創造型教師成長的心理研究

『壹』 畢業論文關於教育史方面的有什麼好的論題嗎

提供一些教育方面畢業論文題目，供參考。
1、教師心理素質現狀及應對策略研究
2、單親家庭、貧困家庭子女的心理健康教育研究
3、學生學習動機的培養與激發研究
4、學習困難學生的特徵及其干預研究
5、學生的非智力因素研究
6、學校心理健康教育的現狀、問題及對策研究
7、影響學生學習效率的因素研究
8、創造型教師成長的心理學研究
9、我國當前基礎教育改革現狀及問題
10、當前教師職業倦怠現狀、成因及對策研究
11、高校擴招後就業現狀研究
12、網路教育管理模式研究
13、中學生網路成癮及對策研究
14、中（小）學生厭學問題及對策研究
15、獨生子女問題研究
16、獨生子女教育問題研究
17、獨生子女社會問題研究
18、學習困難學生現狀及對策研究
19、學習困難學生心理及教育策略研究
20、獨生子女問題行為及對策研究
21、高校貧困大學生心理問題研究
22、高校大學生勤工助學研究
23、當前青少年常見的心理問題及對策研究
24、教育生態環境研究
25、外國教育史上某教育家的教育思想與我國教育改革（這是論文方向，自己確定小標題）
26、外國教育制度研究（這是論文方向，自己確定小標題）
27、外國教育思想研究（這是論文方向，自己確定小標題）
28、我國農村義務教育財政體制存在的問題與對策
29、我國義務教育投入存在的問題與對策
30、淺析稅費改革後農村義務教育經費投入狀況
31、義務教育資源配置的公平與效率問題探討
32、「一費制」的實施對學校辦學經費的影響
33、我國現行義務教育投資體制的弊病及其改革
34、我國教育投資體制存在的問題及其改革
35、論擇校費與教育公平
36、論教育的經濟功能
37、論教育產品的屬性與學校辦學的市場化運作
38、加入WTO對我國教育的沖擊與對策
39、市場經濟條件下政府與學校關系的探討
40、我國現階段義務教育供求失衡的原因及對策
41、我國學校教育資源使用效率的現狀、原因與對策
42、教育供求調節的兩種模式對比——政府調節與市場調節
43、我國基礎教育投資地區差異分析
44、教育篩選功能在勞動力就業市場中的發揮與失效
45、我國民辦學校辦學的困境及其改革
46、我國高校助學貸款體制存在的問題及其改革
47、我國高校擴招的利弊分析
48、論建立教育成本分擔機制的必要性與可行性
49、目前我國中小學校教育經費來源渠道分析
50、論公辦教育投資效率不高的體制根源
51、中小學校負債辦學問題研究
52、學校管理審美化研究
53、人性理論對學校管理實踐的指導作用
54、從教育心理學的角度論減負
55、中小學有效領導的構成與方法
56、人際關系在學生班級管理中的作用
57、教師工作積極性激勵的有效性
58、建立學校內部完善的激勵機制
59、對獎勵的有效性的探索
60、校長（班主任）的領導影響力構成與建立
61、班主任的領導素質
62、校長（班主任）領導威信的建立途徑
63、學校改革的動力與策略
64、學生（教師）非正式群體的認知與管理
65、師生進行有效溝通的策略
66、學科教學中學生的合作學習研究
67、學科教學中學生的探究學習研究
68、中（小）學生學習方式改革初探
69、教學評價改革探索
70、成長記錄袋使用研究
71、如何指導學生寫學習日記
72、多元評價的實踐探索
73、如何聽課與評課
74、新課程實施中學生情感、態度與價值觀的評價的研究
75、學科教學中學生情感、態度與價值觀的培養的研究
76、數學教學生活化的探索
77、加強學科教學的現實性和應用性研究
78、課程資源的開發與利用研究
79、新課程下的教學設計理念與策略
80、新課程理念與教學改革
81、教師存在的問題與對策研究
82、學生存在的問題與對策研究
83、學校存在的問題與對策研究
84、教學反思的作用與方法研究
85、綜合實踐活動的設計與實施研究
86、加強學科聯系的探索
87、教師協作教學的探討
88、信息技術與學科教學的整合研究
89、網路文化與學校教育關系研究
90、多媒體教學的優勢與局限研究
91、馬斯洛需要層次理論與教師積極性的調動研究
92、網路情境下的學習方式（途徑）研究
93、大（或中、小、幼）學生心理健康教育研究
94、學生智力（或創造力、非智力因素）開發培養研究
95、教師（或學生）心理壓力及其應對策略研究
96、學習困難學生（或差生）的成因及教育對策研究
97、課堂教學情境中的師生互動研究
98、能力（或個性）差異與因材施教的研究
99、學校（或班級）環境建設研究（校風、班風、學風）
100、品行（品德）不良學生的轉化研究

