世界各国受教育年限

A. 什么是义务教育世界各国为什么要推行义务教育

义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。

B. 国外义务教育现状，谁知道啊

义务教育并不是中国本土产生的教育制度，所谓均衡发展的法律及政策要义，还需要从义务教育的历史沿革谈起。
义务教育的英文是Compulsory Ecation，字面上看就是强迫教育。国际上的一般定义是，根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。1619年德意志魏玛邦公布学校法令，规定父母必须送6至12岁儿童少年入学，否则政府将强迫其履行义务，这一法令被公认为世界义务教育的发端。随着资本主义工商业和现代工业生产方式在全球的发展，各国都开始对青少年进行普遍的、一定程度的教育，以满足社会对掌握一定文化知识的劳动力和公民的需求。英、法、美等国大多在19世纪中后期开始义务教育立法，实施之初，均为初等普通教育，以后年限逐渐延长，直至中等教育阶段。
现代国家通过立法实施义务教育，成为越来越普遍的做法。1948年联合国大会通过的《世界人权宣言》倡议，“每个人均享有受教育的权利”，各国宪法都有涉及教育基本权利的规定。据联合国教科文组织统计，目前全世界有170多个国家通过立法实施义务教育制度。由于各国情况不同，义务教育法律条文不尽相同，但共同之处是：明确规定义务教育的对象、目的、内容和年限，规定政府在学校设立和管理方面的责任、学校与宗教分离、家长对子女接受义务教育的责任、经费来源和分配、实行免费及其他补贴措施等。一国要进行义务教育立法，就必须在教育的强制性、免费性、普惠性（也称无歧视性或普及性）三个方面达成基本共识。
如果政府提供的义务教育差别很大，致使一部分公立学校配置办学条件和师资水平很高甚至超标准，另外一部分公立学校却基本条件不能达标，就无法体现普惠性的基本要求，也就背离了义务教育立法原则。所以，义务教育均衡发展是有别于其他教育的带有根本性的特征，构成了义务教育制度的一个基本属性。
经过近百年沿革，各国义务教育在坚持公共资源均衡配置的前提下，已经分化为具有代表性的两类运作模式。
福利化公立学校均衡发展模式。如欧洲多数国家和阿拉伯国家，政府在社会事业全面福利化的政策框架内，把所有公办学校费用都包下来，在那里很难找到私立中小学，有的国家甚至从学前教育到大学都免费。再如日本和韩国，多年实行义务教育“平准化”政策，公立学校不仅通过财政支出全覆盖，而且城乡学校建设通常使用同一张图纸，既没有薄弱校，也没有豪华校。日韩的义务教育办学宗旨是，尽量不在义务教育提供富裕阶层歧视其他阶层的机会。
公立学校均衡发展兼顾选择需求模式。如美国，主要体制模式是在保证基本公共教育服务充分供给前提下，适应不同阶层的选择性需求。美国实行教育分权制，各州义务教育年限略有不同，但除联邦和州财政专项资助补贴外，主要依靠学区收取专门的教育税（财产税），来支付义务教育公立学校费用。由于富人和穷人所缴税额不同，所得政府补贴也不同，即使富人区学校所得政府补贴少，但纳税额足以支撑质量上好的公立学校。相反，低收入阶层聚居区甚至贫民窟的学校虽有政府补贴，但很难聘到高质量教师。有些富人家庭连所居住学区高质量公立学校都不满意，而把孩子送进高收费私立学校。
其他发展中国家情况大体如此，如印度，在城市既有很好的公立中小学，也有高收费私立学校，但农村学校质量普遍偏低，农村学校正式教师都是公务员待遇，当财政不足时乡村就没有足够的教师或教学点，于是，有的地区村民集资聘请识字青年教孩子学习。也有个别发展中国家，试验举办少量优质公办校，收取低于私立学校的额外费用，提供的是准精英化教育。
无论是福利化模式，还是兼顾选择模式，义务教育均衡发展与促进公平基本政策取向有直接关系。一个比较共同的特点是政府全额负担公办学校支出，提供免费程度不同的义务教育，保证基本入学机会公平。同时，部分国家对义务教育阶段的非公共服务留出一定选择空间，通常是满足有额外支付能力的中高收入阶层的选择需求。显然，不同国家在公共教育资源配置方式上存在着政策价值取向的差异。

