① 《矛和盾的集合》是不是伊索寓言
《矛和盾的集合》不是伊索寓言
《矛和盾的集合》
發明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：「盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！」
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克。
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
② 閱讀題《矛和盾的集合》
1.難以招架 龐然大物
2.講了發明家在比賽中得到了啟示，發明了坦克。結果把敵軍打敗了版。
3.盾雖然可以防禦，不權過太小了，就想出了「鐵屋子」，可是不能
只防禦呀！就把矛想成了槍口和炮口，發明家又想到：不能站著不動，還要會跑，所以要按上輪子和履帶，發明了坦克。
③ 《矛和盾的集合》中發明家是怎樣把矛和盾集合在一起發明坦克的
矛能攻擊，盾能防禦，看著德國人的機槍 陣地和密集的碉堡，英國人就在苦苦思索 ，怎麼才能突破呢？把碉堡和機槍結合起 來就可以了，但怎麼結合呢？據說某一天 ，英國人看見了箭豬——箭豬碰見獅子時 把刺豎起來前進，就可以嚇退獅子。於是 英國人就把鋼板，戰車，機槍結合在了一 起，這就是第一輛坦克的雛形。
④ 矛與盾的集合 閱讀理解
2、忽然、固然、當然
3、左突右沖、哈哈大笑
5、誰善於把別人的長處吸納於一身，誰就會最後取得勝利的人。俗語學得好：「取人之長，補已之短」就是一個最好的例證。
⑤ 矛和盾的集合第二三四自然段寫發明家發明坦克經過丁三個思考過程都有哪些
發明家手持矛和盾,與朋友比賽.
對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架.在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法：「盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鑽在鐵屋子裡,敵人就一槍也戳不到我啦!」
可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜.自衛,是為了更好地進攻呀!
對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口.當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.於是,發明家發明了坦克.
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威.1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰場.德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!
是的,誰善於把別人的長處集於一身,誰就會是勝利者.
矛和盾的集合第二自然段應用了比喻的修辭手法
《矛和盾的集合》課後反思
《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以「矛盾，坦克之間的關系」為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯繫上下文理解「大顯神威」讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞「發明家怎麼把矛和盾集合在一起的？」學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：「一堂好的語文課是讀出來的」可見閱讀的重要性。語文課要多讀，「以讀為主，合理想像，適當擴展」。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想像，「哇哇直叫」 「亂成一團」會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚嘆創新的神奇威力。
反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。」在課堂教學中，要多給學生展示的舞台，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞台上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學生對於「集合」理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之後。學生對於「集合」有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
3、《矛和盾的集合》課後反思
使教學走向「精細化」——雷毅穎
「細節決定成敗」，大家都知道，這是海爾總裁說的一句話。「海爾」品牌能走出中國，走向世界，走的和大多數企業走的一樣的道路，只是他們的產品更加精細，對自己要求更嚴格，他們走的是「精細化」之路。
我已從教幾年，平時上課並不注重課堂上的每個細節，把握重難點，讓學生明白即可，有時上課挺隨意的。自從暑假看過海爾總裁寫的《細節，決定成敗》這本書後，我細細品味，覺得應該給自己制定一個階段性目標：平時教學走上「精細化」。
於是，平時上課我力求剋制自己隨意的習慣，精益求精注重每個細節：考慮著說每句話，關注每個學生的言行舉動，學生的每次回答問題都給於及時評價，每個教學環節都看錶，力求把握好時間，在有限的時間內讓學生高效的學校知識。
而這次學校的公開課，我受益了，因為在細節上我把握的很好，處理的到位，使學生自己悟出了很多道理，明白了文章的精髓，激起了學生的學習興趣，啟發了他們創造的思維，是一節比較成功的課。
一、力求用少量精闢的語言簡單名了的讓學生明白
