1. 《幼兒教師專業標准》對幼兒教師的個人修養與行為有哪些要求
道德修養不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。必須依靠教師本身不懈努力，才能形成良版好的師德權風尚。因此，我認為作為幼兒園老師我們首先要做到：1、熱愛幼兒教育事業，熱愛本職工作；
幼兒教師是一個平凡而偉大的職業，我們面對的是年幼無知的兒童，我們首先要端正我們的思想，要熱愛幼兒教育，要有強烈的事業心和責任感，把這種事業心貫穿到教育教學的實際工作中去。2、愛護兒童，尊重兒童；教師對學生的愛，就是「師愛」。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業，曾經有位教授說過：「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！」現在的孩子基本上都是獨生子女，千寵於一身，從小就嬌生貫養，我們應該熱愛並尊重每一個幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，讓他們身心健康得到全面發展。熱愛3、不斷更新自我，提高修養。教師不僅要有較高的文化修養，而且還要有較高的道德修養。教師的一言一行，舉手投足無不影響著學生。因此我們應做到堅持正面教育幼兒，語言文明，不體罰幼兒，努力提高自身修養。
2. 《幼兒園指導綱要，試行》的依據,原則,目的是什麼
一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規程》為依據制定，用以指導幼兒園的教育工作。
二、《幼兒園教育指導綱要》強調以下思想：
1． 幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。
2． 幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。
3． 幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。
4． 幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。
5． 幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。
第二部分 教育目標與內容要求
一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。
二、 幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。
三、幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容範疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。
一、健康
——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣
（一） 目標
1．適應幼兒園的生活，情緒穩定；
2．生活、衛生習慣良好，有基本的生活能力；
3．有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；
4．喜歡參加體育活動。
（二） 教育要求
1. 建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、 信賴感。
2. 幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。
3. 指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。
4. 以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。
5. 密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力。
6. 在走、跑、跳、鑽、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。
（三）指導要點
1． 身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環境對促進幼兒健康成長的重要性。
2． 教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。
3． 幼兒不是被動的「被保護者」。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，增強自我保護能力。
4． 體育活動要尊重幼兒身體發育的規律和年齡特徵，注意不要進行不適合幼兒的專門體能訓練。
二、科學
——激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力
（一）目標
1． 有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；
2． 喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案；
3． 初步理解事物的數量關系，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物；
4． 願意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發現；
5． 喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。
（二）教育要求
1． 引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣；
2． 結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系；
3． 引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；
4． 為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；
5． 幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數量關系，形成初步的數概念；
6． 引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。
7． 鼓勵幼兒用語言和非語言等多種方式來反映自己的探索過程和結果，表達發現的愉快並與他人交流、分享。
（三）指導要點
1． 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究慾望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。
2． 學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。
3． 幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
三、社會
——增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為
（一）目標
1．喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；
2．願意與人交往，禮貌、大方，對人友好；
3．知道對錯，不做明知不對的事；
4．樂於接受任務，努力做好力所能及的事；
5．愛父母、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。
（二）教育要求
1． 引導幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；
2． 加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處；
3． 為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；
