创造心理学定律

㈠ 请列举世界上著名的定律

一、墨菲定律

墨菲定律是一种心理学效应，由爱德华·墨菲提出，亦称墨菲法则、墨菲定理。

如果有两种或两种以上的方式去做某件事情，而其中一种选择方式将导致灾难，则必定有人会做出这种选择。根本内容是：如果事情有变坏的可能，不管这种可能性有多小，它总会发生。

二、二八定律

二八定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发现的。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。

三、马太效应

马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学领域。反映的社会现象是两极分化，富的更富，穷的更穷。

出自圣经《新约·马太福音》一则寓言： “凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。

四、250定律

美国著名推销员乔·吉拉德在商战中总结出了“250定律”。他认为每一位顾客身后，大体有250名亲朋好友。如果赢得了一位顾客的好感，就意味着赢得了250个人的好感；反之，如果得罪了一名顾客，也就意味着得罪了250名顾客。

五、酒与污水定律

一匙酒倒进一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒进一桶酒里，得到的还是一桶污水。污水和酒的比例并不能决定这桶东西的性质，真正起决定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水。酒与污水定律说明对于坏的组员或东西，要在其开始破坏之前及时处理掉。

㈡ 心理学上的各种效应及含义

1、瓦拉赫效应

学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。

2、蘑菇效应

指蘑菇长在阴暗的角落，得不到阳光，也没有肥料，自生自灭，只有长到足够高的时候才会开始被人关注，可此时它自己已经能够接受阳光了。人们将这种现象称之为“蘑菇效应”。

蘑菇管理是大多数组织对待初入门者、初学者的一种管理方法。从传统的观念上讲，“蘑菇经历”是一件好事，它是人才蜕壳羽化前的一种磨炼，对人的意志和耐力 的培养有促进作用。

3、鸟笼效应

人们会在偶然获得一件原本不需要的物品的基础上，继续添加更多与之相关而自己不需要的东西。鸟笼效应：假如一个人买了一只空鸟笼放在家里，那么一段时间后，他一般会为了用这只笼子再买一只鸟回来养而不会把笼子丢掉，也就是这个人反而被笼子给异化掉了，成为笼子的俘虏。

4、凡勃伦效应

凡勃伦效应是指消费者对一种商品需求的程度因其标价较高而不是较低而增加。它反映了人们进行挥霍性消费的心理愿望。商品价格定得越高，越能受到消费者的青睐。商品价格越高消费者反而越愿意购买的消费倾向，最早由美国经济学家凡勃伦注意到，因此被命名为“凡勃伦效应”。

5、毛毛虫效应

科学家通过研究，把跟着前面的路线走的习惯称之为“跟随者”的习惯，把盲目跟从习惯和思维惯性而做出反应导致失败结果的现象称为”毛毛虫效应“。

㈢ 教育心理学领域有哪些常见的定律或者原则

教育心理学是心理学的一个分支，它的研究方法也遵循心理学的基本理论原则。科学心理学的理论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，所以它的研究方法必须符合唯物辩证法的要求。首先，教育心理学的研究必须遵循客观性原则，通过研究心理现象产生的客观条件和客观表现，以揭示心理现象的本质联系及其规律。其次，要遵循发生学的原则 ， 用发展的观点来研究心理现象。再次，要贯彻理论联系实际的原则；教育心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教育实践。所以,教育心理学的研究工作必须和教育实践密切结合，以保证其实际效用。
教育心理学的方法具有多种多样的形式。一般地说，普通心理学的方法都适用于教育心理学。但由于教育心理学的对象和任务的特殊性，其方法也具有一定的特点。它要注意使研究情境与教育实际情况相符合，并根据教育实践综合考虑其中各方面的心理现象。因此，某些方法，如自然实验在教育心理学中的应用范围较广，同时较多地应用多种方法的结合，相互补充、验证，使研究更接近教育的实际情况。

