1. 淺談如何提高幼兒園美術教學活動的有效性
一、創設情境，激發幼兒自主學習美術的興趣。
情境教學能把概念具體化，直觀化、趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使孩子融入到情境之中，更利於孩子學習美術。
1、故事啟迪，創設想像情境。
俗話說:「興趣是最好的老師。」幼兒愛聽故事，老師可以藉助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。
2、設疑啟智，創設問題情境。
開啟益智之門，就要為幼兒創造一個幼兒感興趣的問題情境。思維的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在美術活動中，為幼兒創設問題情境，幼兒帶著問題會去發現，去探討、去創造，從而激發自己的思維。使幼兒主動地獲取美術知識，創造性地作畫，使其作品具有自己獨特的一面，使其不斷進步。
二、重視幼兒作品的評價
在日常的教學活動中，孩子需要老師的鼓勵、贊美，在美術活動中也不例外。教師評價幼兒的美術作品應多以贊美為主，教師對幼兒作品評價的態度、標准往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。對幼兒作品的評價主要體現在兩面方面，一方面：適合幼兒的年齡特點，具有創造性、富有童趣。一幅好的幼兒作品充分體現幼兒的生活、學習等各方面情感，以及幼兒特有的思維特點，這是評價幼兒作品的重要方面；另一方面，具有一定的藝術性，如線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整，畫面飽滿、均衡，色彩明顯、飽滿，內容豐富充實。在評價的組織形式是靈活多樣的，有展覽作品。可以師生互評作品的優點，間接地以鼓勵的方式提出缺點，促進其不斷進步。教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊游戲邊評價等形式。通過評價和談話，提高幼兒對美術作品的鑒賞能力，發展幼兒的語言表達力和社會交往能力。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，從不同的角度形象生動地去分析作品，以幫助幼兒樹立繪畫的自信心，增強對繪畫的興趣及積極性，使幼兒對作品的理解能力和欣賞能力不斷提高。
三、給兒童創造一個良好的藝術氛圍
積極創造好藝術氛圍，能誘發兒童們繪畫積極性，是促進兒童主動學習，展開思維翅膀，描述世界的重要手段。
1、給兒童們提供一個良好的空間。給孩子們一個天地，兒童作畫時，可能在用顏料或用筆方面，有很多地方不如成年人那麼干凈，那麼利爽。對此，我們應該開始在旁邊說好東西的放法和怎樣使用以及注意事項，積極去支持幫助他們解決這些問題，讓他們知道怎樣就能避免以上這些問題，積極培養鼓勵他們養成良好繪畫習慣。和講衛生愛整潔的好習慣。
2、給兒童提供一個良好的物質條件。盡可能做到家長，老師學校、家庭同步進行營造一個有利於提高兒童藝術發展的條件，為他們做好物質上的准備，保證他們在思想上的更新，和實踐的同步到位。
3、給兒童提供一個良好的藝術環境，這應該作為審美教育的窗口，它是營造少兒身心健康發展的教育氛圍。如藝術畫像，主題板報，兒童的優秀習作等，名人簡歷、名畫等，美術知識等。這些應以兒童心理、生理發展的特點為標准。用這些藝術的魅力等能促使兒童對更高藝術境界的嚮往和追求，俗話說；環境造就人才，良好環境能陶冶兒童的美術情操。
四、在各種生活中，不斷激發和培養兒童的繪畫激情。
在組織的很多美術活動當中，我們應該鼓勵和支持小孩子們積極參與，讓他們這些活動中不斷成長，增強自信心，使他們敢於參加各種活動，敢於展示自己，讓他們為學畫畫而感到自豪。
1、善於抓住契機，激發他們繪畫熱情。利用小朋友過生日等，讓孩子們畫一幅畫，訂成一本書送給過生日的孩子，孩子們會感到非常有成就感。利用國慶節、教師節等節日，把自己製作的紀念卡和賀年卡送給他們的老師、父母、好朋友等，為了表示慎重，家長和老師可以找一個時機和場合上幫助他們一起完成這件事。使他們在這些活動中得到學習。
2、鼓勵支持他們積極踴躍投繪畫稿，本學期我班幼兒縣教育局主辦的新苗大賽、全國的美術比賽，獲得了較好的成績。他們都很興奮，很自豪，自己的作品得到了肯定，使他們把繁重的學習當作一種樂趣，從內心感到興奮，從而產生內部的推動力。促進他們繪畫技能的提高，增強他們競爭意識，使他們繪畫興趣在生活中經久不退。在活動中成長，在強烈求知慾下逐步形成繪畫優勢和特長。
綜上所述，在幼兒園美術活動中,培養兒童的繪畫興趣，是一項艱苦持久的工作，還需要我們在實踐中進一步的摸索和探討。
2. 科研論文：淺談如何提高幼兒在美術區域活動中的興趣
一、問題的提抄出：襲當今世界正面臨著從工業經濟到知識經濟的轉型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善於學習，善於質疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據此，人們將培養學前兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發展，具有重要的現實意義。對於幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自我發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那麼怎樣培養幼兒的自主探究興趣和能力呢？區域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據各自不同的需求去活動區放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。
3. 淺談美術活動中如何調動幼兒參與活動的主動性
吳海月《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒是學習的主體。強調了幼兒的民主和開放意識，參與和自主意識，要求教師創造性地去使用教材，改善教育教學方法；教師角色要由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動學習的支持者、指導者、幫助者和促進者。傳統的教學模式是課堂上教師教、幼兒模仿著，老師常常忽視幼兒的主動性，低估...幼兒的能力，沒有給幼兒充分的自由活動空間，只注重技巧的訓練，幼兒的學習是被動的接受，雖然幼兒能「聽話」的將老師需要讓幼兒學到的東西學會，但是卻忽視了藝術感受、表現和創造力的培養，這種教學模式顯然與『以幼兒為本』的教育目標是不相一致的。那麼，教師在教學中應如何調動幼兒參與活動的主動性，發揮幼兒在活動中的創造性，主動地學習，使幼兒真正成為學習的主人呢？ 一、做好活動前的准備做好充分的准備工作是順利開展活動的前提，也是取得理想效果的保證。根據不同幼兒的年齡特點、幼兒的興趣、幼兒的發展水平，准備適宜本階段幼兒可操作的工具和材料。如為小班幼兒提供的材料應直觀形象，顏色鮮明。小班初期，幼兒不能獨立完成繪畫任務，所以需要塗色活動進行鋪墊，在塗色活動中要提供筆畫簡單、空間大的形象，形象要少。