創造性使用教材的故事

❶ 被老師交叫到隔壁班做教材的故事

有啊，比如我班上就有一個男同學，喜歡講話，成績不好，上課時候經常和相鄰同學講話，老師們都很討厭他，經常把他叫到辦公室罰站，有時還嚴重了，就把他直接交到其他班去，站到後面，讓那些同學看他的笑話，為此，班上的班幹部很頭疼

❷ 小學數學教師怎樣研讀教材、教師用書才有效

從以下幾方面做起： 一、研讀新課標，明確教學目標 1、明確整個義務教育階段的教學目標。課改實驗教師，只有首先從客觀上整體把握數學新課程標准對整個基礎教育階段所提出的要求才能達到高屋建瓴的境界。 2、明確每冊教材應該達成的目標。對每冊教材的整體架構和主要知識板塊，課改實驗教師必須做到全面掌握，心中有數。這樣才能在時間分配和重點處理上有的放矢，科學合理。 3、明確每個單元應達成的教學目標。對每個單元的重點知識點必須清楚明白，並在課堂教學中指導學生採取合理的學習方式。 4、明確每節課應達成的教學目標。把每一課、每一幅圖中蘊涵的教學因素都發掘出來，要根據教學實際合理地組織教材，在此基礎上再備課。 二、研讀教材內涵，創造性地使用教材 作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如：每個知識點的主題圖是什麼意思，例題反映了什麼內容，練習要達到什麼目的，等等。充分發揮教科書的資源作用。當然，這也不是說教材是神聖不可侵犯的，教師應在認真研讀教材的基礎上，盡可能地聯系學生生活實際，以自己的理解創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，並注意教材體現的幾個特點。 1、挖掘教材內涵，為學生提供現實背景 實驗教材的編者費了很多心思在現實生活中尋覓小學數學的精彩鏡頭，並從中選取了具有特定數學信息的現實背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年級上冊第二單元的「比一比」中的「小兔蓋房」，教材就提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學習新知識的背景圖，教師在實際教學中應充分利用這些學生熟悉的情境，讓他們進行比較，充分感知「同樣多」「多」和「少」的含義，努力給學生提供一個熟悉的背景，以幫助學生理解數學知識。 2、注意教材體現的數學與**常生活的密切聯系 新教材的內容編排非常注意體現「數學源於生活，寓於生活，用於生活」的教育思想。教師在教學時應注意對教材的延伸與拓展。 如「分類」教學，可以在課前布置學生去觀察商店物品的擺放。「認識時間」教學，可以讓學生為自己製作作息時間表、了解學校的作息時間表，這些都能夠讓學生從生活中找出數學知識，又如「20以內的退位減法」，教材提供了豐富的貼近生活的情景資源。課一開始，我們可以問：「你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來到這兒，看看他們在干什麼？」這時候，學生開始觀察整幅圖，回答出有的氣球、風車，有的猜謎、套圈。再引導學生觀察單一的情境圖如習氣球。在學生感受情境的基礎上，讓學生自己設問提出「還有多少個」的問題，接著讓學生思考「你能解決這個問題嗎？」，把學生的注意力又轉移到探討計算方法上來。 這樣的數學題材來源於學生的生活現實，學生不僅感興趣，學習熱情高，而且可以知道數學知識來源於生活，我們的生活中處處有數學，我們需要掌握它。 3、重視教材提供的數學實踐活動 數學課程標准指出，要「使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題」。在「位置」這一知識教學中，可以把書上的電影院的畫面放回到實際中來，先把教室模擬成電影院，再進一步引導學生觀察排數以及座位號的排列規律，為下面找位置的實踐活動做准備。然後學生分組討論，在一系列的准備工作以後，活動開始，學生每人一張電影票自行進場找座位，允許有困難的學生與同伴交流，這時候，課堂氣氛異常活躍。再如教學「平均分」時，我設計了一個元宵節里自己給家裡人分湯圓的實踐活動：讓學生動手把盆子里的15個湯圓平均分在5個小碗里，學生的參與熱情也十分高漲。通過這些豐富多彩的數學活動，使學生獲得了愉悅的學習體驗，同時使他們學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。 4、注重拓展其他學科資源的聯系 數學與其他學科有密切的聯系。教師要從其他學科中挖掘可以利用的資源，提升學生的素質。一位教師在教「百分數的意義」時，讓學生根據「百發百中、百里挑一、十拿九穩」這三個成語說出百分數，學生思維活躍，發言積極。一位教師在教「軸對稱圖形」時，讓學生從字母中、漢字中、國旗中、交通標志中找軸對稱圖形。這樣，加強數學學科與其他學科的融合，拓展了學科視野，情感態度價值觀目標也得了很好的落實。 新教材真正體現了標準的理念，在編排設計上體現了教材只是教學的基本資源，為教師留下了較大的改進空間，並提示教師要關注學生的經驗體驗，同時也為教師提供了一個發揮教育智慧的空間，教師應根據自身的條件，學生的條件，創造性地設計教學過程，這樣才能使課堂教學效果更佳。

