學前全語言創造教育活動設計大班

⑴ 為什麼說專門性語言教育是實現語言教育目標的有效途徑

語言教育B 添加義項 ?泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。一般人提起語言教育的時多半會聯想為外語的教學。 而在提及中文的語言教育時，多用國文或中文等字詞。目錄1定義2語言胎教3學前兒童語言教育4提升語言智能的5個契機5語言教育的四個階段6語言教育的原則1 定義2 語言胎教3 學前兒童語言教育4 提升語言智能的5個契機5 語言教育的四個階段6 語言教育的原則定義泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。
語言胎教
語言教育
父母用相同的聲音與胎兒進行語言交流，能促進胎兒大腦中的粗淺記憶，促進其出生後語言及智力的發展。同時將父母的愛傳給胎兒，對胎兒的感情發育有很大好處。
語言胎教的方法包括：
1、日常生活語言誘導，例如：可給小寶寶起好名字，每天反復對胎兒講在他出生後要對他講的日常生活語言。
2、系統性語言誘導，例如：兒歌、童謠，分階段，由淺入深的進行。
學前兒童語言教育
語言教育
主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力；為兒童入學後的繼續學習做好准備。
從3歲半至4歲左右，便可對孩子逐漸開始進行「語言的教育」了。雖然孩子還處於朦朦朧朧的情形，但是，大腦的發育已能達到憑自己的判斷懂得言語中的「不行」是指「不能做這種事」的意思。過了4歲半以後，自製能力也進一步加強，這時，「不行」一句話就完全能頂用了。雖然孩子認識是模糊的，但是，他已經開始懂得因果關系的道理了。
孩子說話的早與晚，的確存在著個體差異，但更重要的是後天環境的影響。如果在家長給予了適當的教育和關心後，孩子的語言能力隨長大而加強，則盡管可能比同齡孩子晚1-2個月，也屬正常。但是，有些孩子說話時吐字不清，家長也未加註意，那就可能造成以後的語言障礙。
小兒的語言學習有一個基本過程，如1周歲以內孩子的發音一般是無意識或僅有簡單的單音，1-3歲後就能比較明確地表達自己的意願和要求了。如果3歲時孩子的發音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。
造成孩子語言發育障礙的原因有兩個方面：其一，孩子有先天性發育異常，例如軟齶或舌系帶過短，影響正常發音。這可通過早期發現和醫療處理矯正。其二，後天環境不良，例如家長對孩子的語言教育差，孩子的不良語言習慣未被及時糾正，也會有語言發育遲緩和發音不表、口吃等問題出現。
糾正語言問題時，家長不要訓斥或譏諷孩子，要耐心地做示範，也可讓孩子聽廣播和電視里播音員的發聲，並鼓勵孩子模仿正確發音。發現孩子在模仿不良發音，如模仿口吃者及方言等時，要及時制止，並把正確的發音告訴孩子。否則，到學齡甚至成年後再矯正不正確發音，就很難成功了。
提升語言智能的5個契機
語言教育
對不同孩子來說，語言發展的時間點並不是絕對的。或早或遲都是正常的。父母千萬不要將語言發展絕對化，而要仔細觀察自己的孩子，為孩子提供一個語言發展的良好環境。
契機1 0～6個月
在這個時期，孩子雖然不會說話，但他可以吸取詞語信息，並在大腦中進行存儲。同時語言與情感緊密相連，所以父母在此時期首先要與嬰兒建立良好的情感聯系，同時要與孩子進行良好的語言交流，如在給孩子餵奶、換尿布、出外散步等時候要對孩子說：寶寶現在在吃奶、媽媽給寶寶換尿布、我們在散步，我們看見紅花、松樹等。這樣可以給孩子樹立交流的榜樣，給孩子示範正確語法，教給孩子談話規則。
契機21歲左右
1歲左右孩子開始學慣用語言表達自己的思想和要求，父母要給孩子創造非常溫暖、輕松的說話環境。而不要不顧孩子的情感，強迫孩子說話或表演。父母要演示在同別人談話時注意別人的眼睛和嘴，這樣一方面是使孩子明白目光交流是對別人的尊重，同時也可以更好地幫助孩子正確發音；當孩子表達自己的想法時，父母要讓他知道自己哪些地方沒有表達清楚，父母要用正確的語言重復孩子的話語，雖然孩子可能並不一定當時重復，但他會記住，下次可能就會正確地說了。在這一時期，要選擇適當的兒童讀物，為孩子朗讀，或給孩子講故事。
契機32～3歲
語言教育