C. 西方有义务教育是几年

义务教育并不是中国本土产生的教育制度，所谓均衡发展的法律及政策要义，还需要从义务教育的历史沿革谈起。
义务教育的英文是Compulsory Ecation，字面上看就是强迫教育。国际上的一般定义是，根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。1619年德意志魏玛邦公布学校法令，规定父母必须送6至12岁儿童少年入学，否则政府将强迫其履行义务，这一法令被公认为世界义务教育的发端。随着资本主义工商业和现代工业生产方式在全球的发展，各国都开始对青少年进行普遍的、一定程度的教育，以满足社会对掌握一定文化知识的劳动力和公民的需求。英、法、美等国大多在19世纪中后期开始义务教育立法，实施之初，均为初等普通教育，以后年限逐渐延长，直至中等教育阶段。
现代国家通过立法实施义务教育，成为越来越普遍的做法。1948年联合国大会通过的《世界人权宣言》倡议，“每个人均享有受教育的权利”，各国宪法都有涉及教育基本权利的规定。据联合国教科文组织统计，目前全世界有170多个国家通过立法实施义务教育制度。由于各国情况不同，义务教育法律条文不尽相同，但共同之处是：明确规定义务教育的对象、目的、内容和年限，规定政府在学校设立和管理方面的责任、学校与宗教分离、家长对子女接受义务教育的责任、经费来源和分配、实行免费及其他补贴措施等。一国要进行义务教育立法，就必须在教育的强制性、免费性、普惠性（也称无歧视性或普及性）三个方面达成基本共识。
如果政府提供的义务教育差别很大，致使一部分公立学校配置办学条件和师资水平很高甚至超标准，另外一部分公立学校却基本条件不能达标，就无法体现普惠性的基本要求，也就背离了义务教育立法原则。所以，义务教育均衡发展是有别于其他教育的带有根本性的特征，构成了义务教育制度的一个基本属性。
经过近百年沿革，各国义务教育在坚持公共资源均衡配置的前提下，已经分化为具有代表性的两类运作模式。
福利化公立学校均衡发展模式。如欧洲多数国家和阿拉伯国家，政府在社会事业全面福利化的政策框架内，把所有公办学校费用都包下来，在那里很难找到私立中小学，有的国家甚至从学前教育到大学都免费。再如日本和韩国，多年实行义务教育“平准化”政策，公立学校不仅通过财政支出全覆盖，而且城乡学校建设通常使用同一张图纸，既没有薄弱校，也没有豪华校。日韩的义务教育办学宗旨是，尽量不在义务教育提供富裕阶层歧视其他阶层的机会。
公立学校均衡发展兼顾选择需求模式。如美国，主要体制模式是在保证基本公共教育服务充分供给前提下，适应不同阶层的选择性需求。美国实行教育分权制，各州义务教育年限略有不同，但除联邦和州财政专项资助补贴外，主要依靠学区收取专门的教育税（财产税），来支付义务教育公立学校费用。由于富人和穷人所缴税额不同，所得政府补贴也不同，即使富人区学校所得政府补贴少，但纳税额足以支撑质量上好的公立学校。相反，低收入阶层聚居区甚至贫民窟的学校虽有政府补贴，但很难聘到高质量教师。有些富人家庭连所居住学区高质量公立学校都不满意，而把孩子送进高收费私立学校。
其他发展中国家情况大体如此，如印度，在城市既有很好的公立中小学，也有高收费私立学校，但农村学校质量普遍偏低，农村学校正式教师都是公务员待遇，当财政不足时乡村就没有足够的教师或教学点，于是，有的地区村民集资聘请识字青年教孩子学习。也有个别发展中国家，试验举办少量优质公办校，收取低于私立学校的额外费用，提供的是准精英化教育。
无论是福利化模式，还是兼顾选择模式，义务教育均衡发展与促进公平基本政策取向有直接关系。一个比较共同的特点是政府全额负担公办学校支出，提供免费程度不同的义务教育，保证基本入学机会公平。同时，部分国家对义务教育阶段的非公共服务留出一定选择空间，通常是满足有额外支付能力的中高收入阶层的选择需求。显然，不同国家在公共教育资源配置方式上存在着政策价值取向的差异。