❸ 被美國選為教材的中國故事有哪些

在美國形形色色的教科書里，不約而同地提到過了三位中國名人。這三個中國人分別是：陶淵明、楊玉環和李自成。
對於陶淵明，他們希望學生從中領略到魏晉南北朝的時代氣息。那個時代，注重的不是學識；而是出身和門第。那些人自命為社會精英，在自己龐大的庄園里，聚會、喝酒、行樂、吟詩……陶淵明就是在這種烏煙瘴氣的環境中，尋求超脫與自然。

❹ 如何將繪本運用到性健康教育課程

汶川一小青艾小屋教學研究交流活動（何蓉老師主講） 老師們，今天我和大家交流的話題是《》，說到用繪本給孩子講性健康教育的知識，是在今年春節時，女兒的姑父來家玩，當然要抱抱她，親親她的臉，但當時孩子就特別不情願，一副孤獨無助的樣子。因為姑父是絡腮鬍子，但是我們當時都沒有想到孩子的感受，也礙於情面沒有制止大人，直到晚上孩子在床上還在念叨：姑爹的鬍子扎人，我不喜歡他！我們才意識到孩子真的不喜歡這樣，對於一個只有兩歲多的孩子，我們能教她怎麼做呢？還是一味地躲嗎？第二天恰巧翻到了繪本——《我不喜歡親親》，我就試著給孩子講了，當時也沒有多想，直到開學後一天她到學校來玩，一個男同事說要親親才讓進校門，哪知孩子脫口而出：不行，討厭！我才發現——原來她記住了繪本中那句最重要的話。 我校性健康課一直使用的教材是胡萍老師的《成長與性》，它是全國獨創的兒童性健康教育全彩繪畫讀本，它的優點是畫面的色彩豐富，每個章節也有卡通人物貫穿前後，在使用通俗易懂的方式介紹性健康知識外，還融入一些典型案例。但在實踐之中我們也發現了一些不足，如教材缺少學生的活動設計，知識性和趣味性結合得還不夠。那麼我們在使用的時候有必要根據學生的年齡、地方特色和興趣愛好創造性地使用教材，比如楊蓉老師上過的滲透課《媽媽的賬單》中穿插了媽媽生產時的短片，一年級《保護身體的隱私》中給圖畫中的人物穿衣服（塗色），在六年級《預防艾滋病》中呈現科教片，在《青春期的異性交往》中運用工作紙列舉自己喜歡和不喜歡的交往方式。本學期一年級的兩節專題課《我從哪裡來》中，我選擇了兩本性健康教育繪本《生命的故事》和《爸爸的一半和媽媽的一半就是我》，通過對故事的內容和圖片進行篩選、刪減、增補，配上聲音和畫面，並結合關鍵處的設疑討論，對故事結局的想像性補充，以及聯系生活交流感受等方法，實現了以繪本為依託，以故事為載體，以聽、說、想、畫、唱為主要方式，立足於繪本，但又不被繪本所束縛，創造性地使用它。下面我就結合《我從哪裡來》第一課時的教學給大家介紹介紹。 本課的課題是《愛的接力棒》，教學的目標有：引導學生科學認識「我從哪裡來的」，什麼叫「嬰兒通道」（又叫生命的通道）；初步了解精子與卵子是如何結合的；初步認識生命的來之不易。