『貳』 教師成長與發展的基本方法(心理學)

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面:一方面是通過師范教育培養新教師作 為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

(一）觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教 師可以學習到優秀教師的教育機制和教學能力，從而能更好地駕馭專業知識、進行教學管 理、調動學生積極性等。

組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，確定觀 察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。一般來說，為培養 提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩 (如組織聽課），也可以觀看優秀教師的教學錄像。

非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特徵。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備 的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

(二）開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5?20分鍾），嘗試做小型的課堂 教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。微格教學是訓練新教師、提高 教學水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。微格教學的基本程序 如下：

(1)選定特定的教學行為作為著重分析的問題(如何向學生提問、如何導人新課等）。

(2)觀看有關的教學錄像，通過錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問題 的要點。

(3)師范生或在職教師制訂微格教學計劃，以一定數量學生為對象，進行微格教學， 並進行錄像。

(4)和指導教師一起觀看自己微格教學的錄像，自我反思微格教學行為，指導教師分 析優缺點，自己再進行二度反思並提出改進計劃。

(5)師范生或在職教師用重建後的教學方案對另外一批學生再次進行微格教學。

(6)和指導教師一起分析第二次的微格教學。

微格教學可以使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對 性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在四個月後仍 很明顯。

(三）進行專門訓練

要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。

有人曾將某些「有效的教學策略」教給教師。「有效的教學策略」中的關鍵程序有五 個:①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有效地指導課堂作業;④布置家庭作 業;⑤每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬於自動化的教學技能，有的屬於教學策 略。研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學是否有成效，實驗者 在訓練前後還對兩組教師的學生進行了標准化數學成績測驗。研究結果發現:①在使用 訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業、練習心算、 布置作業上。但也有一些行為，如總結前一天所學、至少留出五分鍾時間來消化吸收、通 過演示來呈現內容等，受訓組並不比控制組高。值得注意的是，訓練後使用頻率未增加的 行為屬於策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學常規。②受訓教師的學生在後測 上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學生成績只增加了 19%。

上述研究表明，專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只後，會在一定程度上促進其教學。但同時我們也應看到，受訓教師的教學能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其 被試訓練成為專家教師。

(四）反思教學經驗

僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學經驗的 反思的重要性。通過反思來提高教師的教學水平，是教師心理研究的一個重要研究課題0

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是教師著眼於自己的教學活動 過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生結果，是一種通過提高教師的自我意識水 平來促進其能力發展的手段。

教師對自己的教學進行反思，有助於教師自身教學能力的提高。波斯納提出了一個 教師成長公式:經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深人思考，那麼他的發 展將大受限制。

科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程:①教師選擇特定問題 加以關注，並從可能的領域，包括課程方面、學生方面等，收集關於這一問題的資 料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表徵，以理解這一問題。他們可以利 用自我提問來幫助理解。提出問題後，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相 關的信息。如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業書籍來獲取這些信息。 這種調查研究的結果，有助於教師形成新的、有創造性的解決辦法。③一旦對問題情境 形成了明確的表徵，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，並且還在內心對行動的 短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果後，教師就開始實施行動計劃。當 這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。以上教師反思框架可以概括為:選擇 反思問題一理解反思問題一建立問題解決假設一積極實施行動計劃。

布魯巴奇等1994年提出了四種教學反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一 天的教學工作結束後，教師寫下自己的教學經驗，並與其指導教師共同分析。②詳細描 述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同 討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄清 課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查 和實驗研究，它不同於研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教 學實踐的改進。

希望能幫到你，望採納，謝謝

『叄』 談談你對基於「教歷研究」的教師成長這一問題的認識

教師的成長是有其自身的規律的，根據當前中小學教師的成長情況，我們可對教師生涯做如下設計。

1．參加工作1年，是適應階段。這階段拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規件工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力；這個階段是教師生涯的第一站，可說是在三尺講台上「立住腳」。

2．到第3年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的「二字一話一機」(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。可說是在三尺講台上「站穩腳」。

3．到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這—階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。可說在三尺講台上「站好腳」。

4．在第5至8年間，是教師成長的「徘徊階段」。這是教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的平台狀態」或「高原現象」，許多教師滿足於自己的那點經驗和技能，就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則「明知山有虎，偏向虎山行」，扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發。可以說在三尺講台上「上下求索」。

