创造形象诗文有别ppt

1. 你好 请问你还保留那个古诗的课件么 可以分享下么 嘻嘻

han1048：你好！
《村居》高鼎
一、写作背景
清咸丰年间，政府政治腐败。一心想通过科举考试踏上仕途的高鼎怀才不遇，和众多的心高志远却失意人生的读书人一样——苦闷彷徨。
一天，在朋友的邀请下，郁郁寡欢的高鼎去村郊散心解闷。乡村的二月是最生气勃勃的季节。阳光娇艳明媚，空气清新润朗。泥土中散发着绿草的清香，鹅黄淡绿的草儿被风儿梳理得柔顺鲜润。蓝天碧空如洗，把整个田野映衬得更加亮丽生动。莺儿在天地间自由自在地飞翔。听到它们发出悦耳得鸣叫声，高鼎得心情一下子变得轻盈愉快起来。他沿着堤岸漫步。河边的杨柳像善舞的女孩子，在春风中一会儿扭动着苗条的腰身，轻盈得曼舞；一会又用她们那柔软纤细的枝叶去轻拂堤岸------草青、水静、柳绿、莺飞，好一幅江南乡村风景图啊！高鼎完全沉醉在这美好的春色中了。
“放得高些，再高些！”忽然，高鼎听到了孩子们的嘻笑声。循声望去，只见几个放学早归的小童，正趁着和暖的春风，忙着放风筝呢。已经有一只风筝飞上天空，那是孩子们自己用纸糊成得老鹰风筝。高鼎被乡村孩子们无拘无束的欢笑声所感染，举头凝望天空中随风高飞得风筝，他发现：风筝竟有着与乡村山水及孩子们的欢笑声一样的悠游自在！
看着这群天真烂漫的孩子，高鼎心中的不快一扫而光，他按耐不住激动的心情，诗兴大发，随即吟诵出了流传千古的七言绝句《村居》。一瞬间，他领悟到了陶渊明为何会放弃功名，归隐山村的那一份恬淡的心境，心也不由得向往和热爱起这乡村安逸无忧的生活了。
二、教材分析
《村居》是二年级上册的一首古诗，这首诗写的是诗人在农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机，几分希望。
三、教学价值
本课是由一首七言绝句、一幅孩子们放风筝的插图、10个要求会认的字和8个要求会写的字、一个多音字“散”构成的，课后还有三道练习题。
本课的七言绝句描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。
而课文中的插图正好配合了古诗所表达的意境，学生可以结合插图，在反复朗读的过程中自己理解感悟诗的内容和意境。反过来这首诗正好把这幅生机勃勃的“乐春图”跃然纸上。这首诗落笔明朗，用词精练。全诗洋溢着欢快的情绪，给学生以美好的情绪感染。
另外本课还要求学生掌握两个多音字“散”和“长”，“散”是在诗中出现的，而“长”怎是在课后的读一读中配合一首小儿歌一起呈现的，通过儿歌的朗读，让学生很容易地就掌握了“长”字两个读音的不同含义。课后的读一读，写一写，则注重了孩子们词语积累。给相同的词语连线，则是让学生了解诗中个别词语相同意思的不同表达方式，同时也有助于学生理解和感悟诗的内容和意境。
四、地位作用
本课是二年级上册，第一板块《快乐地玩》的第一课，是学生刚刚结束了愉快的暑假生活，重返校园学习的第一课。刚刚开学学生还没有从玩耍中完全进入学习的状态，所以教材一开始就编排了能与学生假期生活紧密联系的《快乐地玩》这一板块，让学生易于接受，更重要的是第一课《村居》，更能贴近孩子的生活实际，而且篇幅短小，内容生动，边学习边让学生回忆暑假的愉快生活，在课堂上给孩子们呈现了一方游戏的天地，让孩子们能很快地进入学习的状态。
另外，本课的古诗教学是在一年级下册刚教学完，《春夏秋冬》这一板块的基础上进行教学的，这一板块的几首诗都是吟咏四季的经典之作，诗人以清新活泼、明朗晓畅的语言描写四季的瑰丽风景，抒发了诗人醉心自然、寄情自然的情感。学生已经对古诗有了初步的了解，而且从古诗中得到启发，得到了美的享受。学生是在这样的基础上学习《村居》这首古诗的，学生能很快地进入情境，体会环境的优美和儿童生活的快乐，感悟诗人对春天的喜爱之情。
古诗的教学从一年级下册写景的古诗到本册的《村居》，有景有人有事，充满了生活的情趣，同时也为二年级下册和三年级上册学习描写劳动场景的田园诗做好了铺垫。
五、教学目标
1、认识10个生字，会写8个字。认识1个偏旁“火”。认识多音字“散”和“长”。
2、通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。
3、有感情地朗读古诗，熟读成诵。
