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創造性對幼兒的作用

發布時間:2020-12-22 03:46:49

A. 創造性的影響因素主要有哪些

1、知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題,是創造力的基礎。

任何創造都離不開知識,知識豐富有利於更多更好地提出設想,對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正;並有利於創造方案的實施與檢驗;而且有利於克服自卑心理,增強自信心,這是創造力的重要內容。

2、智力:智能是智力和多種能力的綜合,既包括敏銳、獨特的洞察力,高度集中的注意力,高效持久的記憶力和靈活自如的操作力,還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格:包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上,在一定的社會歷史條件下,通過社會實踐活動形成和發展起來的,是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要,是構成創造力的又一重要部分。

(1)創造性對幼兒的作用擴展閱讀:

創造性有兩種表現形式:一是發明,二是發現。發明是製造新事物,例如瓦特發明蒸汽機,魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律,如門捷列夫發現元素周期律,馬克思發現剩餘價值規律等。

理解創造力這一概念要把握以下幾點:

①創造力是一種有別於智力的能力,創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的,是智力測驗測不出來的能力;

②創造力指在各種創造性活動中的能力,既有科學創造活動,又有技術創造和藝術創造活動,還有其他方面的創造活動;

③新穎獨特是指前所未有、與眾不同,這是創造力的根本特徵;④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

創造力與人格特徵也有密切關系,綜合多人研究的結果表明,高創造力者具有如下一些人格特徵:興趣廣泛,語言流暢,具有幽默感,反應敏捷,思辨嚴密,善於記憶,工作效率高,從眾行為少,好獨立行事,自信,喜歡研究抽象問題,生活范圍較大,社交能力強,抱負水平高,態度直率、坦白,感情開放,不拘小節,給人以浪漫印象。

B. 如何在游戲活動中培養幼兒的創造性

如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動,如區域活動、集體游戲活動,有幼兒自發的游戲,如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲,還有就是在教學活動中採用的游戲形式,即「寓教於樂」。其中任何一種游戲,都有內在的價值,對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視,人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐,我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。

首先,要提供充分的材料、創設豐富的環境,給予幼兒想像的空間,激起幼兒探索的興趣。

一是要創設豐富的物質環境,投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性,並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」,投放了豐富的游戲材料,有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面,把一個小碟子放到了上面,用來作秤,一邊稱東西,一邊還說「這個×斤」。可見,幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境,只有在和諧、愉快的氛圍中,幼兒才會有愉悅的心態,才會大膽的創造、 [b] 1活動。

其次,要肯定幼兒的大膽創造。

在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法,不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外,幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時,遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景,她就提議,沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法:「梁凱雯,你的辦法真好!」接著,娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」,他們個個都很認真,娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次,教師應以適當的身份適時的進行指導。

我們知道,教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者,觀察者、記錄者,引導者,教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色,以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時,教師可以以同伴的身份介入,「×××,老師和你來一起玩好嗎?想想這些拼板能做什麼?」幼兒拿了一塊梯形的拼板說:「可以用來做手槍。」「好,那手槍是誰拿的?」「是拿的。」「那你想不想來當?」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當,並告訴他要再想出新的點子。

最後,要及時的鼓勵、表揚幼兒,給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性,讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後,教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲,並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵,讓他們體會到成功的喜悅,同時也激勵了其他幼兒。

創造力是當今社會對人才的素質要求,創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式,相信通過教師的組織和指導,幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。

