教师的创造性有哪些

① 教师的创造性表现在哪

教师的劳复动具有高度的创造性制，它表现在教师要针对不同的学生和不同的教育情况，机智灵活地运用教育规律，达到最优的教育效果。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师的劳动对象是一个个活生生的人，各自具有其特殊性，有着不同的兴趣、爱好、气质、性格和现实的教育基础。他必须对每个学生的特点提出不同的要求，通过不尽相同的方法、途径，确保每位学生不断发展，使其成为具有丰满个性的社会人。教师劳动的创造性还表现在对教育内容、方法和手段等的不断创新上。随着社会的发展和学生的成长，教师要立足现实，不断选取最适合学生的教育内容，不断发现和创造性地运用有效的教育方法和手段。教师劳动的创造性突出表现在教育机智上。在教育中，会出现事先难以预料的事，要求教师必须随机应变，化不利为有利。

② 教师的创造能力体现在哪些方面

创造性
一般抄认为创造性是指个袭体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。

③ 教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点

①形象性：是教复学艺术的最基制本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

④ 教师的主体性 创造性等是教师的什么

教师的创造性等内容，是教师的职业性质

⑤ 实施创新教学 需要教师具有哪三种创造力

一、 树立新的创造性教学观
创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代"人本教育"的观点，"创造性"可以分为"特殊才能的创造性"和"自我实现的创造性"两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会"为创造而教"，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。
创造性教学要培养创造型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。
二、 了解创造型学生的特征，善于鉴别和正确引导
当然，教师还应认识到创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创造型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习常规和教师的要求相悖。他们不是循规蹈矩，老实听话，往往表现为自作主张、别出心裁，爱标新立异。很多教师认为，创造型学生既捣乱又固执，不能适应他们组织的传统教学。这些教师往往给创造型学生戴上“不听话、”、“骄傲”的帽子，有的教师甚至指责创造型学生有神经症特征。因此，创造型学生的形象是被否定的，他们的好奇心反受到嘲笑，不盲从，好争辩被斥为“不尊敬老师”，自己动手搞小实验、小发明、小创造被认为是歪门邪道，迷恋于某一问题的探索、某一创造发明的设计、某一实验研究而触犯了纪律，那更是不可容忍。在这样的教学环境中，他们的创造力往往被扼杀在摇蓝中。其实只要教师稍下功夫，正确的加以引导一定可以大大激发这些学生的学习兴趣和创造热情。
笔者任教初中的物理课，以前的一个学生在初一时经常和老师做对，常常刁难老师被许多老师视为不可救药。初二学习物理时虽也是调皮异常但觉得他上课思维非常活跃，时常会有一些奇异的念头，会利有一些学过的物理知识制作一些小玩具，做一些小实验。因此，经常在上课时表扬其探索的精神，并和他一起探讨一些小制作的心得体会和改进办法，使学生对物理产生了浓厚的兴趣。后来这个学生物理成绩一直非常优异，其它的科目也有了不小的进步。并在高考中考入了一所军校，最近给我写来一封信，说他在军队的科技创新比赛中获得一等奖。可见教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造型学生的起点。
三、 创造性教学的主要特征———问题性、探究性
教师的一堂课是否符合创造性教学的思想，最主要的两个特征是：问题性和探究性
1、问题性
创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。
在一般教学中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在重复老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。
2.探究性
传统的教学以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现。这样他们获得的知识不是空洞和抽象的。而是具体的生动的和丰富的，他们的观察力，独立的探究能力，和发现力得到了充分的发展。探究式教学尤其在自然学科（如物理、化学、生物等）的教学中具有非常好的效果。
教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，也具有重要意义。

