反映的創造性體現著

⑴ 意識的主動創造性表現在什麼方面

千萬別這樣問問題，這樣問問題的方法只有馬克思主義才能回答，因為是他們種下的種，請你看看，《新自然辯證法》你就會明白一切了http://blog.sina.com.cn/77mengo

⑵ 創造性思維主要表現在那

創造性思維的表現在：一是流暢性，比如給您一個空罐子，看您能想出內多少用途來，越多越流暢；二容是變通性，譬如一個空罐子您可以把它歸屬於多少個類別中去，越多越變通；三是獨創性，譬如您讀完一篇文章，便有自己的結論，見解很獨特，和人家的觀念不同，這表示您的獨創性很高。

⑶ 教師的創造性表現在哪

教師勞動創造性從總體來講主要表現再教師創造性地運用教育教學規律上。具體來講，主要表現在以下三個方面：
(1)因材施教；
(2)教學上的不斷更新；
(3)教師的「教育機智」。

⑷ 認識的能動性反映具有創造性，論述主體怎樣才能創造性認識客體

看政治書 實踐是主體-客體結構中的一種基本的功能關系,它表現為主體藉助工具與客體發生實際內的物質的相互容作用,是把主體和客體真正聯系起來的中介。認識之所以是主體對客體的能動反映，正是由於實踐不僅能把客觀事物提供給主體作為其認識的內容，而且能為主體提供加工、改造客體內容的認識模式，從而把認識的反應性和創造性統一起來。恩格斯說：「人的思維的最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身

⑸ 創造性思維能力表現的三個特徵是

創造性思維具有三個主要特徵:流暢性、變通性、獨創性。

1、流暢性

指個體面對問題情境時，在規定的單位時間內產生的不同觀念的數量的多少，產生的數量越多，代表流暢性越好。

例如，讓學生說出「紅磚」都有哪些用途，學生可能回答:蓋房子，築牆，砌台階，修路，當錘子，當武器，壓紙，作畫寫字，磨紅粉當顏料，練功，墊東西，吸水.在有限的時間內，提供的數量越多，說明思維的流暢性越好。

2、變通性

又稱為靈活性，指個人面對問題情境時，能夠靈活處理，隨機應變，不墨守成規。思維在發散方向上所表現出的變化和靈活，在變通性的特徵強調對於同一個問題想出不同類型的答案越多著，變通性越好。

例如，讓學生說出「杯子」都有哪些用途，學生可能回答:喝水，裝東西，帽子，當花盆，當漏斗，當燈罩，當武器等等，在不限時間的情形下，學生提供的不同類型答案越多，即能說出不同的用途，說明變通性越好。

3、獨創性

指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。即個體面對問題情境時，能夠獨具慧心，想出不尋常的、超越自己和前輩的獨特想法。對同一個問題提出的想法越新奇獨特的，說明獨創性越高。即思考問題的角度是別人沒有說出的、新異的、獨特的，說明具有獨創性。

例如:「旱冰鞋」的發明，之前人們滑冰都是在冬季，發明者通過思考把腳上穿的鞋和能滑行的輪子結合在一起，終於製成了四季都能用的「旱冰鞋」。這就是獨創性思維的體現。獨創性思維是在流暢性和靈活性基礎上形成的高層次的發散思維能力。

⑹ 為什麼主體對於客體的反映具有能動性和創造性

看政治書 實踐是主體-客體結構中的一種基本的功能關系,它表現為主體藉助工具與客體專發生實屬際的物質的相互作用,是把主體和客體真正聯系起來的中介。認識之所以是主體對客體的能動反映，正是由於實踐不僅能把客觀事物提供給主體作為其認識的內容，而且能為主體提供加工、改造客體內容的認識模式，從而把認識的反應性和創造性統一起來。恩格斯說：「人的思維的最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身