C. 怎樣培養孩子創造力及培養孩子創造力的好處有哪些

一、創造力的重要性 1、從個人本身出發。創造力是衡量一個人聰明與否的重要標准。 聰明的大腦要符合什麼條件 第一,同樣的作業,頭腦聰明的人無需怎樣努力,就能輕松做完;參加各種考試,無需挑燈夜讀,就能輕鬆通過而且成績優良。 第二,處理問題靈活而且有創造性。聰明並不是指體力和技能,而是指能力,創造性的解決問題的能力。 2、未來的社會需要創造型人才。探求未知世界規律和原理的科學家、塑造不朽光輝形象的文學家、善於經營理財的企業家、發明設計新產品、搞革新的工人以及在各行各業中有所作為的人……這些都是創造型人才。要成為這樣的人,都必須具備創新精神和創造性地解決問題的能力。 由此可見,從小培養孩子的創造力是多麼重要。
二、如何培養孩子的創造力。
1、保護幼兒的好奇心
幼兒的好奇心是其創造力形成和發展的先導,是創造的巨大動力,如果沒有好奇心和求知慾,就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。孩子往往有強烈的好奇心,對周圍新鮮事物表現出濃厚的興趣,愛提問,喜追究。對孩子的好奇心、求知慾,家長應予以愛護、鼓勵和引導,使之合理的發展。
幼兒對事物產生好奇,應鼓勵他提問。能提出問題說明孩子在動腦筋,進行積極思索。陶行知指出「幼兒只有言論自由,特別是問的自由,才能充分發揮他的創造力。發明千千萬萬,在於一個問……。」為此,他強調要解放幼兒的嘴,使他敢問。大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼重大的創造發明時說:「我沒有什麼特別的才能,不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。」好提問題是孩子求知、探索精神的體現,是創造性的萌芽。所以,家長要善待幼兒的發問,認真解答並力求回答的生動具體,使孩子從小能夠享受到探索事物奧妙的樂趣。
2、發展幼兒的想像力
奇思異想是創造思維的源泉。平時,孩子總喜歡歪著腦袋、拖著兩腮靜靜的思考,並經常產生一些不合邏輯的想法。對於這些想法,他們有著強烈的表現心理,家長切不可認為是「瞎想」、「胡鬧」予以指責和否定,這樣做的結果只能斷送孩子的創造慾望。
有鑒於此,家長要允許幼兒自由地想像,允許他們產生與眾不同、前所未有的思想和觀念,如孩子的繪畫中會出現 「紅海洋」、「藍太陽」、「五彩樹」等,這是他們獨特思維、豐富想像的體現,我們應予以鼓勵並運用多種形式激發幼兒的想像,如講故事、童話敘述、朗誦詩歌、音樂、小製作等,也可通過游戲的方式培養幼兒的想像力,讓幼兒獲得間接知識,豐富想像的內容。
3、豐富幼兒的認知
任何創造性的活動都是建立在對原有事物的認識基礎上的。感性材料是想像、創造的基礎。沒有感知經驗作鋪墊,想像、創造必定是枯竭、貧乏的。因此,家長要培養幼兒的創造性,就應不斷增進孩子的知識,幫助他們積累經驗。
家長可向幼兒提供合適的讀物和音像材料,創造多種向自然和社會學習的機會;經常提供新穎的刺激,擴大孩子的生活面,增強他們的接受能力。孩子剛出生不久,家長可搖鈴鐺給他聽,掛彩色氣球給他看。因為嬰兒正是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中,提高了大腦和各種器官的靈敏性,進而加速了智力發展的進程。嬰幼兒的生活環境較狹窄,但其智力發展速度又甚快,這就要求家長應經常帶他去看一些沒有見過的東西,逐步擴大他的眼界和經驗。例如,可帶孩子去動物園看看各種動物,或帶孩子去兒童游樂活動場所。由於孩子走出了家門,看見聽到各種各樣新穎的東西和聲音,就會產生一種新鮮感,激起興奮點,較長時間地集中注意力,從而提高觀察力、想像力、記憶力,為其將來的創造性發展奠定基礎。
當然,有觀察才能有發現,幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性,只要與周圍事物發生直接聯系,幼兒就會以一種輕松的洞察力獨特的感受到周圍的事物。所以,家長可利用周圍事物發展幼兒的觀察力,培養幼兒觀察的興趣,引導幼兒掌握觀察的方法,運用各種感官進行觀察。
4、鼓勵幼兒動手動腦