4． 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成；
5． 在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習自覺遵守規則；
6． 教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；
7． 引導幼兒接觸常見職業的人，了解他們的勞動及其與自己生活的關系，尊重、感激他們；
8． 擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。
（三）指導要點
1．社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習。《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。
2．社會學習具有「潛移默化」的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接「教」的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響幼兒。
3．教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構成他們學習的「榜樣」。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。
4．幼兒的社會性培養需要家、園教育保持一致。
四、語言
——提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力
（一）目標
1. 喜歡用語言與人交往；
2. 能清楚地說出自己的想法、經驗；
3. 願意傾聽並能理解別人的講話；
4. 喜歡閱讀畫冊和圖書。
（二）教育要求
1． 創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；
2． 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；
3． 鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；
4． 教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；
5． 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；
6． 培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；
7． 利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；
8． 提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。幫助少數民族地區的幼兒學會本民族語言。
（三）指導要點
1． 幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。
2． 語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談。
3． 語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當是跨領域的綜合教育。
五、藝術
——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力
（一）目標
1. 能初步感受環境、生活和藝術中的美；
2. 喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現；
3. 樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。
（二）教育要求
1． 引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；
2． 引導幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒表現美和創造美的情趣；
3． 提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術形式表達自己的經驗、感受和體驗；
4． 指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料製作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；
5． 為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、理解和欣賞。
（三）指導要點
1． 藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行。
2． 藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
第三部分 教育的組織與實施
一、 幼兒園教育的目標，是通過教師有目的、有計劃地組織開展教育活動，引導幼兒主動參與，在活動中積累有益於身心全面和諧發展的學習經驗而實現的。
二、 幼兒園的教育活動是多種內容、多種形式的教育過程。幼兒園一日生活中的各種活動，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育的基本途徑。
三、 教育的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，並靈活地執行。
四、 教育活動內容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關條款進行，同時體現以下辨證原則：
一 既符合幼兒的興趣和現有經驗，又指向有助於達成教育目標的新經驗；
二 既貼近幼兒的生活，又考慮未來發展的需要；
三 既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、可能性以及與小學教育內容的銜接。
五、 教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育於生活、游戲中。
六、 教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：
一 因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；
二 注意在教師直接指導的活動和非直接指導的活動之間保持適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。
七、 環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。
一 幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利於引發幼兒的主動探索與同伴交往；
二 教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
三 社區環境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經驗。
八、 時間是寶貴的生命過程，應科學、合理地安排和組織一日生活，讓幼兒在園的每一段時間都能有意義地度過。
一 時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序感，又能滿足活動的需要；
二 盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待；
三 教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數幼兒的需要，以減少和消除「隱性」浪費時間的現象。
四 建立良好的常規，培養自覺的紀律性，減少不必要的管理行為。
九、 執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