5．第8至12年左右，是教師「成名」階段。少數越過「高原期」的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，業績突出，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師,成為「名師」。可說是在三尺講台上「游刃有餘」。

6．第12年以後的一段時間，是教師「成家」階段。在成名教師當中，有些教師不滿足於在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，並把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好「經師」的同時，更注重做好「人師」，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創新，能高屋建瓴地審視教育教學問題，最終成為教育「名家」。可說是在三尺講台上「大放異彩」。

創造性教師的發展過程

我們把具有創造才能和創造傾向，能創造性地勞動的教師稱謂為創造性教師。當代國外教師專業發展理論著重強調：「教師成長是一個持續不斷的過程」，現在就從教師創造這個角度分析教師成長的過程及中小學教師實現這一目標的內部跨度。

創造性教師的前提：合格教師。合格教師應在多方面具備相應的條件，如具有堅實的學科知識、必要的教育知識、良好的師德修養、掌握了教育的基本方法技能、對所教的年齡層次學生身心有足夠的了解。有的人在所任教的學科領域有好多該懂而不懂、該會而不會的東西，或者對學生缺乏起碼的愛心，性格冷酷、怪異，那就根本不可能產生真正的創造。

創造性教師的初級層次：教育教學能手。稱之為教育教學能手的教師能從一般教師察覺不到的事情中發現問題，在具體的教育教學情境中，根據實際情況去合理地組織教育內容與過程，靈活地採用多種新的方式方法，而這樣做時，總是把教育教學目標、內容、過程、自己與學生的特點作整體的考慮。學生從老師這里感受到一種新鮮的空氣和新穎的做法，老師向他們提出了新奇的要求，他們不僅掌握了特定的知識技能，也掌握了新的有效的(有時是有趣的)學法。

創造性教師的高級層次：專家型教師和學者型教師。我們這里所說的專家型教師，著重是指在一定的學科領域或其他相對專門的教育領域有較長時間、較深入的研究探索，作出有份量的創造成果的教師。如果說專家型教師的突出優秀之處是教育教學思路開闊，富有創見，教學等專門技術高的話，學者型教師的突出優秀之處就是文化、科學素養高、理論水平高，在知識廣博和精深方面及創造性認識的闡發方面接近於專業(專門)的研究人員。學者型教師研究旨趣可能著重在教育科學及教育藝術方面，也可能著重在自己任教的學科專門領域。

創造性教師的最高層次：教育家型教師。教育家型教師是極具創造性和影響力的教師，達到了教師職業成就的頂峰。與上述專家型教師、學者型教師相區別的是，教育家型教師不僅模索出一套有特色的教育教學模式、體系，而且，他們形成了鮮明的教學風格，踐行的模式體系克服現存教育的重大缺陷：對教育工作者共同面臨的教育難題發表了富有創見的觀點。他們的創造成果及影響力一般都跨越了任教的學科和專門領域，成為對時代挑戰教育的有力回應，社會和教育界同行承認和敬重教育家型教師，不僅因為他們「立德」、「立功」，也因為他們「立言」，其著述不是其個人教育教學經驗泛泛而談，而是具有足夠的思想認識深度和創造意義。

教師職業成熟的標准

衡量教師職業成熟的標准因依據不同而不同，國內學者主要從以下四個角度來制定教師職業成熟的標准。

從教師心理素質角度看，主要表現為職業感與職責感。教師必須具有獻身教育事業的理想，有高度的社會責任感。教師要具有觀察了解學生的能力，信息組織、轉換和傳遞能力，組織管理能力，教育科研能力。教師實現目標後就會有一種成就感，它是推動教師走向成熟的動力。教師具有創新意識和自主精神，能夠獨立地和主動地開展多項復雜工作，能夠靈活地處理事情。遇到困難與挫折時，教師應有耐受力及調節力。教師應具有清晰自我分析，自我反思能力。同時，具有接受自我以及運籌、調控自我的能力。

從教育要素間的關系來判明，教師在課堂上要創造友善和互助氣氛，為學生提供民主參與的機會，避免使用譏諷的語言。教師應了解同事的成就，並表示贊賞，避免同事間的是是非非。教師要支持校長和中層領導人的決策，能與行政者商量解決問題的辦法。在處理教師與專業關繫上，教師要自願歸屬與專業組織，熱愛自己的職業。

從教師類型的劃分來看，服從型教師缺乏主動意識，不能適應或不能勝任教學工作；自尊型教師有強烈的自尊心和榮譽感，基本適應或基本勝任教學工作；事業型教師有奉獻精神，較強的業務能力，能適應勝任教師工作。其中，事業型教師的職業成熟度最高。