陶行知先生提出的「六大解放」(即解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時間與空間)。首先是解放孩子的頭腦,讓他們能想,其次是解放他們的雙手,使他們能幹,要鼓勵孩子動手動腦進行探索。只有通過一些實際的動手活動,才能使創造思維的結果物化,同時也使他們的創新思維更符合現實,具有實際的效果。
在家庭中,家長要鼓勵引導幼兒多動手。研究者發現,適度的練習,有助於增長幼兒的動手能力,有助於其創造力的開發。幼兒在一次次動手做中總結經驗,吸取教訓,不斷拓展自己的思路,嘗試用多種方法去解決操作中的問題,這就是一種創造性的活動。但需要注意的是,幼兒在動手動腦的活動中難免會「闖禍」或出差錯,對此,家長應持寬容態度,理解幼兒,而非批評責備。
當然,家長要精心為孩子提供「精神營養」――玩具與圖書。但並非所有的玩具都能促進幼兒智力的發展,玩具也不是多多益善,因此家長應視孩子的實際水平,選購最能促進孩子智力發展的玩具,如小積木、拼插車板和塑料的小炊具、小傢具等。這些玩具可幫助孩子辨別不同的形象與顏色,認識物體,對孩子的手眼配合一致與思維能力的發展,均大有益處。使幼兒在動手動腦的過程中發展思維,在創造性的玩法中獲得發展。圖書對於激發孩子智力有其獨到功能。圖書中的故事基本以圖為主,為幼兒提供了生動的直觀形象。但由於孩子理解能力欠缺,家長應幫助他理解作品的內容,可先給孩子講一兩遍,然後讓他自己重述其內容,這有助於孩子的智力發展。
5、營造民主的家庭氛圍
適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的基礎和重要條件。幼兒的行為是受成人控制還是自主支配,這會直接影響其創造才能的發揮。德國學者戈特弗里德海納特指出:促發創新力最重要的因素就是父母,家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助於創新活動的發展。陶行知先生也認為:「創造力最能發揮的條件是民主……」。
因此,家長要給孩子盡可能多的自由,不宜過分限制他的活動。幼兒的智力主要是在活動中發展起來的,活動能力是孩子智力水平高低的標志,限制孩子的活動就意味著限制了他的智力發展。幼兒的天性是活潑好動,只要他能拿到或搬動的東西,都可能成為玩具。如把地上拾到的小木棍插在沙土裡,自稱在「種樹」;把漏勺放在水桶里攪,說是「撈魚」。這在許多家長看來是「胡鬧」,因為家長只要求孩子干凈、整齊、聽話和守規矩,結果使孩子變得怯懦,不敢說、不敢笑、不敢跑、不敢跳。這種過分限制幼兒活動的教育方法是極為有害的。家長應多帶孩子去戶外活動玩耍,多讓孩子在沙灘上、公園里、大海邊自由地做游戲,玩沙土、爬小山坡、奔跑跳躍等。只有在民主、和諧、寬松的活動氛圍中,幼兒創造的潛力才能得以較好的發展。因此,父母應尊重幼兒,信任幼兒的能力,容許幼兒自主嘗試以及做決定。尊重獨創性,鼓勵多樣性,使幼兒樹立創造的勇氣和信心。
6、注重非智力因素的培養
美國耶魯大學心理學家斯坦伯格發現,個體的興趣和動機是使人們從事創造性活動的驅動力。我國中科院心理所查子秀經過多年的研究發現,超常兒童的心理結構通常是智力、創造力、非智力三種成份的獨特組合,其中智力是發展的基礎,創造力是發展的高度,而個性心理則是發展的動力和支柱。托蘭斯在1973年曾得出結論:培養創造性的成功做法乃是必須促使認知與情感這兩種功能充分發揮作用。從情感和智力對創造力發揮的影響來看,很多情況下,情感的力量遠比智力強大。具有傑出創造才能的人,他們的偉大發明和發現始終伴隨著崇高的情感,高尚的情操,創造過程絕不是冷冰冰的智力活動,沒有火熱的崇高的情感動力,創造活動就無法展開。
因而,家長要重視對幼兒非智力因素的培養。如在日常生活中,有意識的培養幼兒的意志品質,培養幼兒的自製力,要求幼兒定時完成任務,使幼兒養成良好的學習習慣;鼓勵幼兒有冒險精神,這里所說的冒險性是指,他敢於嘗試對其結果毫無把握的新鮮事情,並從中體驗樂趣,享受成功;培養幼兒對創造活動的興趣和飽滿的熱情等。
總之,培養幼兒的創造力是一個長期的、復雜的過程,需要家長合理利用影響幼兒創造力的每個積極因素,使幼兒——「發展中的人」學會學習,學會創造,學會生存,最終學會做人。

