巩固减负成果

Ⅰ 如何落实二年级下册数学减负增效

教师一定要认真读数学书，就像小学生一样，老师也要做数学练习，掌握学生可能会遇到的困难，另外，课堂上要精讲，给学生留出当堂做练习的时间。
课外作业不仅仅要有利于巩固学习成果,更要有利于学生的思考与探究,让学生有多方面的收获。但反思我们的教育,很多教师仍在采用“一刀切”的方式,布置一些机械重复的低效作业。作业形式、内容呆板单调,是纯粹的数和形的舞台,挤占了学生发展个性特长的时空,加重了学生的负担。在新理念的指导下,我认为数学作业的设计应彰显主体性、加强实践性、注重综合性、体现整合性,进而真正实现数学作业的“减负”“增效”,促进学生全面发展。
“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。老师在课堂教学中,教会学生知识不是最终目的,最终目的是教会学生怎样学习,让学生学会学习的方法,让学生真正变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习,能在生活中应用数学,这也正是素质教育所要达到的目标。

Ⅱ 党的农村减负增收政策

十年来，按照“多予、少取、放活”的方针，农村税费改革经历了不平凡的历程，农业税全面取消，各项强农惠农政策密集出台，农村体制机制创新加快推进，有力地促进了农民增收、农业发展和农村繁荣。国家对“三农”投入持续加大，公共财政覆盖农村步伐明显加快。今后一个时期将巩固发展农村税费改革成果，建立农民减负增收长效机制。
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Ⅲ 1993年,**采取断然措施减轻农民负担的历程见证