而大班幼兒就可以在欣賞介紹的前提下進行自我創造了。活動中要提供多種資料，滿足不同幼兒的需要。准備過程中應考慮到哪些部分是幼兒可以自己准備的，在活動開展前，讓幼兒提前了解到活動的目的，充分發揮幼兒的主動性。物質方面准備充分後，還要提前預想到幼兒在活動中有可能出現的種種情況，提前想到一些解決問題的方法。 二、精心設計活動，創設情境，激發幼兒主動性幼兒學習的主動性、積極性，主要來自於教師的調動，這就需要教師精心設計教學方法，激發幼兒學習的興趣和主動性。創設情境的手段多種多樣，如手偶形象、講故事、猜謎語、看圖片、欣賞繪畫作品和音像資料、即興表演等，只要靈活運用，都能營造出美好的教學情境，激發幼兒的主動性。當然這一點也一定要符合幼兒的年齡特點。比如在帶大班幼兒做活動的時候，就需要一些神秘感和任務性。小班幼兒在創設情境時就可以利用手偶引入、故事情境等，教師可以變換聲音扮演某種小動物，幼兒會非常感興趣，被教師吸引。我組織過兩次小班幼兒的撕紙粘貼活動，第一次活動沒有創設情境，只是單單為幼兒介紹了活動的任務，就是用撕紙的方法為水果穿衣服，簡單介紹撕紙的方法後，幼兒就開始操作。活動中水果外形圖、彩紙、膠棒都是教師講解後分發的，整個操作過程中，只有選擇紙張的顏色是幼兒自主選擇的，沒有充分體現出幼兒的主動性。經過自我反思和分析後，我對活動進行了改良，在進行第二次活動時，根據秋天的季節特點引入，出示一棵乾枯的樹干，然後教師以樹爺爺的口吻引入活動，出示粘貼好的水果和樹葉，激發幼兒為畫好的樹葉水果『穿衣服』的慾望，仔細介紹撕紙的方法以及膠棒的用法，並提出粘貼的要求（不留白）。在幼兒的操作過程中，鼓勵幼兒遇到問題自己解決，不包辦代替。而且將提供的膠棒、紙張放到小筐里幼兒可以自取，活動結束後，幼兒也可以迅速將用完的紙張及膠棒送回小筐里，這樣也能幫助幼兒養成良好的習慣。第二次活動中，從取放材料方面體現了幼兒的主動性，而且活動開始也激發了幼兒的願望以及參與活動的主動性。通過兩次活動的對比效果可以看出，小班幼兒年齡特點是游戲化的一日生活，所以教師在每個活動、環節都應該時時想著用游戲的口吻引導幼兒。 三、改變教學模式，給幼兒主動學習的機會以往的教學模式就是老師教，幼兒跟著模仿、學習。其實教師完全可以放手，把這些教給孩子。尤其是大班幼兒，教師可以在幼兒自主操作的過程中記錄下幼兒新的製作方法或是新奇的地方，在活動時，請這名幼兒把自己的經驗介紹給同伴。同時體現了互相學習，也更加體現了大班幼兒的主人翁意識與自主性，以及成功感。一次組織大班幼兒學慣用兩個相同圖形粘貼小貓的新方法時，就提前在活動區中請個別幼兒先了解到了這個新方法，在之後的活動中，請這名幼兒把方法介紹給大家。大班幼兒的求知慾很強，而且有競爭意識，所以同伴學會的東西自己也想學會，這樣的方法更加激發了幼兒學習的主動性。 四、尊重幼兒，讓幼兒選擇自己獨特的表現方式每個孩子都有著與眾不同的性格特徵和思維方式，有不同的表現慾望。教師在活動中要起到支持引導的作用，為孩子創設一個寬松的環境，讓幼兒能夠選擇自己喜歡的方式大膽表現。不約束不制約孩子，鼓勵孩子運用自己與眾不同的表達方式。比如在色彩選擇上，有的孩子喜歡鮮艷的顏色，有的孩子就喜歡黑色，就是覺得黑色好看。還有在塗色活動中，有的孩子喜歡藍色，他就要給蘋果穿上藍色的衣服，教師不能阻止孩子，這是孩子的一種願望，不能刻板的認為蘋果是紅的就永遠是紅的，要尊重孩子的表達方式。這就是孩子和大人的區別，大人們總是被套在刻板的圈子裡，沒有新意，而孩子不同，他們對世界是好奇的，他們在探索。這就需要教師給予幼兒支持和鼓勵。尊重每一個孩子獨特的表達方式。 五、注重個體差異，讓他們獲得成功的體驗，增強主動學習的信心 幼兒的經驗、興趣、學習方式、生活環境和發展水平決定了幼兒的個別差異，這就要求教師在活動中加強觀察，了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，讓每位幼兒都能在自己原有的基礎上得到提高，讓人人都獲得成功的體驗。《綱要》中指出，幼兒藝術領域的目標之一是：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美。感受美是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異性，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的，所以他們對美的概念也不同。同一幅畫不同的幼兒有不同的感受，同時個體的差異也會使幼兒的藝術表現出現差異。所以，我們要尊重幼兒的差異性、獨特性和創造性，也要用獨特的眼光去欣賞幼兒的作品，使幼兒在美術活動中體驗到成功和樂趣，在情感體驗中增強幼兒參與學習的信心。如：我班有一個小朋友，其他發面發展的都不錯，可就是對畫畫不感興趣，塗色活動時，別的小朋友都快塗完了，可她還是只拿著藍色的油畫棒在那一小塊地方塗來塗去，最後弄了一手藍色。對於這個小朋友，我們採取主動接近的方式，並針對她顏色塗得很均勻的優點進行表揚。平時可以引導她去看一看同伴的作品，從別人作品中得到美的感受，引導孩子試著用一些其他顏色，改變畫面的美感。但那如果孩子不願意，也不能強迫，要尊重幼兒。正如紀錄片《小人國》中的教育理念：孩子是腳，教育是鞋。孩子是在不斷發展變化的，所以教育要隨著孩子的變化而變化，讓教育去適應孩子，而不是讓孩子按照死板的教育理念去發展。孩子的想法、做法，得到了教師的支持鼓勵，孩子是快樂的，是被肯定的，這樣孩子自然就會產生參與活動的主動性。
4. 淺談如何在美術活動中培養幼兒的良好習慣
眾所周知「幼兒期是游戲期」．學齡前的兒童對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲抓住幼兒的年齡特點．並予以指導教育這便是最重要的任務。
我們都承認「孩子是游戲中的主體」．那麼孩子在角色游戲中的主體地位體現在什麼地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由。即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，游戲才能變為孩子們自己的游戲。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什麼沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、夥伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我們曾在中、大班二年時間內就先後開出了：娃娃家、醫院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發店、照相館、工廠、小主人報、寵物店、茶館店、自選商場、麵包房、招聘公司、中央委員會、博覽館、郵電局、電視台、電影公司等等五十二個主題。僅在餐廳這個主題中小朋友就先後玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、等情節。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。
