⑴ 入黨志願書主要社會關系情況可以不填嗎 三億文庫
如果沒有，可以不填。
否則必須要填的啊。主要是填舅舅，父母，兄弟姐妹。
⑵ 1 中國共產黨的最高理想和最終目標是什麼 三億文庫
黨章明確規定，「黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。」毛澤東同志指出：「我們共產黨人從來不隱瞞自己的政治主張。我們將來的綱領，是要將中國推進社會主義和共產主義社會去的，這是確定的毫無疑義的。我們黨的名稱和我們的馬克思主義宇宙觀，明確地指明了這個將來的、無限光明的、無限美好的最高理想。」
什麼是共產主義？根據馬克思主義經典作家的論述，共產主義不僅是一種理想的社會制度，而且是一種科學的理論體系，同時它還是一種「現實的運動」。
共產黨把實現共產主義作為最高理想和最高目標，決不是頭腦里的主觀臆造，而是建立在關於人類社會歷史發展規律的科學認識基礎之上的。馬克思、恩格斯吸收了空想社會主義學說中的合理成分，摒棄了不切實際的空想，根據對人類社會特別是資本主義社會發展規律的研究，對人類的理想社會――共產主義，作出了科學的預測，描繪了美好的情景，向我們表明：共產主義是人類歷史上最美好、最進步、最合理的社會制度。
共產黨把共產主義作為自己的最高理想和最終目標，不僅代表了工人階級和廣大人民群眾的最高利益，而且表明了共產黨人所從事的事業，是人類歷史上最偉大的、最壯麗的事業，表明共產黨人的理想是最崇高的理想，是最值得為之奮斗和引以自豪的理想。
⑶ galgame」是指哪一類游戲 三億文庫
galgame是指日本一類的美少女游戲，屬於18x
⑷ 如何讓學生「會問」 「敢問」 「善問」 三億文庫
新課堂強調學生學習的主體地位，如何構建有效或高效課堂，讓學生學習更加主動、積極，是當今廣大教師積極思考與探索的問題。下面結合思品課教學略談幾點我粗淺的看法。
一、實現師問到生問觀念的重大轉變。
在傳統教學中，教師往往占據著主導地位、核心地位，為了提高課堂教學「效率」，教師會根據教學目的、教學內容的需要頻繁地「製造」很多所謂的問題對學生進行課堂提問。至於哪些問題，很多都是課前預設好了的，或是課本上現成的東西，這些經教師親自檢驗合格的「問題產品」，只不過最後留在課堂上向學生輸出罷了。少問不成課堂，多問似乎成了某些教師的專利，成了教師的個人秀。
教育的功能和教師的職責可以概括為傳道、授業和解惑三個方面。如果按照以上教師的「專利」法進行課堂教學，請問，教師的解惑功能還能否實現？
早在兩千多年前，《論語》中就記錄了不少學生提問孔子，孔子積極作答的典型事例，而極少有孔子問學生的記載，這並非孔門弟子在編著《論語》時的失誤，而正是學生主動學習，孔子及時解惑的有力見證，同時也是孔子教育充滿智慧與藝術的見證。以下僅舉幾例以證之。
子貢問曰：「孔文子何以謂之文也？」子曰：「敏而好學，不恥下問，是以謂之文也。」
子路問政，子曰：「先之勞之。」請益。曰：「無倦。」
顏回問仲尼曰：「孟孫子，其母死，哭泣無涕，中心不戚，沮喪不哀……回壹怪之。」
仲尼曰：「夫孟孫氏盡之也，進於知也。唯簡之而不得，夫已有所簡矣……」
二、如何讓學生敢問、善問。
1、學會耐心傾聽，營造民主寬松的課堂氣氛，讓學生充分享有自己的話語權，從而達到學生想問、敢問的目的。
「待其從容，然後盡其聲，不善答者反此，此皆學之道也。」（《禮記·學記》）當學生在課堂上有了提問、質疑的慾望的時候，作為教師，是否有足夠的耐心傾聽來自於學生的聲音？學生能否盡其聲，教師能否善答就成了學生是否想問、敢問的重要因素了。當學生提出的問題過於膚淺甚至於教學內容不相符合或相悖時，即出現了我們常說的歧路動態資源，學生所問非教師所想，學生所問與課堂教學目的大相近庭甚至背道而馳時，作為教師，又能否藝術地充分利用這些看似無用的資源，為我們的課堂所用？但事與願違，很多教師不僅不能智慧地利用這種資源，浪費這種資源，還經常批評、指責甚至譏諷、嘲笑學生。我以為，針對學生所提問題，即便是質量很差的問題，我們可以努力找到其亮點，挖掘其亮點，擴大其亮點。