『壹』 stem创作是什么
STEM分别是Science(科学)、Technology（科技）、Engineering（工程）、Maths（数学）四个词语的首字母的缩写，所以STEM玩具又称科技理工玩具。科学技术概念用玩具的方式呈现出来，可以让小家伙们在玩耍的过程中学到这些原本很枯燥的知识。很是寓教于乐。
『贰』 什么是STEMSTEM教学理念是什么
STEM是科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）的统称，强调多学科的交叉融合。
麦多多国际绘本课程，强调STEM教学，首创沉浸式互动科学体验空间。
『叁』 STEM教学，如何培养学生的创造力
众学者对创造力虽然有不同的定义，但对创造力可归纳为两项共识，就是“原创、新颖”及“有用途、有价值”。再参考陈龙安(1995)归纳创造力为“敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力”。有了上述创造力的操作性定义，便可解决第二个问题，前线的STEM教师首先教导学生一些创意思考方法(例如SCAMPER法)，让学生能够运用创意，多想“原创、新颖”的点子，其次是教导学生动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)解决难题。
或许有前线STEM教师忧虑，学生如何有那么多“原创、新颖”的点子?学生动手实作的发明品(或科技创新方案)，在解决难题的层面上如何“有用途、有价值”?
笔者建议前线STEM教师在学校推行“普及STEM教育”时候，可参考Stewart(1950)的主张，把“创意”定义为只要是学生想出自己前所未有的新点子，即使该新点子早有其他人在其他地方想出来，这个点子在学生个人层面而言仍然是具有创意。再根据詹志禹(2002)把“发明”定义为学生动手创造一些对自己来说是新颖的作品，即使该作品早有其他人制造出来，这个作品在个人层面而言仍然是“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)。
当全班学生都能够产生大量在个人层面属于“原创、新颖”的点子，动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)解决日常生活问题，学生的“流畅力、独创力、精进力”就可能慢慢培养起来。
笔者相信“只要量多，总有一些素质会佳”，跟着教师要做的事就是鼓励学生把发明品(或科技创新方案)参加校外不同类型的创意及科技创新比赛，如果学生能够在比赛中从专家评判手中获得奖项，其发明品(或科技创新方案)就是“原创、新颖”“有用途、有价值”了，这也就是笔者所说的“精英STEM教育”了。
『肆』 什么才是真正的stem教育科学实验算吗
具体来说，STEAM教育不仅仅是提倡学**这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学**各种学科以及跨学科的知识。STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学**的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让孩子们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，从而找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。
STEAM理论倡导孩子超学科学**概念，注重学**与现实世界的联系；在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。
然而，没有体系，没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，这是市面上的很多STEAM机构的本质。创客教育可以从小制作起步，但是这些机构却误把雕虫小技当作科技创新。孩子能得到的就是每个实验的一点点知识和好玩。机器人培训机构基本就是国外引进一套硬件，然后拼凑一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到对能力培养的体系，基本也就是一个高级玩具，个别机构更是直接买一套国外的硬件和课程，数年没有更新和研发，而且整套内容在国外已经被淘汰了。
『伍』 什么是STEMSTEM教育在中国如何发展
提出STEM 概念的不是教育部门，而是美国国家科学委员会。1986年，美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告时，选取了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个单词的首个字母组成了一个合成词——STEM。在其后美国STEM 教育十多年的发展历程中，政府和各部门共同推进着 STEM教育的探索和实践。
STEM教育的内涵解释
1、Science（科学）是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系。
2、Technology（技术）是解决问题的工具、方法和经验的总称。
3、Engineering（工程）是运用科学原理和技术手段创造人工物体的过程。
4、Mathematics（数学）是研究空间形式和数量关系的一门科学。
5、近年来，有学者在STEM的基础上又增加了Art（人文和艺术），变为STEAM。Art狭义上是指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEAM强调的艺术与人文属性。
STEM 教育是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容，指引教与学的途径和方法。STEM 综合了各学科的特点，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行了有机的统一。
那STEM教育有哪些特征呢？它在中国如何发展？
1、STEM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STAM教育提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEM教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
2、STEM教育具有情境性特征，强调让学生获得将创客知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现。STEM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。
3、STEM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。STEAM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括协作和会话两要素：让学生以小组为单位，共同分析析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。
4、STEM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。在设计过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养，因此设计性是STEM教育的核心特征。
5、跨学科。STEM教育强调融合各个学科，在学和做中发展学生的多元智能，通过各学科的规律性联系，不断培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。
STEM模式则是情景式教学、双师授课教育、定制课程定向培养方式，根据孩子的特点而开发的独创性教学模式。
综上特点可以看出STEM的教育模式应该是切合科技教育营运而生，而不是为了教学而贯穿其中，最终目的是为了让孩子的学习被动变主动，而不是一味的被接受灌输知识，充分发挥孩子的想象力和创造力。
STEM在国内发展着力点是培养孩子们的创新意识、发散思维、想象力、发现问题的能力、知识产权意识等等。各个高校应该和相关企业展开合作，共同来发展STEM教育。国内如上海的DFRobot就很超前，目前跟国内许多高校开展STEM教育合作，提供STEM教育套件和相关比赛套件。
『陆』 “STEM教育”与“创客教育”有什么区别
”stem教育“与”创客教育“是有区别的。
2015年9月，国家教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》明确指出：鼓励探索steam教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。可见这种创新教育在中国未来教育行业中的重要性。
对于二者的区别来说：
创客教育所强调的学习者也是创造者、学习过程也是创造过程、注重将学习者不同的想法变成现实等，因此通常认为“造物”是创客的重要特征。而stem教育虽然一样可以造物，但更注重动手实验的过程，进而开展科学探索。stem教育是一种全科的教学形式，而创客教育是一种文化。
对于stem与创客教育的关联，戴鹭坚认为二者都提出了一种方法——项目化，都是通过沉浸式的项目教学法去引导学生全方位的掌握新技术。区别在于创客是一种基于项目的创造性学习，在这个过程里它需要打破学科的界限，也就是跨学科，而stem教育同样是公认的跨学科行为。二者的交叉融合，将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革，共同推动创新人才的培养。
『柒』 STEM教育为什么如此重要
为什么如此重要？
说到底还是取决于科学技术，科学技术是第一生产力。一个国家是否具备创新能力和水平，取决于这个国家在科学、技术、工程、数学四大类学科综合的教育水平。这也是历届美国政府无一例外地都表达了对STEM教育的支持的原因。
STEM教育特征：
第一，注重学习与现实世界的联系；
第二，注重项目制学习，应用跨学科综合能力；
第三，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。
具体来说，STEM教育更提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，更注重学习的过程，而不是结果。 本质上来说，要敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，希望孩子们能够创造出应用于真实生活的知识。
STEM教育模式：
STEM教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满冰棍棒等生活常见物品、各类积木、木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、VEX以及各种“奇怪”教育科技产品等的工作坊，更像是一名小的Maker。