本課教學的重點、難點是讓學生科學的認識「我是從哪裡來的」。 本課的教學過程如下：1、（示小雞的圖片）小朋友們認識它們嗎？它是怎麼來到這個世界上的？（生答）今天，老師把一隻還沒有出生的小雞帶到課堂上了，我把它捧在手裡，覺得它很光滑、很小，也很輕，彷彿輕輕一捏就要碎了，它可調皮了，在外面逛了好大一陣子，現在又累又餓，回不了家了，小朋友們願意把它送回家嗎？請大家用雙手捧著，依次傳遞，將它送回家。師：雞蛋終於完成了它神奇而快樂的旅行了，你們一路護送時有什麼感受呢？生個別交流。師（過渡）：是啊，一枚雞蛋便是一個小生命，為了保護好這條小生命，小朋友們都是小心翼翼的。今天，我們要去一位新朋友——小灰菜的家，她家也有一群小朋友正在討論生命的問題，讓我們一起去聽——生命的故事！【以活動的方式揭示活動主題——生命的故事，自然地把孩子引入到故事的情景中去。】２、課件展示第一段故事（1到7頁），老師質疑，同學們討論本課重點一：我是從哪裡來的。生聽第一段故事。師（引導學生交流）：晶晶、貝貝、小灰菜、小豆子的說法都不一樣，大家開始疑惑起了，因為他們沒有發現在哪裡能撿到嬰兒，也沒有見過哪個商店賣嬰兒，更沒有見過可以孵出嬰兒的蛋，可是，這是父母告訴他們的。同學們，你知道自己是從哪裡來的嗎，你是怎麼知道的？學生交流（教師不評價）【將繪本中人物的疑惑拋給學生，讓孩子們聯系生活實際嘗試回答問題】師：你們還記得小灰菜是怎麼回答的？（課件示：我是像種子一樣種出來的）【提煉繪本中的關鍵語句並展示給學生，培養孩子們學習邊聽邊記，邊聽邊思考的習慣】過渡：小灰菜的好朋友貝貝有疑惑了。３、課件展示第二段故事（第8、9頁）生聽第二段故事師：你們認為小灰菜是怎麼進入媽媽的肚子里的，又是怎麼出來的？生答，師不評判。師（小結並過渡）：有的小朋友說是——，有的說是用——，小灰菜更疑惑了，她不知道自己是怎麼進入媽媽身體的，也不知道在媽媽肚子里自己是住在哪裡的，更不知道自己又是怎麼來到這個世界的。於是，她帶著滿腦子的問題去問媽媽，請大家接著聽故事，這些答案都藏在故事裡哦！【讓孩子們帶著問題聽故事】４、聽第三段故事（10到15頁）。生聽第三段故事。師（引導思考）：小灰菜這顆生命的種子是怎樣被種進媽媽的肚子里的？（課件展示精子、卵子，以及它們是如何結合成受精卵的）師生交流，原來是爸爸的精子和媽媽卵子相結合，成了受精卵，就發育成了我啊。師：媽媽告訴小灰菜是從哪裡出來的呢？生：小灰菜是從嬰兒通道里出來的。師（過渡）：是啊，原來我們的小生命就來的這樣奇妙，媽媽的肚子里有一個舒服地如宮殿一樣的地方，我們稱為子宮，你就是在那裡一天天的長大的，下面我們就來聽聽一位小朋友在媽媽子宮內的生活吧！