党中央、国务院对减轻农民负担工作历程来高度重视。从20世纪80年代后期开始，中央就把减轻农民负担作为农业、农村工作的重要内容，为维护农民利益，确保农村稳定，采取了一系列政策措施。始于2000年的农村税费改革试点，是减轻农民负担工作由单项治理、由工作推动到体制推动的一个重要起点。新时期继续巩固减负成果、切实防止反弹需从体制机制等方面进一步加大工作力度。
一、减轻农民负担工作成效显著
减轻农民负担工作大体分四个阶段：
第一阶段（1990年—1992年），国务院颁发《农民承担费用和劳务管理条例》，有关部门开始组织执法检查。
1990年2月，国务院发出《关于切实减轻农民负担的通知》（12号文），第一次明确提出了向农民收取的提留统筹费不得超过上年农民人均收入的5%。当年9月，中共中央、国务院下发了《关于坚决制止乱收费乱罚款和各种摊派的决定》，把减轻农民负担工作纳入了全国治理“三乱”的总体部署。1991年12月，国务院颁布了《农民承担费用和劳务管理条例》（以下简称《条例》）。1992年8—10月，国务院委托农业部、监察部、国务院法制局组成检查，拉开了减负工作的序幕。
第二阶段（1993年—1996年），全面清理涉及农民负担的文件项目，实行“约法三章”。
针对执法检查中发现的问题，1993年3月，党中央、国务院发出紧急通知，要求凡涉及农民负担的文件和收费项目一律先停后清。7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于涉及农民负担项目审核处理意见的通知》（中办发[1993]10号），取消了中央和国家机关37项涉及农民负担的收费、集资和基金项目以及43项达标升级活动，纠正10种错误标准的收费方法。通过中央和地方各级取消项目和降低收费标准，减轻农民负担103亿元，人均减少11.6元。1995年8月，在全国农民负担监察管理工作会议上，姜春云副总理代表国务院宣布了“约法三章”，即近几年出台的一系列减轻农民负担的基本政策不变，已经明令取消的项目不准恢复；暂停一切涉及加重农民负担的项目审批；各地区农民负担的提留统费不允许有突破5%的乡镇出现。
第三阶段（1996年12月—1999年），中共中央、国务院下发纲领性文件，并着手研究税费改革方案。
1996年12月，中共中央、国务院作出了《关于切实做好减轻农民负担工作的决定》。《决定》强调了13条规定，明确“全党务必从政治、全局的高度看待这个问题，采取有力措施，切实做好减轻农民负担工作。”1998年7月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于切实做好当前减轻农民负担工作的通知》，明确1998年农民承担的提留统筹费绝对额不超过1997年的预算额。1998年10月，十五届三中全会《关于农业和农村工作若干重大问题的决定》进一步规定“合理负担坚持定项限额，保持相对稳定，一定三年不变”。
这期间，尽管党中央、国务院采取了一系列“治乱减负”的政策措施，但是，农民负担重的问题并没有得到有效解决，在一些地方还相当突出。从1993年开始，一些地方积极进行农村税费改革的探索，有的实行负担分流，缓解种田农户负担过重的状况，大多地方是改变税费征收办法，实行税费统一征收。1998年10月，国务院成立了由财政部、农业部和中农办三个部门主要负责同志组成的农村税费改革工作小组，开始着手研究和制定新的改革方案，为减轻适时地转向税费改革做准备。
第四阶段（2000年到现在），推行农村税费试点。
为保护农民利益、维护农村稳定，中央决心进行农村税费改革试点。2000年3月，中共中央、国务院下发了《关于进行农村税费改革试点工作的通知》（中发[2000]7号），安徽率先在全省范围进行了税费改革试点。2002年，税改试点工作在全国20个省份展开。2003年，全面推开农村税费改革试点工作。
