⑴ 如何开发创造力
营造创造的环抄境，应该树立两个最基本的理念：①教学要以创新为目的；②教学要以学生为主体加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养传统教育注重学生聚合思维、逻辑思维的培养，忽视发散思维、侧向思维、直觉思维的培养，阻碍了学生创造力的发展。因此，在教学中，教师应特别注重学生发散思维、侧向思维、直觉思维的培养。头脑风暴法是让小组的成员对特定的问题进行自由联想，通过相互启发、激励，进一步引发更多更好的联想，从而产生许多设想和方法，从中获得创造性解决问题的途径。重视创造性人格的培养兴趣广泛、有强烈的好奇心、勇于冒险和挑战、敢于怀疑、富于批判性、独立、自信、坚毅、勤奋、幽默等是重要的创造性人格特征开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感
⑵ 分析一下，美国人创造力形成的主要影响因素
（1）遗传抄素质：个性虽然袭不是先天性的，但它与人的遗传素质、高级神经活动类型及某些内分泌活动水平直接有关。身高、体重、体型、外貌等特点，往往由于社会评价不同而影响一个人个性形成，尤其是有生理缺陷的儿童，容易形成内倾、孤僻、急躁等性格；（2）生活环境：环境是指对人发生影响的自然界和人类社会，它制约着人的个性形成的方向、性质、快慢和水平。社会制度、文化背景、经济地位、风俗习惯、道德风尚，都对人的性格形成有显著影响；
⑶ 西方国家是怎么提高幼儿的创造力的
中西方早期教育的差别 早期教育什么更重要，各国有着不同的侧重点。在发达国家，早期教育主要侧重于想象力、社会交往才能、探求才能、生活才能、良好的个性。 英国人先教孩子生活本领，由于英国人以为生活本领是最根本的才能。英国媒体很少报道具有某方面天赋的神童，人们更关注于孩子应如何面对复杂的社会。一个7岁的男孩由于拨打999(英国紧急救援电话)，救了他那突然动脉分裂的妈妈而成为各大媒体的明星，还取得“英国人的自豪”的称号，并参加了首相夫妇出席的全国性颁奖晚会。显然，这种宣传有利于使注重培育孩子生活才能的教育观为整个社会所关注。 不像中国父母总是忙着监视孩子学钢琴、学画画，英国父母则更注重培育孩子的生活才能，总是早早教会孩子如何包扎伤口，如何拨打紧急求救电话。英国父母以为首先应教会孩子怎样生活，如何应对危难和摆脱困境，包括在风险情境下如何逃生，然后才谈得上去学别的本领。 在日本，生活意志的教育是早期教育的一个重要方面。日本的家长给孩子灌输一种思想：不给别人添费事。这句话很直观，表达了日本人对“自立”含义的详细解释。中国人讲让孩子学会自立往往比较空泛，自立的程度范围也难以确定，而“不给别人添费事”则从别人的角度限定了个人自立的最低终点。 日本人认为，好孩子就是有同情心，关怀人，合群，为别人思索，而有问题的孩子则是以自我为中心，任性，给人添费事，不会与人相处。在日本人看来，缺乏同情心、不关怀别人、不为别人思索的孩子，一般都是以自我为中心的，以后会逐渐出现与别人交流的障碍以及了解别人困难等障碍。 德国的幼儿教育注重从小事动手，如练习孩子不遗失本人的东西、关好水龙头、做事有耐烦等，同时注重练习孩子应对不测事情的才能，包括如何面对独安闲家时生疏人敲门、邻家失火、外出时与家人走散等等。 美国的父母非常注重在孩子的幼儿阶段与孩子多接触、陪伴孩子做游戏，并非凡注重读书给孩子听。美国人的教育理念是，应该在孩子幼小的时分培育他们对书籍和广泛阅读的爱好。 美国家庭教育的特点是，父母会在孩子小的时分立下许多规矩，让孩子遵守并严加管教，而随着孩子年龄的增长则越管越松，到孩子成年就不再管。另外，美国人注重培育孩子的责任感，让孩子从小懂得要为本人的行为担任任。假设孩子打坏了邻家的玻璃，美国父母不会像中国父母那样代子登门道歉，而是让孩子本人去认错，乃至让稍大一些的孩子本人去打工赚钱来赔偿。 芬兰和丹麦的幼儿教育注重协助儿童发展个性，并学会适应社会、人际交往和协作等方面的技巧。因此，芬兰和丹麦的学前儿童有良好的协作意识，在众人面前更有自信心表达本人的看法。 瑞典人对孩子的天性评价最高，以为孩子是上帝赋予的礼物，这个礼物本身就是最好的，不需要通过后天的雕琢变得更好。与中国的成年人总是喜欢指点孩子如何把画的内容画得更像实物一模一样的是，瑞典人以为不应当用大人的标准对孩子的创造力停止好坏优劣的评价，并坚信孩子所做的都是最好的，不需要变得更好。因此，瑞典幼儿园教授幼儿绘画的方法完全是自然教学，即任由孩子们涂抹而不加任何限制，最后还总是夸奖每个孩子的作品。在瑞典人眼里，详细的绘画技艺远远比不上孩子的创造性重要。 瑞典人对孩子自主性的尊重体如今许多方面。除了从小就培育孩子的独立生活才能之外，瑞典人很注重培育孩子的自主意识，决不把大人的意志强加给孩子，很少对孩子停止道德说教，在不妨碍别人和保证本身安全的前提下，儿童做任何事都不会被制止。 在发达国家的早期教育观中，普遍以为孩子越自然越好，我们的观念正相反，以为人为加工得越多就越好。