然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個」自由」的同時，老師應該把全面發展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里，並且根據幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處於較低水平這一特點來有目的的教育。
一、通過活動、環境培養幼兒的規則意識
（一）區域活動中注重規則培養，作到亂中有序。
區域活動是幼兒園實現教育目標的重要途徑之一。在區域活動中，幼兒通過自主選擇材料，具體操作，來掌握技能、獲得知識，從而發展各方面能力。區域活動規則的建立，應該讓幼兒意識到區域活動的自主性、有秩序性，怎麼做才能使區域活動的材料不損害等。同時應注意到小班幼兒年齡小，以「我」為中心的心理傾向性較強，所以經常出現爭搶的現象。
鏡頭一 ：
區域活動開始了，幾個小朋友爭搶著跑到了表演區，他們看見沙錘、雙響筒、單響筒、手鼓、鈴鼓等各種打擊樂器，以及漂亮的花環，綵帶等便紛紛爭搶起來。
看到這種情況，我走過去，悄悄對他們說：「小朋友，這樣爭搶好不好」？貝貝說：「不好」，我又問：「怎樣玩最好？」他們停下來說：「不爭不搶，互相謙讓地玩兒。」我說：「對呀」。於是，我引導孩子們觀察這些表演材料，「這些是打擊樂器，是小朋友敲打伴奏用的，玩樂器的小朋友站在外面圍成一圈伴奏，好嗎？」孩子們說：「好！」我說：「這就作為一條規則行嗎？」「行」。「老師，這些花環是戴在頭上用的」「綵帶是拿著表演用的」……孩子們紛紛說著。我說：「那表演的小朋友在哪兒表演呢？」聰明的玲玲說：「站在圈裡表演吧！」我笑著說：「這又是一條規則好嗎？」「好！」於是表演活動有了規則。在活動過程中，孩子們井然有序，各個表演得是那麼投入。
分析：
在情景一中，孩子們為了拿到自己喜歡的玩具而爭搶，老師從尊重孩子出發，和孩子一起商量，共同制定出活動規則。在規則的約束下，他們不但沒有攻擊性行為，還能相互協商，互換角色。因此，在區域活動中一定規則的建立是非常必要的。
針對我班幼兒多，活動場地小，動靜區域不得不擠在同一活動室內，這勢必造成各區域間互相干擾。為保證各區域正常開展，就需要教師和孩子共同制定股則：
1.活動前明確活動規則，幫助幼兒內化規則意識。
幼兒的思維比較形象具體。在活動前教師應該明確提出具體的要求，只有讓幼兒明確規則的具體要求，知道怎樣做是正確的，才能使幼兒真正內化規則意識。因此，活動前教師應明確提出具體的、合理的要求。例如：活動時不要大聲吵鬧，不隨便走動；取放材料時要輕拿輕放，不玩的東西要放回原處；活動結束後要把材料收拾整理好，放回原來的位置等等。並提醒幼兒：看哪個小朋友按著老師的要求做得最棒，老師就獎勵做得好的小朋友。
2.活動過程中強化規則意識，幫助幼兒遵守規則。
幼兒的規則意識通過幼兒的守規行為得以體現，而鞏固幼兒的守規行為又強化了幼兒的規則意識。幼兒園的孩子因年齡小，他們的自我控制能力及持久性較差，往往會受外界刺激的干擾，不能把握自己的行為。因此，幼兒雖然明確了規則要求，但在活動
5. 淺談如何培養幼兒在美術活動中的自主性學習
內容摘要： 在美術活動中激發幼兒自主性學習能力的有效途徑——創設情境，激發幼兒自主學習的興趣，營造條件，創造幼兒自主思維空；大膽放手，給幼兒自主學習的機會；啟發點撥，促進幼兒自主學習；正面評價，增強幼兒自主學習的信心，這些都是幼兒在美術活動中自主性的最有效的途徑。關鍵詞：自主性學習 有效途徑 「要以...幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人」是我們作為幼教者一直所追求的目標。 為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，並對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作所需要的條件和因素。美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。一、影響幼兒自主性的主要因素 盡管有著這些積極正確的理論，但是在現實的幼兒美術活動中仍存在著問題現象： 現象1：幼兒不敢動手，畏手畏腳，半天就一張白紙，有的會因此害怕美術活動，這樣的現象在中小班很明顯； 現象2：幼兒有思想，有想法，但是卻畫不出，自己表現很煩惱，有時他自己說畫什麼，別人說不像，就因此失去興趣； 現象3：幼兒簡單模仿，亦步亦趨，照老師不走樣，多一筆不敢畫； 現象4：老師的評價片面地強調了技巧，以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致與否，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。 為此，我們針對這些弊端提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，並對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作所需要的條件和因素。深入了解幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。 二、創設情境，激發幼兒自主學習的興趣 幼兒期的兒童好奇心重、興趣濃、探索欲強，看到一切自己感興趣的事物，就會迫切想去了解、想學。其實幼兒想學、願意學是幼兒自主的第一步。但要實現真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用。讓他們去自由探索、了解環境，幼兒也就會在環境的相互作用中建構新的知識，這種相互作用下的學習也將最大限度地促進幼兒的智慧發展。 因而，我在教學實踐中是積極為幼兒創設良好的精神環境，努力為幼兒創設良好的、豐富有趣的物質環境，以有效地培養孩子的自主學習能力，使孩子更好的發展。 1 、為幼兒創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境。 在自由學習中，幼兒是主人，幼兒在活動中主動學習，並不是教師在主導幼兒學習。因此，幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的，是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。它應該是一個生氣勃勃的、有秩序的、愉快的環境，是容易被幼兒接受的，讓幼兒自覺投入到這種環境中。在那裡，他們不再是知識被動的接受者，老師也不再是高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的夥伴關系：平等、和諧的關系。而這種關系的體現，則有利於幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想像和創造。比如：教師在輔導幼兒畫畫時，要順應童心、傾聽他們的見解，潛移默化地引領。有人說過：童心是純潔的，童眼是單純的，童感是直接的，童畫是樸素的。幼兒畫畫的思維活動屬於初級的直觀的形象思維，他們畫畫並不在乎畫地「像不像」，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感，因此我們不能用成人的標准去評價兒童畫，否則，會挫傷他們的積極性、自尊心。 