4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。
5、体会诗人对春天的赞美之情。
本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
六、方法策略
（一）创设情境，引人入胜
学生是学习的主人，我们语文教学就应该注重激发学生学习的兴趣，使之自主地学习。所以针对二年级小学生的特点和认知规律，通过游戏激趣、图画再现、音乐渲染、语言描述，带领学生进入真正的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。为学生创设引人入胜，新奇不解的学习氛围。
例如：1、导入部分，我设计了摘苹果的游戏，每一个苹果的后面都藏着一首我们学过的古诗，要求学生背诵下来苹果后面的古诗就可以获得这个苹果。让学生通过游戏巩固了所学过的古诗，同时也激发了学生学习古诗的兴趣，很自然地就进入了新课的学习。
2、在学生读诗的过程中，教师也可以创设情境，选择与本文内容比较相符的音乐，让学生配乐朗诵，让他们的读书声和音乐声融合在一起，在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，体会诗的韵味、诗的意境、诗的情感。同时边读边展开想象，感受诗的语言美。
3、复现巩固过程中，把古诗的内容改写成小散文，而且散文中包括本课中要求会认和要求会写的生字，让学生换个语言环境识记生字，同时也进一步感悟古诗的内容和诗中所描写的意境。
（二）朗读品味，读中感悟
读是最有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。在读中感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。对于古诗的教学，重在朗读，在读中感悟。所以在读时我们可以分步进行。
1、多种形式自由读。如齐读、分行读、表演读、合作读、比赛读、评读等等，由自己小组自己选择来读。
2、展示读。学生自由展示自己的读，在这一环节中，教师要及时进行点评，适当时加上教师的示范读。
3、想象读。在这一环节教师可以适当加入音乐，让学生闭眼边读边想象，进一步在读中感悟诗的语言美、音韵美和意境美。
（三）自主探究，合作学习
学生是学习的主人，在课堂教师中我们就要力求把课堂还给学生，让学生能自主学习。所以在课堂上让学生针对词句质疑、借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感体验等环节，都真正把学习的权力还给学生。
如：1、在识字教学中，采用“多次复现”的原则，通过多种形式让学生有层次有梯度地读生字，读后让学生自主选择自己喜欢的识字方法识记字形，对于不理解的字、词，则通过小组合作学习来解决。充分体现了学习的自主性。
2、让学生选择自己喜欢的方式朗读古诗，在读的同时在不理解的词句旁边进行标注。然后小组同学通过图文对照，自己解决问题。然后让学生说一说每行古诗所对应的画面，这样学生就在回报与讨论中自主完成了学习任务。
（四）我的一点看法
另外，课程标准中指出，低段阅读教学要求学生能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，所以我个人认为要想达到课标中的要求讲好古诗，我们教师必须要注意以下三个方面：
1．知人知世
（1）把握不同时代的不同诗歌风格
（2）把握作者创作诗歌时的心境与处境
（3）了解作者创作诗歌时的社会背景
2．把握诗歌中的形象
(1)人物形象：人物形象既指诗歌中作者创造的人物形象，又指诗歌中的抒情主人公，即作者的形象。
(2)事象：事象即动作形象。
(3)物象：物象即事物形象。
(4)景象：景象即景物形象。
3．把握诗的思想内容和诗人的观点态度
只有做到了这三方面的要求我们才能更好地引导学生去想象、去感悟。
（五）一点建议
在教学本课时，我们可以通过让学生动手画一画来反馈学生的掌握情况，有一部分学生把柳树画成了黄色，这就说明学生对于早春二月理解得不是很透彻。另外如果有条件的老师可以把歌曲《村居》教给学生，这样不仅加深了巩固，也激发了学生学习古诗的兴趣。
希望可以帮到你！望采纳！