D. 世界人均受教育水平排名

我是来当雷锋的！
排名 国家 平均受教育年限 对应文化程度
1 挪威 12.6 大学一年级
2 新西兰 12.5 大学一年级
3 美国 12.4 大学一年级
4 捷克 12.3 大学一年级
5 德国 12.2 大学一年级
6 加拿大 12.1 大学一年级
7 帕劳 12.1 大学一年级
8 格鲁吉亚 12.1 大学一年级
9 澳大利亚 12.0 大学一年级
10 爱沙尼亚 12.0 大学一年级
11 以色列 11.9 高中三年级
12 瑞典 11.7 高中三年级
13 荷兰 11.6 高中三年级
14 韩国 11.6 高中三年级
15 爱尔兰 11.6 高中三年级
16 斯洛文尼亚 11.6 高中三年级
17 日本 11.6 高中三年级
18 斯洛伐克 11.6 高中三年级
19 拉脱维亚 11.5 高中三年级
20 丹麦 11.4 高中三年级
21 乌克兰 11.3 高中三年级
22 匈牙利 11.1 高中三年级
23 瑞士 11.0 高中三年级
24 立陶宛 10.9 高中二年级
25 比利时 10.9 高中二年级
26 奥地利 10.8 高中二年级
27 亚美尼亚 10.8 高中二年级
28 斐济 10.7 高中二年级
29 黑山 10.6 高中二年级
30 法国 10.6 高中二年级
31 保加利亚 10.6 高中二年级
32 罗马尼亚 10.4 高中二年级
33 冰岛 10.4 高中二年级
34 西班牙 10.4 高中二年级
35 安道​​尔 10.4 高中二年级
36 阿尔巴尼亚 10.4 高中二年级
37 哈萨克斯坦 10.4 高中二年级
38 萨摩亚 10.3 高中二年级
39 芬兰 10.3 高中二年级
40 汤加 10.3 高中二年级
41 列支敦士登 10.3 高中二年级
42 塞尔维亚 10.2 高中二年级
43 希腊 10.1 高中二年级
44 意大利 10.1 高中二年级
45 卢森堡 10.1 高中二年级
46 中国香港 10.0 高中二年级
47 波兰 10.0 高中二年级
48 乌兹别克斯坦 10.0 高中二年级
49 马耳他 9.9 高中一年级
50 土库曼斯坦 9.9 高中一年级
51 古巴 9.9 高中一年级
52 马绍尔群岛 9.8 高中一年级
53 俄罗斯联邦 9.8 高中一年级
54 塔吉克斯坦 9.8 高中一年级
55 克罗地亚 9.8 高中一年级
56 塞浦路斯 9.8 高中一年级
57 智利 9.7 高中一年级
58 摩尔多瓦 9.7 高中一年级
59 牙买加 9.6 高中一年级
60 马来西亚 9.5 高中一年级
61 巴林 9.4 高中一年级
62 塞舌尔 9.4 高中一年级
63 巴拿马 9.4 高中一年级
64 巴巴多斯 9.3 高中一年级
65 白俄罗斯 9.3 高中一年级
66 阿根廷 9.3 高中一年级
67 吉尔吉斯斯坦 9.3 高中一年级
68 阿拉伯联合酋长国 9.3 高中一年级
69 英国 9.3 高中一年级
70 特里尼达和多巴哥 9.2 高中一年级
71 玻利维亚 9.2 高中一年级
72 安提瓜和巴布达 8.9 初中三年级
73 博茨瓦纳 8.9 初中三年级
74 菲律宾 8.9 初中三年级
75 新加坡 8.8 初中三年级
76 密克罗尼西亚 8.8 初中三年级
77 波斯尼亚和黑塞哥维那 8.7 初中三年级
78 秘鲁 8.7 初中三年级
79 约旦 8.6 初中三年级
80 阿塞拜疆 8.6 初中三年级
81 圣文森特和格林纳丁斯 8.6 初中三年级
82 汶莱 8.6 初中三年级
83 格林纳达 8.6 初中三年级
84 南非 8.5 初中三年级
85 墨西哥 8.5 初中三年级
86 巴哈马 8.5 初中三年级
87 乌拉圭 8.5 初中三年级
88 圣基茨和尼维斯 8.4 初中三年级
89 哥斯达黎加 8.3 初中三年级
90 蒙古 8.3 初中三年级
91 圣卢西亚 8.3 初中三年级
92 斯里兰卡 8.2 初中三年级
93 马其顿共和国 8.2 初中三年级
94 巴勒斯坦 8.0 初中三年级