【教育心理学主要研究方法】
观察法 在教育过程中，通过被试的客观表现去了解心理的方法观察不能只限于描述外部现象,而是去解释这些现象的心理实质及其联系和关系。科学的心理学观察与日常生活的观察不同，它要求必须从描述所观察的行为活动的事实进而到解释它的心理实质和规律，这就是在观察过程中提出假设，进一步加以验证。
对心理观察的最重要的要求是要有明确的目的和计划，以及用专门的形式记录所获得的事实和结果。应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要有一定的工作训练，善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，并发现各种现象间的联系。
观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法。

实验法 有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。心理实验与观察不同，研究者可以积极干预被试者的活动，创造或改变条件，使心理事实按实验者的愿望发生变化，并能反复进行，以便全面分析研究。心理实验可以分为两种形式：实验室实验和自然实验。
实验室实验通常是在实验室内进行的，一般较多利用科学技术手段。借助实验室实验可以研究感知、注意、记忆思维等心理活动现在还可以在实验室里模拟某种自然环境条件或教学环境条件来研究某些心理现象。但一般地说，实验室实验多用于对一些简单的心理现象的研究，而对于研究人的个性方面的复杂现象，则有很大的局限性。

自然实验 在实际的教育、教学情况下，根据研究的目的有计划地变更某些条件、控制其他条件，以观察被试的心理活动表现的一种方法。自然实验法是介于实验室实验和自然观察之间的一种方法。与实验室实验不同，它是在实际的教育情况下进行的，所得结果比较接近于实际，能较真实地反映教育过程中的心理现象；它也和自然观察法不同，不是纯客观地观察教育的自然进程，而是在教育的实际情况下改变某些条件，给被试以必要的影响,从而观察所产生的变化,所以比较具有主动性，所得结果比较准确。自然实验是教育心理学最常用的一种研究方法。按照研究的内容，可以主要区分为教育实验与教学实验。教育实验所研究的是学生个性、道德品质的形成与培养中的心理学问题。教学实验是研究各科教学中的心理学问题。它们都是在教育、教学的自然进程或准自然进程中进行的，所以都属于自然实验的一种。
由于影响教育、教学过程的因素是很多的，同时学生的个性、道德品质的形成，以及对知识、技能的掌握，都是非常复杂的过程。因此，在进行教育、教学实验时要明确划分实验因素和无关因素，充分估计各方面的条件，尽可能控制无关条件，周密地设计实验程序，制定可靠的指标，全面地分析所得到的材料，以求得到可靠的结果。在教育、教学实验中，通常都设置实验组和控制组，使实验组的实验条件发生作用而其他条件则与控制组保持均等，以考查两组被试表现的异同。为了保持两组被试条件相等，可以采用配对或者随机取样的方式确定被试，也可以选择条件相近的平行班来满足这种要求。例如，为了研究不同劳动方式对学生集体主义意识的影响，使实验组从事流水作业式的工作，而控制组按一般的个体方式工作；根据实验中被试劳动的表现、效果、同组各成员间的关系、自我报告的主观体验、实验以后的有关后果等，分析两组被试的异同。又如，为了研究利用发现法进行教学对学习过程的影响，研究者选择两个条件相近的平行班，分别应用发现法和传统教学方法进行教学，其他条件尽量相等，以考查两个班教学的效果的异同。教育、教学实验也可以利用同一个实验样本在实施实验措施期间所取得的教学效果，同实验前后的教学效果进行对比，以观察和分析学生个性、品德形成和学习过程的变化。学生道德品质的形成和知识的掌握是一个较长期的连续过程，因此在某一教育实验中所观察到的被试的变化和它的短时效果往往带有一定的局限性。因此研究者需进行重复的实验和比较长期的追踪观察，以便提高研究结果的可靠性和有效性。

个案研究 或称个案调查。综合地应用各种适合的心理学研究方法，从多方面较深入地考查单个被试的心理的一种研究途径；广泛地应用于教育心理、儿童心理以及医疗卫生领域，特别适用于超常儿童、特殊才能儿童、学习落后或适应低常儿童、缺陷儿童等的心理学研究。因为这类儿童的某些心理特点比较突出或其心理过程比较清晰展开，个案研究有助于了解和概括有关的心理活动的规律。研究者根据自己的经验和理论设想，从不同的角度了解被试的心理特点，探索这些特点形成的背景和制约因素，并可在这个基础上制订符合被试特点的处理措施， 以促进其心理的发展或矫正其缺点 。个案研究所用的具体方法随研究的目的和研究对象为转移。个案研究应注意以下几点：①研究对象的选择，必须具有典型性。②材料的积累，个案研究必须较全面的记录关于研究对象的个案材料。③对拥有的资料作出分析和解释，并根据实际需要提出处理的措施。