一 以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。
二 關注並敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合於幼兒的學習。
三 善於發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導；
四 尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習速度與風格等方面的個體差異，允許幼兒以自己的方式學習，並給予必要的支持與幫助，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
十、家長是幼兒園教師的重要合作夥伴。應本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。
一 向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解和支持；
二 了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；
三 家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固、甚至發展；
四 吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。
第四部分 教育評價
一、 教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。
二、 教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識分析問題、總結經驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑。
三、 教育活動評價應以自評為主，同時發揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。
四、 教育活動評價應結合教師的實際工作、自然地伴隨著整個教育過程進行。
五、 幼兒的行為反應是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。
六、 教育活動評價宜重點考察以下方面：
一 教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環境能否向幼兒提供與本指導綱要所要求的教育目標相一致的學習經驗，滿足幼兒全面發展的需要；
二 教育內容和活動方式是否適合幼兒的興趣和學習特點，貼近幼兒的生活，對他們有吸引力；
三 活動內容、方式以及教師的指導是否既適合大多數幼兒的發展水平和需要，又體現了對個體差異的尊重和適應，使每個幼兒都有成功的體驗；
四 教育內容、方式、環境條件是否有利於幼兒積極參與活動，在活動中動手動腦，探索創造；
五 教師的指導是否有利於幼兒進一步探索與思考，有利於擴展、整理和提升幼兒的經驗。
3. 淺談幼兒語文教學中如何為幼兒創造一個良好的語言環境
4. 以幼兒園游戲法為題，寫一份完整的教學法
幼兒教育理論的研究表明，游戲是學前兒童的基本活動，它是幼兒智力、道德、美感的發展和身體發育的最重要的手段，幼兒的一切活動都有與游戲緊密聯系。 著名教育學家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動性、積極性、創造性可以得到充分發揮。 一、培養了幼兒的動手動腦能力。 玩沙游戲特別需要孩子們大膽想像，精心設計，動手操作。玩沙包含著動手、動腦能力的訓練。 例如：「游戲：小小建築師」 游戲前，我先進行談話引導，了解幼兒對游戲的主題、布局以及活動順序進行的思考。幼兒根據自己的所見所聞爭先恐後地描述自己心中的「樂園」、「城堡」 是何等模樣：樂園要有大門、「動物園」、「游樂場」、「美麗的花圃」、「堅固的城堡」旁要有樹作「戰斗掩護」……這樣，一個個方案便在幼兒的談話中大致勾 畫出來了。 游戲中，幼兒認識了「沙」的特點，掌握了堆沙、挖沙的要領，分別採用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構建成 了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把「公園」建得逼真、漂亮，孩子們還真動了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好， 卻又塌下來，就重新堆…… 游戲後，根據游戲內容的需要，我又啟發幼兒自己為游戲活動設計一些力所能及的製作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，並製成玩沙時所需玩具和飾物。整個過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發揮。 二、鍛煉了幼兒的語言能力。 在沙池裡游戲，孩子處於自由交往的環境之中，他們一起交談各自的構思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機會。幼兒在操作過程中，聯系動 作特徵，直接感受並能理解：「挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍」等詞語，如果離開動作來學習這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時不喜歡說話的立立 小朋友在用沙子構建了一定場景後，其想像的情節，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想像告訴老師和小朋友，講成一個有聲有色的故事：「我從自己的家中 挖個通向咪咪家的通道，然後用『板子』架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報告情況消滅敵人。」可見，玩沙游戲能使 幼兒的語言表達能力得到鍛煉。 三、發展了幼兒的創造能力。 玩沙游戲沒有規則的約束，幼兒可以依照自己的願望和想像去構思和建造，游戲始終處於發展變化的過程中，幼兒為了實現游戲的目的，就要不斷適應發展著的新情節，玩出新花樣。 例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個洞，你們看像什麼?孩子們紛紛說：像河。「那再長一點，就能讓更多的人喝到水了。」 孩子們一聽，都一起動手挖起來。他們的活動得到了老師的鼓勵，興趣更濃，積極性更高。在以後的活動中經常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動後我組 織孩子討論：挖出來的沙可以干什麼?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……於是新的主題活動又生成了，這次活動是堆小山，並學會把沙拍緊，不至於下滑， 但孩子們發現小山不美，就找來樹枝、樹葉點綴……顯然，這些情節使玩沙的內容得到了充實，也使幼兒的創造能力得到了發展。 四、提高了幼兒對美的感受能力。 在玩沙游戲中，孩子們不論是單個物體造型還是整體設計，不論是色彩搭配還是比例協調，不論是外觀形態還是主題內容，無不表現他們對美的感受力和創造能 力。在玩「七色城」游戲中，菲菲所構建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協調。其他小朋友的房屋也構造得高低起伏，錯落有致。難怪孩子們一開始構 造就興致勃勃，流連忘返。 在這里，幼兒不需要說服動員，更不用強迫命令，而是靠創造、靠美本身的魅力來吸引他們。可見，玩沙游戲對提高幼兒對美的感受能力來說作用是無可非議的。 玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象徵。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長 幼兒的知識，發展智力、培養能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!