从2004年开始，农村税费改革进入了“两取消、三改革”为主要内容的第二步改革试点阶段。2004年7月，中央开始在全国降低农业税率，还选择了黑龙江和吉林进行全部免征农业税试点，并取消除烟叶外的农业特产税。同时对种粮农民实行普遍的直接补贴、对部分地区农民进行良种补贴和购置大型农机具的补贴。2005年中央进一步明确降低农业税率，全面取消牧业税。全国有28个省（区、市）实行免征农业税，另外3个省、自治区的210县也免征了农业税。同时，中央要求进行以乡镇机构、农村义务教育和县乡财政体制等为主要内容的农村综合改革试点。2006年农业税全部取消。
经过坚持不懈的努力，减轻农民负担工作取得了明显成效。一是明显减轻了农民负担，2006年全面取消农业税后，与农村税费改革前的1999年相比，农民减轻负担总额超过1000亿元，人均减负120元。二是恶性案件大幅减少，来信来访也大幅度下降。三是取消农业税，为农村由传统税制向公平的现代税制的过渡奠定了基础。四是推动了乡镇机构、农村义务教育和县乡财政体制等方面的综合改革进程。五是干群关系出现积极变化，农村社会稳定。
二、主要做法和经验
减轻农民负担工作取得明显成效，是党中央、国务院高度重视和正确领导的结果，也是各级农民负担监督管理部门及有关部门辛勤工作的成果，实践中各地创造了不少好的做法和经验。
第一，实行领导负责制。各地普遍实行了减轻农民负担党政一把抓手负责制，有的地方采取签订责任状和领导分片包干的形式，促进了农民反映突出问题的整改。2002年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于对涉及农民负担案（事）件实行责任追究的暂行办法》，严重群体性事件或造成重大影响的其他案（事）件负有责任的县、乡党政负责人及地市级以上有关的党政领导进行了责任追究。
第二，加强文件项目的监控。一方面是把好农民负担政策文件出台关。对涉农收费等政策文件的出台，中央、省两级农民负担监管部门严格按照《条例》规定，坚持与财政、发委三部门共同审核发文的制度，从源头上杜绝了加重农民负担的文件项目出台。另一方面是清理涉农收费政策文件。继1993年全国范围内大规模清理，在1996年中央《决定》下发后，各地又清理出涉及农民负担的项目累计17389个，累计取消7831个不合理收费项目，减轻农民负担37.3亿元。2003年全国范围内又开展了对涉及农民负担的行政事业性收费项目的重新审核工作，2004年1月财政部、国家发展改革委、农业部联合向社会公布了农民建房收费、农村中小学收费及农民进城务工收费的标准。
第三，开展对突出问题的专项治理。在全国范围内先后开展了对农村中小学、农村结婚登记、农民建房、农村用电用水等乱收费和报刊摊派以及要农民出钱出物出工的达标升级活动等方面的专项治理。2002年各地累计取消了200多项农民建房收费项目，累计取消或停止120多项对外出或外来务工人员收费项目。从1998年起开展的全国农村电网建设与改造工程目前基本告捷，农村电价大幅度下降，年均减轻农民负担400多亿元。
第四，加快农民负担法规、制度建设步伐。国务院《条例》颁发后，各地抓紧了有关法规、规章、制度的配套完善。1990年国务院规定实行提留统筹费定项限额、预算决算制度。1994年经国务院同意，确立了100个县的3000个农户作为农业部的全国减轻农民负担监测点。1996年重点推行农民负担专项审计、监督卡制度。实行农村税费改革试点后，2000年农业部制定了《村级范围内筹资筹劳管理暂行办法暂行规定》，建立了村内“一事一议”筹资筹劳制度。2001年后，各地开始推行涉农税收、价格和收费“公示制”、贫困地区农村中小学义务教育收费“一费制”、农村订阅报刊费用“限额制”、农民负担案（事）件“责任追究制”。