2. 七年级语文上册的冰心诗四首的前两首诗和后两首诗在主题表达和创作风格上有什么相同和不同的地方/(急切

前两首为抒情诗,后两首为哲理诗.前两首是讴歌母爱的诗,以"情"感人风格温婉,后者则是鼓励青年,以理"明"人侧重理趣,发人深省.

3. 1、诗歌里的“意象”和“形象”有什么区别2、山水田园诗和即景抒情诗有什么区别或联系

所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象.简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象.在比较文学中,意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来,可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合,也就是融入诗人思想感情的“物象”,是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象.简单地说就是借物抒情
形象在文学理论中指语言形象,即以语言为手段而形成的艺术形象,亦称文学形象.它是文学反映现实生活的一种特殊形态.也是作家的美学观念在文学作品中的创造性体现.指具体事物

4. 27郭沫若诗两首课件

走近作者： 走近作者：
• 郭沫若：原名郭开贞， 郭沫若：原名郭开贞，
四川乐山人， 四川乐山人，我国著名 的诗人、作家、学者。 的诗人、作家、学者。 他的著作很多， 他的著作很多，有话剧 屈原》 《屈原》等，诗歌的代 表作是诗集《女神》 表作是诗集《女神》和 星空》 《星空》。
走近作品： 走近作品：
• 《天上的街市》选自诗人第二部诗集 《星 天上的街市》
空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本 1921-1923年 回国。这时， 五四”运动高潮已过， 回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国 正处于军阀混战时期。 正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建 社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！ 社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！” 的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒， 的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷 感伤，但他并没有悲观失望， 感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探 索和追求。就是这一时期，1921年10月 索和追求。就是这一时期，1921年10月 24日，作者写下了《天上的街市》。 24日 作者写下了《天上的街市》
听读课文： 听读课文：
• （1）划分节奏； ）划分节奏； • （2）点出重音； 2）点出重音； • （3）体会感情。 ）体会感情。
节奏划分： 节奏划分：
远远的/街灯／明了， 远远的 街灯／明了， 街灯 好像／闪着／无数的／明星。 好像／闪着／无数的／明星。 天上的／明星／现了， 天上的／明星／现了， 好像/点着 无数的/街灯 点着/无数的 街灯。 好像 点着 无数的 街灯。 我想那／缥缈的／空中， 我想那／缥缈的／空中， 定然有/美丽的 街市。 美丽的/街市 定然有 美丽的 街市。 街市上／陈列的／一些／物品， 街市上／陈列的／一些／物品， 定然是世上/没有的 珍奇。 没有的/珍奇 定然是世上 没有的 珍奇。
节奏划分： 节奏划分：
你看，那浅浅的／天河， 你看，那浅浅的／天河， 定然是／不甚宽广。 定然是／不甚宽广。 隔着河的／牛郎/织女 织女， 那／隔着河的／牛郎 织女， 定能够/骑着牛儿 来往。 骑着牛儿/来往 定能够 骑着牛儿 来往。 我想/他们 此刻， 他们/此刻 我想 他们 此刻， 定然／在／天街／闲游。 定然／ 天街／闲游。 不信， 请看 那朵流星， 请看/那朵流星 不信，/请看 那朵流星， 是他们/提着 灯笼/在走 提着/灯笼 在走。 是他们 提着 灯笼 在走。
根据节奏和范读情形， 根据节奏和范读情形，自己大声朗 读课文 ：
• 要求：注意朗读声音的大小， 要求：注意朗读声音的大小，
速度的快慢，节奏的强弱和语 速度的快慢， 气的轻松舒缓。 气的轻松舒缓。
思考： 思考：
•想象一下：诗中描写的是怎 想象一下：
样的一幅画面？ 样的一幅画面？
合作探究
你认为作者由街灯想到明星 或由明星想到街灯合理吗？ 或由明星想到街灯合理吗？
想象与联想： 想象与联想：
联想： 联想：明星 实 想到 街灯 实
想象： 想象： 甲 实
创造出
乙 虚
合作探究 作者的想象过程是怎样的？ 作者的想象过程是怎样的？ 明星到天上的街市再到珍奇的物 品最后到自由的牛郎织女。 品最后到自由的牛郎织女。
合作探究 你读出了作者在诗中表达了怎样 的感情？ 的感情？
示例：牛郎织女在天上过着自由自在、 示例：牛郎织女在天上过着自由自在、无 忧无虑的幸福生活，天上街市的美丽、 忧无虑的幸福生活，天上街市的美丽、富 幸福、 庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现 实的揭露、否定， 实的揭露、否定，表达了诗人对表达了诗 人对自由幸福美好生活的向往与追求。 人对自由幸福美好生活的向往与追求。
寻美： 寻美： 在朗读中你体会到了怎样的美？ 在朗读中你体会到了怎样的美？ 说出来与大家分享。 说出来与大家分享。
示例：
• 押韵之美：诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵 押韵之美：诗句押韵、和谐。 •