西方教育注重保护儿童所特有的非成人的思想空间，使儿童能应用这个空间来发展创造力。在西方的教育理念中，儿童所具有的非成人的思想空间是儿童特有的思想优势，是发展想象力和创造力的良好条件。但中国人以为，儿童的非成人思想是幼稚、不成熟的表现，是儿童的思想优势，因此应当尽快消灭这个空间，使儿童尽快成人化。但是，认知才能的早期过度开发抑制了儿童想象力的发展，同时也增加了儿童自在思想的空间。 中国的教育注重技艺练习并以提高儿童的技艺程度为目的，其方法是由成人手把手地教儿童；发达国家的教育注重创造力练习并以提高创造力程度为目的，其方法是由儿童本人教本人，即自我探求。创造力的开发依靠于探求性活动，儿童正是在本人思索、本人探索的探求性活动的过程中，靠本人的体验来领悟出有效的处理方法。 中国的幼儿教育比较侧重促进幼儿的思想发展程度，习惯于依靠成人的聪明协助幼儿把握越来越复杂的思想方法，以及鼓励幼儿思索尽能够复杂的问题。西方的早期教育理念是，知识只要成为智力活动的推进力才具有价值。因此西方国家的幼儿教育更侧重于鼓励幼儿依靠本身聪明来发展本身才能，以及依靠本人的努力去发现周围的世界，逐渐丰富感性知识。成人的主要义务则是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以协助他们从各种感受中获取新知识，同时引导幼儿在独立思索中产生新发现和新想法。发达国家的早期教育非常注重激起幼儿的好奇心和求知欲，注重培育幼儿广泛的爱好，并以此视作幼儿自我教育的动力。 中外教育观念的一大差别是：是要求孩子做父母喜欢的事情，还是让孩子做他们本人喜欢的事情?中国的家庭是倾向于前者，父母喜欢为孩子设计未来，让孩子为了这个想象的完成而努力。西方的家庭则注重后者，父母在随意的养育中任孩子自在发展，视孩子的本身高兴与自然爱好为成长过程中最重要的内容。 西方人注重多样化的个人价值，而中国人更喜欢用一个共同的社会价值标准来权衡成败，因此中国的孩子都在做别人要他们做的事，而不是本人真心想做的事。 正是“一元化”的成功标准，促使一切的人都争着往一个方向走，共同比着做同一件事。由此，中国的孩子总是生活在别人的评价体系中，关注更多的是别人怎样看我，而不是本人想做什么，以及适宜做什么。 发达国家的儿童教育观强调，儿童的成长主要来源于亲身实际，应该鼓励儿童在尽能够多的早期实际中感知世界、承受知识，并从外部而不是外部构成本人的价值体系。 追求幼儿的片面、调和发展并培育良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋向。学前时期是幼儿个性构成的重要时期，所以国外的学前教育强调，早期教育应为幼儿今先人格的平衡发展打下良好的根底。 早期教育在发达国家内容很丰富，不只包括言语、运动、认知、感知，而且包括性格、品德、自理才能、生活习惯等等。相比较，我国的早期教育过于注重认知练习，无视其他方面的平衡发展，在认知练习中又只注重知识的接纳。发达国家的早期教育理念值得我们借鉴，即想象力、探求欲、生活才能、良好的个性品质、迷信的思想习惯、多元化的选择才能、广泛的爱好及丰富的体验都比详细知识的积聚更重要。
⑷ 美国心理学教授阿玛比尔提出了创造力三结构理论包括哪些
一、创造力的定义
自古以来，
创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题
之一。到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家
较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产
生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能
力或特征。
二、创造力的本质
关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。现代心理学领域中，
对创造力最具代表性的，有以下四种看法：
精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态
下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自
发释放的过程。在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决
结合起来，新观念通过自由表达就产生了。在这派心理学家中，弗洛伊
德强调无意识在创造力中的作用；
荣格将创造性的艺术看成是个体在不
受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛
认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来
就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。这派心理学家认为，提
