創造是什麼學科

1. 近三十年創造了哪些學科

將計就計

2. 亞當斯密開創的兩門學科分別是什麼

倫理學，《道德情操論》所闡述的主要是倫理道德問題。
經濟學，《國富論》所闡述的主要是經濟發展問題。
在亞當斯密生活的那個時代，「道德情操」這一短語，是用來說明人(被設想為在本能上是自私的動物)的令人難以理解的能力，即能判斷克制私利的能力。因此，亞當私密竭力要證明的是：具有利己主義本性的個人［主要是追逐利潤的資本家］是如何在資本主義生產關系和社會關系中控制自己的感情和行為，尤其是自私的感情和行為，從未而建立一個有必要確立行為准則的社會而有規律的活動。亞當斯密在《國富論》中所建立的經濟理論體系，就是以他在《道德情操論》的這些論述為前提的。
亞當·斯密把《國富論》看做是自己在《道德情操論》論述的思想的繼續發揮。《道德情操論》和《國富論》這兩部著作，在論述的語氣、論及范圍的寬窄、細目的制定和著重點上雖有不同，如對利己主義行為的控制上，《道德情操論》寄重託於同情心和正義感，而在《國富論》中則寄希望於競爭機制;但對自利行為的動機的論述，在本質上卻是一致的。在《道德情操論》中，亞當·斯密室把「同情」作為判斷核心的，而其作為行為的動機則完全是另一回事。

3. 人類發展到今天一共創造了多少個學科，學科的定義是什麼，學科和學科之間的區別在哪裡，科學的定義是什麼

本回答援引http://ke..com/view/145919.htmhttp://ke..com/view/3805.htm

• 學科定義：

1. ：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。
   學科是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。

2. 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定

• 學科數量：

• 國家標准GB-T13745-2009依據學科研究對象、研究特徵、研究方法、學科的派生來源、研究目的、目標等五個方面對學科進行分類，分成A自然科學、B農業科學、C醫葯科學、D工程與技術科學、F人文與社會科學五個門類，下設一、二、三級學科，共有58個一級學科。
  據統計，當今自然科學學科種類總計約近萬種。

• 學科之間的區別約有三

1.研究的對象或研究的領域不同

• 科學的定義：反映現實世界各種現象的客觀規律的知識體系

4. 大學生創業導論是什麼學科

如果我選，我選北京科技大學，找工作一般單位看學校品牌。另外，招工的用人單位一般都是原部署系統的單位來招聘，比如，北京科技大學原來叫北京鋼鐵學院，來招聘的多數是原冶金部的所屬單位，當然現在也有跨系統招聘的單位去學校。 我分析北京科。今後繼續深造的，當然要考學碩；如果今後直接找工作，專碩比較適合。

5. 什麼是學科領域

一般認為，可以從三個不同的角度來闡述學科的涵義：從創造知識和科學研究的角度來看，學科是一種學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。

是相對獨立的知識體系；從傳遞知識和教學的角度看，學科就是教學的科目；從大學里承擔教學科研的人員來看，學科就是學術的組織，即從事科學與研究的機構。

中國的《辭海》中對學科的界定多為人們所認同：

①學術的分類，指一定科學領域或一門科學的專業分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等。

②『教學科目』的簡稱，亦即「科目」，學校教學的基本單位。中國教育界的研究者通常從三層含義上定義學科：一是學問的分支；二是教學的科目；三是學術的組織。

國家標准學科出台背景

《中華人民共和國學科分類與代碼國家標准》簡稱《學科分類與代碼》，是中華人民共和國關於學科分類的國家標准，編號「GB/T 13745」。該標准規定了學科的分類與代碼。

它是經國家技術監督局批准，由國家科委與技術監督局共同提出，中國標准化與信息分類編碼研究所、西安交通大學、中國社會科學院文獻情報中心負責起草，國家科委綜合計劃司、中國科學院計劃局等單位參加起草。

國家技術監督局於1992年11月1日正式在北京發布該標准，即GB/T 13745-92，1993年7月1日正式實施此標准。2009年修訂，即GB/T 13745-2009。

共設5個門類、58個一級學科、573個二級學科、近6000個三級學科。門類排列順序是：A自然科學，代碼為110-180；B農業科學，代碼為210-240。

6. 學科的建立和創造有什麼區別

說的建立創造還是有區別的建立的話和創造的說說一個創新性的問題

7. 什麼是創新課程

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特徵，並以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。所謂創新人才，應該包括創新精神和創新能力兩個相關層面。其中，創新精神主要由創新意識、創新品質構成。創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想像能力。從兩者的關系看，創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。
實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在於後天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇於創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力於培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

8. 為什麼人可以創造學科！

術業有專攻