這時是孩子已經能用語言與他人交談，知道怎樣問和回答問題，學習掌握語法和語義，懂得講話要輪流進行……。在這個時期家庭成員一定要注意使用規范的語言，要鼓勵孩子多與他人，尤其是同齡人接觸，使孩子在正常的交往中學習運用語言；父母也可以和孩子演一些小戲劇或過家家，使孩子學習體會別人的角色；可以讓孩子充當家中的信息傳遞員，如告訴爸爸我們馬上就可以吃飯了，對媽媽說還有5分鍾電視就開始了等等；還可以讓孩子當小領導，由他教你怎樣做某事或指示你干一件每天都要做的事情，以便讓孩子看到語言的效果。
最重要的是成年人說話聲音不要太大、太跋扈、太傷人或口心不一，這樣會使孩子對語言的作用產生不良印象，甚至可能導致孩子的語言障礙。
契機44歲左右
4歲左右的孩子對文字開始產生極大的興趣(有些孩子會更早一些)。這時可以教孩子進行閱讀，注意是「閱讀」，而不是「識字」。不要讓孩子學一些對他無意義、不了解的字。要將文字與他已有的生活經驗和口頭語言相聯系。這時父母可以給孩子講書、幫助他讀懂字和句子的意義，盡量讓孩子不看圖而靠語言來聽懂故事，讓他注意書中字的形狀，用手指跟蹤所讀的字，可以用一些塑料或木製的字讓孩子摸，幫助孩子記住字；還可以鼓勵孩子編故事，父母用一張大紙在上面把孩子說的話原原本本記下來，在紙的下半部分，可以讓孩子把故事畫下來，這樣的實踐對大多數孩子來說都是非常有趣和有意義的。
契機56～7歲
6～7歲是孩子學習書寫和寫作的時期，父母可以鼓勵孩子即興寫下自己的想法，而不必在意字的工整與正確（父母可用另外的紙寫下正確的讓孩子看），還可以讓孩子利用電腦幫助寫作。
語言教育的四個階段
語言教育
1．一歲半以前，要使孩子盡可能多地聽懂大人所說的話。
三四個月起，可以訓練孩子獨立發「a」等音節；半歲後，給孩子講玩具的名稱，使他知道你說的是指什麼玩具；一歲左右，盡可能多地告訴他某些東西的名稱，諸如家裡親屬的稱謂、家用電器的名稱、五官和手腳等。
2．二至三歲，要使孩子掌握最簡單的語言形式——「情景對話」。
比如孩子急於表達一個要求的時候，即使你已經明白了，也要鼓勵孩子努力表達出來，而不是馬上替他解決。
3．三至五歲，要訓練孩子使用所謂的有「上下文的語言」。
比如孩子問：「小白兔愛吃什麼？」父母可以讓孩子自己觀察，獨立說出所觀察到的現象。復述簡單的故事，對孩子也是有用的。
4．入學前，要使孩子提高使用說明性語言的能力。
比如訓練說明游戲規則；引導孩子說出對童話中的形象的態度。
語言教育的原則
語言教育
語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等，在新的世紀，應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。
（一）語言運用情境性原則
兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求「要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。」因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經驗。
（二）創造性原則
創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒「想說、敢說「的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利於保護和發展幼兒的創造性。
（三）因材施教的原則
因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得並不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調「幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義」。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識「智能」的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的「智力類型」，更好的實現「因材施教」，保證活動的高效率和高質量。
（四）整合性原則