⑥ 怎样理解教师职业的创造性

1、因材施教
教育是培育人才的。教师既要遵循统一的培养目标，又要根据不同对象的个性特点，根据客观环境、教育条件的变化，因人、因事、因地制宜地进行创造性劳动。
2、教学上的不断更新
时代是不断地变化发展的，知识也是不断地在更新，这就意味着教师的教学活动必须要有创造性和创新性，如果教师不去床新，不去更新教师自己的知识储备，那么久无法更好的对学生进行教导和解惑。
3、教师的“教育机智”
一个教师对应的是多个学生，每个学生的特点各不相同，要想做到因材施教，那么就必须要有足够的“教育机智”，教师只有拥有很高的“教育机智”，才能做好教书育人工作。

⑦ 面对"互联网+"时代，教师的创造性有哪些

这也要看什么老师是教什么的，教互联网一门课自然要培养学生的思维，不是的话就另当别论啦。

⑧ 教师劳动的创造性主要体现在什么

1、因材施教

教育是培育人才的。教师既要遵循统一的培养目标，又要根据不同回对象的答个性特点，根据客观环境、教育条件的变化，因人、因事、因地制宜地进行创造性劳动。

2、教学上的不断更新

时代是不断地变化发展的，知识也是不断地在更新，这就意味着教师的教学活动必须要有创造性和创新性，如果教师不去床新，不去更新教师自己的知识储备，那么久无法更好的对学生进行教导和解惑。

3、教师的“教育机智”

一个教师对应的是多个学生，每个学生的特点各不相同，要想做到因材施教，那么就必须要有足够的“教育机智”，教师只有拥有很高的“教育机智”，才能做好教书育人工作。

(8)教师的创造性有哪些扩展阅读：

教师的职责

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

⑨ 实施创新教学需要教师具有哪三种创造力

一、树立新的创造性教学观
创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代"人本教育"的观点，"创造性"可以分为"特殊才能的创造性"和"自我实现的创造性"两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会"为创造而教"，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。
创造性教学要培养创造型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。
二、了解创造型学生的特征，善于鉴别和正确引导
当然，教师还应认识到创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创造型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习常规和教师的要求相悖。他们不是循规蹈矩，老实听话，往往表现为自作主张、别出心裁，爱标新立异。很多教师认为，创造型学生既捣乱又固执，不能适应他们组织的传统教学。这些教师往往给创造型学生戴上“不听话、”、“骄傲”的帽子，有的教师甚至指责创造型学生有神经症特征。因此，创造型学生的形象是被否定的，他们的好奇心反受到嘲笑，不盲从，好争辩被斥为“不尊敬老师”，自己动手搞小实验、小发明、小创造被认为是歪门邪道，迷恋于某一问题的探索、某一创造发明的设计、某一实验研究而触犯了纪律，那更是不可容忍。在这样的教学环境中，他们的创造力往往被扼杀在摇蓝中。其实只要教师稍下功夫，正确的加以引导一定可以大大激发这些学生的学习兴趣和创造热情。
笔者任教初中的物理课，以前的一个学生在初一时经常和老师做对，常常刁难老师被许多老师视为不可救药。初二学习物理时虽也是调皮异常但觉得他上课思维非常活跃，时常会有一些奇异的念头，会利有一些学过的物理知识制作一些小玩具，做一些小实验。因此，经常在上课时表扬其探索的精神，并和他一起探讨一些小制作的心得体会和改进办法，使学生对物理产生了浓厚的兴趣。后来这个学生物理成绩一直非常优异，其它的科目也有了不小的进步。并在高考中考入了一所军校，最近给我写来一封信，说他在军队的科技创新比赛中获得一等奖。可见教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造型学生的起点。
三、创造性教学的主要特征———问题性、探究性
教师的一堂课是否符合创造性教学的思想，最主要的两个特征是：问题性和探究性
1、问题性
创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。
在一般教学中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在重复老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。
2.探究性
传统的教学以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现。这样他们获得的知识不是空洞和抽象的。而是具体的生动的和丰富的，他们的观察力，独立的探究能力，和发现力得到了充分的发展。探究式教学尤其在自然学科（如物理、化学、生物等）的教学中具有非常好的效果。
教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，也具有重要意义。

⑩ 教师应采取哪些措施培养学生的创造性

1)创设有利于创造来性产生的适宜环境自
①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分的选择余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴法训练。