95 伯利兹 8.0 初中三年级
96 圭亚那 8.0 初中三年级
97 黎巴嫩 7.9 初中二年级
98 基里巴斯 7.8 初中二年级
99 沙特阿拉伯 7.8 初中二年级
100 葡萄牙 7.7 初中二年级
101 巴拉圭 7.7 初中二年级
102 多米尼克 7.7 初中二年级
103 委内瑞拉 7.6 初中二年级
104 厄瓜多尔 7.6 初中二年级
105 中国 7.5 初中二年级
106 萨尔瓦多 7.5 初中二年级
107 加蓬 7.5 初中二年级
108 纳米比亚 7.4 初中二年级
109 哥伦比亚 7.3 初中二年级
110 卡塔尔 7.3 初中二年级
111 利比亚 7.3 初中二年级
112 伊朗 7.3 初中二年级
113 津巴布韦 7.2 初中二年级
114 苏里南 7.2 初中二年级
115 毛里求斯 7.2 初中二年级
116 巴西 7.2 初中二年级
117 多米尼加共和国 7.2 初中二年级
118 斯威士兰 7.1 初中二年级
119 加纳 7.1 初中二年级
120 阿尔及利亚 7.0 初中二年级
121 肯尼亚 7.0 初中二年级
122 瓦努阿图 6.7 初中一年级
123 泰国 6.6 初中一年级
124 赞比亚 6.5 初中一年级
125 洪都拉斯 6.5 初中一年级
126 突尼斯 6.5 初中一年级
127 土耳其 6.5 初中一年级
128 埃及 6.4 初中一年级
129 科威特 6.1 初中一年级
130 喀麦隆 5.9 小学六年级
131 刚果（布） 5.9 小学六年级
132 莱索托 5.9 小学六年级
133 马尔代夫 5.8 小学六年级
134 印尼 5.8 小学六年级
135 柬埔寨 5.8 小学六年级
136 尼加拉瓜 5.8 小学六年级
137 叙利亚 5.7 小学六年级
138 伊拉克 5.6 小学六年级
139 阿曼 5.5 小学六年级
140 越南 5.5 小学六年级
141 赤道几内亚 5.4 小学六年级
142 多哥 5.3 小学六年级
143 马达加斯加 5.2 小学六年级
144 坦桑尼亚 5.1 小学六年级
145 尼日利亚 5.0 小学六年级
146 海地 4.9 小学五年级
147 巴基斯坦 4.9 小学五年级
148 孟加拉国 4.8 小学五年级
149 乌干达 4.7 小学五年级
150 老挝 4.6 小学五年级
151 所罗门群岛 4.5 小学五年级
152 塞内加尔 4.5 小学五年级
153 安哥拉 4.4 小学五年级
154 印度 4.4 小学五年级
155 摩洛哥 4.4 小学五年级
156 巴布亚新几内亚 4.3 小学五年级
157 圣多美和普林西比 4.2 小学五年级
158 马拉维 4.2 小学五年级
159 危地马拉 4.1 小学五年级
160 缅甸 4.0 小学五年级
161 利比里亚 3.9 小学四年级
162 吉布提 3.8 小学四年级
163 毛里塔尼亚 3.7 小学四年级
164 中非共和国 3.5 小学四年级
165 佛得角 3.5 小学四年级
166 刚果民主共和国 3.5 小学四年级
167 厄立特里亚 3.4 小学四年级
168 卢旺达 3.3 小学四年级
169 阿富汗 3.3 小学四年级
170 科特迪瓦 3.3 小学四年级
171 贝宁 3.3 小学四年级
172 尼泊尔 3.2 小学四年级
173 苏丹 3.1 小学四年级
174 塞拉利昂 2.9 小学三年级
175 科摩罗 2.8 小学三年级
176 冈比亚 2.8 小学三年级
177 东帝汶 2.8 小学三年级
178 布隆迪 2.7 小学三年级
179 也门 2.5 小学三年级
180 不丹 2.3 小学三年级
181 几内亚比绍 2.3 小学三年级
182 马里 2.0 小学三年级
183 几内亚 1.6 小学二年级
184 乍得 1.5 小学二年级
185 埃塞俄比亚 1.5 小学二年级
186 尼日尔 1.4 小学二年级
187 布基纳法索 1.3 小学二年级
188 莫桑比克 1.2 小学二年级

