1. 教師專業發展的過程是什麼
問題太籠統，只能試著回答，可能答非所問：
一、教師有很多種，最常見的大學教師、中學教師、小學教師等等。你想問的是那一類？
二、各類教師都有各自的發展軌跡和發展方向。同類教師的發展方向也不盡相同。比如，在專教學領域發展、在行政領域發展、在學術領域發展等等。
三、各類教師發展的共性，大概可用「職稱」來描述。都是從低級發展到高級。類似於教員、助講、講師、副教授、教授等。
你想問的是這些嗎？
2. 國家教師專業發展公共服務網
國家教師專業發展公共服務網是由國家開放大學主辦，依託國家開放大學辦學版體系的權國家級教師現代遠程教育公共服務平台。秉承「開放、責任、質量、多樣化、國際化」的辦學理念，面向全國廣大中小學教師提供教師專業發展的全面支持服務，構建教師終身學習的數字化學習支持服務體系。
3. 教師專業發展的四個階段
1、基本功階段
這個階段我想每位老師都會經歷，新教師入職，開始上課，毫無經驗可談，此時上課憑的就是老師的基本功，教學設計基本靠參考，教學方法基本靠詢問，教學常規靠慢慢理解。
這一階段的老師，激情飛揚，青春，興致勃勃。幾年之後，有些老師激情消退，止步不前（甚至有部分老師就是停留在此，周而復始直至退休），有些老師通過自身努力反思或是師傅引領，開始有了自己的一些想法，開始精進，嘗試向教學設計階段挺進。
支招：夯實基本功的同時，堅持反思自己的教學，堅持看一些有關教育類的書籍，補充理論知識，用自己的反思和理論向教學設計挺進。
2、教學設計階段
到了這一階段的老師會重新進入到非常迷茫的感覺，想要自己設計教學設計，但又不知道怎樣的教學設計才是好的教學設計，也就是想法很多，但是受到的打擊也很大，總感覺怎麼設計都是有問題的，而且每個給你指導的「專家」，他們的觀點也往往不一樣，甚至出現「沖突」的情況。於是除了沮喪就是迷茫，總感覺自己不適合干這個事情，若是放棄了，就回到第一階段了，若是能夠自己沖出牢籠，就會破繭成蝶，也是你想高一層次行進的關鍵。
這一階段老師迷茫於到底什麼叫做好課，好課的標准到底是什麼？但是往往好課的標准千變萬化，讓人捉摸不透。這一點確實是困擾大眾的一個難點，因為課的好壞是一種主觀性的判斷，與每個人的自我認知有關，這個專家說好，那個專家不一定就認可。
支招：用王陽明的辦法就是致良知，在沒有特定標準的前提下，你的唯一標准就是「良知」，在理論武裝自身的前提下，你跟著良知走，只要是能幫助孩子們更好掌握知識的方式方法都是值得肯定的，只要是能讓孩子們開心放鬆又能喜歡上課的方式都是優秀的，只要能為學生長遠發展著想的設計理念都是正確的。持之以恆，一定有所的，並且能讓那個自己往高的層級挺進，初步擁有自己教育思想。
3、互動交流階段
進入到整個階段的老師，我想已經非常地了得了，已經能夠做到教學設計自由，也有了自己的初步教育思想和理念，在正確的理念指導下，慢慢地脫離教學設計的桎梏，可以把更多地經歷放在與學生的互動交流中，開始有更多地時間關注於學生在課堂上的各種表現。
4、師德浸潤階段
這一階段我想都是一代教育家了，我原本一直無法理解俞老師在書中所說的這個階段，他說有些老師一步一步走到這個階段，有些老師甚至可以從第一階段或者第二階段直接跨越到這個階段，對此我百思不得其解。
4. 教師的專業發展是什麼
教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。
教師專業發展內容
1.專業理想的建立
2.專業知識的拓展與深化
3.專業能力的提高
4.自我的形成
5. 論述教師專業發展的4種模式
社會發展和教育自身的改革都對教師職業專業化提出了新的要求。要結合教師職業專業化發展趨勢,從以下幾個方面促進教師專業化發展。
一是要樹立終身學習的觀念。教師要不斷更新自己的知識，不斷學習，勇於創新，轉變教育觀念，改革教學方法。因為教育教學活動是一個復雜而艱巨的專門培養人的職業，它不僅要求其從業者具備豐富和厚實的多方面的知識，而且更需要從業者掌握系統的教育教學知識、技能和一定的規律。通過終身專業訓練，掌握教育專業知識技能，要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。
二是要在教育教學中發揮主體作用。教師作為課程建設共同體中的一員，有責任研究自己的教育實踐，有責任對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極地應對教育新思想、課程新理念、新方法。要對自身教育行為及其效果進行分析與思考，尤其要將在教育教學中遇到的問題，深入研究，尋求答案，認真觀察、總結自己的教育行為與過程。要牢固樹立起信心，保持一顆善於發現、善於探究的好奇心，在實踐中不斷積累經驗，不斷提高自己的研究能力，使自己在教育教學實踐中得以進步和發展。
三是要成為教育研究的主體。教師的研究意識、主體意識是專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義。決不能僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，那樣，教師只能是一個教書匠的角色。要以教育的科學推動科學的教育，充分認識到教育科學是教育的第一生產力的重要意義。要確立教育科研就是教育教學改革的核心的觀念，要確立教育科研的激勵機制，倡導教師教育科研意識，實現由經驗管理型想科研管理型轉變，由教書匠向專家型轉變。要堅持以人為本，樹立科學的人生觀，創新人才工作機制，優化育人環境。要把教育科研作為教師繼續教育培訓的內容，開展多層次、多形式、多渠道的培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，促進教師教學、教研水平的提高。
四是要提升教師隊伍素質。在教育工作實踐中，校本培訓是教師全員培訓的一種重要方式。校本培訓是以促進教師專業發展為目的，在專家的指導下，教師全員參與；是以教師所在學校為主陣地，立足本校教育教學活動，結合教師自己的工作實際進行再學習、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制；是以體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設為目的的一項重要措施。校本培訓符合學校實際，能夠使理論與實踐緊密結合，有利於解決中小學教育教學中的實際問題，滿足不同層次教師的學習需求，便於實施全員培訓，緩解工學矛盾，形成教師教育的內在動力，有利於加強教師之間的協作和交流，增進團結與友誼，能夠形成良好的校內人文環境。