第五，加强监督检查。自1992年以来，国务院减轻农民负担联席会议每年都派了检查组，开展检杳活动，有力地推动了政策的落实，维护了农民利益，也查处了一批加重农民负担的违法违纪案件。同时强化日常监督，从2004年开始，根据农民来信来访情况，农业部对农民负担问题反映强烈的县实行重点监控制度，2004年在全国范围内确定了10个县，2005年确定了5个县，2006年又确定了4个县进行综合治理，效果明显。
三、新时期强化农民负担监督管理工作的思路
全面取消农业税，标志着减轻农民负担工作进入了新的阶段，新阶段要有新思路和新要求，要紧紧围绕设社会主义新农村的重大历史任务，认真研究新时期减轻农民负担工作的新情况新特点，进一步明确工作范围和重点，强化监管措施，建立长效机制，有效防止农民负担反弹，切实巩固农村税费改革成果。
（一）不折不扣地贯彻落实党中央、国务院各项减负增收的政策。一是全面落实国家对农民的各项补贴政策。加强对种粮直接补贴、良种补贴、农机具购置补贴、贫困家庭学生“两免一补”等补贴政策落实的监督管理，严格抵扣水电费等税费项目。二是认真做好土地承包二轮延包二轮延包的后续完善工作。除通过招标、拍卖、公开协商等方式承包农村土地外，其它采取农村集体经济组织内部家庭承包农村土地不得再收取承包费。三是切实完善“一费制”、“公示制”、“限额制”和“责任追赶究制”等制度。认真执行西部地区农村义务教育学校免除学杂费政策。及时根据有关政策的变化情况调整公示内容。对涉及农民负担的案（事）件、截留挪用农民的各种补贴补偿和各种乱收费、罚款和强行集资摊派等加重农民负担的行为实行责任追究。
（二）进一步完善农民负担监督管理办法。一是明确新时期农民负担监管的范筹。以维护农民合法权益为中心，相应调整农民负担监管工作范围，第一要加强对农村行政事业性收费罚款、农业生产性费用、村级组织的收费行为、村民一事一议筹资筹劳的监管；第二是加强对农民补贴补偿和对村级补助资金的监管；第三是开展对农民专业合作组织和国有农场农工负担的监管工作。二是完善责任制度。继续坚持党政一把手亲自抓、负总责的工作制度，不断完善减轻农民负担工作的考核管理办法，把它作为考核各级领导干部，特别是县乡两级领导干部的重要内容。健全谁主管、谁负责的专项治理部门责任制。坚持部门分工协作、齐抓共管的减轻农民负担机制。在国家投入资金的引导下，坚持群众自愿、受益、民主决策的原则，进一步明确议事范围、规范议事程序、规定限额标准等，引导农民依靠自己的辛勤劳动改善自身生产生活条件，防止强行向农民集资代劳等现象的发生。四是完善监督检查制度。继续坚持执法检查制度，严肃查处加重农民负担的违法违纪行为，对违反规定的，要依照有关规定追究责任，对违反规定收取的款物要如数还给农民。要高度重视和认真受理农民负担问题的来信来访，对属本部门职责范围内的问题，应查清事实，认真处理。
（三）积极探索综合改革的工作思路。一是及时做好对乡镇财政的转移支付和对村级组织的资金补助。要解决好一系例属于政府应该承担的财政保障问题，包括保障乡镇政权正常运行和村级自治组织最低运转条件以及中小学危房改造、民政优抚、民兵训练、计划生育、乡镇道路建设等财政资金问题，不应分摊到农民头上，以确保乡镇、村组织的运转以及农村公共事业的正常需要。二是全面推进以乡镇机构改革为重点的农村综合改革。这既是巩固农村税额改革成果的紧迫任务，又是解决农村一系列深层矛盾的关键所在。乡镇机构改革的重点，应放在转变政府职能和创新工作机制上。农村义务教育改革，要逐步将农村义务教育全面纳入教育公共财政保障范围。有条件的地方可加快推进“省直管县”财政管理体制和“乡财县管乡用”财政管理方式的改革。三是妥善化解乡村债务，逐步化解老债务，防止发生新的不良债务。各地要按中央要求，对乡村债务进清理核实，选择部分县（市）开展化解乡村债务试点工作，妥善处理历年农业税尾欠。深化国有农场税费改革，将农业职工土地承包费中类似农村“乡镇五项统筹”的费用全部减除。

