把创造还给教育

Ⅰ 创造教育论 的含义意义··

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Ⅱ 关于教育创新的名言

关于创新的教育名言精选
1.工作中要有螺丝钉精神，要培养工作兴趣，学会享受工作过程，学会积累知识，学会把握创新，提高自身技能。

2.创新不重要，有用的创新才重要。

3.在教育来学的人的同时，要特别注意引导他们知变求变善变，有所改革，有所创新。

4.科技公司尤其是中国的公司，更应该注重知识产权，这是创新型科技公司的基本要素。科技公司之间的专利纠纷是难免的，因为这是行业的基础建设，跨国公司尤其是美国公司经常用专利作为压制对方或者挑战对手的手法。

5.对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。 -郎加明《创新的奥秘》

6.创新是企业家的具体工具，也就是他们借以利用变化作为开创一种新的实业和一项新的服务的机会的手段。企业家们需要有意识地去寻找创新的源泉，去寻找表明存在进行成功创新机会的情况变化扩其征兆。他们还需要懂得进行成功的创新的原则并加以运用。 德鲁克

7.作为一个科学家，不能迷信权威，迷信书本，也不能因为取得一丁点的成绩就沾沾自喜，居功自傲。科学是没有止境的。只有敢于探索敢于创新，才能成果迭出，常创常新。

8.创新不是为对手竞争，而是跟明天竞争，真正的创新一定是基于使命感，这样才能持久的进行。

9.自强不息，务实创新，稳健经营，追求永续。

10.每个企业家都有自己的特色和风格，但他们还有共同的特征，那就是：有正确的判断力，有决心，敢于创新，勤奋工作。

Ⅲ 抓住一切教育的契机就可以创造教育的契机是谁的名言

1、转变教育观点，培养创新意识

教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。

建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。

因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。

其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。

2、营造教学氛围，提供创新舞台

课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。

因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

3、训练创新思维，培养创新能力

创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。提问是启迪创造思维的有效手段。

因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。

4、掌握研究方法，提高实践能力

科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论。

课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，

这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。

Ⅳ 创造教育的提出与发展

20世纪复 60 年代以来创造教育制在日本亦受重视，1960—1979 年有关创造力培养著述译作有 250 多种，并开展这方面的实践活动，设“发明教室”等。德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中。第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。创造教学已成世界性潮流。
陶行知为中国创造教育开拓者，于 20 世纪 30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。60 年代后，台湾省教育界亦就此进行实验研究。如贾馥茗 1968 年在国语科中进行小学生创造力发展的实验等。70年代末 80 年代初创造教育在中国再度兴起。如 1982 年中华创造力开发研究所研究人员在上海和田路小学进行实验，运用一些专门编排和设计的教法。此后，这方面的研究在各地普遍开展。

Ⅳ 创造性发展属于心理教育的范畴吗

以下是教育学的试题.其中包含了教育发展阶段的一些具有代表性的教育学家及论著,,开头部分漫漫找,你也可以到这个网站去找相关试题,:希望对你有用.教育学（复习）31.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－>－具有明显的功利主义色彩.6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）8.1956年－美国心理学家－卢姆－>-认知目标－情感目标－动作技能目标.9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－>－结构主义教育思想.10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆.18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师25从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.27教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的一个重要手段.29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用.30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a教育能为政治经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济33教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.35义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育.36教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分.38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向.39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值.41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。42教育目的的基本精神？A培养”劳动者’或”社会建设者”B需要全面发展C具有独立个性.43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育.44普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）45智育:是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育德育:德

Ⅵ 把课堂还给学生,是不是就不需要教师了

把课堂还给学生，让教学促进发展
学生是教育的对象，更是课堂的主人。在课堂教学中，只有激发起学生学习的兴趣，让学生全身心地参与到教学活动中来，课堂才能真正成为学生成长的地方。理想的教育就是要尊重学生的主体地位，从儿童的身心发展特点出发，设计科学而合理、新颖而富有个性的学习活动，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生。然而，现在的课堂还严重地存在着教师垄断学习的现象，在家长和教师的心目中，课堂教学仍然是“教师讲，学生听”，教师控制着教学的全过程，不允许学生有些许的“越位”，更不喜欢孩子提“怪问题”、“钻牛角尖”。中国的教育，古有戒尺，今有纪律，而这些往往是限制孩子发展的桎梏，摧残儿童创造力枷锁。把课堂还给学生，让学生主动发展，是我们提高课堂教学效率的关键问题。

Ⅶ 如何把课堂还给学生

传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。 一、“还”的认识 众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。还，意思为“回、归、归还”。本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。孔子曰：知之为知之，不知为不知。并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。 所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。 1、 教师备课，要有“预谋” 要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题就有了“免疫力”，就会豁达了。 2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广 新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。 3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔 要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。 4、教师点评：不要简单的肯定和否定 在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。数学名师华应龙在执教乘法的交换律的时候，当学生通过解答一道题目之后，老师问：你发现了什么？学生回答：交换因数的位置，积不变。这显然是老师需要的答案，但华老师没有做肯定，说：你看老师说交换3和4的位置，积不变，和第一位同学的说法有什么不同？你有什么想法？显然，通过这样的比较，更激发学生全面辩证的看待问题，以至于学生到最后说出：不要通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的的想法就不足为奇了。 不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。 5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。 无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。 还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。 综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。在争论中，对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。例如，一位教师在执教《24时计时法》时，在黑板上板书“9点到青岛”的信息，让学生说说，是什么时候？学生在争论中认为可能是上午9点，也可能是晚上9点，因为一天中有两个9点。这样对学生原有知识经验的认识基础，对学习新知埋下很好的伏笔。