高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，
或改
善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织
以及完善、
灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：
（
1
）准备（收集信息）；
（
2
）孕育（让观念在头脑中自由联结）；
（
3
）
明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（
4
）验证（检验解决的正
确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流
畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。斯腾伯格提出创造力
的三维模型理论，认为创造力由智力维度、
智力方式维度、人格维度
构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物
质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。一些
专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
他们建议：以通过延迟判断（不急于评判学生作业的对与错）、创造和
谐人际关系、刺激潜伏期（引发思索），并通过生物反馈、默想以及放
松等技术，帮助学生增强右脑功能。
从上述有关创造力本质的不同理论中，
我们可以看出存在于其中的一些
共同点：
（
1
）
教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；
（
2
）
让学生了解自己观念的价值所在；（
3
）延迟判断；（
4
）训练思维的灵
活性；（
5
）不断激发创造性行为。
三、创造力的结构
经历了半个多世纪的创造力研究之后，
人们越来越明确地认识到创造力
绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。人们逐渐放弃了那种
“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向
“多维取向”和“聚合模型”发展。
这样的模型主要有吉尔福特创造力
结构理论，艾曼贝尔的创造力成分理论，斯腾伯格的创造力三维模型和
创造力投资理论，以及西克森特火哈伊的创造力系统模型。
⑸ 人类的创造力如何起源是什么说明文
长期以来，科学家一直认为直到4万年前，早期人类才开始突破自身一成不变的思维定势。但近年的考古发现揭示，我们的祖先在此之前便迸发出智慧之火。早在几十万年前，人类的创造力便在生物学与社会学两方面因素的推动下崭露头角了。
从《蒙娜丽莎》、莫扎特的名曲到NASA发射台上的宇宙飞船，这仅仅展现了人类漫长创造史的一小部分特征——人类拥有创造新事物，及持续提升设计与技巧的能力。“现代人类是非凡的发明者，我们的技艺越来越高超。”南非威特沃特斯兰德大学的考古学家汉希尔伍德（Christopher Henshilwood）说。
我们是如何获得这看似无限的创造能力的？这是科学研究的热点。我们并不是一直都拥有这么敏锐的创造力。虽然约在600万年前，人类便出现于非洲，但在起初的约340万年里，早期人族成员几乎没有留下什么可见的新发明。在之后的某一时刻，迁徙的人们开始使用石锤击打水中的鹅卵石，来制作切削工具。毋庸置疑，这是一项别出心裁的发明，但紧接着是一段冗长的瓶颈期——这期间鲜有发明，我们的远祖160万年的时间里，都在使用同样的石斧，改进极为有限。“这些工具确实算是老古董了。”美国康涅狄格大学的考古学家麦克布里雅蒂（Sally McBrearty）说。
那么，人类大脑究竟是在何时，开始在技术和艺术上产生一些创新性的想法的？直到不久前，大多数研究人员还认为，4万年前，人类刚进入旧石器时代晚期时，智人在欧洲引发了一场突如其来的发明热潮——时尚的贝壳项链、石洞壁上画有欧洲野牛及其他冰河时代动物的精美壁画，以及一系列新的石质和骨质工具。这些发现推动了一个流行理论，即当时的随机基因突变使人类的认知力产生了突发性飞跃，点燃了创新的“大变革”。
然而，一些新出现的证据，对“突变理论”提出了质疑。过去十年中，考古学家发掘出一系列来自远古的、艺术与先进技术（当然，这里的先进是相对的）存在的证据，这说明人类产生创新性想法的时间，要比我们之前估计的早得多：甚至在智人还未出现，也就是20万年以前人类大脑就已经拥有这种能力了。不过，虽然我们的创新能力出现得很早，但人们仍在酝酿了千年之后，才在非洲及欧洲将其转变为取火能力。这些证据揭示，我们的创新能力并不是在人类进化史晚期突然爆发的，而是经过数十万年“细水长流”般的累积，在一系列复杂的生物学及社会学因素作用下才得以出现的。