5. 如何有效開展幼兒園游戲化教學
游戲化教學：
指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。
如何開展游戲化教學：
幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。
1、兒童游戲的兩大類
第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。
與此同時，另外一類「有目的游戲」也成為游戲研究的重要內容。有目的游戲又稱「游戲工作」，在進化游戲理論的研究中，重新定義為「進化的游戲工作」，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。有目的游戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用游戲的方式引導和組織幼兒學習。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特徵，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設有益智區、科學區等活動區域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。
2、幼兒園游戲區域材料的投放
這是幼兒開展各種游戲區域活動必需的玩具材料。比如，角色游戲區域，幼兒開展各個角色游戲主題活動所必需的基本設施和道具屬於基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發現這個區域的基本材料主要包括：模擬娃娃、桌椅、小床、衣櫃、物品架、廚房爐灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特徵，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動。基本材料的主要作用是營造和創設角色游戲開展的環境氛圍，激發幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩定、獨立的角色游戲活動區域和平台。
拓展材料是指結合兒童具體游戲主題或區域活動大類內容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區域里，開展「醫院」主題游戲時，需要醫生角色服飾、醫療器械工具等。根據兒童開展的角色游戲活動主題，這個區域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫院、餐廳、超市、理發店、銀行、警署等多個主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關注的是區域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構建兒童游戲主題，更好地促進兒童游戲的發展。
創意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動區域具有不同的含義。比如，在角色游戲區域中，創意材料是指根據兒童角色游戲主題和情節發展的需要，由教師或幼兒共同開發的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展「冷飲店」主題游戲時，有教師和兒童自製的榨汁機和各類果汁輔料等，以及製作這些自製玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創造性的游戲材料通常是適應兒童游戲情節發展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和模擬性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。
3、教師有效指導游戲
在幼兒園的環境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應當潛藏對兒童學習與發展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學習、拓展各種有效的學習經驗。與之相關的是，無論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設計的有目的游戲，教師都不能處於無關旁觀狀態，必須發揮有效的指導作用。
在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學習與發展的概念，要有兒童學習與發展階段過程的框架性認識，要有符合兒童特點規律的、支持兒童學習與發展的游戲活動指導。否則，任何一個游戲活動區域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠不會自動形成對兒童學習與發展具有促進作用的環境。
6. 幼兒安全教育的意義有哪些
幼兒園安全教育的重要性
幼兒的安全工作是幼兒園工作中的首要工作，是其他一切工作的基礎。而幼兒的自我保護能力差，安全防範意識弱，缺乏相應的自我保護能力和一定的安全知識，導致大大小小事故的發生。只有積極培養幼兒自我的保護能力和安全防範意識，才能使幼兒盡可能地避免傷害，健康成長。。
幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎上，才能談得到教育，談到多種模式，只有孩子們安全，才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。因此，讓幼兒學會自我保護必不可少，因為看護、愛護不如自護，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。
在幼兒園里，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康應放在工作的首位。中國教育學會「十二五」科研重點課題《幼兒園安全現狀與對策研究》課題組通過什麼方式來支持幼兒園幫助幼兒掌握安全知識呢？首先我們會為幼兒園提供科學、系統、全面的安全課程，課程內容有故事、游戲、兒歌，讓孩子在做中學、玩中學、快樂中學習到系統的安全知識，讓他們學會自我保護的能力；其次我們給教師提供非常清晰、系統、完善的教學指導用書。讓教師在很輕松的條件下就能掌握系統、完善的安全教學課程，增強有高度的安全意識及豐富的安全知識，時刻關注幼兒的安全，更好的培養孩子的自我安全保護能力。如教師安全教育課上向孩子們講解了遇到精神病人怎麼辦、摔倒後要注意什麼、幼兒園睡眠的安全、進餐的安全、壞人闖入幼兒園怎麼辦、如何保護我的隱私部位、在公共場所走失了怎麼辦、乘坐校車的安全、燙傷了怎麼辦、陌生人敲門怎麼辦、公共場所上下樓梯的安全、遇緊急事情如何處理等等。用游戲、故事、兒歌等體驗方式讓孩子學會究竟該怎麼做，使他們真正理解了自我保護的方法，提高幼兒的自我保護意識。其次我們還有非常全面、科學、系統的家長指導手冊，讓孩子在家庭、幼兒園都能得到良好的安全教育環境，讓幼兒的生活中360度沒有安全死角。如日常生活中要注意什麼等等具體的問題，通過家園配合，形成教育合力，家長通過手冊學習一些「安全」、「自救」的知識，學習培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，提高家長培養幼兒自我保護能力的意識，共同提高幼兒的安全意識。
7. 少兒編程教育未來前景如何我想加入少兒編程這行。
市場概況：
從2019年3月，教育部發布了《2019年教育信息化和網路安全工作要點內》，要求中小學逐步推容廣編程教育。掛鉤自國務院，教育部將變成納入課堂教學及大學考試後，全國主要省市已經陸續完成落地，深圳部分省市還將變成和升學掛鉤。
浙江省將信息技術學科，含編程納入高中生的必學科目，納入高考的考試科目；
江蘇明確在小學階段開設信息技術課程，南京甚至將編程列入中考特招生的范疇，
天津政府招生辦發布的《2018年天津科技特長生招生計劃》中，將信息學奧賽，信息技術，人工智慧等納入了招生范疇。
重慶，山東，北京等省市陸續把編程納入小學及高中課程；
隨著人工智慧技術在生產、生活、娛樂等領域的廣泛應用，可以預見，我們已經踏入一個由計算機與機器人主導的人工智慧的時代。
任何人工智慧的實現都離不開編程，編程將成為人工智慧時代中一種基礎的、核心的技能。編程不僅受到國家的重視，還逐漸與升學掛鉤，更是人工智慧時代的必備技能，孩子早學早受益。
學習編程，選擇好的編程課程很重要！
8. 為什麼國家越來越重視編程教育
少兒編程為啥如此被國家重視？提到少兒編程，很多家長第一反應就是疑問三連：「少兒編程是什麼？」「學習少兒編程有什麼用？」「學少兒編程對孩子以後升學有幫助嗎？」前兩個疑問，我還能夠理解。但第三個疑問，不得不反映出，中國的家長真是為孩子的成長操碎了心，市場上每多一個新的少兒培訓名詞，家長們第一反應是對孩子升學有沒有幫助。為了讓孩子不輸在起跑線上，補習班、興趣班，各種各樣的班一起上陣。那麼，國家真的對少兒編程非常重視嗎？我們從全球的范圍來看，全球正掀起一股「少兒編程風」，歐美16個國家、亞洲的日本、新加坡、韓國都已經成功把少兒編程納入了中小學的課程體系。盡管我國的少兒編程課程尚未完全普及，但國家教育部已經出台了多個關於少兒編程的相關政策，去年7月，國務院印發《新一代人工智慧發展規劃》，明確提出實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智慧相關課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教於樂的編程教學軟體、游戲的開發和推廣。現在，家長們對少兒編程的認知也正在悄悄的轉換，一大批看到了國家對少兒編程越來越重視的商家，也開啟了這片藍海市場的掘金之路。為何少兒編程國家如此受重視？因為少兒編程培養孩子的「計算思維」。少兒編程的核心不是編程，而是「計算思維」。同時，也不是讓孩子從小學習C語言、JavaScript等工業級開發語言。而是教授一種名為「Scratch」的少兒編程語言，通過把一段段代碼變成一個個「積木塊」，讓編程像搭積木一樣簡單，做出屬於自己的動畫、游戲，這種可視化、趣味性游戲化教育方式很容易吸引孩子。不難看出，學習編程並不代表孩子以後一定要當程序員，就像學習繪畫並不是為了孩子將來成為畫家，而是教他們學習一種「計算思維」。現在計算機技術已無處不在，學習編程不僅可以幫助孩子迅速了解計算機、機器人的運作方式，也能激發其學習興趣，對自我探索、設計思維都有提升，從而了解和適應這個快速更迭的社會，甚至適應現在還不存在、未來會出現的職業和領域。
選擇編程，受益一生。愛編程，會學習。
9. 當幼師為什麼那麼會說話