D. 淺談角色游戲對幼兒創造力的影響

供參考!!! 淺談角色游戲對幼兒創造性能力的培養 關鍵詞:角色游戲 創造力 創新意識 一、問題的提出瑞士心理學家認為:教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過事的人。人類社會的進步與發展,離不開創新:世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭,是人的創新與發明的競爭;創新決定著一個國家、民族的綜合實力,關系著一個國家的命運和前途。吉爾富特也說:「沒有哪一種現象或一門學科,象創造問題那樣,被如此長久地忽視,又如此突然地復甦。」在當代,也只有在國際競爭日益激烈的現今社會,創新和創造教育被提到了前所未有的高度。一言以蔽,實施創新教育已成為時代的要求。我們的幼兒教育是基礎教育,因此幼兒園的創新教育任重而道遠。有研究表明,人的創造力的發展始於幼兒時代,每個幼兒都具有潛在或正在萌發的創造力,而這種創造能力對促進幼兒的全面發展起著重要的作用。創造能力是智力活動的一種表現,創造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗,表現為自信、自立,興趣廣泛,喜歡探索、情感豐富等,這些品質會對孩子今後的學習生活、工作產生積極的影響。因此,如何最大限度地開發幼兒的創造潛能,使更多幼兒將來成為創造型人才,自然也就成為了每個幼教工作者思考的中心問題。而創造潛能的挖掘就在於幼兒生活中的游戲。對孩子來說游戲不僅是娛樂,而且還是學習。孩子往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映,游戲的虛構性、象徵性、愉悅性符合幼兒的思維特點。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分,在角色游戲中,兒童按照自己的意願,以模仿和想像,藉助真實和替代的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創造性地再現周圍社會生活的游戲,角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我們進行了在角色游戲中培養幼兒創造能力的研究嘗試。 二、實施過程 (一)克服模式化,發展創造力。在平時的游戲當中,不難發現教師在指導中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意願,過分追求游戲內容和替代物的真和像,而忽視幼兒象徵性行為的發展。如有的孩子把學花片向上拋或向下擲,教師就認為這是不愛護玩具;有的孩子把娃娃家裡的煤氣灶拆掉了,教師就認為這是「破壞」行為,輕者給予批評教育,重者禁止游戲。我通過觀察、了解之後,將拋雪花片替代為「放鞭炮」,用擲雪花片替代為「種花」並予以肯定,引導他們在地上圍上「欄桿」。以後,孩子們發揮了更大的創造性,不僅在地上圍上「欄桿」,還分別用替代物做「一串紅」、「花瓶」、「花籃」。可見,孩子們在賦予物品以象徵性的過程中,想像力和創造力得到了充分的發展。 (二)拓寬游戲主題,為再創造准備。幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映,是幼兒感知生活,或者經過幼兒的思維加工以後所形成的生活經驗的表現。所以幼兒所處的生活經驗是角色游戲的主題內容的直接來源,處於不同生活環境的幼兒會產生不同的主題內容。如馨馨喜歡做醫生的游戲,她打針的模仿動作很逼真,因為她經常看到當醫生的媽媽給別人看病的情景,所以對醫療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉;而明明在玩汽車時,嘴裡不斷發出「嗚——」的呼嘯聲,我經過了解發現,明明最近剛坐過火車,火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象,他將坐火車的感受和經驗用到了開汽車上。總之,幼兒角色游戲的主題內容是生活經驗的再現。其次,根據幼兒思維的具體形象特點,我經常引導幼兒細致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉的成人的職業及生活方式,使幼兒對成人的日常生活有了感性的認識,並能進行簡單的模仿,為角色游戲提供了豐富的活動素材,為再創造打下基礎。 (三)自製游戲材料,培養創新意識。 著名的教授楊振寧曾提出:「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩,主要是沒有動手的機會。」動手實踐機會和能力的缺乏,很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。因此,我經常組織幼兒一起動手製作游戲材料。比如:新開設的「理發店」缺少各式發型,於是我便帶領幼兒一起製作「發型」。在製作過程中,我們先討論製作的材料,幼兒想出了製作發型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等,最後通過大家一致討論用浴帽來做發型既簡便又容易裝飾。接著我們一起分工合作,在畫、折、剪、帖等操作中大家都發揮了超出預料的效果,最後在大家的精心設計下,一個個精美漂亮的發型就被製作出來了。另外,在游戲中替代物的使用,也能充分發揮幼兒的想像。在游戲過程中,幼兒對於成品玩具或教師自製的模擬玩具只有短暫的興趣,為此,我投放了大量的半成品,啟發幼兒積極地使用替代物,使幼兒做到以物代物,一物多用。將原本要製作成品玩具的材料,如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區里,讓幼兒找找、想想、動動製作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動手製作材料,既可以促進幼兒想像力、創造力的發展,同時還通過動手實踐,可以使思維和想像變為現實,從而讓幼兒看到自己的創新成果,體驗到創新的樂趣。在製作過程中,也培養了幼兒動手動腦的習慣和能力,使幼兒的創新能力逐漸發展,創新意識更加強烈。 (四)採用內指導,拓寬創造空間。開展角色游戲,要將充分發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來。合理的指導方式有助於實現這兩者的結合。內指導是指教師作為幼兒的游戲夥伴,和幼兒共同處於游戲情景中的指導。它雖然不是直白地傳遞教育意圖,但它似乎更符合角色游戲的特徵和幼兒的意願,能充分體現教育者對幼兒的尊重,使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當教師觀察到某個游戲主題情節單調、重復、缺乏新意時,可設計某些新的誘發情節,以引發幼兒進一步開展游戲,推動游戲情節的發展,或使游戲內容更加豐富多彩。如在情節單調的「醫院」游戲中,我以探病者為由給「病人送花」,從而產生「花店」主題;以貨車司機的身份給氣氛平淡的「動物園」送去兩只「來自非洲的大象」,並告訴孩子「大象」會表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動態的擴展、深化和轉換之中,將自己的想像力和創造力發揮地淋漓盡致,從而也拓寬了幼兒游戲的創造空間。另外,我還通過設置疑難情景,促使幼兒發揮想像力、創造力,主動克服困難。如我故意以顧客身份到「理發店」去「燙發」,引導孩子自己想辦法,尋找合適材料(如布條或紙條)來替代或製作頭發;又如我還扮演乘客,要求「公交車」買票並報站,以激發幼兒解決問題的積極性,提高幼兒解決問題的能力。 三、體會角色游戲是幼兒最自發、最普遍、最喜歡的一種游戲,因為它是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的行為。維果斯基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高於他在日常生活中的表現,游戲就好象是放大鏡的焦點,凝聚和孕育著發展的所有趨向。它可使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗,得到能力的培養。在角色游戲中,幼兒自己設定目標、方法,玩中學,自主地完成整個活動,表達了孩子的思想和情感體驗。同時,角色游戲又十分強調想像和創造的應用。我深感在游戲中制定切實可行的游戲計劃,選擇合適的游戲內容,實行因人而異的指導,是培養幼兒創造力的有效途徑。因此,這也是我此次嘗試的價值。