E. 如何在网上查各个国家的教育情况

世界许多国家，尤其是主要发达国家，教育法制建设历史悠久，成效卓著。长期以来，对于关系到国家根本利益的教育问题，这些国家都无一例外地求诸法律手段，以其作为保证、巩固、促进和发展教育的基本措施。由于国家体制、民族传统以及由此形成的法律制度不同，各个国家对法的运用及所强调的侧重点并不一致，如美、加教育立法的多样性，法、日教育立法上的高度集权，德国职教法规的独树一帜，等等，可谓各具特色。但是，各个国家通过教育立法来体现国家对教育的干预和管理这一原则，却是始终不变的共性。因此，对国外教育立法基本情况的考察，必定有益于我国教育立法的去弊纠偏。

一、主要发达国家教育立法的基本特色

分析美、英、加、法、德、日等主要发达国家的教育立法，透过其斑驳陆离的表征，可以发现一些足以体现教育立法基本规律的共同之处，作为他国进行教育立法的借鉴。具体地看，他们在教育立法上的基本特征包括以下方面：

1．将教育立法置于十分重要的地位

在国外，人们已经认识到，教育之于社会稳定、政权巩固、军事强大极具意义，因此都非常重视教育的改革和发展；而教育的振兴与进步，又无不依赖于教育立法的启动、保障及督导作用。在法国，近200年来，教育立法一直受到高度重视，始终持续而系统。日本可谓是典型的“无事不法”的教育法律主义国家，而在美国，其教育及社会的变迁与进步，更是深受教育立法的影响。可以说，这些国家的发达，首先是源于其先进的教育；而先进的教育，又是高度重视教育立法的结果。

2．丰富的教育立法内容

主要发达国家的教育立法，在内容上已经十分丰富而宽泛：从教育行政体制设置、各级各类学校的性质、培养目标、入学条件、修业年限，到关于应开设课程、教育内容、授课时数的原则性规定；从教育经费的筹集、使用到教职员的责任、权力、利益、资格、进修、待遇、考核，以及私立教育、家庭教育等，几乎无所不包，内容极为丰富。

3．完备的教育立法体系

由于教育法制建设十分发达，这些国家已经建立起了相当完备的教育立法体系，主要表现为：一是法域宽广，由初始的义务教育到如今国民教育系统的所有领域，皆有相应的立法，如日本，教育立法已遍及学前、学校、社会、产业、边远地区教育，以及教育行政、财政、职员、私立教育、师范教育等方方面面；二是种类繁多，据不完全统计，仅国家教育立法的种类，美国联邦有成文法规80余个，日本则多达180余种；三是层次完整，这些国家都在宪法的教育条款下，以“教育基本法”为基础作原则性规定进行统率，以“学校教育法”为核心作一般性规定，下设各单项教育法规进行具体规范，并以“实施细则”、“实施办法”使之更加具体可行，再加上因地制宜的各级地方教育立法和日趋重要的不成文法，构成了相当完整的立法层次。

4．严格的教育立法程序

虽然国外也不讳言教育法规与其他法规间的差异，但是，这却丝毫无损于其立法程序的严格规范。在国外，无论是法、日等“集权型”国家，还是美、加、德等“分权型”国家，其教育立法权限的规定都是十分明确具体的，任何机构不得逾越。同时，其教育立法大都包含了提出法案、审议通过、批准签署等过程。其中，对提案有各种具体规定，其法案审议更是复杂烦琐，如法国有的法案要经过10来个环节才可完成审议。

5．高明的教育立法技术

主要发达国家的教育立法，已经愈益关注其技术性问题，往往对法规目的、用语限定、逻辑结构、文字表述等都予以高度关注。如加拿大教育立法就十分注重教育法规在形式、内容上的规范，其用语严谨科学，不借用大量篇幅对专门术语的含义作出具体说明，以避免概念不清影响实施，而且教育法规条款的逻辑规范结构十分完整。在法国教育立法中，不仅明确界定相关概念，而且对法律适用范围、执行时的过渡性办法、委任立法、执法情况的检查监督等一系列事项都予以明文规定，其高明的立法技术一览无遗。