當學生的問題還沒有說完的時候，不要因為學生的問題游離於教學之外而表現出厭煩和焦躁的情緒並隨意、粗暴地打斷學生的話語權，只有充分尊重學生的話語權，學生在教師面前才能表現出足夠的自信心，才能有提出問題的強烈慾望，信心對於學生的學習來說是何其重要。很多教師總是出於自己的「嗜好」，把提問的機會往往留給學習成績所謂優秀的極少學生，而忽略甚至扼殺了絕大多數學生的課堂話語權及他們內心的真實感受。試想一下，失去「普通大眾」話語權的課堂，還是不是原滋原味的課堂？教師要尊重「普通大眾」的話語權，讓「群眾」實實在在享受話語權，需要的不僅是智慧，更多的是教師博大的胸襟。
鼓勵學生大膽發言，大膽質疑，充分享受自己的話語權。為了激活課堂氣氛，可讓學生盡情交流、討論；可以讓學生大膽發言（甚至不舉手都可以）；積極鼓勵學生大膽挑戰教師及教材權威，甚至挑戰前人及所謂名人的觀點。作為學生學習的引路者、指導者和促進者，在課堂教學中，教師應主動為學生著想，應該具有換位思考的強烈意識。允許學生犯錯，甚至是犯「低級錯誤」。
如，有一次我評講試卷，剛發下試卷不久，一位同學馬上大聲地向我提出質疑：「老師，這道題你給我改錯了！」經過仔細檢查，確實是因為我的疏忽改錯了，當著全班學生的面我立馬表揚了她，並且坦承了我自己的錯誤。表揚學生其實很容易，但要坦承自己的錯誤卻有點不易，有時還需要點勇氣，但作為教師要具有一點捨得的精神，沒有教師的「舍」（放下教師的權威），哪有學生的「得」(敢於質疑，享有充分的話語權)呢!
又如，我在講《肖像和姓名中的權力》時，剛說完課題，一位性子「急」的學生馬上幫我「糾正」：「老師，你肖字念錯了，應該讀第一聲！」教室嘩然，有的支持讀第一聲，有的認為讀第四聲。其實這個問題很簡單，只要查下字典也就得了。但我沒有這樣做，我幫同學們分析了一下為什麼會讀成第一聲的根本原因:「這個『肖』字在我們這里的方言中讀第一聲，同學們是受了方言讀音的影響。」學生們只是犯了一個「低級錯誤」，我也樂意地幫他們解釋了一下，我沒有見笑他們的「低級錯誤」，我尊重了他們的錯誤。從某種角度講，尊重學生的問題，尊重學生的話語權，就是尊重學生學習的權力，他們只有充分享有這個權力，他們方能成為學習的「上帝」。
二、如何讓學生會問、善問。
1、讓學生在精彩的課堂情境的設置中生發問題。
事實證明，對教材內容進行有效的教學情境的設置，能激活教材中凝靜的知識與結論，能把主觀抽象的東西轉化為具體形象的客觀存在，甚至是具有動感的事實存在。如此，不僅大大有利於學生在具體的情景設置中生發問題，而且能有利於激發學生的學習興趣，調動學生的學習慾望。
如我在講《關注經濟發展》前，我先讓學生看一段事先設置好了的視頻材料《中國有個華西村》。為什麼我要讓學生觀看華西經濟（集體經濟）的情景材料？理由是學生對集體經濟較國有經濟、個體和私營經濟更加陌生，能存活下來且能蓬勃發展的集體經濟是少之又少，通過情景材料可以加深學生對陌生的集體經濟的認識。學生看完視頻後結合課文內容提出了很多有見地有價值的問題。
生1：改革開放30年，我國經濟建設發生了哪些變化？取得了哪些重大成果？
生2：什麼是集體經濟？它在我國公有制經濟中能發揮何種作用？
生3：為什麼說集體經濟也是公有制經濟的一種重要形式？
生4：發展多種形式的集體經濟，為什麼對發揮公有制經濟的主體作用具有重大意義？
生5：華西經濟是我國集體經濟發展的典範，它為什麼能取得如此驕人的成績？
生6：華西經濟能復制到我們這里嗎？
生7：華西村的輝煌還能延續嗎？
生8：你還知道哪些集體經濟蓬勃發展的典型事例？
生9：我國實行什麼樣的經濟制度？
生10：華西村的集體經濟有沒有起著「先富帶後富，公奔富裕路」的示範效應？
生11：像華西村這樣的集體經濟能控制國家的經濟命脈嗎？
生12：集體經濟與國有經濟和個體、私營經濟有哪些相同點和不同點？
生13: 吳仁寶應該是一個非常成功的企業家吧？
生14：我們這里為什麼出不了這樣成功的企業家？
生15：我們能去華西村參觀嗎?