【將故事與畫面有機地結合，使抽象的知識變的可聽、可見，引導學生討論交流——我從哪裡來的和什麼是嬰兒通道。】5、繼續講故事，課件展示孩子在子宮內成長的幾個階段，了解自己成長的過程，初步體會媽媽和家人的辛勞。媽媽肚子里有一座溫暖的像宮殿一樣的房子，我住在那裡，不怕風吹，不怕雨打！我想吃什麼了，媽媽就通過臍帶把營養輸送過來，再把我產生的廢物、垃圾排出去。我剛進去時還不習慣裡面黑乎乎的，總到那裡動來動去，折騰得媽媽媽吐了好幾回。後來，我慢慢習慣了子宮內的生活，白天和媽媽一起上班，晚上聽爸爸跟你說悄悄話，有時還用手撫摸我。看，這就是三個月的我，已經能看出基本的樣子了。到六個月時，我的鼻子、耳朵、眼睛都長好了，個頭也長大了不少，這時，媽媽的身體也越來越沉了，光走路還好，什麼做飯、洗衣服、提東西之類的事情就做不了了，照顧媽媽和我的重擔就落到爸爸身上了。到了十個月，媽媽的了宮就裝不下我了，於是，我給媽媽發信號，在媽媽和我的共同努力下，我從嬰兒通道里出來了。瞧，我出生了，這可高興壞了媽媽、爸爸、醫生和護士，還有奶奶、外婆等好多人。師：又有一個可愛的小寶寶出生了，請大家用掌聲歡迎他吧！【這部分的內容是繪本中沒有的，我是將《成長與性》中相關知識和其它資料進行整合之後設計出來的】6、聽故事結尾，教師相機復習鞏固。生：聽故事師小結：小朋友們都是爸爸的精子和媽媽的卵子相結合，在子宮里長到成熟後從嬰兒通道里生出來的。【將本課知識點的復習溶入故事的結尾處，自然而有實效】7、有一個小朋友把自己在媽媽肚子里生活的情景畫下來了（看課件）。你也能想像自己在媽媽的宮殿里生活，再把它們畫下來嗎？生：動筆畫，集體展示、介紹。師：小朋友們都很想展示自己在媽媽肚子里的生活，老師想看看哪個同學最認真。生：畫、寫、交流。【故事的主人公和孩子們是同齡人，容易產生情感共鳴，因此愛聽故事，也樂於進行討論；最後，在的環節中，請同學們想像自己在媽媽肚子里的情景畫一幅畫，還可以寫上幾句話，孩子們在畫、寫、交流中初步感悟生命的來之不易。】 孩子們的繪本作業 為了便於大家更清晰地了解如何將繪本與性健康教育結合起來，我設計了下表供老師們參考：繪本使用方式選擇1、先內容後繪本 2、先繪本後內容3、內容和繪本交叉使用交流內容（本課的三維目標）1、2、3、繪本的切入點（指繪本和課堂如何結合，交流到什麼時候用繪本，用繪本的哪些內容，以及如何運用）1、2、3、切入的目的1、2、預期效果1、2、 聽了我的介紹，老師們能不能說說你在如何將繪本與性健康教育方面有些什麼思索？