脚“星”、“灯”。 用词准确之美： 用词准确之美：明、闪、现、点①“明”写出了 人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。 人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。②“闪” 写出了群星闪烁的姿态。 写出了群星闪烁的姿态。③“现”既写出了天上 的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。 的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。④“点” 字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。 字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。 一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此“ 一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此“点” 展开了。 展开了。 信念坚定之美：诗中的“定然” 信念坚定之美：诗中的“定然”、“定”表现的 明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定， 明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定， 表明作者坚信，这样的理想世界是存在的， 表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对 美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
•
课堂小结： 课堂小结：
• 诗人运用联想与想像的手法，用优美而又 诗人运用联想与想像的手法，
亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字 里行间， 里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活 向往与追求，体现了浪漫主义的创作。 向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让 我们再一次有感情地背诵一遍这首诗， 我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感 受诗人的美好情怀吧。 受诗人的美好情怀吧。
作业： 作业：
• 1、背诵诗歌。 背诵诗歌。 • 2、预习《静夜》 预习《静夜》
朗读节奏： 朗读节奏：
静夜 月光/淡淡， 月光/淡淡， 笼罩着/村外的/松林。 笼罩着/村外的/松林。 白云/团团， 白云/团团， 漏出了/ 几点/疏星。 漏出了/ 几点/疏星。 天河/何处？ 天河/何处？ 远远的/海雾/模糊。 远远的/海雾/模糊。 怕会有/鲛人/在岸， 怕会有/鲛人/在岸， 对月/流珠？ 对月/流珠？
思考：
•这首诗哪部分写实?哪部分想 这首诗哪部分写实?
像?写实与想像部分都突出了 夜晚的什么特点? 夜晚的什么特点?
合作探究： 合作探究：
• 1、为什么写“对月流珠”呢？是表达 为什么写“对月流珠”
了一种什么感情呢？ 了一种什么感情呢？
示例：这首小诗，写于诗人留学日本期间， 示例：这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时 的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时， 的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作 者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、 者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思 念之情。在这月华满天的时刻， 念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人 在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。 在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时 的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠， 的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发 自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人， 自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己 的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 可概括为：一个凄美的故事， 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失 对祖国、家乡、亲人的思恋之情。 望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
合作探究： 合作探究：
• 比较阅读：看看两首诗在内容和形式上有 比较阅读：
什么相同和不同之处？ 什么相同和不同之处？
相同点： 创作背景：都选自于《星空》 相同点： 创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人
最苦闷的时期。 最苦闷的时期。 内容：题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和 内容：题材 由现实的情景联想到天上传说中的人和 事。 主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对 主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦 对 光明未来的向往。 光明未来的向往。 感情：都充满了恬静\美好 而又淡淡的忧伤。 美好,而又淡淡的忧伤 感情：都充满了恬静 美好 而又淡淡的忧伤。
不同点：
《天上的街市》更积极、乐观一些。 天上的街市》更积极、乐观一些。
拓展延伸：
• 发挥联想与想像，续写句子。示例：天上 发挥联想与想像，续写句子。示例：
的明星现了，好像点着无数的街灯． 的明星现了，好像点着无数的街灯． • @牵牛花开放了，…… 牵牛花开放了， • @笼中的小鹦鹉，…… 笼中的小鹦鹉， • @月光照在地上，…… 月光照在地上， • @我不在父母身边的时候…… 我不在父母身边的时候……
作业： 作业： 1、默写两首诗歌。 默写两首诗歌。 2、发挥想像，将《天上的街市》 发挥想像， 天上的街市》 改写成散文， 改写成散文，要注意具体情节 的描写。 的描写。