2、給幼兒創設一個新奇、生動、樂於學習的物質環境。 布魯綱說過：「學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。」使用單一的工具材料，易使幼兒產生偏愛並使他們的創造活動趨向單調，而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，更能使幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創造的快樂。新《綱要》中也明確指出：「要提供表現的機會，鼓勵使幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。」於是在實踐中，我們時常為幼兒准備豐富的多樣化的工具和材料提供幼兒自由選擇作畫。如在美術活動《小小造型師》中，活動中我向幼兒提供了油畫棒、記號筆、絲巾、彩色卡紙、皺紋紙、報紙、剪刀、膠水等多種材料，然後提出問題：「你長大了想做什麼職業？工作時這種職業人員的造型是怎樣的？」引導幼兒自由選擇材料創作，把自己打扮成理想職業人的造型。孩子們的反應異常熱烈：有的用卡紙做了一個廚師帽頭飾，有的用絲巾扎了蝴蝶結披在身上，有的用卡紙做了一把威武的槍，有的用紙筒做瞭望遠鏡」……整個活動，幼兒沉浸在積極愉快的氛圍中，自主學習能力得到了充分的發展。除了常用的這些作畫工具之外，平時想不到的廢舊報紙、紙筒等也可利用它創造出另一種富有藝術品位的作品。這些沖破傳統的繪畫工具，往往更易引起幼兒探索的興趣，促使他們自己去尋求問題的答案，培養了學習的自主性、獨立性。同時，在探索的過程中也習得了不同的技能和方法，為幼兒今後更好地進行自由表達奠定基礎。 三、營造條件，創造幼兒自主思維空間（1）選擇豐富的內容 美術活動的內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那麼選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想像和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。 例如：在進行葉子主題活動中，孩子們對葉子的拼貼很感興趣，於是我設計了《樹葉拼貼畫》的活動，讓幼兒將葉子的形狀通過自己見過的事物再現出來。幼兒創作出了《孔雀開屏》、《會飛的魚》、《美人魚》等等，這一內容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創造餘地，幼兒畫來游刃有餘，反之，如果將這一內容切換成「魚的拼貼」，那麼，幼兒創造的餘地被大大限制，怎能培養思維的靈活性及變通性。 （2）巧用手段，營造激發幼兒自主創造的熱情的氛圍 在美術活動中採用什麼樣的教法使幼兒自主性的學習知識和技能投入到創造性的活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利於自主創造的方法。皮亞傑也曾說過：「兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機並非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。」兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。在美術活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。 例如：在《夢幻西遊記》的主題活動中我一開始便以語言故事導入：通過唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經經歷和在途中發生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸於游戲之中。幼兒繪畫師徒四人及斬妖除魔故事的時候可以進行大膽的、自主的想像和創作。 四、大膽放手，給幼兒自主學習的機會 波利亞曾說過：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。」因此，教師在教學活動中要多方創造條件, 為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性, 把學習的主動權交給幼兒。幼兒通
6. 淺談如何在繪畫活動中培養幼兒創造力
創造力是一個民族、一個社會不竭發展的動力，它是一個國家的綜合競爭力的核心，是保持一國在國際社會中拔得頭籌的關鍵。即便是在一個小小的公司中，其創新能力的強與弱能夠最終決定該公司在行業競爭中的存與無。蘋果公司之所以能夠成為世界巨頭與它擁有一支極具創新能力的團隊密切相關――沒有這支創新團隊就沒有今天的蘋果。因此，在現在乃至未來社會中，創新型人才仍舊是社會對人才的最主要需求，創新型人才也極為短缺。
在幼兒階段就開始培養兒童的創造力和創新精神不僅意義重大，還具有無可比擬的優勢。任何一個人的創造力都起始於嬰幼兒時期，這一階段的孩子如同一張未被玷污的白紙，他們看待事物的視角與成人不同，能夠發現我們忽略的美。他們本身也具有極強的好奇心，在這一心理的驅使下，樂意去探索、去發現。因此，在幼兒教育階段有意地為兒童創造出一片能夠任由他們自由發揮的天空，注意呵護和培養他們的創新能力，少限制、多鼓勵，對於幼兒的個人成長和未來的社會發展都是大有裨益的。
幼兒美術教育與兒童創造力的培養具有極高的契合點。美術是美的藝術，它能夠培養一個人形成敏銳的觀察力和發現力，能夠在不斷的欣賞和品鑒中形成一個人的審美能力；其次，美術過程本身就是創作。作為一門藝術，它並不是對現實事物「鏡子式」的描摹，而是經過作者的創作和加工後形成的，是具有一定情感和態度的綜合藝術。因而，在幼兒美術教育中培養兒童的創造力具有得天獨厚的優勢。
一、當前美術教育中幼兒創造力培養存在的問題
誠然，在幼兒美術教育中培養幼兒的創新能力早已成為教師心中的共識，然而在實際的教育教學當中，這一認識的落實情況卻不盡如人意，依舊存在一些需要及時更正的問題。發現這些問題、正視這些問題，然後著手找到解決策略是改進當前幼兒美術教育的一大關鍵。
1.對兒童創造力的呵護度不夠
兒童的創造能力需要呵護。一方面，不能用成人的審美能力和成人看待事物的視角來評判和限制兒童的創造成果。另一方面，要多鼓勵幼兒敢於創造，勇於付諸行動，少一些對創作的限制。然而，一些教師在教學時卻沒有給兒童足夠的自由讓他們自己發揮。比如，我們不需要告訴孩子雪花必須畫成白色的，在孩子眼中他們可以是彩色的；我們也無需告訴孩子雪花只有在冬天出現，在他們眼中蒲公英就是夏天的雪花。在對兒童的作品進行評判的時候，要多一些鼓勵，少一些指正。兒童也有好勝心，當他們的創造成果得到肯定的時候，會激發他們更強烈的創作慾望，會賦予他們更大的自信和更多的勇氣去創作。幼兒創造能力的培養正是在一次又一次的鼓勵中逐漸形成的。
2.有時未能抓住引導幼兒教育的時機
一些教師不善於抓住時機對幼兒進行創造力的培養。比如，一個小朋友問：「老師，為什麼樹葉在夏天是綠色的，而到了秋天就成了黃色的呢？」這時，有的老師就會解釋其中的原因，而有的教師就會反問：「那你覺得秋天的樹葉應該是什麼顏色的呢？」此時，兒童就會說出自己的想法：「可以是彩色的，因為雨後的彩虹把他們染成了彩色。」「可以是粉色的，因為粉色能夠讓他們變得更漂亮啊」。顯然，後者抓住了對兒童進行創造力引導的時機，極大地激發和釋放了兒童的創造慾望。
