课程成果

⑴ 幼儿园课程展示教学成果可以有哪些形式

课程抄内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。
(2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。
3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能
力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

⑵ 课改后的成果是怎样的

新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上，新课程倡回导学生主动参与、答乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，新课程强调教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。随着课堂教学的这样一些新变化， “管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。新课程下只有采取行之有效的课堂管理策略，才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干预不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实

⑶ 中学生劳动课程中的成果指的是什么

当你在课堂上嬉笑时，你是否想到老师在办公桌上正在写备课的情景；当你还版在因为哪位老师权“好欺负”而在扰乱课堂纪律，你是否想到老师在一遍又一遍的练习讲课，让课堂更有趣味，让你重燃喜好学习的火焰。老师正在为我们辛勤劳动着，正在为我们，留下他们“甜美”的汗水。可是，你真的尊重老师的劳动了吗？你有感受吗？你有让你辛勤的老师感到欣慰和自豪吗？
如果尊敬老师的劳动，首先表现在课堂上。纪律是课堂的保证，所以一定要保持好课堂纪律；还要认真听老师讲的内容，当听懂了的时候，要点头向老师示意；如果不懂要下课再问明白。当然，课堂不能是一派死气沉沉的景象，也要积极回答老师提出的问题，要紧跟老师的步伐。让老师也有一种果实双丰收的喜悦之情。

⑷ 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。

⑸ 古世仓的课程成果

博士研究生专业课“20世纪中国作家研究”；
硕士研究生基础课“20世纪中国文学史论”、“比较文学”；
汉语言文学专业本科生基础课“中国现代文学史”等。 1、《老舍个性气质论》：《文学评论》1999年1期；《新华文摘》1999年4期；《1949?1999甘肃文学作品选萃?文学评论卷》，甘肃文化出版社2000年2月版；99’国际老舍学术研讨会论文选《老舍与二十世纪》，天津人民出版社2000年1月版。2、《老舍与中国革命论纲》：《文学评论》2004年2期；《新华文摘》2004年12期；中国人民大学复印报刊资料《中国现代、当代文学研究》2004年5期。
3、《论老舍幽默的主客体统一性》：《文艺研究》2005年11期。
4、《中国现代小说“乡土”意蕴的流变与中国革命》：《兰州大学学报》2003年5期；《新华文摘》2004年2期辑目。
5、《鲁迅笔下“孤独者”形象的特质管窥》：《兰州大学学报》1993年4期；中国人民大学复印报刊资料《鲁迅研究》1993年4期。
6、《鲁迅〈在酒楼上〉结构的形式主义分析》：《兰州大学学报》2002年5期。
8、《拓展与沉寂：近十年的老舍研究述评 》：《中国现代文学研究丛刊》2003年3期。
9、《对近十年老舍研究的反思》：《北京社会科学》2003年3期；中国人民大学书报资料中心《现当代文学文摘卡》2003年4期。
10、《开创“老舍世界”诠释与研究的新局面》：《中国现代文学研究丛刊》1995年2期。
11、《沉实的探索：析第三次国际老舍学术研讨会》：《文学评论》2003年4期。
12、《第六次全国老舍学术研讨会述评》：《中国现代文学研究丛刊》1994年5期。 1、《老舍与中国革命》，民族出版社2005年11月。
2、《老舍与中国新文化建设》（合著），民族出版社2006年12月。 1、主持甘肃省555创新人才资助计划项目：“老舍幽默的主客体关系研究”（2004-2005）；
2、主持兰州大学翠英计划项目：“老舍与中国近现代社会变革研究”（2005-2009）；
3、参与教育部人文社科“十五”规划项目（01JB75011-44008）：“老舍与中国革命”（2001-2005）；
4、参与国家社科基金项目（02BZW051）：“老舍与中国新文化建设”（2002-2006）。 1、中国文学艺术界联合会“第五届中国文联文艺评论奖理论文章二等奖”（2005年）；
2、甘肃省委、省政府“甘肃省第九次社会科学优秀成果一等奖”（2005年）；
3、甘肃省委、省政府“甘肃省第七次社会科学优秀成果二等奖”（2001年）；
4、甘肃省委、省政府“甘肃省第十届社会科学优秀成果二等奖”（2007年）；
5、甘肃省教育委员会“甘肃省高等学校青年教师成才奖”（2000年）。 （一）博士研究生课程：
1、20世纪中国作家研究：专业课，2006年开始；
2、20世纪中国文学思潮研究：专业课，2006年开始；
3、20世纪中国文学重要现象研究：专业课，2006年开始。
（二）硕士研究生课程：
1、20世纪中国文学史论：中国现当代文学专业基础课，2006年开始；
2、比较文学：比较文学与世界文学专业基础课，2006年开始；
3、中国现代作家研究：专业课，2005年开始；
4、中国现代小说研究：专业课，2005年开始；
5、20世纪中国文学重要现象研究：专业课，2005年开始。
（三）本科生课程：
1、中国现代文学史：汉语言文学专业基础课，2005年开始；
2、中国现当代文学：戏剧影视文学专业基础课，2005年开始；
3、中国现当代文学经典研读：全校本科生通识课，2005年开始；
4、中国现代小说研究：汉语言文学专业选修课，2007年。

⑹ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(6)课程成果扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。