人类到底从何时开始突破常规思维，又是什么因素最终点燃了人类的智慧之火？要回答这个问题，我们需要像阅读侦探小说一般，抓住几个关键线索，然后从其中那个表明人类创造力起源时间的线索出发，开始这趟探索之旅。
更早期的发明
长期以来，考古学家都认为，使用符号是现代人认知能力的最重要指标，因为这在一定程度上证实，人类有使用语言的能力——这是人之所以为人的标志。因此，旧石器时代晚期的精美壁画暗示，当时的人能如我们一般思考。但近来，研究人员开始在考古记录中寻找其他现代行为的来源，并发现了一些引人注目的线索。
威特沃特斯兰德大学考古学家沃德利（Lyn Wadley），一直致力于研究古人类的认知能力。20世纪90年代，她开始发掘西布度洞穴（Sibu Cave），该遗址位于南非德班北部约40公里处。两年前，她和团队在那里发现了一层奇怪的白色纤维质植物膜。对沃德利来说，这块苍白易碎的物质就像一张用灯芯草和其他植物（这几种植物常常被后人铺于地上就座或就寝）制成的古代的寝具。但这层膜也可能是风吹落叶形成的。唯一能鉴别它们的方法，就是将这个东西完好无损地放入保护性石膏护套中，并带回实验室检验。“我们花了三周制作石膏，”沃德利说，“那段时间我脾气很不好。我不停地想，‘我是不是在这里浪费了三周时间？’”
但这一次，沃德利“赌赢”了。2011年12月，她和同事在《科学》杂志撰文称，西布度穴居人于7.7万年前便开始从木本植物中选择树叶，用于制作寝具——比之前报道的例子早了将近5万年。然而，最令沃德利惊讶的是，穴居人对当地植物非常了解。分析报告显示，树叶选自厚壳桂属科植物，一种具有天然防虫效果的树，可以驱防那些目前携带致命疾病的蚊子。“这对于人们就寝是十分有利的，特别是居于河畔之人。”沃德利评价道。
然而，西布度居民的创造力并不仅限于此。他们很可能已经会利用陷阱来捕捉小羚羊，因为在发掘地有少量这种羊的骸骨。从洞穴中发现的一些石锥的尺寸、形状以及磨耗图纹来看，他们也会制作弓箭，以狩猎更危险的猎物。而且，西布度猎人还会调制多种非常有价值的化合物。沃德利团队试图复制出这种胶粘剂。他们把实验结果公布在了《科学》杂志的撰文中，并总结称，西布度居民很有可能在7万年前就已是“成熟的化学家、炼金术士及烟火技工”。
近期，研究人员在南非其他地区，也发现了一些早期发明的踪迹。举例而言，距今10万年至7.2万年前，居住在布隆伯斯洞（Blombos Cave）的原始人能在大块的赭石上雕刻花纹；制作用于裁剪兽皮衣服的老式骨锥；用光彩照人的珍珠贝壳链装扮自己；他们还创建了一个艺术工作室，用来研磨红赭石并将其存放于目前已知的最早的容器内，该容器由鲍鱼壳制成。在西面的平纳克尔角遗址（Pinnacle Point），人们早在16.4万年前就能改变石头的结构。他们将当地的一种低等石（硅结砾岩）烧制后，转化为一种光亮易碎的物质。“这些行为是我们在10年前无法想象的。”汉希尔伍德评价道。
即使是我们遥远的祖先，也会萌发新的想法。美国印第安纳大学伯明顿分校古人类学家赛摩（Sileshi Semaw）带领的团队，在埃塞俄比亚的卡达戈纳河畔附近的两个遗址内，发现了已知最早的石器——260万年前，由南方古猿惊奇种或同时期人科物种打制的石斧，可用于剥离动物尸体的肉。这些工具对我们来说十分简陋，“但在一个仅由自然物质所组成的世界里，想象新事物及将其付诸实现的能力便几乎成了魔法。”加拿大英属哥伦比亚大学的认知科学家嘉宝（Liane Gabora）和纽约大学心理学家考夫曼（Scott Barry Kaufman）在《剑桥创造力手册》一书中这样写道。
⑹ 如何开发创新能力
创新能力开发的意义
创新一词最早出现在美国经济学家约瑟夫·熊彼特的《经济发展理论》一书中。熊彼特认为，创新就是建立一种新的生产函数，即实现生产要素与生产条件的新的组合，并引进生产体系，获得经济与社会效益的过程与行为。
创新与发现、发明有所区别，并不是“创造新东西”的缩写。发现是发现存在，发明是赋予存在，创新却具有经济意义和社会目标导向。创新不仅包括自然领域，还包括社会领域、思维领域，是创造性地提出问题和解决问题的过程。具体而言，创新包括:提出新观念，产生新知识，运用新方法，建立新制度，实施新管理，是一个比创造还要宽泛的概念。
创新能力是指在完成创新活动中表现出来的心理品质，其核心是创造性思维。创造性思维有三个维度，一是思维的流畅性，二是思维的灵活性，三是思维的独到性。创造性思维与智力相关。但智商高只是必要条件，并不是充分条件。研究表明，创新能力是能够通过训练、开发得到提升的。
脑生理学家赫曼认为，创新并非纯粹是人的右脑的产物，而是全脑活动过程。他提出的全脑创新模型包括:兴趣、准备、酝酿、领悟、检验、应用六个阶段。脑生理学家斯佩里认为，创新意识、创新精神，都是大脑机能的反应。德国心理学家恩斯特·卡西尔认为:创新乃是人的本性。
从这个意义上讲，创新能力，人皆有之，要打破对创新的迷信。