6．注重教育投资立法

发达国家的人们已经认识到，发展教育的根本措施在于具备充足的财力保障，这也正是他们十分注重教育经费立法的原因。在日本，《义务教育费用国库负担法》、《私学振兴财团法》等一系列法规，对各级各类学校的教育经费由国家负担和地方负担的数目、比例都作出明确规定，确保经费落实，促成教育兴邦。加拿大不列颠哥伦比亚省的《学校法》有1／4的条款专论教育经费，从年度预算、决算，到征收教育税、专项教育拨款，都有具体规定。其重视投资之意确凿无疑。

7．完善的教育法律监督

发达国家的教育立法，总是连同教育执法、司法一并考虑设计，已经形成一套广泛的法律监督系统。在法国，其完善的教育执法监督体系，确保了教育法规的顺利推行。日本对私立教育有极强的立法监督力度，直至依法关闭私立学校，以保障私立学校法的施行。德国职教因其广泛的法规监督而成为德国经济腾飞的秘密武器。

8．教育立法与教育改革的良性互动

在发达国家，教育立法开端于义务教育制度的确立与巩固，并逐步形成了教育立法与教育改革的良性循环；教育改革促成新的教育立法，教育立法巩固教育改革成果并推动其进步深化。日本二战后由军国主义教育体制向和平教育体制的顺利转换，得益于其《教育基本法》、《学校教育法》等一系列教育立法的促进和保障。在美国，学科结构运动、生计教育运动、跨世纪教育改革等战后教育改革的实施，无不与其《国防教育法》、《生计教育法》、《美国教育改革法案》等教育法规的推动作用密不可分。

二、主要发达国家教育立法对我国的启示

通过对主要发达国家教育立法基本特征的分析考察，我们可以获得一些有助于我国教育立法的启示：

1．切实重视教育立法，坚持“依法治教”

发达国家的有益经验和我国的历史教训，都要求我们，必须坚决转变以行政命令、党委文件直接插手具体教育事务的做法，而应更多地通过法律规范来调节错综复杂的教育关系，政府和党委应从愈益繁重的教育行政事务中摆脱出来，抓好战略性、方向性问题的调研和决策，以促进教育的更大发展。这既是现代教育法制化趋势的必然要求，又是国内外经验教训的明确昭示。

2．加快教育立法进程，完善教育法规体系

有法可依，乃是依法治教的前提和基础。在发达国家，其教育法规体系已经完备到几乎”无事不法”的程度，极大地促进和保障了教育的飞速发展。我们理应纠正教育立法进展缓慢的倾向，加快立法进程，尽快出台一些急需的重要法规，如《教育投资法》、《民办教育法》、《师范教育法》、《中外合作办学法》等，并及时制定相应的配套法规和实施细则，形成较为完善的教育法规体系，为教育法制化奠定坚实基础。

3．严格教育立法的程序和过程

发达国家的教育立法，十分注重程序的严格以及过程的规范，其教育法规具有很强的权威性，实施相当顺利。我国的一些教育法规，由于立法程序、过程不够严格规范，长期存在着效力权威受损、实施不够有力的痼疾。国外的这一经验，足资我们借鉴。

4．改进教育立法技术，提高法规的操作性

在发达国家，由于立法技术相当高明，其教育法规有很强的操作性，对教育法律关系的约束力和规范调整功能也因此得以尽情发挥。而在我国，因为立法技术的不足，人们面对教育法规往往不知如何遵守与执行，违法者也没有什么后顾之忧。由此形成立法、执法、司法间的恶性循环。大力改进教育立法技术，使教育法规语言简洁、规范，含义明确，既定性又定量，准确界定“该做什么”、“不该做什么”、“怎么做”、“违规责任与后果”等方面的问题，增强教育法规的操作性，这已是我国教育法制化的关键环节。

5．强化包括立法监督在内的教育法律监督

发达国家教育法规的良好施行，同他们拥有完善健全的监督机制密不可分。我国教育法规监督不力的后果已经相当明显。为此，加强教育法规监督，并首先从立法监督的完善着手，已成为我国教育法制建设的必要环节。在此基础上，进一步强化权力机关的权威监督，改善行政机关的内部监督，充分发挥社会舆论监督的重要作用，会极大地促进依法治教的实现程度。