Ⅳ 减负三十条什么时候实行，我们老师还是成堆的布置作业

减负三十条能真真切切的减负吗？现有的教育体制不改变，减负减负后果自负，学习是一个系统性循序渐进的只有通过不断的练习来巩固知识点，做到举一反三的教学效果。

Ⅳ 关于中学生减负的调查报告

对中学生减负现况的调查 一、 选题背景 近几年有识人士呼吁“中小学生负担过重！应还孩子五彩的童年。”教育行政部门为了中小学生的身心健康也紧急制定了相关政策，提出“减负、提质”的口号，即减轻学生负担，提高教学质量。但事实上这些政策是不是得到切实实施呢？实施情况又如何呢？我们想做一下调查，所以选择这个课题进行研究。二、 资料介绍 首先，我们要明确什么是减负。减负就是减轻学生之课业负担、经济负担，杜绝有偿家教。中小学生负担过重主要表现为书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多，学生每天学习时间过长，睡眠严重不足。这已使学生不堪重负，而且越来越加重了学生家长的经济负担，危害极大：1、严重阻碍了素质教育的实施。2、损害了中小学生的身心健康。3、加重了群众负担，损害了政府和教育的形象。减轻学生过重负担是提高民族整体素质，使青少年一代健康成长的需要。中小学生是国家和民族的未来，中小学生素质的全面提高和身心健康发展，关系到整个国民素质的提高，关系到国家、民族的前途和命运。中小学生负担过重，违背了少年儿童的身心发展规律和教育规律，是一种狭隘教育观念的反映。这种忽视全体学生、全民族和全社会长远的根本利益的行为如不根本改变，势必影响一代人甚至几代人的健康成长，影响我国亿万劳动者素质和整个中华民族素质的全面提高。因此，政府有关部门才推出了一系列措施来减轻学生的负担。三、 调查目的 了解减负的实施进行情况，调查同学们的看法，并提供合理的方法给各位学生，提高他们的学习兴趣。四、 探究的主要方法 口头：到学校周围，口头调查。 书面：用卷面调查方式向某些同学发放。 网上：发布调查到论坛上。五、 活动过程 （1） 准备阶段：写好卷面调查，安排好口头调查的内容、范围，进行人员分工，做好网络调查的准备。（2） 实施阶段① 口头宣传调查：到各个校园随行调查几个学生，并做好记录。② 书面答卷调查：有组织性的分发问卷给各个班级。③ 网上评论调查：发布帖子，时时关注情况。（3） 总结阶段回收好各个数据、建议，和组员讨论，写好报告。六、 分析现象（请先参阅我们的问卷）1、你在听课过程中，对上课的内容有兴趣吗？结果发现，较多同学选择有兴趣（包括很有兴趣、一般和较有兴趣），这说明减负的实施情况还是不错的，同学们对上课有了兴趣，自然学习效率就会提高。减负实施后，可以说这一点已经做到了。2、 你觉得作业难不难完成？ 这个问题可能有些同学由于水平不同，所以选择的答案不同。我们可以把这些同学分为几类：（1） 喜欢学习的同学（能够轻松完成作业，觉得并不难）（2） 处于中游的同学（能掌握一定的知识，但对某些作业难以完成）（3） 讨厌学习的同学（没有掌握知识，做起题目来当然“下笔维艰”） 减负实施之后，对同学们的要求更高了，需要同学们认真完成作业。而这又在于自己的学习态度与平时的积累，这样才能有效地完成作业，达到作业的目的。这也是素质教育的一个体现。3、作业量多不多？ 这个调查反映了同学们对作业量的看法，大多数同学认为作业适中，而有一部分同学选择了多，只有极少部分同学觉得作业很少。从这可以看出，减负确实达到了减少作业量的目的，同学们都认为作业量正好，能够达到复习巩固的效果。4、是否愿意参加第二课堂（包括课外学习、补课）？ 参加第二课堂活动是素质教育的一个部分，但是如果被逼参加，那就适得其反。从调查中可以看出，同学们对第二课堂有不同的看法，有的认为它丰富了课外的知识，而有的却认为它加重了学习的负担。只要你以认真的态度对待，其实适当参加第二课堂还是有益的。5、你觉得学校在减负方面做得怎么样？ 看了这个结果，着实让人感到实施减负的长远和艰巨，学校虽然出台了不少措施，但是还是得不到同学们的认可，都觉得学校做得一般。有20％的同学还认为学校做得差。看来学校应该增加一些具体、有效的措施，使同学们能够信服。6、你理想中的学习环境是什么样的？简单描述一下。同学们对作业，学习环境和老师都不很满意。作业方面，同学们都认为作业应该有效、少量。而大多数同学都写出对好的学习环境的渴望，说要快乐地上课，纪律要好，大家热情要高，上课轻松，不呆板。还有同学认为老师应该更风趣幽默，有更多的教学方式，寓教于乐。7、减负真的把“负担”减了吗？如果是，请说说减负对你有什么好处。 如果不是，请你提一些建议和意见吧。大家基本上都认为没有减掉，这令我们非常吃惊。这几年一直在搞“减负”，但是同学们都没有满意。同学们的建议还是围绕着作业提出的，都说作业太多了，没有喘息之机。还有些同学说希望更多的休息时间，比如说早上迟一点上课等等。 七、 结果总结 通过我们的调查，发现减负已经取得了一定成效，这点得到了大家的肯定。但是，我们也发现很多同学还认为减负减得不彻底，学校出台的政策还不怎么具体、有效，在作业、学习环境和老师这几个方面都提出了建议。