這個應該就是職業習慣導致的，因為小孩子不比大人，他們需要老師不斷的去重復的告訴他們要做什麼，怎麼做，所以作為老師，慢慢就養成這種習慣了。
10. 為什麼說專門性語言教育是實現語言教育目標的有效途徑
語言教育B 添加義項 ?泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。一般人提起語言教育的時多半會聯想為外語的教學。 而在提及中文的語言教育時，多用國文或中文等字詞。目錄1定義2語言胎教3學前兒童語言教育4提升語言智能的5個契機5語言教育的四個階段6語言教育的原則1 定義2 語言胎教3 學前兒童語言教育4 提升語言智能的5個契機5 語言教育的四個階段6 語言教育的原則定義泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。
語言胎教
語言教育
父母用相同的聲音與胎兒進行語言交流，能促進胎兒大腦中的粗淺記憶，促進其出生後語言及智力的發展。同時將父母的愛傳給胎兒，對胎兒的感情發育有很大好處。
語言胎教的方法包括：
1、日常生活語言誘導，例如：可給小寶寶起好名字，每天反復對胎兒講在他出生後要對他講的日常生活語言。
2、系統性語言誘導，例如：兒歌、童謠，分階段，由淺入深的進行。
學前兒童語言教育
語言教育
主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力；為兒童入學後的繼續學習做好准備。
從3歲半至4歲左右，便可對孩子逐漸開始進行「語言的教育」了。雖然孩子還處於朦朦朧朧的情形，但是，大腦的發育已能達到憑自己的判斷懂得言語中的「不行」是指「不能做這種事」的意思。過了4歲半以後，自製能力也進一步加強，這時，「不行」一句話就完全能頂用了。雖然孩子認識是模糊的，但是，他已經開始懂得因果關系的道理了。
孩子說話的早與晚，的確存在著個體差異，但更重要的是後天環境的影響。如果在家長給予了適當的教育和關心後，孩子的語言能力隨長大而加強，則盡管可能比同齡孩子晚1-2個月，也屬正常。但是，有些孩子說話時吐字不清，家長也未加註意，那就可能造成以後的語言障礙。
小兒的語言學習有一個基本過程，如1周歲以內孩子的發音一般是無意識或僅有簡單的單音，1-3歲後就能比較明確地表達自己的意願和要求了。如果3歲時孩子的發音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。
造成孩子語言發育障礙的原因有兩個方面：其一，孩子有先天性發育異常，例如軟齶或舌系帶過短，影響正常發音。這可通過早期發現和醫療處理矯正。其二，後天環境不良，例如家長對孩子的語言教育差，孩子的不良語言習慣未被及時糾正，也會有語言發育遲緩和發音不表、口吃等問題出現。
糾正語言問題時，家長不要訓斥或譏諷孩子，要耐心地做示範，也可讓孩子聽廣播和電視里播音員的發聲，並鼓勵孩子模仿正確發音。發現孩子在模仿不良發音，如模仿口吃者及方言等時，要及時制止，並把正確的發音告訴孩子。否則，到學齡甚至成年後再矯正不正確發音，就很難成功了。
提升語言智能的5個契機
語言教育
對不同孩子來說，語言發展的時間點並不是絕對的。或早或遲都是正常的。父母千萬不要將語言發展絕對化，而要仔細觀察自己的孩子，為孩子提供一個語言發展的良好環境。
契機1 0～6個月
在這個時期，孩子雖然不會說話，但他可以吸取詞語信息，並在大腦中進行存儲。同時語言與情感緊密相連，所以父母在此時期首先要與嬰兒建立良好的情感聯系，同時要與孩子進行良好的語言交流，如在給孩子餵奶、換尿布、出外散步等時候要對孩子說：寶寶現在在吃奶、媽媽給寶寶換尿布、我們在散步，我們看見紅花、松樹等。這樣可以給孩子樹立交流的榜樣，給孩子示範正確語法，教給孩子談話規則。
契機21歲左右
1歲左右孩子開始學慣用語言表達自己的思想和要求，父母要給孩子創造非常溫暖、輕松的說話環境。而不要不顧孩子的情感，強迫孩子說話或表演。父母要演示在同別人談話時注意別人的眼睛和嘴，這樣一方面是使孩子明白目光交流是對別人的尊重，同時也可以更好地幫助孩子正確發音；當孩子表達自己的想法時，父母要讓他知道自己哪些地方沒有表達清楚，父母要用正確的語言重復孩子的話語，雖然孩子可能並不一定當時重復，但他會記住，下次可能就會正確地說了。在這一時期，要選擇適當的兒童讀物，為孩子朗讀，或給孩子講故事。
契機32～3歲
語言教育
這時是孩子已經能用語言與他人交談，知道怎樣問和回答問題，學習掌握語法和語義，懂得講話要輪流進行……。在這個時期家庭成員一定要注意使用規范的語言，要鼓勵孩子多與他人，尤其是同齡人接觸，使孩子在正常的交往中學習運用語言；父母也可以和孩子演一些小戲劇或過家家，使孩子學習體會別人的角色；可以讓孩子充當家中的信息傳遞員，如告訴爸爸我們馬上就可以吃飯了，對媽媽說還有5分鍾電視就開始了等等；還可以讓孩子當小領導，由他教你怎樣做某事或指示你干一件每天都要做的事情，以便讓孩子看到語言的效果。
最重要的是成年人說話聲音不要太大、太跋扈、太傷人或口心不一，這樣會使孩子對語言的作用產生不良印象，甚至可能導致孩子的語言障礙。
契機44歲左右
4歲左右的孩子對文字開始產生極大的興趣(有些孩子會更早一些)。這時可以教孩子進行閱讀，注意是「閱讀」，而不是「識字」。不要讓孩子學一些對他無意義、不了解的字。要將文字與他已有的生活經驗和口頭語言相聯系。這時父母可以給孩子講書、幫助他讀懂字和句子的意義，盡量讓孩子不看圖而靠語言來聽懂故事，讓他注意書中字的形狀，用手指跟蹤所讀的字，可以用一些塑料或木製的字讓孩子摸，幫助孩子記住字；還可以鼓勵孩子編故事，父母用一張大紙在上面把孩子說的話原原本本記下來，在紙的下半部分，可以讓孩子把故事畫下來，這樣的實踐對大多數孩子來說都是非常有趣和有意義的。