此外，美国、日本教育法规因为系统性方面的差异所带来的不同效果，也提醒我们：注重教育立法的预测、规划，增强教育法规的系统性、科学性，是教育法规兴教促教、富国兴邦的重要条件。同时，必须充分估计教育判例法对“依法治教”的意义，潜心研究教育判例法在我国教育立法中的运用前景、可能性和条件，进一步完善我国教育立法的表现形式，更有力地促进教育法制建设。

“他山之石，可以攻玉”。在经济一体化、信息全球化的当代，我国教育立法也面临着与世界潮流相互融合的趋势。为此，立足于我国的现实国情，植根于深厚的民族传统，奠基于现有的教育法制成就，借鉴国外教育立法的有益经验，将使我国的教育法制化建设如虎添翼，势不可挡。

F. 外国学历在本国会受到某些方面的限制吗

中国的本科学位可以按照不同的办学形式分类，有些国家对不同类别的分别对待。德国只承认全日制普通高等教育的本科，夜大、电大、函授、成考都不承认。其他国家基本上也是只承认全日制普通高等教育的，从法律上讲，中国与27个国家签订了互相承认学位学历的协议，也就是说这些国家是承认的。其他的国家是否承认就看该国家或者学校的意思了。对于非普通高等教育的学位，也是如此。
如果你在澳洲没有工作过回国也不会有太多好的机会了...除非是托关系找的那种...男生读金融很好...如果数学好的话...
有科研创新项目带回国的也很好...当然要读到起码硕士了吧...生物科技什么的未来都看好
建筑设计也很好,读的时间是长了...但可以世界上到处走...男女读都很好
MBA这种东西以后随时都可以读...家里有公司在本科就可以读自己有兴趣的...文科一般找工作都比较难....纯理论的就算了....语言可以当兴趣,除非你真的很想当翻译...现在做媒体方面的竞争也很大...你要中英文都写得很好可能还有希望....悉尼大学的媒体传播是四年的....也属于文科了...学了就算以后不做这行也会有用的...你会比较能分析,表达能力也会比较高...这个可能算是文科里相对容易就业的了...

G. 在美国几年义务教育

美国的义务教育一般是13年。

美国的公立义务（免费）教育称为K-12，是从Kindergarten（简称为K）到12年级的整体教育架构。大多数情况下，分为小学六年（从K到5年级）、中学三年（6～8年级）、高中四年（9～12年级）。

不过，也有一些学校实行小学七年、初中两年、高中四年的学制。因此，不难看出，在中国经常被翻译成幼儿园的Kindergarten，在美国其实是小学的最低年级K。就读的小朋友接受国内所说的幼小衔接教育，为就读小学一年级做准备。

全美各地进入小学K年级的时间要求不同，大多集中在8、9月。以加利福尼亚州公立小学为例，9月1号前满5岁，可报名入学。家长需要在孩子生日过后，持在当地学区居住的证明材料（房产证明或租房合同）到校进行入学登记。

(7)世界各国受教育年限扩展阅读

在美国，16-18岁之前必须在学校就读。现在许多州要求必须就读到18岁。有些州只规定必须就读到14岁。学生可以进入公立学校，私立学校或家庭学校就读。在多数公立和私立学校，教育分为3级水平：小学、初中和高中。

在联合国的一个21个国家的教育索引中，美国得分为99.9，排名世界第一。7660万学生在16个年级就读。其中，在义务教育阶段，有520万人（10.4%）在私立学校就读。

在该国成年人口中，有85%达到中学毕业，27%获得学士学位以上学位。根据2002年美国人口调查局统计，大学毕业年收入平均为45,400美元，超过平均水平10,000美元。该国15岁以上人口的识字率为98%。

H. 世界上普及十二年义务教育的国家都有哪些

据联合国教科文组织的统计，目前全球200多个国家和地区中有170多个已经实现了不同程度的免费义务教育。发达国家大多普及了10年以上（含10年）义务教育，其中经合组织国家义务教育年限基本都在12年左右（请参见图片），并且正在向15年义务教育迈进。

十二年义务教育，是指将高中教育纳入到义务教育范围之内从而推行十二年义务教育，中国特区、民族地区、浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育，取得很好反响。但主要还集中在民族地区、沿海等发达地区，没有大范围普及。