《綱要》明確指出「幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。」這就要求我們在組織語言教育活動中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中，幫助幼兒擴展自己的語言經驗。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來 ，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
（五）主體活動性原則
這一原則是由「主體性」和「活動性」共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發展。而要使兒童真正實現「自主」，至少要具備兩個條件：一是要做活動的主人，變「要我學」為「我要學」。二是要主動和有主動權，有自己的觀點和想法，加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統的「滿堂灌」的教學方式。
（六）大量感知和積累兒童文學精品的原則
幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優勢，幼兒有著極強的無意識的感知能力和學習能力。本學期初，當王老師讓孩子們欣賞「撫摸」這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優美、節奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：「老師，真好聽，再放一遍吧。」「我聽著很美。」所以，我們應為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學精品，利用餐前飯後讓他們進行積累和感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解並會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復述所聽過的每個兒童文學作品。這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養和今後的語言創作是極其有利的。

⑵ 說說幼兒園語言教育的環境和材料創設

隨著知識經濟的不斷發展，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰。語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用。因此，我們在全面貫徹《綱要》的同時，也要大力提高幼兒語言的表達能力，以促進幼兒整體素質的提高。我們知道在幼兒園語言活動中，語言教育的目標是培養幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達能力。而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎麼樣去培養呢？又怎麼樣提高表達能力呢？那麼教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境，在通過教師的引導這樣幼兒的語言才能得到健康地發展。因此，工作中要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展等等都是互相融合的。那麼我們如何為幼兒創造良好的語言環境，提高幼兒表達能力呢？一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。 （一）在日常生活中讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展幼兒語言表達能力。 嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，要發展幼兒語言交往能力與認知能力兩者要緊密相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展幼兒語言。如：本學期我們開展了「尋找春天的足跡」這一活動中，首先，帶幼兒到幼兒園周圍、花園等地方散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花草的變化。例如：小草從泥土裡鑽出來了、小樹發芽了等等。引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，通過與幼兒觀察、議論、想像中及時地用語言表達出來發展了幼兒的口語表達能力同時讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富了幼兒的生活內容也開闊幼兒的視野。 （二）在語言教育活動中，為幼兒創設多聽、多看、多說、多練的語言環境從而提高幼兒語言表達能力。語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。