减负说得很好，但是更重要的是落实到实处，真正减轻学生的负担，让同学们能轻松、高效，那么减负就成功了。 八、 提出建议 减负，其实后面还有一句话，提质，只有把负担减下去，把质量提上来才达到了素质教育。其实这就对我们提出了更高的要求，我们不仅上课要更加认真，而且要仔细地完成作业，不然的话，你就会被远远地抛到后面。素质教育，其实是对同学们自觉性的一个考验，同学们可别以为减负以后，就可以轻轻松松了，这是让你有自主的时间学习，这点同学们可要注意了。九、 参考资料学生负担到底多重 1998年，中国青少年研究中心进行“我国中小学生学习与发展状况调查”，因为“喜欢学习”而上学的学生中，小学生仅占8．4％，初中生仅占10．7％，高中生仅占4．3％。 1999年，全国少工委与中国青少年研究中心完成的“当代中国少年儿童发展状况”调查，回答了学生为什么厌学。这次调查的一项内容是，通过对小学生和初中生每天写作业、在校时间以及睡眠三项客观指标，了解中小学生的学习时间和学业负担。调查表明，作业方面：小学一～三年级中，67．2％的城市少年儿童和45．6％的农村少年儿童每天写作业时间超过国家规定标准（30分钟）。每天做家庭作业在31～60分钟的学生中，城市占37．2％、农村占29．0％；写作业时间在61～120分钟的学生中，城市占21．6％、农村占11．1％。写作业时间在120～180分钟的学生中，城市占8．4％、农村占5．5％。小学四～六年级情况类似。另外，20．6％的城市初中生和20．1％的农村初中生每天写作业超过2小时（国家规定1．5小时）。 睡眠方面，有46．9％的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准（9小时），其中小学生和初中生每天睡眠不足7小时的占8．2％；7小时的占12．6％；8小时的占26．1％。在校时间：有67．0％的城市小学生和64．6％的农村小学生每天在校学习时间超过了国家规定标准（7小时）。60．5％的城市初中生和61．6％的农村初中生在校时间超过国家规定标准（9小时）。 除去课业负担，还有经济负担。教育部基础教育司司长李连宁说，现在学生要买的教辅书很多，一门两三本，一个学生就要买十多本，据调查，一个小学生的全部收费中，用书收费占50％以上。 减压不是不考试 松绑更要有竞争 教育部关于减轻中小学生学习负担的举措出台后，在社会上引起强烈反响，部分教育界人士和学生家长颇多疑虑。对此，长期从事中小学生教育和心理研究的中科院心理研究所王极盛教授认为，如果对教育部的政策理解不透、贯彻不当，这“千呼万唤始出来”的教育改革将走向另一个极端。 “松绑”势在必行 王教授曾对全国30多所学校的2万多名学生进行了长达3年的跟踪调研，结果发现，竟有1／3的学生存在或重或轻的心理疾病和人格缺陷，而过重的学习负担是导致心理障碍的主要原因。提高中小学生的身心健康水平，目前首要的就是为学生“松绑”。教育部的此次教改举措，在推动应试教育向素质教育转变，进而全面推行素质教育无疑具有深远意义。 如何理解“松绑” 如何准确把握教改精神实质，王教授认为，减轻学生的压力，并不意味着放松对学生的教育，在某种意义上讲，是向教育界、家长和学生在全面推进素质教育，适应21世纪创新素质人才的培养上提出了更高的要求。 对于教师来讲，减轻学生负担，就意味着不断探索教改前沿，总结有益的教学方法，注重教学质量和效益，在教学规定的时间内把课讲透彻，使学生真正学有所得，而且能把知识自如应用；对于家长来说，要更多地与子女沟通，用现代家庭教育观念、方法和艺术，做好子女的做人教育和创新素质教育。注重子女的道德品质和个性培养，增强孩子的好奇心、求知欲、克服困难和坚持真理的精神，对于学生来讲，并不意味放松对文化知识的学习，而是要提高自学能力、独立思考能力，摒弃死记硬背、题海战术，不打时间战，同时注重学习效率和学习兴趣的培养。 怎样“放松” 学生负担减轻了，空闲时间怎么安排，如果在这个问题上出现偏差，就会导致严重后果。小孩子缺乏鉴别力和自控力，如果放任自流，对他们道德品质、人格的塑造极为不利。玩的时间多了，但玩什么，怎么玩，大有文章可做。王教授强调，不能把玩看作单纯的消遣，而要教育孩子科学地玩，这本身就是贯彻素质教育，对提高孩子的身心健康水平，培养他们的实践能力大有裨益。如何科学地玩，王教授举例，根据不同年龄阶段，设置一些教学性和创造性游戏，在玩中提高孩子的创造力和实践能力。 考试仍很必要 目前有一种错误倾向，就是一些教师和家长认为小学生一些科目不考试了，不用竞争了，就会淡化对孩子竞争能力和应试能力的培养。王教授指出，知识经济时代的一个显著特征就是竞争问题，没有竞争力，终究是要遭淘汰的。为学生减压，不意味着对竞争能力和应试能力的忽略，也不是废除考试制度，而是要更加注重应试能力和竞争品质的培养，考试是培养竞争能力和应试能力的一种有效手段，当然现行的考试制度必须改革。 王教授强调，在理解、执行国家的教改方案当中，教师与家长在思想上要保持清醒、科学的认识，二者要通力合作，共同致力于素质教育向更高的层次迈进。任何疏忽、偏执和麻痹，都将带来新的混乱和问题。