❺ 閱讀下面這則故事 並試著收集本學期所學教材中一位作者或名人的故事

這則故事是什麼呢？提問者太馬虎。

❻ 如何在英語教學中創造性地使用教材

（一）調整教學內容的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1．單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。

2．單元內的調整 指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3．課內調整 指重新調整和組合某一課時中幾個部分的順序。

（二）重新調整和組合教學內容

（三）拓展和補充教學內容
教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處於記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，同時採用多種方法幫助學生擴大詞彙量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。此外，教師還應設法拓寬教學資源的途徑，比如，廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源以及報刊雜志等。教師應充分利用這引起資源，採用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。

（四）更新教與學的方式，活化教學內容
教師在教學中應磁強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。
教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。
教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用效率。

二、創造性地使用教材的幾點嘗試摘自《基礎英語教育網》於潤朴摘要：教師要善於結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取捨或調整。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區、本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：英語教學；教材使用

黑龍江省大慶地區的小學從2001年秋季開始使用《英語》（新標准）教材。總結幾年來的使用情況，一線教師大都認為新教材對教師提出了更高的要求：就是要改變「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活和創造性地使用教材。
《英語課程標准（實驗稿）》（2001）（以下簡稱《課標》）在「教材使用建議」中也指出：教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。按照這個要求，筆者在教學中對創造性地使用教材進行了嘗試和實踐，以下談談幾個方面的理解和做法，與同行交流。

（一）適當補充或刪減教材內容，突出重難點
在教學實踐中，教師應分清主次，把握重點，適當地刪減或補充教材內容。刪減就是要求教師改變過去眉毛鬍子一把抓的做法，強化能力訓練，淡化知識點訓練，減少對語境性詞語和句子的教學、訓練時間；補充就是根據教學目標適當增加有關內容的學習和操練的時間，科學地設計任務型活動，引導學生在任務活動中運用語言。
例如，在一年級起點教材第三冊第六模塊Weekend Activities這一課中新授詞彙非常多，而且在課文中又出現了有關單數第三人稱的問答。這些對於二年級的小學生來說，顯然有一定的難度。考慮到編者的意圖，筆者並不要求學生掌握課本中出現的所有內容，而是把教學的重點放在了第一、二人稱的問答上。這一內容和學生的生活實際有很大的聯系，掌握起來不太困難。至於單數第三人稱，在這一階段主要是通過大量的練習，讓學生了解句子的語義功能，而不必追究能否正確地把動詞變成單數第三人稱形式。通過給出正確的答案，教師引導學生將不同的語法現象進行對比，初步感知單數第三人稱的語法知識。實際上，單數第三人稱的語法現象曾出現在不同冊或同冊的不同模塊中，教師需要從總體上做好計劃，打破年級、模塊的界限，把教學難點分散到教材的各冊、各個模塊中，從而使學生在同一語法現象不斷循環反復的基礎上逐步掌握語言知識。

（二）分散語言知識點，提高再現率
針對部分模塊中第一單元的教學內容多、知識難度較大的問題，教師可以先分散語言知識點，然後適時地循環反復地呈現這些語言知識。教師不必要求學生在通過一次講解和一次活動後就完全掌握某些知識，而應該在不斷地反復、循環地講解和練習的過程中讓學生掌握這些知識。同時，教師也不必要把一個單元中所有的語言點都進行全面深入的講解，而應該適當地分散重點和難點。對於以前出現過多次並在本課需要歸納的語言點，可以適當地重點講解和訓練；對於新近出現的語言點，則只要求學生理解其在本課的最基本的語義功能，能初步運用即可。
另外，針對語言知識起點高的問題，教師應該把握的一個重要原則就是：早滲透，重積累。早滲透是指在進行某些詞語或某項語法正式教學之前，先有意識地在前面的課文中少量地、重復性地出現，使學生對其有所接觸和了解，為以後的學習做好鋪墊。重積累就是把已學過的詞語或語法與新授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步積累，循序漸進。例如，在第五冊教材第11模塊中，涉及到了大量的表示月份的詞彙，如果放在一起集中學習，難度肯定會非常大。這時就需要教師把語言點分散開，提早滲透這些詞語，以降低以後學習的難度。
在把語言點分散開來進行教學的同時，教師需要在備課的時候特別注意，要有一定的計劃性，不能孤立地以模塊為單位去備課，而要在通覽幾冊書的基礎上，仔細分析、比較、研究，再決定哪些模塊的知識點比較集中，而且是可以分散的，分散到哪些模塊中去，以及以什麼方式去加以滲透。