契機56～7歲
6～7歲是孩子學習書寫和寫作的時期，父母可以鼓勵孩子即興寫下自己的想法，而不必在意字的工整與正確（父母可用另外的紙寫下正確的讓孩子看），還可以讓孩子利用電腦幫助寫作。
語言教育的四個階段
語言教育
1．一歲半以前，要使孩子盡可能多地聽懂大人所說的話。
三四個月起，可以訓練孩子獨立發「a」等音節；半歲後，給孩子講玩具的名稱，使他知道你說的是指什麼玩具；一歲左右，盡可能多地告訴他某些東西的名稱，諸如家裡親屬的稱謂、家用電器的名稱、五官和手腳等。
2．二至三歲，要使孩子掌握最簡單的語言形式——「情景對話」。
比如孩子急於表達一個要求的時候，即使你已經明白了，也要鼓勵孩子努力表達出來，而不是馬上替他解決。
3．三至五歲，要訓練孩子使用所謂的有「上下文的語言」。
比如孩子問：「小白兔愛吃什麼？」父母可以讓孩子自己觀察，獨立說出所觀察到的現象。復述簡單的故事，對孩子也是有用的。
4．入學前，要使孩子提高使用說明性語言的能力。
比如訓練說明游戲規則；引導孩子說出對童話中的形象的態度。
語言教育的原則
語言教育
語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等，在新的世紀，應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。
（一）語言運用情境性原則
兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求「要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。」因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經驗。
（二）創造性原則
創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒「想說、敢說「的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利於保護和發展幼兒的創造性。
（三）因材施教的原則
因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得並不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調「幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義」。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識「智能」的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的「智力類型」，更好的實現「因材施教」，保證活動的高效率和高質量。
（四）整合性原則
《綱要》明確指出「幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。」這就要求我們在組織語言教育活動中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中，幫助幼兒擴展自己的語言經驗。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來 ，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
（五）主體活動性原則
這一原則是由「主體性」和「活動性」共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發展。而要使兒童真正實現「自主」，至少要具備兩個條件：一是要做活動的主人，變「要我學」為「我要學」。二是要主動和有主動權，有自己的觀點和想法，加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統的「滿堂灌」的教學方式。
（六）大量感知和積累兒童文學精品的原則
幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優勢，幼兒有著極強的無意識的感知能力和學習能力。本學期初，當王老師讓孩子們欣賞「撫摸」這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優美、節奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：「老師，真好聽，再放一遍吧。」「我聽著很美。」所以，我們應為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學精品，利用餐前飯後讓他們進行積累和感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解並會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復述所聽過的每個兒童文學作品。這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養和今後的語言創作是極其有利的。