E. 幼兒園的哪些活動影響創造性發展

幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發展,他們的活動能力大大增強,知識經驗也逐漸豐富,這一切都為幼兒發展創造能力提供了可能。幼兒已經有了創造能力的萌芽,又是智力發展與個性形成的重要時期,因此在幼兒期重視創造能力的培養是十分重要的。那麼,如何對幼兒進行創造力的培養呢?我認為要從以下幾方面入手:

一、掌握幼兒創造性思維的特點。
幼兒由於生理心理的特殊性,創造思維也具有自身的特點。
(1)由於幼兒身心發展的限制,幼兒的創造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創造活動不易持久,他們的創造願望來得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有成人及時的引導和鼓勵,幼兒的創造能力就會向前發展。
(2)幼兒喜歡幻想,富於想像,他們的創造性思維常常是由創造性想像引起的,但他們的心理具有較大的隨意性,受興趣的影響較大,興趣可以振奮幼兒的智力,激發創造的積極性,因此,教師要善於保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。
(3)幼兒由於環境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長創編故事,有的幼兒擅長美工創作,如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養,對幼兒的發展是很有益的,在一般的情況下,只要有環境和教育起積極的作用,幼兒的創造性思維都會有較大的發展,但不能根據幼兒的一時表現,就斷言其創造能力的高下。

二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境。
為培養創造型人才奠基的幼兒教育,必須強調營造有利於形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特徵。心理學研究表明,當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時,最有利於他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的,沒有恐懼和不安,進而產生高度的心理自由和輕松愉快感,並在活動中迸發出更多的能量和創造性,為此,教師要少對幼兒說「不」,這樣容易使幼兒產生消極的情緒,處在這種氛圍中的幼兒,心理就會緊張不安,焦慮程度就會提高,活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過:教育技巧的奧秘之一正在於——兒童從一個好老師那裡很少聽到禁止,而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上最美好的東西,不用學校的條條框框限制他們,鼓勵獨立工作——創造。我們要多對幼兒說「讓我們試一試」、「當然可以」一類的話,要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞,要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系,這種人際關系能使幼兒樂於和善於表達或交流思想和情感,保持自己的個性,使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最後,幼兒對於教師的關注是極其敏感的,教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用,要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為,使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問,表現出濃厚的興趣,這對形成和維持積極的、有利於幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。