⑺ 公共關系學中打破傳統,常規反映了創造性思維的特點是什麼

（一）創新思維的涵義與特點
創新思維：就是不斷產生新思想、新觀點、新發明和新發現的過程。
創新思維兩種主要理論：
1. 過程論（准備階段-提出問題，醞釀階段-提出假設，豁朗階段-頓悟階段，驗證階段-證明階段）
2. 頓悟論
創新思維的特點：非邏輯性、求異性（獨特、立異）、發散性(多向觀察、多維策略、橫向比較)
（二）創新思維的基本類型
一，發散思維與聚合思維
發散思維的特點：流暢性（觀念流暢性、聯絡流暢性、表達流暢性），變通性、精緻性。
發散思維的形式：正向發散思維、逆向發散性思維、側向發散思維、多向發散思維。
聚合思維的特點：單維性、邏輯性、唯一性、比較性。
聚合思維的形式：概念性收斂、功能性收斂、原理性收斂。
二，縱向思維和橫向思維
縱身思維的特點：單維性、靜態性、平面性、歷時性。
橫向思維的特點：多維性、動態性、立體性、同時性。
三，邏輯式創新思維和非邏輯式創新思維
邏輯推理包括：歸納推理（求同法、求異法、共變法、剩餘法），演繹推理，類比推理。
非邏輯創新思維：想像，聯想，直覺，靈感（以強烈的創造慾望為前提、人類創造思維長期積累結果、稍縱即逝、具有突發性和飛躍性）
（三）創新思維的方法
創新思維的動因分為：內在動因（整合原理、流動原理、調節原理）、外在動因（信息轟擊原理、群體激智和壓力原理）。
創新思維的三種方法：要素分解法、要素組合法、關聯推導法。
要素分解法作用：完善、延伸和擴展、刪除或減縮、調整。
要素分解法的細分：結構分析法、重點思考法、特徵列舉法、希望列舉法、奧斯本檢核表法。
要素組合法：是通過把組成事物的要不根據一定的目的和需要，按不同的方式、方法和原理加以聯結組合和綜合。
要素組合法的作用：形成新的信息，形成新的性質，形成新的功能，形成新的特徵。
要素組合的形式：插入式、輻射式、系統化、調整。
要素組合法的運用：信息交合法（確定坐標、組成信息標、連接信息標、選擇新信息）、協調選擇法。
關聯推導法：利用事物之間相同、相仿或相反的關系，從一種或一類事物可以推導或推論出另一種聯系。
關聯推導的作用：功能創造、性質創新、結構創新、特徵創新。
關聯推導的形式：正向關聯推導、逆向關聯推導。
關聯推導法的運用：類比法、模擬法、移植法（科學要領、技術手段、技術功能移植）、強制關聯法。

⑻ 意識對客觀存在的反映具有主動創造性

A正確，漫畫中的兩個人分別認為是3根和4根的原因是看問題的角度不同導致的，體現了意識是對物質的反映；
B與題意無關，題干未強調意識具有自覺選擇性；
C與題意無關，題干未強調意識具有主動創造性；
D與題意無關，題干未強調意識具有計劃性和目的性．
故本題選A．

⑼ 為什麼主體對於客體的反映具有能動性和創造性

①認識是主體對客體的反映.這是一切唯物主義都承認的反映論共同原則.
②,認識是主體對專客體的能屬動反映.這是辯證唯物主義認識論的根本觀點.認識的創造性表現在：創造概念、理論體系；創造藍圖；指導實踐.
③認識是反映和創造的辯證統一.創造不是臆造,而以反映為前提和基礎；創造也是反映,但是對事物的本質、規律和發展趨勢的反映.實踐是反映和創造辯證統一的基礎.

⑽ 教師勞動的創造性主要體現在什麼

1、因材施教

教育是培育人才的。教師既要遵循統一的培養目標，又要根據不同回對象的答個性特點，根據客觀環境、教育條件的變化，因人、因事、因地制宜地進行創造性勞動。

2、教學上的不斷更新

時代是不斷地變化發展的，知識也是不斷地在更新，這就意味著教師的教學活動必須要有創造性和創新性，如果教師不去床新，不去更新教師自己的知識儲備，那麼久無法更好的對學生進行教導和解惑。

3、教師的「教育機智」

一個教師對應的是多個學生，每個學生的特點各不相同，要想做到因材施教，那麼就必須要有足夠的「教育機智」，教師只有擁有很高的「教育機智」，才能做好教書育人工作。

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教師的職責

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。