（三）聯系實際生活，替換教學內容或活動
在教學過程中，教師可依據實際教學的需要，適時地對教材中的部分內容或活動進行替換。例如，在講到教材第五冊第2模塊中「Let』s do something for somebody.」這一句子的時候，正值教師節的前幾天。因此，筆者設計了一個主題為 「Let』s do something for our teachers!」的小組活動，以替代活動用書中的練習。先為學生列出學過的相關動詞短語，然後要他們用英語提出建議。每個學生都表現得非常積極，提出了「Let』s make some tea for our teacher!」 「Let』s make a card for our teacher!」 「Let』s sing a song for our teacher!」等等。此類練習引導學生有意識地將所學知識和生活實際相結合，並在實踐中運用所學語言。這樣能讓學生體驗到學習英語的樂趣，有助於培養學生良好的學習積極性。
對於常規的「Act it out」的活動，教師可以改換活動方式。例如，在第一冊第11模塊Location一課中，筆者改換了通常的朗讀活動，將其設計為「猜一猜」的活動：由學生把一些學過其英語單詞的學慣用品藏在教室內，用「Where is the...?」提問，其餘學生則用「Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?」等句型來猜，以達到鞏固和應用in，on，under三個介詞的目的。

（四）擴展教學步驟，創造發展空間
依據學生的認知水平，教師應決定是否增加准備性的步驟以擴展教學活動，從而降低活動難度；或者延伸原有的活動，為學生創造發展的空間。
例如，在學完100以內的數字之後，教師應引導學生找出英語數字表達的規律，進而掌握100—1000以內的數字。在此基礎上，教師設計活動，要求學生各自深入商場、超市調查並記錄指定的幾件物品的價錢，然後在課堂上進行反饋和比較。通過這些活動可以幫助學生鞏固數字的表達方法並收到很好的教學效果。
英語歌曲是延伸和鞏固教學內容的有效途徑之一。筆者在教學中除了教授《英語》（新標准）這套教材中編排的歌曲和歌謠外，還另外引入了一些歌曲來學習「Good morning.」 「Nice to meet you.」 「How are you?」 「What』s your name?」 「How old are you?」等問候語和日常用語。在結束Family和Jobs這兩課內容之後，筆者又教學生唱「Finger Family」和「My father is a doctor, my mother is a teacher」兩首歌來鞏固相關的詞彙。這樣，既能夠幫助學生輕松地接受語言知識，又可以活躍課堂氣氛。

（五）調整教學順序
在實際教學中，教師可以適當地調整教材內容的順序，將現實生活與教學內容聯系起來，以提高教學效果。例如，筆者在處理主題為Festival的這一模塊時，為了給學生創設一個較為真實的學習環境，體驗中西文化的不同，有意將本部分教學內容調整至聖誕節前一天進行教授。在這一天，學生們自己簡單地布置了教室，教師扮成聖誕老人，給他們分發禮物，並向他們介紹聖誕節的來歷、聖誕老人的故事和西方人過聖誕節的風俗習慣，然後請他們比較中國人過春節和西方人過聖誕節的不同。學生們在這樣一個輕松、愉快的氛圍中，學習的積極性和主動性都空前地高漲起來，原本難度較大的教學內容成了他們都感興趣、願意學習的內容，使本課不僅得以順利進行，而且取得很好的教學效果。
又如，在學習第一冊中的英文數字時，在大多數學生已熟練掌握了1—10英文單詞認讀的情況下，教師就可以提前教授安排在第四冊的11—100的數字，而沒有必要一定要等用到第四冊的時候再去教學這些數字。通過這樣的調整，適當地將一些教學內容提前，可以補充一年級的教學內容，減輕後面的教學壓力。