F. 如何促進幼兒的創造性學習

愛因斯坦說過,想像力比知識更重要,因為知識是有限的。而想像概括了世界上的一切,推動著進步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了,或者 把父母喜愛的物品給搞壞了,父母應該怎樣處理?聽朋友說了件事頗受啟發:廣西某畫家為國慶展覽作畫時,因接待來訪的客人離開了畫室,孩子出於好奇和表現, 用畫筆在父親即將完成的畫稿上塗了幾筆,使一幅優秀作品遭到了破壞,而這位父親並沒有責罰孩子,而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽,於是他便為孩子 提供了學習和創造的條件,而孩子終於在美術方面有了驚人的發展,其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評,而且被國外美術大師稱為驚世作品。可見,幼兒創 造性的培養是何等的重要。 創新必須從娃娃抓起,幼兒教育的改革目標更需要定位為「培養創新精神和創新人才的搖籃」,隨著時代的發展,培養具有創造才能的人已經成為教育中 的一個重大問題。創造性思維能力,是未來人才的必備素質之一,也是檢驗孩子智力水平的重要依據。幼兒期是大腦發育最迅速的時期,這個時期幼兒語言發展也十 分迅速。那麼,如何在語言活動中培養幼兒的創造性思維呢? 激發幼兒的創造性思維 首先,老師自己要有豐富的想像,要會想像,保持一顆童心,引導孩子積極思考、想像,開啟創新的門扉。如在活動中經常問:這像什麼?他們怎麼了? 還有誰會來幫助他呢?他為什麼會哭呢?等等。其次,要為孩子營造一個輕松的、自由的語言交流環境。孩子都喜歡與同伴交往,大家聚在一起的時候,往往無拘無 束,爭先恐後地發言。教師要以關懷、接納、尊重、平等的態度與孩子交往,讓孩子感覺和你沒有距離,才能更好地激發孩子交談的興趣,如:「老師很喜歡你」, 「我可以和你一起玩嗎?」「我告訴你一個小秘密」等等。讓孩子感覺和你親,才能暢所欲言。老師可以設置一些啟發性的問題,讓孩子與同伴三三兩兩的討論交 談,表達自己的見解。在這個過程中,激發了幼兒語言表達的興趣。 另外,在語言活動中,提問要有科學性,要能啟發幼兒的發散思維,要善於提出不同層次的開放性問題,因為幼兒能否成為活動的主人,積極參與活動, 發展思維能力,關鍵在於教師的啟發和引導。因此,在設計每一個提問時,首先把幼兒放在主體的地位,注意向他們提出多樣性、啟發性和能激發他們想像的問題, 發展孩子的創造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中,我向孩子們提出了兩個問題:假如你是孫悟空,你會做什麼?怎麼做?孩子們馬上進入角色,思維活 躍起來。有的說:「假如我是孫悟空,我會變成一個隱形人,幫助警察叔叔捉壞人。」有的說:「假如我是孫悟空,我會變成宇宙飛船,帶人們到天上去旅 行。」……看!孩子們的想像是多麼的豐富和有創意。又如在故事《小河馬有用處》中,老師問幼兒:「小河馬找到了自己的用處,小朋友,你有什麼用處呢?你可 以怎樣做?」啟發幼兒進行討論,發表自己的見解。通過對這一系列的思考,幼兒能逐漸理清思路,進行創造性思維活動。 激發幼兒多角度思考問題 思維定式是指在學習過程中人的思維表現了某種趨向性,這種思維有一定積極作用,在遇到同類問題時能輕車熟路,得心應手,但是消極作用也不容忽 視,常常阻礙人們運用新的方法解決問題,使思維受到限制,難以發揮創造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式,激發幼兒多角度思考問題,使思維向多 向性和發散性轉變。 在文學活動中,啟發幼兒的思維。 兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分,它展示了優美的語言藝術,能為幼兒提供全面的語言學習機會。如在教學《烏鴉和狐狸》 時,老師提問「狐狸是怎樣讓烏鴉開口的?」甲幼兒回答說「狐狸對烏鴉說,烏鴉你唱的歌真好聽,請你唱一首吧!」乙幼兒回答「狐狸對烏鴉說,烏鴉你唱的歌真 好聽,唱一首給我聽吧!」由此可見,乙幼兒的思維受到甲的影響,產生一種傾向,出現了定勢。這時,老師在肯定幼兒答案的基礎上,進一步啟發疏導,「誰還能 想想烏鴉還可能怎麼說?」在教學《三隻蝴蝶》時可以設計問題:「誰會想想三隻美麗的蝴蝶還可以怎麼說呢?」他們各自思考著,互相議論著,紛紛發表了不同的 見解,開闊了幼兒的思路,豐富了幼兒的想像,促進了幼兒創造性思維的發展。 在講述中,豐富幼兒的想像。 講述活動是由老師提供的憑借物,引導幼兒展開豐富的想像而進行的語言教育活動,它能幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。如在《貓醫生過 河》教學中,設計的問題「貓醫生還可以用什麼辦法過河?」讓孩子大膽想像,大膽表述。在一次拼圖講述中,老師給出了太陽,花,香蕉和小姑娘的單個圖片,讓 孩子把圖片布置成一幅畫,再用已經掌握的詞彙進行描述,展開想像,創設背景,然後用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發下,孩子展開了 想像的翅膀,創造出許多內容豐富,思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐後,大膽創新,把學過的詞彙自如運用到講述中,個個設計的有特色,思路也新。大大提 高了幼兒講述的積極性,促進了思維創造性的發展。 在談話活動中培養幼兒創造性思維。 談話是一種語言表達和思維結合的活動,是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此,老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培 養。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中,老師首先讓幼兒了解環境污染的來源和危害,然後讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法,並讓幼兒提出各種保護 環境的措施。由於幼兒目的性較明確,加上老師的鼓勵和啟示,孩子們的思維非常活躍,有的說:「我們發明一種沒有廢氣的汽車,就可以減少空氣污染了。」有的 說:「我發明一種水管,工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了。」雖然孩子們的想法有點離奇,但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題 的。 另外在日常生活中,老師隨時可以加以引導,喚起幼兒的聯想,擴散幼兒的思維,尋找與別人不同的解決問題的辦法,促進幼兒思維創造性的發展。 以寬松、愉快的氛圍,發展幼兒的創造性思維。 幼兒的思維是以具體形象思維為主,因此在平時的教學過程中,老師要常設計活動情景,讓幼兒直接感知形象,描述形象,想像內容的擴展。如在教學詩 歌《小熊過橋》後,老師能引導孩子們進行語言形式的轉換,將詩歌改編成故事,首先老師在黑板上布置一幅大背景圖,每組設有小背景圖和動物卡片,老師用生動 的語言引出開始部分「小熊昨天給我打了個電話,說它過橋時遇到了難題,問題在哪裡呢?到底是怎麼回事呢?」講完後讓孩子自由討論,老師為幼兒提供了自由想 象的空間,他們根據形象的材料,按自己的想法組合拼圖,講出了一個個情節生動的故事,有的講小熊智斗大灰狼等等,由於是在寬松、愉快的氛圍中討論講述,幼 兒的構思各不相同,充分發展了孩子的思維和語言表達能力。