2017年3月，全国两会期间，代表热议十二年义务教育。有政协委员提议要在全国普及十二年义务教育，对此，社会各方意见不一，有学者认为时机尚不成熟，有学者认为中国的基本条件已经具备。因此，关于在全国普及十二年义务教育的提案还在进一步论证之中。

目前已经实行12年义务教育的城市

2006年6月 陕西省吴起县

2007年 广东省珠海市

2010年8月 江西省德兴市

2010年10月 福建省福州马尾区

2011年3月 湖南省吉首市

2011年9月 江苏省南京市

2011年12月 福建省晋江市[8]

2012年 内蒙古自治区

2014年8月 福建省“漳州开发区”

2015年8月 广东省深圳市

2016年 湖北省兴山县、青海省“六州地区”、四川省“民族地区”、云南省迪庆州与怒江州、新疆自治区吉木萨尔县、湖南省长沙市、陕西省

2002年，浙江省宁波市鄞州区就开始对低保家庭学生、孤儿学生、特困学生和部分山区义务段学生实施免费。2004年2月20日，鄞州区出台政策，进一步实施全免

《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》的总目标是到2020年，全国普及高中阶段教育，适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。

I. 简答世界各国普及义务教育的普遍经验是什么

实现了从“条块分割”到“三级办学、两级管理、以省为主”变革。

中央和地方、政府和学校之间教育职责权限逐步理清。义务教育从最初的“人民教育人民办”逐渐走向“人民教育政府办”，成为政府基本公共服务。

1998年部属高校调整撤并开启了新中国历史上规模最大的高等教育宏观管理体制改革，实现了从“条块分割”到“三级办学、两级管理、以省为主”变革。持续改进职业教育管理方式，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的管理体制不断完善。

(9)世界各国受教育年限扩展阅读：

普及义务教育的相关要求：

1、家长应当了解儿童成长规律，树立科学的教育理念，掌握必要的教育知识，开展适合孩子特点的家庭教育。

2、要理解学校和老师，减少不必要的干预，支持他们按照规律教学。要创造条件，给孩子们提供更加丰富、优质、干净的社会资源和活动场所。

3、学生要把砥砺品德、勤奋学习、强健体魄、全面发展作为自己的义务，积极参加各项教育教学活动，努力完成学习任务，养成良好的学习和生活习惯，做最好的自己。

J. 世界各国的高考时间

世界各国高考时间如下：

1、美国高考时间 ：

美国其实并不施行统一的全国大学入学考试，但是对中学生上大学影响最大的考试是“学业能力评估考试”(SAT)和“美国大学测评考试”(ACT)。ACT考试更像一种学科考试，强调考生对课程知识的掌握，与中国的“高考”有相似的地方。

SAT考试每年要举行7次，考试内容有数学和语文各三个部分，时间为三个小时。虽然听上去也是“高考”的一种，但其实SAT考试的内容与高中教材没有直接的关系，主要是考查学生的逻辑、分析、推理等方面的能力。

2、英国高考时间：

英国的中小学教育是免费的。中学生在初中毕业后就要参加一个重要的GCSE考试，即普通中学教育证书考试，通常要考8至10门课程，由英国教育部门统一命题，在规定的时间全国统考。

3、肯尼亚高考时间

与中国不同，非洲国家肯尼亚的高考是安排在10月底举行，考试会一直持续到11月中旬，考生需要参加约22门课程的考试，当然，不是每门都要考，除了必修科目，只需要参加自己选修科目的考试即可。肯尼亚大学录取率非常低，20多万考生参加高考，最终可能有约1万人能进入公立大学就读。

4、中国高考时间：

高考，是普通高等学校招生全国统一考试的简称，中华人民共和国（港、澳、台除外）大学最重要的入学考试。由中华人民共和国教育部统一组织调度，或实行自主命题的省级考试院命题，每年6月7日、6月8日为考试日，部分省区高考时间为3天。

5、巴西高考时间

巴西高等院校根据各自学校的情况制定招生计划和录取标准，具体考试时间和科目由参加招生的各大学自行决定。报考高等院校的学生，必须有基础教育和中等教育的毕业证书。在考试的具体内容上，各高校和各专业的侧重点有所不同。

由于联邦和州立等公立大学实行免费教育，所以吸引众多考生。巴西高校一般采取走读方式，每年有效学习时间为180天。