⑶ 如何在語言文學教育活動中培養幼兒的創造力43

現在，越來越多的父母更加關注孩子的早期教育，他們希望孩子成長為會生存，懂生活，會學習，會創造，會合作，會負責，會關心，肯進取，敢冒險的身心健康的創新性的人。幼兒的創造性培養是貫穿融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然不能例外，語言是思維發展的工具，幼兒的語言教學應利用這一特殊工具發展幼兒的創造性思維。
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒語言的發展與其情感，經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件，從而達到發展幼兒創造性思維的目的。
一、選擇能誘導創造性思維的教學內容，以新穎的語言表現形式表達語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒的講述慾望。
選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如：選擇適合幼兒的網路動畫片，通過播放，讓孩子表演且講述看過的內容，在聽說看做的感官互動之下，使幼兒敢說能說會說，敢於自己去創造表達，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到很大的滿足。
語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物的見解能力，使其思維開闊，語言表達能力、想像力、創造力都會有很大的提高。
二、利用多樣式、啟發式、開放式的提問，發散幼兒思維在課堂上，有的故事結尾屬於發散型，這就需要老師們引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出各種結局；也可以讓幼兒根據一幅畫，一個場景發揮自己的想像，講述內容，每個孩子的構思不同講出的情節也不同。幼兒對故事情節的大膽想像和推測，也可以反映他們對待生活的態度，增強了解決問題的能力。同時，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能，比如提問孩子們："水除了喝還有那些作用？""國慶節快到了，我們應該怎樣裝扮教室?"允許幼兒的異想天開，幫助幼兒打破慣性思維，廣丌思路，讓想像馳聘，探求出解決問題的各種方法，表現出極大的創造性和靈活性。
三、提供寬松、愉快的語言運用環境環境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環境，重視引導幼兒與環境的交互作用，激發幼兒創造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。
在教育實踐中，我們根掘創造性思維的特徵，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的餘地和空問，主張通過創設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環節，並採用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創造的氛圍，激活幼兒的創造性思維。
四、做創新發散型老師，引導幼兒創造性思維提高自我教學能力，敢於採用新的方法新的理念。教學中進行創造性思維訓練，並非不要課前准備了，相反地，由於教學過程中需要師生共同的腦力激盪，教師面臨的知識性挑戰會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學多才的老師，才能更有效的組織教學活動，提高執教的水平，達到培養幼兒創造性思維的目的。
在語言教學活動中，失敗的教師扮演灌輸的角色，成功的教師則是引導著啟發者。一個好的教師始終會根據幼兒的年齡特徵，採用生動、形象的教學語言，以及形象的教具，創設出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想像擴展內容。對於幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加於幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創新型的教師懂得包容懂得引導，教育的本質是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。
五、互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練在幼兒語言教學活動中要培養創新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想像而不受限於某個點線面體。互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練，這就需要培養幼兒的聚合性思維，發散性思維，直覺思維。
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的並集的思維。我在教學中常會給孩子們一些描述，讓孩子們根據描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創造性思維。
而發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。發散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發展的流暢性、變通性、獨特性。
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。著名心理學家皮亞傑說："兒章的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展"。事實上，在課堂教學中，直覺思維是孩子們最常做的練習，這也是與孩子們的生活最息息相關的練習，因此課堂氣氛很活躍。
教師在課掌中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導的"同中求異，異中求同"的思考方法一樣，我們要在孩子身上發現最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作--創造。

⑷ 專門的語言教育活動有幾種類型它們各自為幼兒語言學習創設什麼樣的語言學習環境

5種。分別是談話抄活動襲，講述活動，聽說游戲活動，文學活動，早期閱讀活動。1.談話活動是創設一定口語交往的情境，根據學前兒童已有的知識經驗，圍繞一定的主題，在教師的組織下通過兒童與教師。教師與兒童，兒童之間相互交流自己的想法和情感，形成一定認知，促進兒童口頭語言表達能力和理解能力的一種形式，這種形式幼兒園各年齡階段都可組織。2.講述活動是學前兒童在全班兒童面前表達自己的所見、所聞、所思、所想，講述對象可以是一張圖片『實物或情境也可以是自己周圍的人，可以來自現實生活，也可以來自文學作品，主要在於培養學前兒童進行語言表達的膽量，學習表達的方法和技巧，促進獨白言語能力的發展。3.文學活動是從某一具體的文學作品入手，為兒童創設一個全面學習語言的機會，理解作品內容，體驗作品的思想情感，學習作品語言，培養學前兒童對文學作品的興趣，學習欣賞文學作品，促進兒童的想像力和創造性運用語言的能力。4.早期閱讀活動為兒童創設一個學習書面語言的環境，鼓勵兒童閱讀圖書、畫冊，培養兒童閱讀的興趣，初步理解書面語言，引導他們對文學的敏感性，為下一步學習書面語言打下基礎。