（六）對現有教學資源進行整合和再利用
《英語》（新標准）為教師提供了活動手冊、教學掛圖和詞彙卡片等，這些資源為學生學習英語提供了大量信息。插圖、掛圖和卡片都是靜態的，教師要善於讓它們動起來。例如，教材所配的教學掛圖沒有文字，教師就可以把它用於課前，讓學生看圖，或者通過老師提問，或者讓學生看圖說話、猜想、聯想、推斷來導入新課，為課文教學做一些適當的鋪墊。在新課講授過程中，學生對教學內容熟練到一定程度後，教師就可以出示掛圖，並板書對話或故事中的關鍵詞，讓學生嘗試看著圖上的不同情景及板書提示，復述課文內容。在學習「Make a Milkshake」，「Make Some Tea」，「Tree Planting」等內容順序性比較強的課文時，可以把整張的掛圖剪開使用，讓學生通過排序的練習來幫助他們復述課文。在教學中還可以把小幅的圖片進行塑封，用水性的記號筆書寫相應的注釋內容，以便反復使用和書寫不同的內容。
活動手冊的使用也是如此。在低年級有很多聽音塗色的練習，這樣的練習錄音一般較快，而塗色完成起來卻需要較長時間。為了不耽誤過多的時間，教師不妨讓學生根據聽力練習內容先畫一點，當時校對，等課後再完成其餘的塗色任務。在每次的聽力練習時，教師可以重放錄音，給學生多留一點思考解題的時間，保證他們聽懂了錄音內容。有些時候，教師還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這樣原本已經做完的練習就變成了新題。
《課標》倡導教師善用教材，創造性地使用教材更是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

❼ 在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

新課改倡導教師在教學中要創造性地使用教材，要學會「用教材」，而不是「教教材」。 新的教材觀強調：教材是教學主要材料，也是為學生提供所用的學習材料，它是實現育人目標的重要媒體。我們知道，每所學校、每個學生所處的生活環境、地理位置是不相同的，如果只是照搬教材進行教學，無疑會給學生理解學習內容帶來不利的因素。因此，教師要在充分理解和把握《數學課程標准》的基礎上，創造性地使用教材，深入研究教材的編排特點，學生通過學習要達到的學習目標，結合學生的生活實際開發教材、創造性地使用教材。
一、使內容生活化
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現在數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學學習的興趣，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。
二、讓形式多樣化
傳統的小學數學課堂教學形式是：復習鋪墊→講授新知→鞏固練習，課型單一，形式單調。而新課程下的教學形式多樣，如啟發式、探究式、討論式等。教學類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動靜交錯，師生互動、生生互動，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。例如：在《軸對稱圖形》一單元中，通過學生自己觀察、思考，自己操作、實踐，充分認識到軸對稱圖形的特點、名稱，與此同時，學生通過自己折一折、剪一剪、做一做的過程，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的動手能力及空間思維能力。在這一單元結束後，還設置了數學實踐活動課——《奇妙的剪紙》，這給了教師和學生一個廣闊的教學空間和發展餘地，從課外的情況反應來看，教學效果相當好。
三、將知識過程化
教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面內容，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。讓學生所學知識過程化，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
如在教學《長方形和正方形的面積》一課中，如果是以往的教學，只需要讓學生熟記長方形的面積等於長乘以寬，正方形的面積等於邊長乘以邊長，何須費時40分鍾去解釋呢？但如果是這樣，那要在練習中鞏固多少遍才能把長方形和正方形的面積運用熟練呢？所以說，在現代教學中，更加註重長方形面積計算公式的來源，為什麼會有這個面積公式？長即一排可以擺多少個1平方厘米的小正方形，寬即可以擺這樣的幾排，所以才會產生長乘寬的面積公式，並且在全過程中，都是讓學生自己親自動手擺一擺，進一步思考得出，這使得學生體驗更加深刻，掌握知識更加牢固。
四、把過程網路化
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網路為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向「屏幕教學」，由講授型教學向創新型教學發展。如在教學「分數大小的比較」一課時，採用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。「唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：『把西瓜平均分成四份，每人一份。』八戒聽了不高興了，叫喊說：『西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。』悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：『我真傻，為什麼比先前分得的還少呢？』大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。」（學生們都笑了）這時教師停止故事的播放，問：「同學們，你們想知道是什麼原因嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。」在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學情景，可使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，變教師以教為主為學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
五、令結尾懸念化
在每節課結束時，設法在學生心理上留點「餘味」，為以後的課塗上點「神秘色彩」，激勵他們進一步探索和解決問題。如在教學被3整除的數時，提出疑問：能被9整除的數是不是也有什麼特徵呢？又如在教學質數和合數時，提出哥德巴赫猜想，讓學生感覺其中的奧秘無窮。再如新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：「17.25÷15，小數除以整數，如果把15縮小100倍，17.25÷15→17.25÷0.15，小數除以小數，又怎樣計算呢？」這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。
總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材、走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