生16：我們可以到華西村居住嗎?
生17：華西村的人很富裕，為什麼卻沒有聽說他們為災區捐款的事例？
……
其中，生13至生17的問題與課堂內容無直接關聯，但它們與視頻內容相關，是視頻和教學內容的延伸部分，作為具有解惑職責的教師，不能完全置學生疑問與不顧，考慮到課堂時間有限，可以對以上問題簡單交代一下或乾脆留到課後具體解釋或共同探討。教師千萬不可敷衍了事，像這類延伸內容的疑問，往往是當今學生對現實生活的重大關切，他們對這種問題有著天生的與濃厚的探究興趣，作為教師，應該及時有所回應。如此，既能尊重學生的重大關切，又能激活課堂，讓學生想問、敢問，這何嘗不是件好事！
但話又說回來，課堂的重點還是師生共同探討生1至生12所提出的問題，因為它才是真正反映課文難、重點內容的部分，就這一點，教師完全有必要向學生分析。沒有對難、重點的把握，也就缺乏了對課文內容的真正理解，也就沒有真正掌握課文的靈魂。在對以上情景材料的充分感悟中，教師要逐步耐心地引導學生，盡可能地朝著課文的難、重點內容提出自己有見解有價值的問題，而非漫無目的地「海問」，或不著邊際的瞎問，這是學生實現善問的關鍵。
課堂情境的設置，要充分考慮學生的學習興趣，選擇的材料要盡量貼近生活，追求生動、精彩，具有一定的代表性。好的情景材料不僅可以讓學生學到知識，得到見識，而且可以使學生對所學內容終生不忘。再者，通過絕好的情景材料這個載體，讓學生也更容易生發問題，善問問題。
2、讓學生在模擬的活動設置中生發問題。
如我在講中考時事熱點《中日釣魚島問題》時，我把全班學生分成正反雙方，正方為中國，反方為日本，然後讓學生針對近來中日兩國因釣魚島問題發生的領土爭端及由此帶來的政治危機展開雙方辯論。出乎我的意料，學生非常地投入，尤其是正方，大有把對方要置之「死地「而後快的架勢。辯論結束後，我讓學生聯系初中思品所學內容提出與中考有關的問題，學生踴躍發言。
生1：為什麼說愛國主義是中華民族精神的核心？
生2：公民為什麼要維護國家安全、榮譽和利益？
生3: 公民如何維護國家安全、榮譽和利益？
生4：當今時代的主題是什麼？
生5：中國堅持走什麼樣的發展道路？
生6：我國不少城市相繼爆發的針對日本的示威遊行說明了什麼問題？
生7：中國針對日本「購島」鬧劇採取了哪些反制措施？
生8：日本為什麼要實施「購島」鬧劇，其實質是什麼？
生9：日本為什麼敢於「玩火」，其目的是什麼？
生10：為了打擊日本右翼的囂張氣焰，我們是否可以繼續抵制日貨、不到日本旅遊等？
生11：中日之間會發生大規模的戰爭嗎？
生12：一旦中日發生戰爭，中國能使用自己的航母嗎？
生13：中國能打贏日本嗎？
……
其中，生8至生13是與教學難、重點和中考無直接關聯的問題，為了回應學生的重大關切，可簡單交代或課後探討。
其中生1至生7是教學內容的難、重點所在，它是學生在共同的交流與討論中對活動內容有了一定理解的反映，也是師生之間在課堂上需要進一步濃墨重彩的部分。通過以上活動的設置，學生能將以前所學的知識點有機地串聯起來，並增強了對學習時事熱點問題的興趣，在空前活躍的課堂氣氛中，學生不僅想問、敢問，而且做到了會問、善問。
當然，在活動設置中要真正實現學生會問、善問，教師在學生活動前，能插播一段相關背景材料的視頻，讓學生在活動中對要探究的問題至少有個大致的了解為佳。這種方法，我是借鑒了cctv-4中文國際頻道的《今日關注》節目的做法，我想，只要它山之石可以攻玉，便皆能為我所用。
3、教會學生提問、質疑的方法。