3.忽視了不同年齡段兒童創造力的特點
兒童的美術繪畫能力按照年齡發展階段分為三個時期：塗鴉期、象徵期和寫實期。塗鴉期屬於有意識但是無目的的隨意塗鴉時期；象徵期的兒童有了圖形的概念，開始能夠利用一些圖形進行創作；寫實期的兒童能夠形象化，能夠對現實當中的事物加以創造性的描摹。然而，有些教師卻沒有遵照兒童在不同繪畫期的創造力的特點，在美術教室布置中懸掛一些復雜的素描、油畫，這看似從小培養兒童高雅的藝術鑒賞能力，但實際上兒童對這些畫都不能夠很好地理解。
二、如何在幼兒美術教育中培養兒童的創造能力
創造能力的培養並不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。兒童創造力的培養講求一定的原則和方法，筆者結合自己的實際教學經驗，總結出了以下幾點成果：
1.培養兒童的創造力需要掌握不同年齡段兒童創作的特點
鑒於不同年齡段的兒童處於不同階段的繪畫期，教師應該順應兒童在不同時期內創造力的不同特點來進行教學。比如，在現在的很多美術教學中，給學生展現優秀美術作品的教學方法十分普遍，以期通過展示一些模範、優秀的美術作品來啟發學生的創造力。然而，值得反思的是，倘若總是給幼兒展示這樣的畫作，幼兒會習慣於學習和臨摹，難道這不是對他們個性和創造力的扼殺嗎？筆者以為，這無異於把兒童的思維限制於條條框框之中。因而，教師要抓住不同時期內兒童的發展特點來進行教學。比如，在象徵期，教師在教會學生一些基本圖形後，要讓學生學會自己組合、自己創作。
2.培養兒童的創造力需要創造富有藝術氣息的環境
環境對一個
7. 淺談教師如何進行大班幼兒美術活動指導
美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常採用教師示範，幼兒模仿的固定模式。教師的範例束縛了幼兒的創造性思維，這個傳統教學模式又是幼兒被動的學習過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版沒有一定的想像力和創造性。 美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常採用教師示範，幼兒模仿的固定模式。教師的範例束縛了幼兒的創造性思維，這個傳統教學模式又是幼兒被動的學習過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版沒有一定的想像力和創造性。心理學家研究發現：每個幼兒生來便具有巨大的創造性潛能，只要得到適時的科學的開發，就能表現出巨大的創造力，而且創造力開發得越早，其發展潛能越大。教師應樹立時代的緊迫感為發掘幼兒創造力添翼。那麼我們要怎樣指導好中班幼兒的美術活動呢？ 一、選擇新穎適合並帶有游戲性的教材 （一）選擇新穎合適的內容 中班幼兒學習的動機感性多於理性。他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，我們在選擇活動內容時必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的慾望與積極性。幼兒往往對新事物比較感興趣，這是否意味著每一次活動都要選擇一個全新的內容呢？並非如此，我們提倡適度新穎。這是因為太新和完全陌生的內容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發幼兒的好奇心，無法有效地調動幼兒自主學習的積極性和自信心。相反，太熟悉的內容，只會讓幼兒重復已有的經驗，失去探索與學習的意義。因此，我們應從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即已知＋末知，使幼兒有足夠的興趣，在已有經驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。例如，經過一個階段的學習，幼兒已明確單色畫的概念，而且對水彩筆的性能和運用方式掌握得比較熟練了，同時也欣賞了大量的裝飾花紋。在此基礎上要求幼兒進行《單色畫：有花紋的魚》，幼兒就能主動發揮想像大膽創造出許多生動的作品，在這中間，幼兒需要獲得的新經驗是如何用已知花紋打扮魚，使魚更富美感。試想，在這樣的活動中，如果幼兒既不知道什麼是單色畫，也不知魚的基本形狀，更沒有欣賞花紋的經驗，他們怎麼可能有興趣和能力去嘗試，以主動獲得新的知識經驗呢？所以，在美術活動中我們提倡為幼兒提供適度新穎的內容，目的是激發幼兒自主學習的興趣。 （二）選擇的教材還必須具有游戲性 游戲是幼兒最喜歡的一種活動，皮亞傑也曾說過：兒童不能像成人那樣有效的滿足個人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這個領域中他的動機並非為了適應現實，恰恰相反，卻讓現實同化，這樣的活動領域便是游戲，兒童進行的游戲很多，美術教育也是這種游戲的一種。在美術教育中結合故事、猜謎等游戲，使幼兒獲得愉悅感、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心，幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。例如；在活動有花紋的魚中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩小魚有的游戲，讓幼兒在玩游戲的同時感受魚在水裡游的感覺，最後學習畫魚。 二、創造適應的美術環境 創設具有可參與性的美術物質環境和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決於主觀能動的發揮，而主動能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會、條件有關。約束幼兒的頭腦，在這樣的環境中，幼兒循規蹈矩、小心翼翼，畫畫只會死板臨摹，被動接受，久而久之，幼兒就會習慣聽從他人，創造性思維埋沒了，當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，幼兒可以自由交流和表現。如在美術活動中，教師可以讓幼兒與教師、同伴討論互相走動看一看，隨時與他人交流有關上課的內容，互相學、互相啟發。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。如在幼兒畫太陽時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的雲朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環境的體驗，引起幼兒對美的事物產生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。研究表明，讓幼兒置身於審美環境之中，不但有助於他們審美能力的提高，而且有助於美創造性的發揮。 三、給幼兒一個自由想像的空間 幼兒美術創作的主要特徵是表達自己的稚嫩而純真的內在情感。