Ⅵ 课业繁重以致学生身体素质下降，多年减负为何未见成果

甚至惹是生非。学校老师家长一定要有更多的措施投入，合理安排减负后孩子们的空白时间。积极与老师互动，遇到问题积极主动地思考，独立完成作业，书面整洁，计算精准等等。势必影响孩子的发育，许多家长的都觉得心疼孩子，但因为是学校统一规定，也就没有办法了。你能不心动？作为老师，别班大量的习题训练，学生的错误率降到了最低，你能熟视无睹？

所谓质量就是要保证效率的情况下也要保证一定的量，才有可能打到效率。小学生需要减负担假期和家长出去旅游。可是，作业放在那，不完成怎么出去玩。不出去玩，怎么有一个快乐的童年。还怨念连连，最后家长怪老师，怪社会，怪孩子不争气。影响家庭和谐，家校关系。老师一道家庭作业也不布置，考试也不排名了，托管辅导也不上了，小孩真的就轻松了吗？

Ⅶ 浅谈语文教学如何减负增效

减负要真正落到实处并进行到底就要提高教学效率，语文教学也不例外。提高语文教学效率可从备课、课堂、作业这三个方面进行。备课时，教师要充分了解教学目标、教学重难点，精心设计并细化教学环节，设计出适合本班学生的教学设计。上课时．要运用多种现代化教学辅助手段，充分调动学生的积极性，使用独特教法，注重渗透学法指导，对学生进行扎实有效的语言文字训练。在作业设计上，应精心设计，避免机械、粗糙、繁琐的作业方式，灵活地布置作业，有效地巩固知识。总之，语文教学要减负就要增效。

Ⅷ 教师如何为中小学生减负发挥作用

很长一段时期以来 ,中小学生课业负担过重已成为学生家长、学校和社会议论的重要话题 ,甚至连中央领导同志也十分关心这个问题 ,三令五申要求为中小学生减负。许多专家学者撰文呼吁 ,并从多个侧面、多个角度为减轻中小学生的课业负担提出了许多有益的意见和建议。应当肯定地说 ,在各方面的共同努力下 ,为中小学生减负已有了一些明显的进展 ,特别是教育部专门行文指示为中小学生减少课外作业之后 ,减负有了很大成效 ,但同时又带来一些新的问题。首先 ,减少作业是否会影响教育质量乃至整个中华民族的素质 ;其次 ,减负是否就意味着要从减少布置作业入手 ,或者说中小学生课业负担重是否主要就是由布置过多的作业引起的 ;第三 ,如何对待作业量的多与少 ,最恰当的作业量应是多少 ;第四 ,作业作为让学生巩固所学知识的手段之一 ,肯定有保留价值 ,只是其表现形式和内容上应作适当的改变。另外还有很多值得探讨的问题 ,只有在不断的实践中才能逐渐暴露出来并得以解决。对于当前反映出来的问题 ,教师作为一个特殊群体 ,需要发挥哪些作用呢 ?

Ⅸ 关于减负高效的作文5、6百字就行

网上多了去了，网络搜减负增效论文即可，下面有几篇，自己选择

“减负增效”之我见

金坛四中 张云皎

近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升。这样一来便造成学生课业太多负担过重，但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负”行动不是简单的“减”，在减的同时也要有所增，而这个“增”字我认为就是增强教育效率，增加学习效果。

作为一名教师，正处在教育上“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果作为切入点，谈谈我个人的一点拙见：

一、充分发挥学生自主学习的主体地位

任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。我们教育学生就是要激起与推动他们一系列内部的发展过程，而不是施加外部因素来装饰他们。如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。我们的学生他们的知识和能力在升学考试、中显得力不从心，看起来似乎仅是知识储备不够，其实是主要的根源还是在于他们中的多数人不善于学习，不能及时有效地实行自我教育、自我提高，缺乏可持续发展的内力，导致发展后劲不足。

二、改变师生传统角色定位

传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。因而对学习也就缺少激情，缺少主动性。在这样的教学模式下，学习在学生的思想中是一种煎熬，而不是一种求知探索的过程，享受不到学习的乐趣，没有学习的效果，也就没有成就感的获得。

所以，要改变师生传统角色定位。而这种关系就体现在培养自主学习能力的过程中。在这个过程中，老师与学生应该是平等合作的关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。严格施教、悉心据点，但决不越俎代疱，保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。

三、着力提高教师业务水平

在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。俗话说得好: 俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。说得正是这个，所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。教师自己更应该利用一切可利用的时间，时不我待地不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。

四、设计合理的教学程序

任何事物的形成和发展都需要经历一定的过程，由量的积累到质的飞跃，学生的成长也不例外。自主学习能力的养成同样需要依照一系列科学合理的过程，循序渐进地实现，决非立杆见影，一日之功。在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。

1.课前预习--导入新课，激发兴趣，叩开思维之门

在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。通过这类“学习问题”的设置，激发他的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。