誠如物理學家楊振林先生所說：「中國的學生最大的缺點就是不善於提出問題。」學生提不出或不會提質疑，成了學生學習能力提高的短板，也成了制約中國學生不能主動學習的瓶頸。學生不善於提出問題，不善於質疑，其根本原因還是沒有掌握一些提問、質疑的具體方法。
首先，讓學生針對課文或教學內容的難、重點部分進行質疑。
如前所述，課文的難、重點內容是課文的靈魂所在，沒有對其的真正掌握，便不能達到我們的教學目的。作為教師，要耐心地合理地逐步引導學生始終朝著教學的難、重點部分進行提問、質疑，也只有對這部分內容的「發難」，方有在課堂上進行濃墨重彩的必要，其它內容只是兼顧而已。
在具體的教學中，我提倡學生對學習的內容經常養成「四問」的學習習慣：﹙1﹚課文或文本的知識點有哪些？﹙2﹚知識點是如何體現出來的？﹙3﹚為什麼要這樣體現出來?（4）這樣體現有什麼優點？在預習課文或文本時，教師可讓學生設問、質疑，並逐步養成圈閱批註的好習慣，發現有疑難疑問的地方隨時記錄下來。在課堂教學中，教師可以有針對性有選擇性地對課文或文本難、重點內容進行著重討論探究和質疑。引導學生在意見的分歧點和課文或文本的關鍵點進行質疑。
其次，根據已有知識或經驗進行質疑。學生的提問、質疑如能激活已有的知識或經驗，喚醒儲存於大腦中的相關概念和經歷，進行主動探究，其結論不一定正確，但最終在教師的幫助下糾正自己錯誤、偏激的認識或看法，通過如此「走曲線」的路徑達到對課文或文本內容，尤其是知識點的理解與記憶，讓學生在不知不覺中就完成了對教學難、重點內容的掌握。
如我在教《實現祖國和平統一》，當講到「目前台灣還沒有回到祖國的懷抱」時，有學生根據以往經驗就提出：「中國連航母都有了，小小一個台灣算什麼，用我們先進的武器打過去，不就可以馬上收回台灣了嗎？」其他同學也響應：「就是嘛，還用得著一國兩制嗎，這不是瞎折騰？」甚至還有學生更加自信：「我們不是有核武器嗎，放它兩個過去，還怕台灣收不回來？」課堂氣氛進入高潮，我趁熱打鐵：「根據大家的質疑，根據同學們的以往經驗是不能很好地解決台灣問題的！」針對學生錯誤的認識我給出了四個理由：「（1）戰爭會傷及無辜，中國是個負責任的大國，不能像某些國家那樣以反恐、反核或反大規模殺傷性武器為由任意傷害無辜平民。（2）由於台灣目前還存在著一股台獨分裂勢力，特別是美國背後的無理干涉，即使用武力解決台灣要取得勝算，也存在著很大的變數。（3）戰爭只是解決台灣問題萬不得已的手段，而不是唯一手段，通過和平的方法解決台灣問題，才是兩岸同胞的最佳選擇。（4）『一國兩制』 的基本方針是保證台灣回歸祖國以後實現繁榮、穩定和發展的根本保證。以上四個理由基本上涵蓋了本課的知識點，再也沒有必要作其它的補充了。
運用這種方法進行質疑的時候，教師要大膽鼓勵學生知無不言言無不盡，能寬容學生「幼稚」、「另類」的認識，能允許學生犯「低級的錯誤」。只有大家都暢所欲言了，教師才能及時發現學生錯誤、偏激的認識。就是這種不成熟的認識，往往能成功地引領著學生通往質疑的精彩之路，能引領著教師圓滿出色地完成教學任務。
從學生敢問走向善問，要完成這一質變，它不僅僅需要的是教師觀念的重大轉變，更包含著教師博大的胸襟和充滿藝術、智慧的課堂策略。
⑸ 在網路營銷的早期的發展歷程中，以下哪些事件具有里程碑的意義 三億文庫
【網路營銷含義一：】
網路營銷就是讓潛在的客戶通過互聯網，找到企業的信息，然後聯繫到企業，將潛在客戶變成有效客戶的過程。
【網路營銷含義二：】
網路營銷就是以企業實際經營為背景，以網路營銷實踐應用為基礎，從而達到一定營銷目的的營銷活動。
【網路營銷特點】
1、以互聯網為營銷介質
2、屬於營銷范疇，是營銷的一種表現形式