因此，老師的評價方法對幼兒的想像和創造的再現與誘導很重要。首先，不能簡單地用再現、寫實、逼真這樣的標准來評價幼兒美術作品，而應從創造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現等方面來評價。對作品的評價應注意幼兒的個體差異，不宜採用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應從其個人的發展水平來評價。美術活動時，看著他們的作品總不如我想像的那麼好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：這里應該這樣！顏色要塗勻，不能留白！正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音：老師，別幫我，我能行！在離園活動時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業，或者在一些美術作品展覽時，他們總說：哪幅是你畫的啊？這時孩子會指著自己的作品說：這是我的，這里是老師幫我畫的。 這些小小片段，相信不只是我有過如此的經歷吧？也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了。可細細想來，這似乎又提醒老師，這是我的作品，這是我的想法，你為什麼要破壞我的作品呢？當我們為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬於他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發展目標來看，結果卻是大相徑庭。 新《綱要》中明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。所以，我們在此類活動中這些行為是不可取的，我們的這一細小的動作，也許會改變一個孩子在藝術活動中的表現和興趣。從新《綱要》中可以看出，對於組織活動的要求是為他們提供自由表現的機會，並用鼓勵表揚等方法來激發他們的情感和想像，還要肯定他們，接納他們自己獨特的感受和表現方式。這些看似簡單，做起來就有一定難度，所以要求我們的老師首先要管住自己的手，多用指導性的語言，讓他們在理解、領會的基礎上去創造和想像。 因為童年時代特有的想像、創造能力一經壓制很難再萌發。因此，不管幼兒畫什麼，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想像和創造，盡量與眾不同，盡可能充分地發揮想像力。因為一件作品
8. 如何淺談幼兒美術創造力
淺談幼兒美術創造力的培養
林秀平
【內容摘要】
幼兒美術創造力是幼兒感受美、創造美的能力，是基於興趣的更高層次創造性思維的審美體現。興趣和思維進展水平是對美術教育中幼兒創造力發展的評判標准。本文依據幼兒年齡和個性特點，提出培養幼兒美術創造力的基本途徑，包括：培養、引導幼兒繪畫的興趣；注重幼兒繪畫過程中的情感因素；寓美術教育於游戲之中,激發幼兒的創造熱情；鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造；理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教；學會欣賞，理解幼兒的作品，並給予公正、客觀、合理的評價。
【關鍵詞】
幼兒美術教育 創造力培養 幼兒美術學習 創作過程
【正文】
一、引言
在觀摩過園內一位老師的公開課之後，陳園長為我們做了一個關於《怎樣上美術課》的講座。我從一個個實例中中了解到《綱要》與《指南》中藝術教育目標的異同之處；兒童美術欣賞的四個不同的階段；兒童畫解讀的理論以及兒童畫評估的參考維度。並在之後在一次次的學習、參觀與實踐中，我懂得了美術活動的藝術元素和情感態度是合二為一的，在美術活動中不能用技能來束縛孩子，重要的是要培養孩子的創造力。在此，我對幼兒園美術教育方面有一些思考，希望能和大家交流交流：
二十一世紀是一個注重創新人才培養的時代，培養創新精神，造就創新人才，提升全民族的創新能力已是時代所趨。幼兒學前期是個人一生思維最為活躍，最具可塑性的時期。創新教育應從學前期開始抓起，從幼兒的美術教育活動抓起。美術教育是在觀察、理解、記憶、想像和思維的基礎上，通過手的具體活動來完成的，它是創造表現的過程，是培養幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。幼兒美術是學前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，並且直觀、形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。幼兒美術教育最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。
開展幼兒美術教育益於幼兒的身心健康發展，近幾年來，我國大力提倡素質教育，通才教育、全面發展的教育理念已經深入人心。幼兒的美術教育，以它獨特的教育作用越來越受到教育工作者和家長們的關注、認可。事實上，幼兒的日常生活很大不同程度上涉及美術領域，例如教孩子認識圖形，或者是帶孩子走進大自然中，感受絢麗的色彩等，因此，在幼兒美術教育中，如果適當融入具體化的是生活內容，能讓幼兒形成對事物更具體，更清晰的認識。
二、如何在美術教育活動中培養幼兒的創造力
（一）幼兒藝術學習的特點。
幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環境、生活中美的事物、藝術作品等所吸引，從感知出發，以想像為主，從而激發情感的一種藝術能力。也就是說，美術欣賞活動中，幼兒在對象審美屬性諸如色彩、線條等直接刺激下，可以不受現實生活中各種常規的約束，自由的展開想像，產生一種以情感愉悅為主調的心理狀態，這就是幼兒自身的審美感受。而幼兒的藝術表現與創造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，並利用藝術的形式語言、藝術的工具和材料將他們重新組合，從而創作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。幼兒的這種能力首先表現為自發性，兒童生來具有藝術潛能，自由塗鴉活動幾乎發生在每一個適齡兒童的身上。
在實際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據幼兒的這些年齡特點，更好地開展幼兒的各種活動呢？
（二）支持幼兒自主創作的策略。
1.培養、引導幼兒繪畫的興趣。
興趣，科學上講，是與大腦皮層中最大的興奮中心直接聯系，也是人的一生中帶有目的性、趁向性的一種心理特徵。而興趣是創造力的最直接催化劑。當個人對事物產生興趣，而學習願望需要在一定的環境中發生，沒有了這種環境，學生的興趣、意願就會成為無本之木、無源之水。因此，對幼兒繪畫興趣的培養，引導是很有必要的。在美術活動中應採取各種方式去調動，培養幼兒對美術活動的興趣。例如，可組織幼兒進行各種游戲，利用幼兒對游戲的興趣進一步激起學習美術的興趣，從而達到美術教學的目的。同時，也要注意把握好游戲的難度，有針對性地在美術活動中對幼兒提出新目標、新要求。對幼兒作品的評價要多稱贊，多鼓勵，不斷提高幼兒對美術學習持續的興趣。