世界著名创造学家叫做奥斯本。他本是一位报社记者，后来失业，又到一家报社应聘。主考官看他文章写得不错，夸他文章内容富有创新性，就录用了他。因此他备受鼓舞，开始了“每日一创”活动。从此，发展成为一位大企业家，并成为创造学的学科奠基人。
奥斯本的成功告诉我们:创造力的具备要靠自我训练。只要方法科学合理，就可以改变原来状态，成为一个创造力突出的有用之才。创新能力高低，一定与一个人的遗传素质有关。但是，遗传素质并不决定一切，日后的环境影响也关系重大。在遗传素质、成长环境的基础上，勇于实践才是一个人创新能力高低的关键因素。
学者们研究认为，有六种消极的思维定式影响创新，即经验型、权威型、从众型、书本型、直线型与自大型。创新者的人生是两次重复，一次突破。第一次重复在母体中重复了人类的进化过程，第二次重复是青少年时代重复前人和同代人的认知过程。以此为基础，消除思维定式，实现新突破，才能获得创新成功。
当前，应该特别强调创新能力开发的重大意义。
(1)提升中华民族整体创新力的客观需要
中华民族是一个勤劳智慧的民族，曾经为人类文明的总宝库做出过四大发明那样的重大贡献，但是近代以来，在世界工业化浪潮中落伍了(十五世纪以前科学技术领先于欧洲)。以 2000年为例:科研创新成果占世界总量的 ，专利申请占世界总量的 ，研发支出不到世界的，研发支出占国家GDP的。同年，美国颁发的专利，中国人申请的119件，日本人申请的3.1万件，美国人申请的8.5万件。惊人的反差催人猛醒。
(2)参与世界政治经济大竞争的必然选择
加入世贸组织 (WTO)，就意味着我国已经加入了世界各国政治经济的大竞争。竞争靠什么?靠实力，靠国力。但是，审视我们的综合国力，发达国家远远超过我们:从生产率上看，美国是我们的50倍，日本是我们的40倍，中等发达国家是我们的10倍。要想迎头赶上，唯一的选择就是大力加强全民的创新能力开发，实施科教兴国战略，建设创新型国家。科学技术是第一生产力，通过开发创新能力，必将促使我国生产力的大发展，迈上新的更高的台阶。
(3)战胜人类生存危机的唯一对策
当历史迈进21世纪的时候，人类面临着严重的生存危机。这表现为能源危机、环境危机、人口爆炸危机、自然灾害危机以及百年未遇的金融危机。从历史上看，任何危机都未能阻挡人类的生存与进步，但任何危机的摆脱和战胜又无不靠人类自身的智慧。有一些问题，还得依靠我们后人的智慧。江河断流，气温升高，石油枯竭，疾病丛生，这些看似难以征服的恶魔，都将惨败在人类创新思维的利剑之下。
创新思维的培养训练
创新思维既然是可以训练的，那么，如何实际进行训练呢?下面我们开列如下九种实用方法，可供您参考。
(1)开放式思维——与外界建立联系与交换
人的思维很容易在前人已经达到的水平之下思考问题，难以有什么突破。或者在题目给定的条件下，又难越雷池一步，自己限制自己。试看下面一例。右图有九个小圆点，请你试着画四条直线，把他们都连在一起。很多人画不成。但是如果在九个点之外想问题就可以找到答案了。如图所示。因此，我们将开放式思维定义为“突破给定条件的局限，在更宽广的背景下找到解决问题方法的思维” 。
下面，我们再来做一个喝可乐的游戏:如何才能喝到第6罐可乐。
这是一个游戏:假设可乐两元钱一罐，两个空罐可以换一个可乐，如果给你6元钱你最多能喝几罐可乐?大多数人说能喝到5罐可乐。怎样想办法喝到第6罐是游戏的核心。很多人会说，我只有一罐可乐了，没法继续了，干脆喝掉，一个空罐也没什么价值，扔掉算了。 其实可以这样做 ： 你把第5罐可乐喝掉，再向别人借一个空罐，就能换回第6罐可乐，把可乐喝掉后再把空罐还给人家。翟江波说，这个游戏让我们发现了空罐就是闲置的资源，空罐就是价值;每个人都有空罐，都有很多资源闲置着，关键看你能不能从中领悟什么。游戏也是一种人生态度、人生智慧。任何时候都需要发现和把握机会的勇气。
(2)反向式思维——从事物的反面寻找出路
人们考虑问题喜欢顺着一条道往前走，很少有人反过来考虑。其实，我们不妨倒过来想想，或许会有新的发现。让我们看一则科学史上的实例。1826年，丹麦物理学家奥斯特用一根金属线接触伏打电池的两端，无意中发现金属线旁边的了，证明电与磁之间存在着某种关系。戴维受到启发，用通电的金属线环绕在一条软铁上，结果软铁表现出磁性，电生出了磁!
戴维的学生法拉第，没有到此为止。他想:既然电能生磁，那么磁能否生电呢？他把磁铁插入铜丝缠绕的圆筒，电流计的指针开始摆动，磁生电了!我们今天使用的发电机、电动机的基本原理就是法拉第发现的电磁感应。
反向思维的案例很多，下面是日本发生的一个真实故事。
反向电视机的诞生
大家平日看电视都是正面的。但如果你到理发店理发，常可看到对面镜子里有电视看。不过，那是理发店为了迎合顾客看电视打发无聊的办法，实际上，那是反过来的图像。日本索尼公司总工程师井深大在理发店看反过来电视时突发奇想:能否生产一种反面电视机?结果此机一出，顿受医院、卧床病人、理发店、体育训练中心的欢迎，很快开拓了市场。这样看电视，还可以避免电视的有害辐射呢!