❽ 在日常教學中，教師如何創造性地使用教材

總結課後習題的知識點，看看包含哪些，自己舉幾個例子，進行重難點講解

❾ 小學教材中質朴的小故事有哪些呢

答：小學教材中質朴的小故事

一、拔苗助長

古時候有個人，希望自己田裡的禾苗長的快點，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好像一點也沒有長高。他就在田邊焦急的轉來轉去，自言自語的說：「我得想個辦法幫他們長。「一天，他終於想到了辦法，就急忙跑到田裡，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。當他回到家裡時，一邊喘氣一邊對兒子說：「可把我累壞了，力氣沒白費，禾苗都長了一大截。」 他的兒子不明白是怎麼回事，跑到田裡一看，發現禾苗都枯死了。

二、啟示

1、人們對於一切事物都必須按照客觀規律去發揮自己的主觀能動性，才能把事情做好。反之，單憑自己的主觀願望去做，即使有善良的願望，美好的動機，結果也只能是適得其反。

2、客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的願望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀願望相反。這一寓言還告知一具體道理："欲速則不達。"

❿ 如何創造性地使用教材

好的教學效果=好的教學內容+好的呈現方式+好的教學方法。教學效率首先取決於老師對其所教授內容的選擇和改造程度。 在備課和教學設計中，獨立地處理教材，創造性使用教材，這是老師上好課的必要保證，也是對老師專業化能力的一項重要要求。我認為教師處理教材應注意以下幾種主要方法和策略： 一、簡化通俗—讓學生易學。教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學內容化難為易，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。 二、調整重組—貼近學生的生活。通常，教學內容離學生生活越近，其作用發揮越好，反之，教學內容距學生生活越遠，越不能引起學生的興趣，乃至不易被學生感悟和理解。如我在漢語拼音的聲母教學中，利用表音表形圖，聯系生活實際，編出23個聲母的順口溜，如帆板沖浪bbb;小猴推車ppp;時裝模特ttt等等，學生學起來輕松，很快就把聲母的音和形記住了。 三、設疑激趣—讓學生探究體驗。我們知道，並不是所有教材呈現給學生都會使學生產生學習興趣，那麼，這就需要教師在處理教材時，變無疑處須教有疑，課堂以問題為中心。如我在教學《一去二三里》一課時，我讓學生主動參與到教學活動中，讓學生動腦，動口的一定條件下，引導學生在教學掛圖中發現煙村、亭台、桃花，了解二三里、四五家、六七座、八九十枝里的數字都是虛數，意思是說路途不遠，人家不多，有幾座亭台，有許多枝桃花。這些知識都是學生主動獲得的，這是一個探究的過程。 四、化靜為動—讓學生樂學。怎樣去活化教材呢？首先要改變教材的呈現方式：1、用對話呈現。2、畫圖片呈現。3做成課件呈現。其次要改變學習方式：讓學生真正自主、合作、探究地進行語文學習。 五、拓展延伸—讓學生實踐創新。如我在教學《狼和小羊》這課中，故事的結果怎樣？讓學生課後續寫，發揮學生的拓展思維。 可見，教師在教學過程中，對教材進行處理，增強教材的情趣性、生活性、降低教學難度，讓教材的教育功能得以充分的體現。