G. 培養孩子創造性的重要性

孩子所具備的生存力、發展力和競爭力,是其成長和發展的基本能力,也是在孩子創造力發展基礎上的能力。因此,現代家庭教育要重視兒童創造力的培養。

創造意識是孩子創造思維的出發點,能夠讓孩子產生新穎的、奇特的想法,或者創造出全新事物的過程。對於孩子而言,游戲是他們創造意識表現的最佳途徑,由於肢體運動與大腦思維之間存在著密切的聯系,因此,孩子游戲時不僅可以鍛煉四肢還可以開發大腦的創造性。

(圖片源自網路)

創造思維是一個復雜的過程,它貫穿生活的各個方面。一般來說,富有創造思維的孩子喜歡探索、評論、嘗試任何事物,創造性的嘗試會給孩子帶來快樂,使他們獲得極大的滿足感和成就感,這種成就感不僅有助於孩子形成對環境、社會的適應能力,還有助於他們的創造力在日後的生活中得到進一步的發揮。因此,培養孩子的創造力成了家長們越來越關注的問題。

如何敲開兒童創造力大門?

創造能力是一個抽象概念,看不見、摸不著,如何進行培養對於當前很多父母來說都是摸不清頭腦的。其實,幫助孩子發展創造力並沒有這么困難,因為創造力是孩子與生俱來的內在天賦,它與其他能力的發展一樣,會在孩子的成長過程中慢慢地展現。具體來說,家長可以從以下幾個方面提升孩子的創造能力:

尊重孩子的想法,引導孩子思考

對於兒童而言,其好奇心和求知慾是他們成長過程中必不可少的,但是它們只能在外部刺激的作用下才能得到充分發揮。如果這個時候,家長加以干涉或者強制性的灌輸自己的想法,孩子只得被迫接受大人的想法。這樣做的結果,就是家長剝奪了孩子思考的權力,阻礙孩子認知世界。正確的做法應該是尊重孩子的奇思妙想,即使在家長眼中是天馬行空,但是如果這個時候家長加以引導,而不是否認,那麼就能夠啟發孩子思考,並且在思考中找到成就感和樂趣。