(3)侧向式思维
发明家爱迪生的案例，更为典型。
人们考虑问题往往容易拘泥于一个角度，不知拐弯。有创新精神的人，则不受此限制， 独辟蹊径解决问题。有一天，忙碌的爱迪生递给助手一个奇形怪状的玻璃瓶，说:“尽快算出它的容积，我等着用呢!”助手一听测容积，就开始取来尺子比来比去，两个小时了， 还未能回话。爱迪生急了，让助手赶快取来瓶子，装满水，又倒进量杯，对着刻度说:“喏!这就是容积!”伽利略临终之前，留下过一句话:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。 ”实际上就是讲的这种技巧。
显然侧向思维属于剑走偏锋的创新。我们可以再提供两个案例:
直升机尾桨的发明
在直升机的改进史上，有一个尾桨发明的故事。大家知道直升机机顶有旋翼旋转，它转动时会产生反扭矩。怎样才能克服它?常规思维是加一个反方向的旋转桨。通过实验，并不成功。一位叫西科斯的美国人想到一个办法，他巧妙地设计了一个尾桨，用一个部件就消除了这种派生现象。实验证明，此方法，不仅简单轻巧，而且功率损耗量低。尾桨的发明妙就妙在从侧面思维入手，解决了一个大难题。
不锈钢餐具的发明
不锈钢的发明人叫毛拉(德国人)，他把使用过而没有用处的不锈钢材料，随手扔进了垃圾堆。英国机械专家布利阿里是一位与武器打交道的人，着迷于如何改进枪支构造，想办法增强枪膛的用材硬度。有一天，他在一堆金属垃圾中发现一块不锈钢，锃光雪亮，用在枪支上不合适，但扔掉又太可惜，便开始琢磨它可以干点什么。忽然想到:“用它做餐具不是十分漂亮吗?”思维一转弯，向枪支的侧面一看，看到了吃饭的餐具。从此世界上出现了一位不锈钢餐具推销商。知道这个消息后毛拉后悔不迭。
(4)两面式思维
又叫两面神思维，雅努斯思维。雅努斯是古罗马神话中的一位尊神:脑袋前后各有一副面孔，一副看着过去，一副看着未来。其含义在于:对直接对立、相互排斥的形象、思想、观点同时认识。
1880 年法国科学家巴斯德用给小鸡注射鸡瘟菌液的方法，使小鸡不被感染。这就是我们今天知道的“预防接种” 。通常人们认为，注射菌液，动物会被感染，但没想到注射菌液，也可不被感染。这种“被感染”也是“不被感染”的认识，就是两面式思维，对立式思维。
请看下面的两面式思维案例:
达尔文提出进化论
达尔文有一次读到马尔萨斯的一篇文章，文章提出某个物种在有限空间无限增长，将因其引发的种内竞争而使这个物种归于灭亡。达尔文读到后，脑中浮现出另一种思想:“种内竞争，既可以使生物体灭亡，也能使生物体完善起来。结果是适应力差的被淘汰了，适应力强的活下来了。 ”
这便是生物进化论思想。
“对直接对立的、相互排斥的双方，同时认识” ，产生了创新思维。
(5)逻辑思维
这是人类的基本思维方式。是按照事物发展的因果链想问题、找办法的思索方法。西方社会在亚里士多德时代就有这门学问了，中国古代则缺少对这种思维的研究与训练。
例如，英国人发现，凡是三叶草茂盛之地，老处女就多。这是为什么?结果发现:老处女多孤独寂寞，为了排除寂寞便喜欢养猫。猫多了，田鼠会少，田鼠少了，黄蜂会多(田鼠吃蜜危害黄蜂)，黄蜂多了，三叶草传粉机会多，就会到处生长，茂密起来。社会学家从现象观察入手，运用逻辑思维发现了这一规律。
请看逻辑思维典型案例:
爆炸犯落网记
前些年，北京某高校学生食堂发生过一次爆炸，因为制造者快速离开现场，难以立即破案。成立专案组后，经多方分析，制定了破案方案。由于思路正确，不久，就将案犯抓获。偌大一个中国，公安人员是怎样“大海捞针”的呢?