從學校管理心理學的角度考察，教師應具有獻身教育的思想，清晰的自我意識，豐富的活動方式，長遠的時間觀念等。

衡量教師職業成熟的主要標準是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。(1)當代教師的思想成熟應具有時代特徵的精神，表現為教師要具有奉獻精神，具有科技倫理觀念和全球意識，具有開拓創新意識，具有終身教育的思想，具有國家民族意識和國際化的理念，具有繼承民族優良傳統與吸納外國先進經驗的意識與能力，樹立教育機會均等的觀念。(2)當代教師應具有多層復合的知識結構。首先，要有直接應用於教育過程的應用知識，如學科專業知識、教材教法知識、相關學科知識等。其次，要有對教師的施教方向起指導規范作用的指導性知識，如教育法規、教育科研知識等。再次，要有對教師吸納的新知識與新信息起加工作用的方法論知識，如哲學、邏輯學、數學、新老「三論」等。此外，現代社會對教師提出更高的能力要求，主要有理解他人、與他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。(3)教師身心發展成熟應以心理成熟為標志。教師的心理成熟主要表現為正確的自我意識。教師不僅要清晰准確認識自我，「悅納」自己的教師專業身份，而且要正確自我評價，具有較強的自我調控能力。教師還要有較強的獨立性和自主性。成熟的教師具有創新的意識和自主的精神，能獨立、主動地開展復雜教育工作，靈活地變通處理事情。教師要有成就感。成熟的教師積極進取，不斷尋求「高峰體驗」。最後，教師要具有一定的的抗教育焦慮的能力，能否忍受一定強度的壓力是教師心理是否成熟的重要標志。

教師專業成熟的階段表現

教師的素養一直為人們所重視。教師必須具有高尚的師德、現代人的素質、淵博的知識和多方面的才能、掌握教育科學和教育能力。一個良好的教師應該掌握：所教的教材、教學過程、教學資源和教學媒介的使用、教育基礎課程、在課堂里指導教學的相互作用方式、學生評價、班級管理技能、指導與咨詢、學校行政的職能、為改進教學進行的教育科研等，及另外三個重要的個性品質：合適的個性、良好的品質和強烈的成就動機。以上教師素質是靜態的理想目標，而現實學校教育的復雜性、教育情境的多變性要求教師從動態的環境中把握自身教師角色所應具有的責任感和使命感，這便涉及到教師專業發展與成熟的問題。

總體而言，教師在其職業成長過程中要經歷三個基本階段：角色適應階段、主動發展階段：最佳創造階段。其中角色適應階段指青年教師從師范學校畢業分至教育崗位到熟悉教育教學常規，完成角色的轉換，一般認為需要三年時間。一位新教師從不成熟到成熟所經歷的階段中，總是要或多或少面臨各種不同的問題。凡克指出，新人行的教師所面臨的難題多是「角色社會化」問題。他認為，新教師的專業發展在第一年可分為兩個階段：(1)入門期：出現的問題多是微觀的問題，如學習材料的內容、教學活動的組織、學生控制、與個別學生的關系、學生的學習動機及參與問題。(2)成長期：出現的問題多是與同事、管理人員和家長的交往上。因此，他建議教師應努力接受自身的專業角色。加拿大學者則把教師職業成熟水平分為五個階段：角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展「高原」、發揮骨幹作用。

其實，教師的專業發展過程是一個連續不斷的過程，並沒有最後的專業成熟階段，只有相對的專業成熟的表現。這種教師專業成熟度可以從幾個維度上判明高低。第一，從師生關繫上：在課堂上創造友善和互助的氣氛；為學生提供民主參與的機會；避免使用譏諷的語言；避免當眾為難學生。第二，從教師間的關繫上：避免責備以前的教師未能為學生做好准備；了解同事的成就，並表示贊賞；避免同事間的是是非非；避免在學生面前說同事的毛病；對其他學科領域同事的工作抱著尊敬而非鄙視的態度。第三，從教師與行政人員的關繫上：能支持校長和中層領導人的決策；當心中有不滿時，能與行政者商量解決辦法。第四，從教師與專業的關繫上：自願地歸屬於專業組織(教研組)；在專業發展上，希望處於不停息的狀態，自覺追求進一步提高；熱愛自己的職業，並為之奉獻時間和才能。因此，教師應盡快適應崗位、勝任工作、促進專業成熟。

