自形状和颜色的羽毛、树叶、贝壳等。将这些小东西粘在纸上，可以用浆糊也可以用胶带粘。任孩子按自己的想象去创造，怎么摆都行，最后构成一幅图画
4、涂鸦
爸妈们可给宝宝在家里准备一些纸和笔，让宝宝在纸上信手涂鸦，不要刻意追求宝宝的作品达到某种水平，而在于通过画画活动，唤起宝宝对日常生活中所接触的事物的记忆，并在此基础上展开想象。
『捌』 如何通过游戏发展幼儿的创造力
如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
『玖』 设计一个发展大班幼儿想象力的游戏
我可以去找一些小朋友扮演苹果，再找另一些小朋友扮演梨子，然后把他们相加，相减，依照这些来教小朋友计算
『拾』 如何通过游戏来培养幼儿的创造能力
你好，很高兴为你解答。 在游戏活动中培养幼儿的创造力 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。游戏又集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，而幼儿期又是培养幼儿创造力的重要时期，因此，在游戏中培养幼儿的创造力是非常必要的。那么，怎样在游戏中培养幼儿的创造力呢？ 一、在游戏中，教师要重视幼儿创造意识的培养 对幼儿来说，创新精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。因此，教师要做个有心人，善于发现和支持鼓励幼儿创造的萌芽，哪怕他们的创造是极其简单、粗糙的，他们的想法是幼稚可笑的，甚至是错误的，都应十分重视。在游戏中，教师要鼓励创新，包括语言创新、情节发展创新、构造设计、材料制作创新等，让幼儿动手实践，教师要变成幼儿的顾问，留给幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励他们的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。 二、创设游戏环境，激发幼儿的想象力 想象是思维的翅膀，又是创造的起点，也是创造的核心。幼儿好奇心强，他们不仅会用想象认识外界环境的特点，而且还企图用行动来“改造”环境。因此，对幼儿萌发的这种可贵的想象力，我们应重视它，扶持它，积极创设能激发幼儿想象力的环境，促进创造意识的发展。如，我们充分利用室内外的边边角角，为幼儿创适合适的游戏空间。这里所说的边边角角，指的是教室、走廊、楼道、阳台等场所中所利用的空间。像大班和中班的走廊里开辟了超市、烧烤店、理发店，在阳台上开辟娃娃家、自然角。在教室里开辟了手工区、图书角、小舞台、饭店、医院等。在每个游戏角尽量为幼儿提供具有想象因素的画面、材料，并利用其中的想象因素激发幼儿的想象力。如一些玩具、自然材料和一些废旧的物品，就隐藏着一定的想象因素。一天，我在娃娃家为幼儿准备了废点心盒、果冻壳、冰糕棒、弄坏了的乒乓球等，在娃娃家，有几个小朋友用废乒乓球当碗、锅、勺用，用冰糕棒当刀，玩起了做菜的游戏。另有几个小朋友，把果冻壳球当成了娃娃的小帽子。由此可见，创设一定的游戏环境对激发幼儿想象力具有十分重要的作用。另外，我还鼓励幼儿自己积极收集自然材料和废旧物品，这样在收集这些材料的过程中，培养了幼儿的观察力、想象力和动手能力。同时，还要为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛。因为只有在这种环境下，幼儿才能放开手脚，随心所欲，自由自在地游戏，他们才能自由思索，大胆想象，主动选择游戏，才能激发幼儿的想象力，促进创造意识的发展。 希望能帮到你，求采纳。