首先，用兩個大問題貫穿始終：發明家是怎樣一步一步發明坦克的？坦克在戰場上是如何大顯神威的？，上課時提出，這樣學習目標明確，突出學習重點。還有，老師預設時，想好出現的問題，老師說的每句話。提的每個問題都要簡單，明了，讓學生一聽就明白。
二、引導突破重難點有層次
突破重難點時，一步一步，層層深入。先讓學生用自己的話說說發明的過程，，老師在用示意圖的方法出示坦克發明過程，加深理解，理解重點；難點是課文的最後一句話：「是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」，重點理解了，難點也就迎刃而解：先讓學生說說是怎樣理解這句話的，再讓學生舉例說說這句話的意思，最後再說說生活中有哪些（）＋（）＝（）的例子，老師進一步拓展優勢集合的思想：削筆器，電動摩托車，磁懸浮列車，航空母艦等圖片。
三、評價語要有及性、多樣性、針對性
學生回答時，老師不但要及時評價，還要注意評價時的多樣性，最好不要有重復的評價語，針對性也要強，如：朗讀時要提高學生積極性可針對的評價：讀的好，讀出了坦克的威力無比！你杜阿德讓我也走入了當時的情景。你讀的好，讀出了德國兵的害怕，他們被嚇壞了。回答最後一句話的理解時我是這樣評價的：你真愛動腦筋。你看出了問題的實質。你能從表面看到深層的實質，真了不起！等等。
四、及時提醒學生學習習慣
用簡單的一兩句話及時提醒學生學習習慣，如：在讀書時，提醒「請看書」，在看課件時，提醒「請看大屏幕」；在寫字時，及時提醒坐姿、握筆姿勢；在說話時，提醒「把話說完整，說普通話，注意前後鼻音」。在上《矛和盾的聚合》的第一課時，我已經交給學生前後鼻音的發音方法，可在第二課時，個別學生讀錯了，我又提醒他發音方法，但並沒有再教他發音，因為這是個頑固的發音習慣，很難改，經常提醒，時間長了，就慢慢改過來了。如果第二課時再一味的抓住「盾」的發音教，我認為這節課的主次就不分了。
五最大的遺憾
設計之前就有這個顧慮：在解決「坦克是怎樣一步一步發明的？」這個問題時，設計了兩種，一種是學生自讀自悟，同桌或小組商量畫個坦克發明過程的示意圖，一種是學生讀，說坦克發明的示意圖，引出」矛」「盾」和「坦克」之間的關系，老師在出示示意圖，加深理解。當然第一種好，既培養的自讀自悟的學習能力，又開闊了思維，動手理解自己畫圖的能力，充分培養了學生自主學習的能力。但考慮了又考慮，想農村孩子畫畫不好，估計要教他們畫示意圖，會佔用很長時間的，這節課的任務就完成不了了，但又不甘心想嘗試。因為是學校的公開課，所以就選擇了第二中設計。但直到今天心中都存有遺憾。
五、注重結尾語言
結尾語言要升華文本，拓展文本，情感深化。平時結尾我比較隨便，今天注意了：同學們，集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短，強強聯手。
總之，我會一如既往的將教學「精細化」走到底，向課堂四十分要效率！
4、《矛和盾的集合》課後反思
要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。
「思維自驚奇和疑問開始」。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要採用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發明家怎樣集合矛與盾的優點的？這種提問促使學生去思考，去發掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
5、《矛和盾的集合》課後反思
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，「誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」的道理。 指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎麼把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最後一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善於發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。
⑥ 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的
坦克的炮相當於矛，裝甲相當於盾，提升矛的攻擊的同時不斷提升裝甲的防護能力
⑦ 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的
發明家把矛的進攻和盾的自衛合二為一發明了坦克。
⑧ 25課矛和盾的集合，這遍課文講了發明家發明坦克的過程是什 么
戰爭變遷的產物
⑨ 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的
第一次世界大戰期間，交戰雙方為突破由塹壕、鐵絲網、機槍火力點組成的防禦陣地，打破陣地戰的僵局，迫切需要研製一種火力、機動、防護三者有機結合的新式武器。英國人E.D.斯文頓在一起意外中發現，如果在拖拉機上裝上火炮或機槍，它不就無敵了嗎？當時的英國陸軍對此毫無興趣，時任海軍大臣的丘吉爾卻如獲至寶，下令組建「陸地戰艦委員會」，親自領導「陸地戰艦」的研製工作1915年，英國政府採納了E.D.斯文頓的建議，利用汽車、拖拉機、槍炮製造和冶金技術，試制了坦克的樣車。
簡而言之，就是需要有一種裝備可以突破障礙，而本身又要能有非常強大的攻擊能力。坦克是機動、火力與防護的完美結合。
⑩ 發明家把矛和盾的長處集合在一起發明了坦克，你還知道哪些發明也是集合了某些事物的長處
電視機：集合了電影和收音機的長處
智能手機：結合了電話和電腦的長處
威廉發明的橡皮頭鉛筆，就是將鉛筆和橡皮組合而成的。
將卷筆刀與塑料瓶組合在一起，發明了一種能使鉛筆屑不掉在地下的卷筆具