6. 教師專業發展的意義是什麼教師專業發展的內涵有哪些
教師專業發展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。 一、反思性教學 (一)反思性教學的產生與發展 反思性教學即「教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』和『學會學習』結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程」。① 20世紀80年代，美國的國際經濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養培訓體系進行改革以提高教師的素質呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優秀教師積累的知識，發展其教學和管理技能，培養他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業上的持續發展奠定堅實的基礎。這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，並很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。 (二)反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利於教師的成長，有利於教師素質的提高，有利於教師專業的發展。具體體現在以下幾方面： l、反思性教學有利於教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助於增強教師的自尊和自信。 其次，實踐性知識為教師專業發展提供建設性工具。教師實踐性知識的開發有利於解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創造性和發散性特點有利於教師工作特點的充分發揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業人員過程中起決定性作用。 2 反思性教學有利於教師的教學理論素養的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析，並通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發展和改變。 3、反思性教學有利於促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變 經驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發展而變化、發展。 首先我們必須承認，經驗型教師之所以產生並得到延續，是因為其適應了當時的社會發展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經驗型教師已經不能滿足現代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，並使之成為其習慣，這樣才能促進經驗型教師向反思型教師的轉變。 (三)反思性教學的策略 在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。 l、內省反思法 內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 (1)反思總結法 反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的「靈感」內化，也使教學實踐中出現的問題得到考慮。 (2)錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。． (3)檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以後，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，並了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。 二、教師專業發展學校
7. 教師專業發展的趨勢有
教師的專業發展包括：
1、專業知識總的來說，就是與任教學科相關的專業知識。就其核心而言，自然是任教學科的系統知識，是任教學科的教學理論；
2、專業能力教師不光要發展教學專業知識，更要發展教學專業能力；
3、專業理想就是當教師的追求，就是做教師的理想；
4、專業思想概括起來說，就是要通過各種教育體驗，產生先進的教育理念；要通過多樣的教育總結，形成科學的教育思想；
5、培養智慧教育，教育是需要智慧的。要通過專業的教育理論，源於堅實的教育實踐，源自先進的教育理論與堅實的教育實踐的融合。
8. 如何登陸陝西省高中教師專業發展自主選學全員遠程培訓網
（一）培訓對象: 全省普通高中在職教師。
（二）培訓內容：針對高中在職教師不同階段自身專業發展的特點和需求，設置「高中新任教師」、「高中中青年教師」和「高中骨幹教師」三個層次的培訓計劃，在學科課堂教學內容的基礎上，加大實踐性課程比例，將教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識必修課程。
（三）培訓方式：遠程網路培訓。根據高中教師自身發展需求，選擇培訓平台預設的選修模塊和課程，採取「自主選學」的方式進行學習。
（四）培訓期限：每期1年，在線學習時間6個月。2013年（第1批次）實施時間為2013年12月至2014年9月。
（五）培訓學時及學分：120學時（其中必修課80學時，自主選修課40學時），共計40學分。