5. 如何制作 六年级上册中的 综合性学习 的ppt 〔儿童诗歌〕

主体部分使用 声音+文字 讲解部分使用 图片+文字

首先录制声音文件 然后文字文件 做自定义动画效果（擦出就OK 然后在声音中选择该段文字的声音就OK）

6. 如何理解赋比兴既是诗经艺术特征的重要标志也开启了我国古代诗歌创作的基本手

1、赋：平铺直叙，铺陈、排比。相当于如今的排比修辞方法。

2、比：类比，比喻。对人或物加以形象的比喻，使其特点更鲜明。（这里有两种说法，分别是类比和比喻。而在“比兴”中，“比”为“比喻”之意。）

3、兴：以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。与诗歌内容有一定联系。比兴手法可增强诗歌的生动性和鲜明性，增加韵味和形象的感染力。

(6)创造形象诗文有别ppt扩展阅读：

赋、比、兴的运用，既是《诗经》艺术特征的重要标志，也开启了中国古代诗歌创作的基本手法。关于赋、比、兴的意义，历来说法众多。简言之，赋就是铺陈直叙。

即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比方，以彼物比此物，诗人有本事或情感，借一个事物来作比喻。兴则是触物兴词，客观事物触发了诗人的情感。

引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的发端。赋、比、兴三种手法，在诗歌创作中，往往交相使用，共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的情感。

“赋比兴”的观念在早在春秋时代就有，不断积累，先由《周礼·春官·大师》总结：“教六诗，曰风，曰赋，曰比，曰兴，曰雅，曰颂。以六德为之本，以六律为之音”。

汉代《毛诗序》的作者，根据《周礼》的说法提出了“诗之六义”说：“故诗有六义焉，一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。”

7. 现代诗歌塑造形象的手法

用现代的观点来说，诗歌塑造形象的手法，主要的有三种：比拟：比拟就是“或喻于声，或方于貌，或拟于心，或譬于事。比拟中还有一种常用的手法，就是“拟人化”：以物拟人，或以人拟物。
夸张：就是把所要描绘的事物放大，好像电影里的“大写”“特写”镜头，以引起读者的重视和联想
借代：就是借此事物代替彼事物。它与比拟有相似之处，但又有所不同，不同之处在于：比拟一般是比的和被比的事物都是具体的、可见的；而借代却是一方具体，一方较为抽象，在具体与抽象之间架起桥梁，使诗歌的形象更为鲜明、突出，以引发读者的联想。
塑造诗歌形象，不仅可以运用视角所摄取的素材去描绘画面，还可以运用听觉、触觉等感官所获得的素材，从多方面去体现形象，做到有声有色，生动新颖。
无论是比拟、夸张或借代，都有赖于诗人对客观事物进行敏锐的观察，融入自己的情感，加以大胆的想象，甚至幻想。可以这样说，无论是浪漫派也好，写实派也好，没有想象（幻想），便不成其为诗人

8. 苏轼在创作小孤山大孤山的形象上和散文在创造形象上有什么区别

虽然都是同一处景致但诗文二者所创造的形象却是有区别的。诗歌通过比兴、夸张其中展现回的形象与答实际景致是有距离的，更多的是一种写意的形象；而陆游的游记散文中则细致地多角度地描写，更多的体现写实的形象。
苏轼以诗配画反而成就名作，其笔触灵动，“山苍苍，水茫茫”起笔如歌，而后“大孤小孤水中央”，以及“崖、路、乔木、客舟”等等轻轻点染写出了空蒙迷离、轻舞飞扬的奇幻感觉，韵律上也琅琅上口，这首诗歌可以说充满了音乐之美和想象之美。
陆游则以丰富多彩的笔触描写了所见景致，小孤山“碧峰巉然孤起，上干云霄”，大孤山“四面渺弥皆大江，望之如浮水面”，澎浪矶“虽无风，亦浪涌”，烽火矶“嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润”等等。语言非常优美，兴之所致挥洒自如；笔法十分凝炼，下笔寥寥却极为传神；文气贯通舒畅，通过定点换位、移步换景的手法把景点联串起来，显得散而不乱。
总体来说，诗文有别但不必分高下，相互辉映可供后人鉴赏。

9. 苏轼不同时期词（诗）的风格

苏轼词风可分三类 ：

1、豪放风格。这是苏轼故意追求的理想风格，他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。

大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。

2、旷达风格。这是最能代表苏轼思想和性格特点的词风。

3、婉约风格。苏轼婉约词的数量在其词的总数中占有绝对多的比例，这些词感情纯正深婉，格调健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和发展。

主要是内容侧重儿女风情。结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。但内容比较狭窄。

(9)创造形象诗文有别ppt扩展阅读

文学成就：苏词

苏轼在词的创作上取得了非凡的成就，就一种文体自身的发展而言，苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。苏轼继柳永之后，对词体进行了全面的改革。

最终突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位，使词从音乐的附属品转变为一种独立的抒情诗体，从根本上改变了词史的发展方向。

苏轼对词的变革，基于他诗词一体的词学观念和“自成一家”的创作主张。自晚唐、五代以来，词一直被视为“小道”。柳永虽然一生专力写词，推进了词体的发展，但却未能提高词的文学地位。

10. 关于李清照的ppt制作

你好

背景音乐建议用这些
《汉宫秋月》《阳春白雪》《渔樵问答》《昭君怨》《阳关三叠》《妆台静思》《平沙落雁》《夕阳萧鼓》《疏梅弄影》《出水莲》
你都可以去上下载的

另外背景图片
这主要看你所想表达的李清照哪个方面
然后选择背景了
你可以在上搜索图片

比如 http://image..com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=image&pv=&word=%C0%EE%C7%E5%D5%D5&z=0

希望对你有帮助~