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游戲中發展孩子的創造力

游戲是兒童發展的主要活動,能夠極大地提高孩子的創造力。模仿是創造的基礎,孩子最初的游戲都是以模仿開始的,隨著孩子對游戲模式熟悉度的增長,為了增加游戲的趣味性,他們也會創造性的設計游戲情節或者自己製作玩具,讓游戲變得更加有意義。因此,家長可以讓孩子玩多功能的玩具,如橡皮泥、七巧板、雪花片等,這種玩具對操作方式沒有嚴格的規范,對結果也沒有刻意的要求,進行這里玩具的操作時就能夠充分發揮孩子的自主性和創造性。不過,在孩子創造力還處於較低水平的時候,家長也要給予適當的引導,抽出時間和孩子一起玩耍。

(圖片源自網路)

創造力源於藝術活動

音樂和繪畫均是培養孩子創造力的有效途徑。因為兩者均能有效促進兒童右腦的發育,而右腦發達往往意味著具有非凡的創造力。

音樂可以豐富孩子的精神世界,在優美的旋律中,孩子容易情緒舒暢、愉快,創造力就會處於最佳水平。而在成人眼裡,兒童的繪畫往往看起來很簡單、甚至是塗鴉,沒有實際意義,但是如果家長這個時候問孩子「你畫的是什麼呀?」孩子就會繪聲繪色地講出來。這個過程,就是一個鼓勵孩子發揮想像力和創造力的過程。

陶行知先生說過:「處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。」
培養孩子的創造力是一個需要耐心的工作,而家長的作用是無可替代的。因為在孩子的心目中,家長是最親近、最值得依賴的人,家長的肯定和贊許更能激勵孩子勇於嘗試和不斷進取。

H. 如何培養幼兒的創造性

象的發展對日後創造性的發揮具

I. 發揮幼兒積極性,主動性,創造性與教師主導作用的關系

發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師主導作用的關系,是體現在教學過程中、教師積極主動地調動幼兒自身學習的積極性,主動性、創造性,使他們朝著我們所要培養人才的方向發展。因此,在教與學的雙邊活到中,我們應承受幼兒使學習的主人,教師是領路人。
當今的幼兒使二十一世紀的國家建設人才,要從小教育他們關心周圍的人,事、物的變化,積極地、主動的創造性學習。愛學習,會學習。在體、智、德、美等各方面打下良好基礎,將來就有可能適應社會發展的需要,擔負起祖國現代化建設的重任。
我們說幼兒使學習的主人,教師是領路人,這就是說,幼兒身上的潛力是發展的內因,教育是外因,教師是通過教育的內容、方法、手段等等去激發幼兒的積極性、主動性、創造性,使幼兒按照教育目的和要求健康成長。
教育要面向全體幼兒,就要了解每個孩子的具體情況,診斷智慧發展方面的「消化不良」和「吃不飽」的現象,有針對性地進行教育。在角色游戲和美術活動中,啟發幼兒根據游戲的需要或節日裝飾的需要,收集材料並自己動手製作玩具、裝飾品等,對幼兒積極性、主動性、創造性的發揮都是很好的鍛煉還可以編制各種有規則的游戲,讓孩子們能在「玩」的過程中,提高各自的動作技能、操作技能。思維和語言能力等等。教師可以從中了解孩子,孩子們又得到了自我練習及相互學習。這就是寓教育目的於各種游戲的內容和規則中,使幼兒盡可能主動地玩這些游戲,既培養了幼兒的主動性,獨立性,又可以把教師的精力轉向觀察和了解孩子。
通過教師的主導作用,來發揮兒童的積極性、主動性、創造性,使幼兒真正成為學習的主人,其目的是提高教育工作效率,更好地完成學前教育的任務,為造一代新人打好基礎。

J. 學前兒童創造力培養的意義

什麼是創造與創新能力?

兒童通過繪畫、寫作、雕塑、戲劇、舞蹈、運動、科學探索等活動來表達自己的創造性思想和情感。創造力可以用許多形式來表達,比如孩子如何完成一個任務或如何解決一個新問題。

創造力的一部分是學習創新。幼兒的創新是他們如何驗證自己的思維和如何與世界互動。兒童通常從模仿觀察到的行為開始,如果典型的方法不起作用,他們開始使用新穎的想法或解決方案進行創新解決問題。

創造與創新能力學習成果在K-12階段的體現

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