影響教師專業成熟的因素是復合的和多樣的，既有來自教師的個人品質及表現，也有來自學生的心理特徵及學習類型；既有教學過程之內的情境因素，也有教學過程之外的情境因素。這些因素通過直接、間接地影響教師專業的成熟。外在教學情境主要指教學設施、課程編排、人事關系、管理制度等。內在的教學情境主要指學習情境，特指班級特性，如現實的學習氣氛、班的大小、學生素質差距、學生成份等。影響教師專業成熟的多重因素中，學校的外在教學情境因素的作用十分突出。當今中小學教育中，學校管理者經常忽視或誤解外在情境因素，在實踐中僅採用公開課、檢驗課、優質課等評價制度以促進教師成熟，並不從根本上改進學校人際關系和學校管理制度，導致教師專業成熟度依然較低，不利於教師成長和學校發展，也不利於教師效能的正常發揮。

『肆』 如何提高教師的創造意識和創造力

教育是國家的根本大計，政治經濟決定教育領導權、教育目的和有關教育內容。同時教育又為政治經濟培養所需人才。所以教育要適應並促進政治經濟的發展就必須先培養創新人才。 追根溯源，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。什麼樹開什麼花，什麼樣的教師培養出什麼樣的學生。創新之源應起於教師，展於教師，宏於教師，進而民族創新。 培養人才最重要的是培養創造能力。要創新，就需要有創造力，創造思維是構成創造力的核心內容之一

一、培養中學教師創新意識的重要性

創新是一個民族進步的靈魂。一個民族要發展,要前進,就必須敢於走新路,走有自己特色的道路,而不能只是按部就班、跟在別人後面小心翼翼,亦步趨。這就需要培養出一大批不懼怕權威、敢於開拓、富於創造性的創造型人才。那麼,素質教育培養的中學教師就必須具備創造精神和創新意識。很難想像一個唯唯諾諾、循規蹈矩、照本宣科的中學教師會培養出思維活躍、敢於突破、富有創造力的學生來。因此,只有自身具有創造精神和創新意識的教師才能用自己的思想、自身的行動潛移默化地影響學生,更好地培養學生的創造力。

(一)從人才成長規律看,具有創新意識的教師是創造型人才成長的助產士和催生劑

俗話說:「名師出高徒」。從我國數學家熊慶來—華羅庚—陳景潤,到蘇步青—谷超豪—李大潛,再到培養了17位諾貝爾獎獲得者的卡文迪斯實驗室教授湯姆森和盧瑟福都證明了這一點。這里所說的「名師」,一定是具有創新意識的教師。學生跟隨這樣的教師學習不只是學習他們已掌握的知識,更是學習他們的治學方法、知識結構。教師的教誨相當於助產士和催生劑,經過學生自己的努力,才會生產出聰明伶俐的嬰兒。

(二)從教育學的角度看,啟發式教學要求教師要有創新意識

在傳統的課堂教學中,教師照本宣科滿堂灌的「填鴨式」教學方法壓抑了學生創造力的發展,培養出來的學生只能是高分低能,在實際問題面前雖有滿腹經綸卻也束手無策。實際上,在教學雙邊活動中,教師起主導作用,學生佔主體地位,一個教學活動的過程只有在師生共同努力、相互配合下才能完成。在這里,教師的「導」不是「給人魚」,而是要「教人漁」,這就要求教師首先把要教給學生的知識真正變成是自己的,再把內化了的知識,即已成為自己的想法和見解的東西告訴學生,使學生在學習知識的同時更掌握一種思路、一種思考問題的方法,進而培養學生的創造能力。

(三)從心理學的角度看,教師高漲的創造熱情會潛移默化地感染學生

一個具有創新意識的教師在情感狀態上會潛移默化地影響學生。特別是在課堂上,教師高漲的創造熱情和各種行為表現會感染學生,使他們的情感也積極、活躍起來。這種良好的情感狀態,會使學生的感知、思維、記憶和想像等心理過程也異常活躍,這樣調動學生學習的積極性,使他們能主動地獨立思考並尋找解決問題的新方法、新途徑,從而提高了學習效率,培養了學生的創造力。由此可見,重視高校教師創造意識的培育,是培養出具有創造力學生的有力保證。

二、中學教師創新意識的內涵

中學教師創新意識是指他們必須擁有吸納新知的開放意識,尋根究底的問題意識,堅持真理的獨立意識和不怕權威的民主意識。

(一)吸納新知的開放意識

我們所處的是一個充滿生機與活力的開放時代,各種思潮、各種學派、各類知識會不斷從四面八方涌來,叫人應接不暇。作為有創新意識的中學教師不能只坐在書齋中,抱著幾年甚至十幾不變的講稿,在落後
與陳舊中尋求安穩,他們必須以開放的心態,在迅速傳遞和反饋的大量科技、教育信息中捕捉最新的、最前沿的信息,加以系統化篩選並傳授給學生,只有這樣才能保證我們的學生了解學科的走向,跟上時代的步伐。