2.课堂教学--对话讨论，启发思维，精讲疑难

在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍，而不是简单地提供结论。

在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段， 直到学生理解和掌握为止。

3.课后反馈--掌握信息，优化教学效果

在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。止。定期组织适当的教学形式，让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直至他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。

4.复习巩固--补差补漏，提炼升华

老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。向他们传授记忆方法，提供适量的练习。让学生根据自身情况有选择地完成。除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。

五、有效激发学生的学习动机

学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。由于长期受旧教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。老教师更应不识时机的关心他们，教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。

六、建立科学有效的学习评价机制

布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

而在传统的教学过程中，教学评价倾向于终结评价，只看结果，不重过程。而能力的培养却重在过程，若每一个过程的完成都是有效的，那么它的结果必在预料之中。因此，在自主学习能力的培养过程中，教学评价应以形成性评价为主，通过这种评价，严格控制各环节的实施质量，针对不同的教学环节，采取相对应的评价激励方式，让学生及时准确地获得自身学习情况，客观认识自己的进步与不足，及时调整现有的学习状态，保证学习过程按照科学的程序有效地进行。

“减负增效”一直是我国教学中长期讨论的话题，是项系统工程，除了教师和学校的努力外，这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。

此文获

“减负增效”之我见

金坛四中 张云皎

近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升。这样一来便造成学生课业太多负担过重，但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负”行动不是简单的“减”，在减的同时也要有所增，而这个“增”字我认为就是增强教育效率，增加学习效果。

作为一名教师，正处在教育上“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果作为切入点，谈谈我个人的一点拙见：

一、充分发挥学生自主学习的主体地位

任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。我们教育学生就是要激起与推动他们一系列内部的发展过程，而不是施加外部因素来装饰他们。如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。我们的学生他们的知识和能力在升学考试、中显得力不从心，看起来似乎仅是知识储备不够，其实是主要的根源还是在于他们中的多数人不善于学习，不能及时有效地实行自我教育、自我提高，缺乏可持续发展的内力，导致发展后劲不足。

二、改变师生传统角色定位

传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。因而对学习也就缺少激情，缺少主动性。在这样的教学模式下，学习在学生的思想中是一种煎熬，而不是一种求知探索的过程，享受不到学习的乐趣，没有学习的效果，也就没有成就感的获得。

所以，要改变师生传统角色定位。而这种关系就体现在培养自主学习能力的过程中。在这个过程中，老师与学生应该是平等合作的关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。严格施教、悉心据点，但决不越俎代疱，保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。

三、着力提高教师业务水平

在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。俗话说得好: 俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。说得正是这个，所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。教师自己更应该利用一切可利用的时间，时不我待地不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。

四、设计合理的教学程序

任何事物的形成和发展都需要经历一定的过程，由量的积累到质的飞跃，学生的成长也不例外。自主学习能力的养成同样需要依照一系列科学合理的过程，循序渐进地实现，决非立杆见影，一日之功。在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。

1.课前预习--导入新课，激发兴趣，叩开思维之门

在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。通过这类“学习问题”的设置，激发他的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。

2.课堂教学--对话讨论，启发思维，精讲疑难

在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍，而不是简单地提供结论。

在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段， 直到学生理解和掌握为止。

3.课后反馈--掌握信息，优化教学效果

在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。止。定期组织适当的教学形式，让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直至他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。

4.复习巩固--补差补漏，提炼升华

老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。向他们传授记忆方法，提供适量的练习。让学生根据自身情况有选择地完成。除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。

五、有效激发学生的学习动机

学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。由于长期受旧教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。老教师更应不识时机的关心他们，教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。

六、建立科学有效的学习评价机制

布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

而在传统的教学过程中，教学评价倾向于终结评价，只看结果，不重过程。而能力的培养却重在过程，若每一个过程的完成都是有效的，那么它的结果必在预料之中。因此，在自主学习能力的培养过程中，教学评价应以形成性评价为主，通过这种评价，严格控制各环节的实施质量，针对不同的教学环节，采取相对应的评价激励方式，让学生及时准确地获得自身学习情况，客观认识自己的进步与不足，及时调整现有的学习状态，保证学习过程按照科学的程序有效地进行。

“减负增效”一直是我国教学中长期讨论的话题，是项系统工程，除了教师和学校的努力外，这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。