⑸ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

⑹ 如何培養幼兒良好的語言表達能力

語言表達能力幼兒時期是幼兒口語發展的關鍵期,幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發展起來的,因此,為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境,讓每個幼兒的口語在"對話"的平台上,得到迅速發展和提高。 一、與幼兒應該平等對話 讓幼兒敢說在幼兒園的一日活動中,教師與...幼兒之間伴隨著大量的言語談話,信息交流。但是在很多情況下,教師敘述的話語多,幼兒是忠實的聽眾,或者附和一聲"是"或"不是"。即使在有計劃、有目的的教育活動中,也往往會出現教師不斷地提出"對不對""好不好"等問話,幼兒連聲不斷地附和回答"對!""好!"等,這是幼兒不假思索地"齊聲合唱"。在這里,教師成了唯一的"知識傳授者、告知者",而幼兒成了教師的"應聲蟲"和"依賴者"。久而久之,幼兒就成為只會判斷對錯的"機器人",該自己想的也不去想了,該自己表達的也不敢表達了,幼兒的各方面發展也都會受到限制和損害。教師與幼兒之間應該是互為平等的"對話"夥伴。幼兒的語言表達有強和弱之分,如同個子有高矮之分一樣,有的孩子善於交往善於表達,有的孩子比較內斂不善於表達,甚至有的孩子不愛表達。這就需要教師的耐心傾聽、鼓勵與表揚,我國著名的教育家陳鶴琴曾說過:"小孩子是喜歡稱贊的,沒有一個孩子不喜歡聽好話,也沒有一個小孩是喜歡有人罵他。"老師的表揚和鼓勵對幼兒來說是巨大的力量,同時也是對他們的一種肯定。例如:我班的何坤靈小朋友,他生長在一個單親家庭,從小就缺少父愛,不僅膽小,而且不敢說話,語言表達能力很差,有時連一句話都不敢說,這時老師不能不問不理,也不能急躁批評,我耐心地引導他開口,有一小點進步都得及時表揚,讓他知道老師一直在傾聽,從此以後他樂於表達自己的想法,語言表達也有了提高。 二、鼓勵幼兒個體間的平等對話 讓每個幼兒都喜歡說在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往佔主要內容,鼓勵幼兒個體間的平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。在教師組織的活動中,這樣的鏡頭屢見不鮮:整齊劃一的集體活動,的確是規范有序,訓練有素,在這"馴化式"教育中,幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造,沒有了個性化的交流和個人情感的體驗;在分組游戲中,往往是教師硬性的指定某某幼兒(這樣的幼兒在老師的眼裡是聰明的,大膽的,能乾的)來擔任主角,或唱、或跳、或說,長此以往,形成了個別幼兒的優勢地位和"霸王行為",致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。"創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。"這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主,如游戲活動、教育活動、體育活動等等,在豐富多彩的活動中發展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應當採取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是一種適合他們語言表達的機會。"幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義。"教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務性活動,這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成,這樣,他們在自然的接觸中產生大量的對話和合作,每個幼兒都會變的富有生機和健談。各種不同的教育組織形式和語言交流形式,不但為兒童口語表達提供了機會,而且有利於兒童體驗到不同交往情景里有不同的交往行為。如:面向集體講話時,聲音要響亮,在個別交談時,聲音要輕些,在小組活動中既要表達自己的願望,又要傾聽同伴的話。 三、讓周圍熟悉的環境與幼兒產生對話 培養幼兒有機會說創設適合培養幼兒創造性語言的物質環境,讓環境與幼兒產生"對話",成為幼兒學習、表達、探索的剌激物和橋梁,為幼兒創造說的空間。兒童的世界到處充滿著美的色彩,他們愛玩、愛畫、愛製作,讓他們參與到幼兒園的牆飾活動中來,激勵幼兒去想、去說、去做,不知不覺中得到了美的熏陶,又提高了口語表達能力。幼兒園的活動區角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處,在這里,他們樂此不疲,教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養的雞、金魚,是孩子們最喜歡的小動物,幼兒在觀察、照料的過程中,可以描述它的外形、行動,交流喂養的好辦法,在實踐中獲得了知識,鍛煉了能力,發展了語言。帶著幼兒走進大自然的懷抱,充分利用孩子天生的好奇心,鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽,讓他們親身體驗、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個孩子會像小鳥唧唧查查地,和小草說,和藍天說,和自己的同伴說,說自己的感受,說自己眼裡發現的每一個新奇的東西。如今的孩子對動畫片百看不厭,教師充分利用融動畫、聲音、文字為一體的現代化教學媒體,給孩子展示富有童真、童趣的情景,讓每個幼兒在入情入境的環境里感受語言,學習語言,表達語言。 四、以興趣為支點,讓幼兒願意說興趣是教育中最好的老師。 隨著孩子的生活經歷日漸豐富,交往面日漸擴大,他們想說的也越來越多,但他掌握的詞彙和語句還很有限,因而往往語言不完整,不豐富,甚至不準確,老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞彙,引導其完整的、准確地運用語言進行表達。