教育经验总结法 利用教育工作中的经验，进行整理和科学分析,抽取其中所包含的有关心理学的规律教育工作者在工作实践中不断创造的新的教育手段及其所积累的丰富经验，是教育心理学科学知识的一个重要的源泉。从科学研究的角度来看，他们的教育实践在某种意义上就是一种富有成效的教育实验和教育心理学实验。
优秀教师的良好经验是在实践中已经证明行之有效的，由总结这些经验得出的教育心理学科学知识，本身保留着它所固有的实践性的品质，具有实践的效用。教育经验总结也是科学工作者和实际教育工作者密切联系，共同协作的一种良好的方式。教育工作所涉及的因素是多方面的，其间又形成错综复杂的相互关系。因此在教育心理学研究中，一般的方法，包括多因素设计的实验方法，往往受到很大的限制，特别对于那些比较复杂而教育措施不能立见效果、一举成功的研究课题。例如学生道德品质形成的问题，这种限制尤为明显。在这样的场合，教育经验总结法的作用也就更为明显。
【教育心理学具体研究方法(区别主要)】
①活动产品分析法。对被试完成的产品进行心理学分析，来了解心理活动的过程及其特点的方法。活动产品的心理分析是观察的一种变式。学生的作品，如日记、作文、图画、算草、考卷等，都表现着学生的心理活动过程及不同的心理特点。通过对活动产品的心理学分析，可以了解学生的观察、记忆、想象和思维的某些过程和特点，也部分地可以作为评定学生的兴趣、性格等特点的一种材料。

②问卷法。一种通过书面回答问题来了解心理活动的方法。在研究学习动机、学习兴趣以及性格特点等问题中被广泛采用。这种方法可以在大量被试中同时进行，以便广泛搜集材料。

③测验法。不同于上述研究方法，它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和某些心理品质的方法。通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度 。考试 、考查等都可称为测验法。测验的价值主要取决于作为测验基础的可靠性、准确性（见个别差异诊断测量）。
在教育心理学的研究中,科学地解决心理学问题,要求善于运用适当的、具体的心理学方法。各种心理学方法之间不是孤立的，在一次具体研究中，往往综合地使用其中的几种方法。

㈣ 有哪些令人叫绝的心理学效应

在心理学上，有很多心理效应，而这些心理效应时时刻刻发生在我们的生活之中。我们耳熟能详的就有很多，比如蝴蝶效应、破窗效应、鸟笼逻辑等等。今天说一个安慰剂效应。

这种事情在我们的生活中屡有发生，我们不自觉的都在应用各种心理效应，只是自己不知道而已。

㈤ 耶克斯多德逊定律

美国心理学家耶克斯、多德逊研究发现,动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒 U 型的函数关系：激活水平太低,影响行为效率；激活水平过高,行为发生紊乱,同样缺乏行为效率；而当激活水平适当时,其行为效率高.由此提出了著名的耶克斯－多德逊定律.研究还发现,动机激活水平与任务难度之间的关系.认为最佳的动机激活水平与任务难度有关：任务越容易,动机激发的水平高；任务越困难,动机激发的水平越低；而任务难度中等时,动机激发水平适当.根据这个理论,科学设计人们的工作难度,会提高工作效率,创造出最大的价值.