(二)尋根究底的問題意識

教師的任務是「傳道、授業、解惑」。「解惑」,即解答學生提出的疑難問題。作為中學教師要想更准確、更深刻、更透徹、更全面地為學生解答難題,自已首先要善於發現問題要有尋根究底的問題意識,因為有了問題才能更深入地去思考、去研究,這是萌發創新思想的前提,也是引導學生創造的起點。

(三)堅持真理的獨立意識

中學教師不能只是唯書唯上、照本宣科,他們要有「標新立異」、「打破常規」的獨立意識,必須能夠運用所掌握的知識和技能進行獨立思考並能發現問題和解決問題。只有這樣,才能激發學生的創造慾望,開發學生的創造潛能,從而帶領學生去思考前人從未思考的事,探索前人從未探索的領域,開拓通向真理的道路。作為教師,如果他自己沒有追求真理的獨立意識,而是懶於思考,人雲亦雲,循規蹈矩,他就不能培養出學生的創新精神。

(四)不怕權威的民主意識

在學術上,中學教師要有敢於批判、敢於懷疑的科學精神,有向權威觀念、習慣勢力沖擊的勇氣。同時,中學教師應把這種思想通過教學傳達給學生,讓這種民主意識深刻地影響學生,使他們不受舊的思想、理論、學說的束縛,不被名人的權威嚇倒,而堅持自己的觀點。在做人上,教師要讓學生懂得,每個人,無論他的職務高低、家庭怎樣、財產如何,人格都是平等的,教師不能因為是教育者就高出學生一頭,而是要學會尊重學生,關愛學生,和學生交朋友,讓學生感到人與人的平等與友好,從而增強學生的民主意識。

三、培養中學教師創新意識的有效途徑

(一)中學教師應走出書齋,積極參與社會實踐

在瞬息萬變的時代發展中,中學教師必須打破自身的封閉性,走出書齋,開闊視野,以改革的參與者和促進派的身份,深入到改革開放的前沿,通過對實際生活的觀察與思考,得出自己對生活、對科學文化、對社會的看法並傳授給學生。只有這樣才能不脫離時代,不脫離現實生活,才能得到學生的認可。

(二)中學教師要不斷學習,更新知識,站在文化、科技發展的最前沿

在科學文化飛速發展的今天,知識增長的速度極快,知識更新的周期越來越短,中學教師如果還只是沉浸在自己上學時掌握的知識里,埋頭於一本教科書中,就會顯得十分狹隘和貧乏,更談不到會給學生以教育和啟發。因此,要不斷學習、吸收各種知識並努力加強對與自己教學專業有關的邊緣學科知識的了解與學習,加強橫向聯系,活躍學術交流,不斷將新學科知識融入自己的專業知識中,向「博大精深」邁進。作為中學教師,還必須完成一定的科學研究任務,努力成為學科帶頭人。因為教師只有通過科學研究,才能不斷提高自己的教學水平,掌握教學規律與治學方法,從而豐富教學內容,提高教學質量,富有創造性地指導學生從事科學研究工作。

(三)中學教師要掌握現代化的教學方法和教學手段

信息時代的教學方法和教學手段已經有了突破性的發展。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑,更具直觀性。要徹底改變「紙上談兵」的陳舊教學模式,否則就會誤人子弟。要盡快打破課堂教學和現有知識結構的限制,因材施教,鼓勵冒尖,不要一刀切,否則就會壓抑學生個性的發展。要引導學生通過自學取得獨立獲取知識和運用知識的能力,而不是喂一口、吃一口地填鴨。古人雲:「工欲善其事,必先利其器」,中學教師必須善於運用各種現代化的、有效的教學手段,創造性地掌握教育理論和技巧,完成教育任務。

(四)中學教師要虛心向學生學習

「師不必賢於弟子,弟子不必不如師」,古人的遺訓至今仍富有深刻的哲理,更何況信息網路時代,人們接收信息的途徑多種多樣。我們面對的是看電視玩電腦長大的孩子,他們知識面廣,思維敏捷,接受新知識快,有主見,獨立性強,在許多方面值得教師學習。因此,作為中學教師要使自己不斷進步,不斷完善,就必須虛心學習學生的優良品質,這樣才能做到「教學相長」,才能真正成為受學生歡迎的老師。