小孩最喜歡的是故事,老師在講完的時候,可以讓他們用自己的語言復述,從而發展了幼兒的語言表達能力。又如:游戲是幼兒最基本、最喜愛的活動,游戲可以促進幼兒彼此之間的談話機會增多、談話的內容擴大,還可以直接將其內容擴展到幼兒日常生活直接使用的語言范圍之外。我班的趙浦西,他是一位內向的小朋友,平時不愛說話所以表達能力很差,我通過各種形式的游戲促使他和幼兒之間的語言的交流,慢慢地他的語言表達有所提高,語言模仿能力也強了。五、指導家長與幼兒平等對話,讓幼兒想說在現代家庭中,不同程度地存在著這樣的現象,以至於嚴重影響了孩子的口語表達:隨著生活水平的提高,在優越的家庭環境中成長起來的每個獨生子女,是幾代人掌心裡的寶貝,攔攏在家,惟恐出門摔著、碰著,缺少了與其他孩子的交往與溝通;來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關注,父母"望子成龍"心切,早早讓孩子接受"學業"的教育和"各種興趣小組"的培養,在孩子面前,時常表現出焦慮、煩躁等情緒,長期處於這種消極影響下的孩子變的膽小、內向、害怕與人交往、表達能力差、注意力不集中、不合群等;還有許多家長習慣把一個"好孩子"的標準定位於孩子的"聽話",越是聽話的孩子,越是好孩子。家長把孩子當作聽話的工具,很少給他們表達自己觀點與意見的機會。指導家長與幼兒平等對話是家園聯系工作的重要內容。譬如在開展的親子活動中,家長、孩子共同參與的游戲,增進了母子情、父子情,父親沒有了往日的威嚴,幼兒沒有了往日的拘謹,我們看到的是一片歡聲笑語。同時,讓家長從孩子的表現中,不僅僅看到孩子的進步,更學習到了一種新的教育理念,並把它運用到自己的家庭教育中;在我園邀請家長參加的郊遊活動中,讓家長更真實地觀察、了解自己的孩子,體會和孩子在一起的快樂,真切地認識到,父母和孩子相處也需要一種"同伴"之間的交往,從而增進了教師與家長,家長與幼兒間的情感交流,語言交流。通過家長學校、家園聯系卡等多種家園共育方式,讓每位家長學習並

⑺ 闡述學前兒童語言教育活動的原則

學前兒童語言教育活動的原則有：

（一）語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求「要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。」

（二）創造性原則

創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。

（三）因材施教的原則

因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得並不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。

（四）整合性原則

《綱要》明確指出「幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。」

（五）主體活動性原則

這一原則是由「主體性」和「活動性」共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發展。

（六）大量感知和積累兒童文學精品的原則

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優勢，幼兒有著極強的無意識的感知能力和學習能力。

⑻ 幼兒園語言教育活動有什麼存在問題

一、幼兒園語言教育中存在的問題 （一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。 （二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。 （三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。 （四）語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是"老師牽著孩子的鼻子走"。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有"意外"時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。 二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則 21世紀，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發展中具有重要意義，所以，我們應該適應時代和社會的要求，創造性地開展語言教學，具體說來，筆者認為，在語言教育中，應注意遵循以下幾條原則： （一）語言運用情境性原則 兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求"要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。"因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經驗。 （二）創造性原則 創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒"想說、敢說"的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利於保護和發展幼兒的創造性。 （三）因材施教的原則 因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得並不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式-集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調"幼兒的 語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義"。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識"智能"的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的"智力類型"，更好的實現"因材施教"，保證活動的高效率和高質量。