2.注重幼兒繪畫過程中的情感因素。
幼兒的情感因素包括其喜歡繪畫的積極情緒和對所畫內容的真實感受。教師要注意培養幼兒對不同事物的興趣，通過廣泛的愛好激發幼兒創作出豐富多彩的繪畫作品。幼兒畫畫，既是內心的表達，也是情感的抒發，在美術作品中，情感是最重要的因素，如果沒有情感，技巧再好也不會畫出真實動人的作品。因此，只有通過豐富的情感引導才能激發出幼兒豐富的想像力，只有重視幼兒情感因素的發展，才能喚起幼兒想畫愛畫的興趣。因此，在美術活動中要注意對幼兒繪畫情感的培養，應根據幼兒年齡特點，與其它學科有機結合，相互滲透，融入到日常生活中去，讓幼兒在生活中感受美術的基礎元素和造型規律，有效地促進幼兒綜合素質的提高。培養幼兒的繪畫情感，就要從創造性思維能力入手，教師的教學要打破以往的條條框框，鼓勵幼兒多提問，多嘗試，評價時提出多種創造性解決方案並展開討論，鼓勵幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養出利於幼兒繪畫潛能發揮的創造性思維方式。
3.寓美術教育於游戲之中,激發幼兒的創造熱情。
游戲是幼兒的基本活動，玩不僅是幼兒的天性，更是幼兒最好的學習方法和創造的大舞台。在游戲中，幼兒始終處於積極的情緒狀態，思維活躍，反應敏捷，想像力豐富，這不僅有助於激發幼兒的創造興趣，啟發幼兒的創新活動，更還有助於培養幼兒自信、勇敢、堅定和不屈不撓的創新品質。因此，在幼兒美術教育活動中，教師可以藉助游戲這種教育活動組織形式，讓幼兒根據自己的興趣愛好和探索需要，自主地選擇游戲活動材料和主題，主動投入到游戲活動之中，使幼兒在生動的內容和愉悅的氣氛感染之下，產生強烈的美術創造慾望，引起幼兒的情感律動，喚起幼兒的創作靈感，引發幼兒對美的追求，在大膽想像和自由思索的過程中，以最大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創造潛力得以升華。通過這種方式，變注入式教學為探索式教育活動，變模仿為創造，使幼兒在塗塗抹抹，剪剪貼貼，學學做做，添添畫畫的游戲活動過程中，無拘無束地進行美術活動，促進想像力及創造力的萌芽和發展，提高幼兒的美術創作興趣和熱情，使幼兒在創造的海洋里自由遨遊，把幼兒培養成富有想像力，富有創造性的一代新人。
4.鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造。
幼兒美術教學的重點應該是創新意識的啟迪，而不是技能的傳授。利用幼兒以自我為中心，所謂的「泛靈論」的心理特點，允許他們無拘無束、天馬行空地自由想像，給所畫物體傾入生命和熱情。同時，還要鼓勵幼兒自由想像，自由創造，為他們新奇、離奇、誇張、變形、具有豐富想像力的作品而喝彩，鼓勵全體幼兒為他們自己敢想、敢畫的創新精神鼓掌。這樣孩子就會發現只要有趣，畫什麼都行，畫得不好老師也不會批評，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的慾望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想像受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育並沒有一成不變的模式，上課就應該像是帶著幼兒做一次「探險」，做一次想像中的精神旅遊，不拘形式，讓孩子們展開想像的翅膀，自由創作。
5.理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教。
由於家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個性差異，形成最初的個性心理傾向。這一階段通過美術活動能夠培養幼兒良好的個性品質，作為教師要充分認識到先天和後天影響對幼兒形成的獨特性，包括不同的認知特徵，興趣愛好，價值取向，創造潛能等等。在教學中教師要善於傾聽幼兒對某事物的不同看法，發現他們對事物的情感。隨著這份情感的引導，有時會得到意想不到的教育契機。在美術活動中，教師可以有意識地進行分組，將個性不同的幼兒安排在一組，本著近似性，互補性，協作性，自願性的原則，將幼兒組合成具有活力的差異化的小組，鼓勵幼兒按照自己的理解和表達方式完成作品，發揮自己繪畫的個性和創造性，這是提高不同個性幼兒繪畫能力的有效方法。教師要善於用「耳朵」讀懂幼兒的作品，耐心去聽取幼兒描述他們的作品，在這個基礎上，教師再對幼兒的作品提出進一步的建議，這樣一方面既尊重幼兒自己的看法，另一方面又把符合美學特徵的繪畫技巧傳授給了幼兒，既考慮到幼兒個性發展特點，又促進了幼兒繪畫能力的提高。繪畫是孩子的天性 並且個性，差異性比較大，我們應根據幼兒個體生理和心理的特點，在教學活動中善於發現幼兒的個體差異，因材施教引導幼兒發揮其個性特點，利用幼兒對那些五顏六色顏料強烈的興趣，鼓勵他們對自己所畫作品進行情節性的語言描述，可利用兒歌，故事，謎語，游戲等形式引導幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩和畫中找到樂趣，增加興趣，體現與眾不同的個性。也可以就幼兒所處的不同環境，選擇適合幼兒的繪畫手法和技巧，如體現地域特色的民間藝術形式泥塑，剪紙等，授課中教師要讓幼兒充分展示自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的作品產生信心，喚醒幼兒的已有經驗參與作畫，從而擺脫幼兒繪畫表現方法單一的狀態，畫出更加豐富多樣的作品。
6.學會欣賞，理解幼兒的作品，並給予公正、客觀、合理的評價。
教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結論。但是老師應在心裡記下每個幼兒的不足之處,以便在以後的活動中因材施教。孩子們經過審視、交流、觀摩和學習,他們心理明白誰的顏色配得好,誰的構思有主次,誰畫的新鮮有趣,自己有哪些不足……通過大家品評,孩子們的信心會逐步提高,他們的創作情趣會更強烈。創造的火花一旦被點燃,課堂就成了一個噴發的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,到處都是孩子們的塗鴉,這時你會發現這一刻是我們美術教師中最幸福的時刻。
總之，在美術活動中，我們應盡量讓幼兒體驗多種媒介材料，對不同材料的性質、用途、用法等要有感性認識，對豐富多彩的美術形式有充分的理解和感受，為幼兒的美術表達與表現拓寬渠道；其次，教師要多引導幼兒仔細觀察實物或欣賞藝術作品，並在使用不同媒介材料、運用不同表現形式的過程中，讓幼兒大膽嘗試、發現美、表現美。這樣幼兒才會有細膩的感受和大膽的表現，開拓美術創作的思路，為日後靈活運用多種美術形式開展美術創作奠定堅實的基礎；最後，對於幼兒如何畫、如何做或者畫什麼，做什麼不予以嚴格要求，我們要以傾聽與欣賞的方式來傳遞尊重，而非以特定的標准來挑剔和糾正。如此，幼兒在美術活動中才能真正專注於自己的創作，專注於如何用眼前的材料來表達自己的想法，從而發揮想像力、發揮潛能，創造出與眾不同的作品。
三、結束語