綜上所述,培養中學教師的創新意識,進而提高中學教師的素質,使他們培養出的學生能適應新世紀更加激烈的競爭是我們亟待完成的任務。

『伍』 怎樣選擇教育學方面的論文題目，謝謝大家了，急用

提供一些教育學方面的論文題目，供參考。

1、教師心理素質現狀及應對策略研究
2、單親家庭、貧困家庭子女的心理健康教育研究
3、學生學習動機的培養與激發研究
4、學習困難學生的特徵及其干預研究
5、學生的非智力因素研究
6、學校心理健康教育的現狀、問題及對策研究
7、影響學生學習效率的因素研究
8、創造型教師成長的心理學研究
9、我國當前基礎教育改革現狀及問題
10、當前教師職業倦怠現狀、成因及對策研究
11、高校擴招後就業現狀研究
12、網路教育管理模式研究
13、中學生網路成癮及對策研究
14、中（小）學生厭學問題及對策研究
15、獨生子女問題研究
16、獨生子女教育問題研究
17、獨生子女社會問題研究
18、學習困難學生現狀及對策研究
19、學習困難學生心理及教育策略研究
20、獨生子女問題行為及對策研究
21、高校貧困大學生心理問題研究
22、高校大學生勤工助學研究
23、當前青少年常見的心理問題及對策研究
24、教育生態環境研究
25、外國教育史上某教育家的教育思想與我國教育改革（這是論文方向，自己確定小標題）
26、外國教育制度研究（這是論文方向，自己確定小標題）
27、外國教育思想研究（這是論文方向，自己確定小標題）
28、我國農村義務教育財政體制存在的問題與對策
29、我國義務教育投入存在的問題與對策
30、淺析稅費改革後農村義務教育經費投入狀況
31、義務教育資源配置的公平與效率問題探討
32、「一費制」的實施對學校辦學經費的影響
33、我國現行義務教育投資體制的弊病及其改革
34、我國教育投資體制存在的問題及其改革
35、論擇校費與教育公平
36、論教育的經濟功能
37、論教育產品的屬性與學校辦學的市場化運作
38、加入WTO對我國教育的沖擊與對策
39、市場經濟條件下政府與學校關系的探討
40、我國現階段義務教育供求失衡的原因及對策
41、我國學校教育資源使用效率的現狀、原因與對策
42、教育供求調節的兩種模式對比——政府調節與市場調節
43、我國基礎教育投資地區差異分析
44、教育篩選功能在勞動力就業市場中的發揮與失效
45、我國民辦學校辦學的困境及其改革
46、我國高校助學貸款體制存在的問題及其改革
47、我國高校擴招的利弊分析
48、論建立教育成本分擔機制的必要性與可行性
49、目前我國中小學校教育經費來源渠道分析
50、論公辦教育投資效率不高的體制根源
51、中小學校負債辦學問題研究
52、學校管理審美化研究
53、人性理論對學校管理實踐的指導作用
54、從教育心理學的角度論減負
55、中小學有效領導的構成與方法
56、人際關系在學生班級管理中的作用
57、教師工作積極性激勵的有效性
58、建立學校內部完善的激勵機制
59、對獎勵的有效性的探索
60、校長（班主任）的領導影響力構成與建立
61、班主任的領導素質
62、校長（班主任）領導威信的建立途徑
63、學校改革的動力與策略
64、學生（教師）非正式群體的認知與管理
65、師生進行有效溝通的策略
66、學科教學中學生的合作學習研究
67、學科教學中學生的探究學習研究
68、中（小）學生學習方式改革初探
69、教學評價改革探索
70、成長記錄袋使用研究
71、如何指導學生寫學習日記
72、多元評價的實踐探索
73、如何聽課與評課
74、新課程實施中學生情感、態度與價值觀的評價的研究
75、學科教學中學生情感、態度與價值觀的培養的研究
76、數學教學生活化的探索
77、加強學科教學的現實性和應用性研究
78、課程資源的開發與利用研究
79、新課程下的教學設計理念與策略
80、新課程理念與教學改革
81、教師存在的問題與對策研究
82、學生存在的問題與對策研究
83、學校存在的問題與對策研究
84、教學反思的作用與方法研究
85、綜合實踐活動的設計與實施研究
86、加強學科聯系的探索
87、教師協作教學的探討
88、信息技術與學科教學的整合研究
89、網路文化與學校教育關系研究
90、多媒體教學的優勢與局限研究
91、馬斯洛需要層次理論與教師積極性的調動研究
92、網路情境下的學習方式（途徑）研究
93、大（或中、小、幼）學生心理健康教育研究
94、學生智力（或創造力、非智力因素）開發培養研究
95、教師（或學生）心理壓力及其應對策略研究
96、學習困難學生（或差生）的成因及教育對策研究
97、課堂教學情境中的師生互動研究
98、能力（或個性）差異與因材施教的研究
99、學校（或班級）環境建設研究（校風、班風、學風）
100、品行（品德）不良學生的轉化研究