㈥ 心理学最早由谁创

心理学---之父弗洛依德 ·西格蒙德
近代心理学之父---- 冯特（1832--1920）是十九世纪后期德国著名的生理学家、哲学家，更是一位卓有见地、敢于创新的心理学家。他于1862年第一个提出“实验心理学”一词，于1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，于1881年创办第一个心理学的专门刊物??《哲学研究》，并创立了心理学史上第一个学派??构造主义心理学。在他的倡导和努力奋斗下，心理学摆脱了哲学的束缚，成为一门独立的科学。冯特因此被誉为近代心理学之父，实验心理学的创始人。
临床心理学之父----美国心理学家赖特纳·韦特默（1867—1956）作为第一个临床心理学家,创建了第一个心理诊所,这是世界上第一个儿童指导诊所，并成为临床心理学产生的标志。
青春期心理学之父――斯坦利.霍尔1844－1924）美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，教育心理学的先驱，机能主义的先驱。将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。被誉为青春期心理学之父。
美国心理学之父----威廉·詹姆斯.他开创的一个新的哲学流派已成为美国人的文化传统和民族精神的一部分；他是美国第一个心理学教授，曾两次当选美国心理学会主席；他是机能主义心理学的先驱，并对实验心理学和行为主义心理学有深远影响；他提出的“意识流”、“自我”、“自由意志”等概念像弗洛伊德的“潜意识”一样超出了心理学的范围，并对文艺学、社会学、教育学等相关学科产生了影响；他写的《心理学原理》文笔流畅优美、思想深刻、见解独到，至今仍被奉为经典之作。
人本心理学之父—马斯洛.
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野鹤闲云
[文曲星] 心理学---之父弗洛依德 ·西格蒙德
近代心理学之父---- 冯特（1832--1920）是十九世纪后期德国著名的生理学家、哲学家，更是一位卓有见地、敢于创新的心理学家。他于1862年第一个提出“实验心理学”一词，于1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，于1881年创办第一个心理学的专门刊物??《哲学研究》，并创立了心理学史上第一个学派??构造主义心理学。在他的倡导和努力奋斗下，心理学摆脱了哲学的束缚，成为一门独立的科学。冯特因此被誉为近代心理学之父，实验心理学的创始人。
临床心理学之父----美国心理学家赖特纳·韦特默（1867—1956）作为第一个临床心理学家,创建了第一个心理诊所,这是世界上第一个儿童指导诊所，并成为临床心理学产生的标志。
青春期心理学之父――斯坦利.霍尔1844－1924）美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，教育心理学的先驱，机能主义的先驱。将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。被誉为青春期心理学之父。
美国心理学之父----威廉·詹姆斯.他开创的一个新的哲学流派已成为美国人的文化传统和民族精神的一部分；他是美国第一个心理学教授，曾两次当选美国心理学会主席；他是机能主义心理学的先驱，并对实验心理学和行为主义心理学有深远影响；他提出的“意识流”、“自我”、“自由意志”等概念像弗洛伊德的“潜意识”一样超出了心理学的范围，并对文艺学、社会学、教育学等相关学科产生了影响；他写的《心理学原理》文笔流畅优美、思想深刻、见解独到，至今仍被奉为经典之作。
人本心理学之父—马斯洛.
实验社会心理学之父-----奥尔波特(1897-1967)，美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。
个体心理学之父---阿德勒.
听心理学之父-------弗洛伊德.
应用心理学之父----于果�6�1明斯特伯格（1863-1916），德国著名心理学家、美学家，电影方面主要研究电影心理学，于1916年发表《电影：一次心理学研究》，是他一生中唯一一部电影理论著作，也是电影理论史上第一部有分量的理论著作。
工业及商业心理学之父沃尔特·D·斯科特博士---应用心理学家和教育行政管理专家。曾任美国西北大学校长。
认识心理学之父——奈瑟
之父-----奥尔波特(1897-1967)，美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。
个体心理学之父---阿德勒.
听心理学之父-------弗洛伊德.
应用心理学之父----于果�6�1明斯特伯格（1863-1916），德国著名心理学家、美学家，电影方面主要研究电影心理学，于1916年发表《电影：一次心理学研究》，是他一生中唯一一部电影理论著作，也是电影理论史上第一部有分量的理论著作。
工业及商业心理学之父沃尔特·D·斯科特博士---应用心理学家和教育行政管理专家。曾任美国西北大学校长。
认识心理学之父——奈瑟