原来是靠“逻辑思维”加“计算机网络” 。作案人逃离现场后，心中有鬼，不住地想了解公安方面的抓捕动态看，于是时不时上网查看爆炸案的事。公安部门通过网站锁定了点击率最高的若干人，经过排除，删去那些无疑之人，最后锁定那个躲在很远地方的案犯，一举抓获。
(6)直觉式思维
与逻辑思维相反，直觉思维是一种非逻辑、超逻辑思维方法，是思维主体通过对课题的整体把握，在一瞬之间顿悟其某一方面本质而做出的具有猜测性的判断。原苏联元帅伏龙芝说过“要成为优秀的战略家，不论在政治还是在军事中，都要求具有许多专门的、特殊的才能，其中最重要的是直觉。 ”直觉思维有潜意识的参与，并非常常可靠，但是只要有10%可靠就够了。当年英国首相丘吉尔一听到日本飞机偷袭美国珍珠港的消息，马上就想到:“我们确定不移地赢了” ，所凭借的就是直觉顿悟。显然，这与他多年丰富的社会历史知识与政治军事思维是分不开的。
下面是一则直觉思维的案例:
放射性元素镭的发现
居里夫人在实验中发现，物质的放射性与化合情况以及温度、光线无关。她断定，放射性不是化学分子的性质而是原子的性质，放射性不只是铀才有，别的元素也可能有。后来，她在沥青铀矿中发现了更强的放射现象，于是她做出判断:这是一种新的不知名的化学元素产生的，这种元素一定存在，只要找出来就行了。她还为这种元素提前取名为“镭” 。四年后，即1898年，镭被居里夫人发现。
⑺ 创造力开发的实质是什么
创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。
有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
创造力的构成
创造力构成可归结为三个方面：
⑴ 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
⑵以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。
⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。
总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。
⑻ 什么是一种集体创造能力思考法，这是由美国发明家
（1）聚合思考法：以某个思考的问题为对象，从不同方面将思维指向这个问题的中心，在许多方法中通过比较选择寻求解决问题最佳方法的思维过程。这种思维方法也叫求同思维。（2）相似思考法：将某客体与思维对象联系起来，从它们的相似关系中，发现某种启发，从而获得创造性成果。比如，世界上第一个“构盾施工法”，就是相似思考的产物。19世纪20年代，英国要在泰晤士河下面修建地下隧道。如果用传统的支护开挖法，松软多水的岩层容易塌方。工程师布鲁内尔力此一筹莫展。一天，他无意中发现有只小虫使劲地向坚硬的橡树皮里钻。布鲁内尔注意到，那只小虫是在其硬壳保护下进行工作的，此情此景使工程师恍然大悟：河下施工，如果先将一个空心钢柱体打入松软岩层中，而后在这个“构盾”的保护下进行施工。通过相似思考，“构盾”代替“支护”，做出了发明创造。 （3）反向思考法：这是将人们通常思考的问题，用对立的，看上去不可能的办法解决问题的思维过程。最著名的是顺逆颠倒发现了感应电流。（4）分合思考法：将思考对象的有关部分从思想上将它们分离或合并，试图找到新的产物。“606”杀虫剂就是运用分离的思考方法创制的。德国化学家欧立希发现“阿托升尔”可以杀死危害人体的锥虫，但它的副作用可以使人双目失明。于是欧立希设想，将“阿托升尔”的正作用与副作用分开，抛弃副作用。在“分开”思想的指导下，经过多次实验，终于和他的同事们找到了改变化学品结构的方法，制出了“606”。与分离相对的是“组合”。 众所周知，喷气式飞机、电视机、数控机、人造卫星、原子能发电以及阿波罗登月工程，都是对当代技术加以完善、发展并以特定方式组合而成的。分离常可以“化腐朽为神奇”，合并常可以由结合而创造。 （5）想象模型法：这是表现创造性思维的一个重要的形象化的手段。模型有物质模型、数学模型和想象模型。想象模型就是运用想象和抽象相结合的办法，把理论知识同客体联系起来。建立起对研究对象的直观形象式的模型。比如19世纪末20世纪初，为了探索原子结构，科学家根据实验事实，运用想象建立起了各种原子模型。 （6）理想实验法：就是将想象中理想化的研究对象，通过反复设计、实验达到发明创造的一种思维过程。也有人称之为“思维实验”、“想象实验”、“梦想实验”等等。美国发明家兰德，梦想发明一架不用冲洗就立即印出彩色照片的照相机。根据这个梦想他重新设计照相机的镜头及其构造等，经过多次实验，终于取得成功。 （7）智力激励法（集体发明创造法）：这是通过召开小型讨论会，大家围绕问题的中心，互相讨论，彼此启发，让创造性设想产生连锁反应，从而引出更多的创造性设想。它的在于短时间内，调动极大的创造力，产生设想、灵感或新观念。 这种方法的作用可归纳为四点。第一，设想的大量产生必须依靠联想。一个人的联想力可以刺激其他人的联想力。一个人得到灵感，更多的灵感可能相继产生。第二，无论男女在小组讨论会上比单独地思考更能发挥其创造性的想象力。第三，实验表明，这个方法使心灵的运用在竞争情况下，增加50％，这种增加尤其以灵感最为突出。第四，在小组中个人的好主意、好设想会立即得到激发和鼓励，由此而激发出更多更好的设想。发展创造思维的方法主要分为发现问题的方法和产生新观念的方法。可以说，没有新的观念的产生，便没有新的发明创造，产生新的观念是创造性思维活动的重要内容和主要目的。 （8）就教育系统而论，除了系统地传授知识技能、自觉地培养能力、开发智力以外，还必须遵循创造型人才的成长规律。具体说，应注意以下几点。 ①加强发散性思维训练。发散性是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，不受现有知识的局限，不受传统传授方式的束缚，其结果可能由已知导向未知，发现新事物、新理论。 发散性思维是创造性思维的中心，是测定创造力的重要指标之一。数学题中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”都是属于这类能力的培养。 ②加强个性心理品质的培养。创造力高的人，不一定最终都能成为创造者。真正有作为的创造者，必然伴有许多良好的个性心理品质。这种品质主要指情感、意志和性格等方面的积极特征。 ③要敢于创造。成功的创造，有两个条件必不可少。一是创造态度，二是创造技能。这两者的形成和发展都离不开创造活动。所谓“更有创造性”是一种不恰当的说法。你本身就是一个具有创造性的个体。然而，你可以通过实践，使自己变得更加娴熟，或者更深入的理解围绕在你身边的创造能量，这种能量，是你在任何时候都可以无限汲取的。我个人在实际中从以下九点来帮助自己“培养”创造力，希望能够给大家提供一些启发。处于放松状态用点时间，做令自己感到愉快的、能够带来欢乐的、你热爱的或能够使自己全身投入的事情。比如沉思、散步、游泳、阅读令人心情愉快的文字，或者记日记——写下你的想法（这会相当有帮助！）。感恩想一想，什么赋予你积极向上、源源不断的能量与活力，从而使你心怀感激？当感受到对生命中得到的美妙祝福与馈赠，你的心中便有了爱，你会很快感到心灵的释然，内心感到朦胧的温暖。在这感受到温暖和爱意的时刻，你的心向创造力量敞开了大门。激发你的想象力想象力是高度视觉化的。我发现，练习在闭上双眼的情况下，想象面前看到的栩栩如生的画面，是一种很有帮助的方法。尝试这一方法。闭上双眼，想象自己在一个场景里，任何一个场景都可以。好的，选个你认为理想的场景，尝试想象你看到的这一场景中的细节。去注意各种色彩、质地，去触摸。它们摸起来是什么感觉？你听到了什么？闻到了什么？温度感觉是怎样的？等等。专注于此刻每一位杰出的音乐家或艺术家都会告诉你，当他们在创造伟大的音乐或艺术品的时候，他们的头脑中没有任何杂念，他们完全沉浸在此刻的创作之中，感受意识的流动。运动员们把这个称作“现场感（being in the zone）”。你可以通过对你此刻做的任何事情（不管是在吃饭、洗碗、整理床铺，还是别的什么）倾注全部的注意力，来尝试练习仅把全部意识集中在当前时刻的能力。沉思可以起到很大帮助。参考阅读《如何保持注意力》。得到灵感试着去想象打动你的美好事物。翻阅含有能够激发人思维的图片的书籍，参观美术馆，读启发人灵感的文字，与能够使你冷静的人交谈。画图这也许听起来有些可笑，但确实是发掘自身创造力的有效方法之一。画图促使你从不同的角度观察事物。在这一点上，我强力一本由Betty Edwards著的《像艺术家一样思考（Drawing on the Right Side of the Brain）》的书，以及她所写的与之配套的手册。这本书是专门为那些从未受到过绘画训练的人撰写的。我从一本心理学教材上第一次听说它，阅读后发现，自己从其中的深刻见解里学到很多东西。寻找替代方案保持好奇心。试着问自己，如何以不同的方式完成同一件事情。 当你看到了一个问题的解决方案之后，再问一问自己：“有什么其他方式做这件事呢？”心理上建立起这样的一种态度——“总有另一种方法”，即便其他方法看起来似乎“不可行”时，也要如此。开放的心态不要将任何你想到的点子拒之门外，不要轻易对它们作出判决。重视每一个从你的大脑里冒出来的主意，哪怕是那些看起来“愚蠢”或“显而易见”的想法。这个方法能够催生更多有创造性的想法从你的心中浮现出来。把思考过程落在纸上用一叠活页纸（或者一个笔记本，我更愿意用活页纸，这样你不会因为要保持纸页的整洁和相互间的组织性而感到约束）。写下思考中你的大脑里冒出的一切：随意的词语、短语、主意、想法……有时，你也许会想要把一些元素圈在一起或在它们之间画线，来将不同的主意联系在一起。当灵感闪现时，一定要跟住它。这时如果你突然想到了另一个主意，先把它简略的记在同一张纸或另一张空白的纸上。这也是我组织博客文章的方法。我都是从一些念头和要点出发，有时候一开始它们还显得很蹩脚，但是一旦我进入了“思维流”里面，一篇文章就开始逐渐在我的眼前现出雏形。
⑼ 怎样培养学生创造力
培养创造力的一些主要思路，供参考：
1.增强创新意识
创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此,要开发创造力,首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种:一是主动性创新意识,一是被动性创新意识。主动性创新意识,是指不需来自外部的推动,主体的意识就可以有效地驱动个体去创新,创新活动是主体自身需要的一种意识,稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。
被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。例如,接受交给自已完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性创新意识同样也会对创新活动产生推动作用,主要是创造主体有责任感,有成功的愿望,有胜任的能力。
2.掌握创造方法
创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳,并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛,使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动,掌握创造方法是开发创造力的好思路。
3.培养创新思维
创新思维乃创造力的灵魂,培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过:“如果你对创造性思维持冷淡态度,你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上,激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”
4.优化创新人格
前面讲到, 创新思维乃创造力的灵魂,而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。
5.形成创新环境
创造力开发离不开一个好的环境,尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”
6.创新成果展示和创新人物示范
经常进行各级各类的创新成果展示,对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励,达到示范作用的目的,都对创造力的开发很有推动作用。
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