『陸』 課題《促進幼兒教師專業成長的實踐研究》研究成果的主要內容怎麼寫

一、研究背景和意義 具有前瞻性的指導性文件——《幼兒園教育指導綱要》的頒布，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰。貫徹、實施《綱要》是一項艱巨而長期的任務，即要把 《綱要》精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。對高質量的幼兒教育的要求 最終會轉化為對教師的要求，即對教師專業成長的期待。 「一課三研」作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關注。一些發達地區如上海的部分優質幼兒園已率先對其作了有益的嘗試與探索。 我園地處山區，教師們的教學策略與方法相對滯後，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由「經驗型」向「研究型」轉化的步伐。 為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。 二、課題研究的理論依據 1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標准。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的 能力。「研究型的教師」不僅是世界范圍內的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現實要求。正如德國著名教育心理學家指出的那樣「倘若把 創造力作為教育目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。 2、《綱要》強調的「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」、「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程」、「幼兒園教育評價 以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長 的重要途徑」等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務都提出更高的、新的要求。 三、相關概念的界定 一課三研：是指教研組內教師針對同一活動（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。 教師專業成長：是指教師個體在其整個職業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。 四、研究目標與內容 目標： 通過研究，架設起教師理論聯系實際的橋梁；激發教師主動學習新理論知識，提高教師運用理論指導實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，並內化於自己的認知結構中；提高教師的教學水平及實踐反思能力，形成團結、合作、信任、支持的群體氛圍。 內容： 1、了解我園教師對自身專業成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學實踐中共同存在的困惑與問題。 2、在「一課一人三研」與「一課二人三研」的活動中探討如何發揮個體優勢和群體智慧，圍繞預定專題進行研討，並將教研經驗向日常、隨機遷移與運用。 五、研究方法和步驟 1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔任，課題組成員由園教研組成員擔任。 2、綜合運用問卷調查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。 3、以「教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、並分類歸納，確定「活動目標的制定、材料的有 效投放」、「如何實施有效提問」、「如何針對幼兒個體差異實施有效引導」、「如何創設和諧、親切、寬松的活動氛圍」、「如何引導幼兒細致觀察」、「如何引 導幼兒在音樂活動中大膽表現」、「如何激發小班幼兒參與探究的慾望」等七個研討小專題，以科學、藝術領域為切入點，從「一課一人三研」（一人同課多輪）過 渡到「一課二人三研」（同課異構），分別在大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研「師」（教師的教育理念與教學行為），輕研「課」（活動框架 及環節），凸顯教師的主體性。 第一階段：（2006、9——2006、10） 1、做好開題論證工作，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優化研究方案。 2、設計調查問卷，以全園教師為調查對象，並進行訪談，充分了解我園教師對自身專業成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學實踐中共同的困惑及問題，。並撰寫調查報告，針對統計結果提出相應的對策。 3、組織教師培訓、學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創建和諧、信任的人文環境。 第二階段：（2006、11——2007、6） 1、選定四名課題組成員，以「一課一人三研」的形式，在「學習、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思」的循環中，圍繞既定專題開展教學研修，課題組主要成員觀摩、評析、修正活動方案，並提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。 2、開展教學觀摩活動，向全園展示三研成果，分享有效的教育策略。 第三階段：（2007、9——2008、4）這一階段的研究工作主要是： 1、以年段為單位，圍繞選定的研究專題，以「一課二人三研」的形式開展教學研修，解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，取長補短，做到經驗向理論的升華。 2、總結教學策略，收集課案例及參與教學研討活動各階段的個人反思記錄，進行整理歸檔，並向課題組反饋情況。 3、優選研究課，向全園展示。 第四階段：（2008、5——2008、6）這一階段的研究工作主要是： 撰寫總課題的研究報告，匯編優秀課例、案例集，收集反思記錄，在全園范圍內交流研究成果。 六、研究成效與分析 通過兩年的實踐與研究，課題組成員深有感悟，對研討活動有了全新的認識，從教育觀念到教學行為都有了極大的轉變，理論與實踐水平也都有了長足的進步。 1、執教者的成長 執教老師在領到研討任務後，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展「一研」，「一研」活動結束後並不急於研討，而是留 下幾天的時間給執教者進行自我反思與剖析，學慣用教育理論來解析自己的教學行為，並形成書面反思材料，與課題組成員交流，在「研師」的氛圍中，內化群體的 智慧，並接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而後再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。 一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不 斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能 反思活動中採用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務於教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改 進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。