幼兒期是一個充滿幻想的年齡階段，幼兒的許多想法都蘊含著明顯的創新色彩，創新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起，但幼兒的創新活動也帶有明顯的自發性和盲目性，還需要教師適當的引導與點撥，就如同一棵棵小樹苗，還有待園丁的精心培育。幼兒美術教育活動就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個性，表現其創造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養份並自由自在的成長。因此，幼兒教師應千方百計地創造機會，創設豐富多彩的美術教育情境，開展生動有趣的美術活動，為幼兒插上藝術飛翔的翅膀。
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9. 淺談在美術活動中如何培養幼兒的想像力
一、在活動中萌發孩子的想像意識
想像是不受自然知識、科學定律、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制,也可以打破現實物象中的真實限制,決不是現實的機械翻板.因此教師不能以像不像來評價孩子的作品.孩子的作品中想像成分的多少很大程度上取決於教師的評價.教師這次以像不像為標准,下次孩子們的畫就都會向像靠攏,喪失了想像力.教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想像,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式.例如：中班《太陽》繪畫活動中,教師可提出疑問太陽都是紅色的嗎?讓幼兒知道太陽光有七種顏色,用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽.當幼兒了解、嘗試了的時候,教師及時加以肯定,會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽.隨即教師還可以提出疑問：太陽一直是圓圓的臉嗎?孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花形臉、長頭發、短頭發、卷頭發通過教師對幼兒的一些提問,幼兒展開了豐富的想像,並畫出了誇張的圖畫.想像會隨之出現更加擴張,所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒,引導他們將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動從而萌發每個孩子的想像意識.
二、讓大自然啟發孩子的想像
陳鶴琴先生認為：大自然、大社會是我們的活教材.他主張讓孩子多到大自然中去直接學習,獲取直接的體檢.讓大自然啟發孩子的想像力.因此,教師應常常帶孩子走出活動室,看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣孩子的興趣一下子就會被激活,想像也就隨之進發.例如：大型畫《一片森林》,就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木,然後請幼兒自由傾述他們看到了一些什麼樣的樹,怎樣的樹葉、怎樣的樹枝通過幼兒的回憶再觀察物體.教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像等各種各樣的多媒體手段再總結歸納,並與幾何圖誇張、變形等相聯系,使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同,但又有著共同的規律.利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想像創造出一幅關於樹林的作品.結果教師將會發現,孩子們畫出了千奇百怪的樹林,可能有人會說：怎麼會有這樣的樹林.那又怎樣!不是有句話是這么說的嘛：不怕做不到,只怕想不到!在這基礎上,教師可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫,孩子們會更加興致勃勃.不僅樹可以是我們不常見到的,動態的情景也可以是幼兒通過自己的想像畫出來.當然,動物園里機靈的猴子,威猛的獅子、老虎,美麗的孔雀也都是我們的活教材.看到這些可愛的動物,孩子們對它們形象的表現更為主動.在大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗,也促進了他們智慧發展,豐富了孩子們的整個精神世界.
法國著名藝術家羅丹也有一句名言：自然總是美的.自然界的景色千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收.大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想像的大門,發現了美、創造了美.
三、調動各種感官,培養幼兒的想像力
人的大腦信息百分之八十來源於視覺,看是幼兒知識世界的重要途徑,美術活動中觀察是極其重要的.通過觀察物象、添畫、裝飾、想像、塗色,讓幼兒的想像力、創造力得到進一步的發展.
1、讓孩子閉上眼睛闡述各種種樣的氣味,邊聞邊想像,刺激孩子嗅覺系統,然後通過交流,用各種色彩表達自己的感受.
2、在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體,讓孩子摸一摸,刺激他們的觸覺系統,再通過教師引導進行大膽的描繪.
3、放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統,讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂後的感受.
這些嘗試將取得很好的效果,會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索慾望,培養了他們的想像.
四、欣賞作品,激發幼兒的想像力
幼兒的繪畫作品是充滿個性化的,其中有許多值得相互學習、觀摩的部分,從中可以激發起幼兒另外的想像力、創造潛能.因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習,也是十分重要的.具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現,引導幼兒在學習的基礎上想像創造.在幼兒完成作品後,教師可以把幼兒的作品全部拿出來展覽,引導幼兒樂於觀賞,能在別人的作品中尋找、發現優點.
欣賞、觀摩大師的作品,也是幼兒繪畫的常用形式.梵谷、米羅、畢加索等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落,讓幼兒在潛移默化中培養審美能力.當然現在是二十一世紀,飛速發展的上海充滿了機遇,現代化的城市有著各種各樣的活動,最常見的就為美術展覽,教師可以利用這種機會組織幼兒前往參觀,或者請家長帶幼兒前往參觀,讓幼兒到藝術的海洋里尋找、發現,幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想像.