學習創造通用構造基礎

1. 什麼是構建學習型組織修煉的核心和基石

組織結構概述
市場交易的內部化，客觀上要求企業建立一個有效的、較為發達的層級組織，以防止由於行政協調機制無效而造成的資源配置不合理。企業管理沒有什麼普遍適用的、最好的管理理論和方法，而應該根據企業所處的內部條件和外部環境權宜應變，靈活掌握。權變理論將企業看作是一個開放的系統，究竟應採用何種組織結構，應視企業具體情況而定，不可能有普遍適用的結構模式。赫里格爾和斯洛坎姆根據外部環境和內部選擇兩方面因素，將傳統的企業組織結構分為高度集權制、直線職能制、矩陣組織制、多分部制（又稱事業部制）四種類型。但隨著經濟的不斷發展以及經濟全球化趨勢的不斷推進，傳統組織結構遭遇了越來越多的挑戰，這種挑戰不僅來自於管理理論研究領域，也同樣來自於管理的實踐。
1 傳統組織理論的分析
1.1 古典組織理論分析
古典組織理論包括20世紀初期由泰羅等人創立的科學管理理論、法約爾的行政管理理論和由馬克斯•韋伯發展起來的官僚模型理論。古典組織理論的主要貢獻在於第一次運用科學的方法將組織問題系統化、理論化與科學化。
泰羅的科學管理理論包括著組織理論的早期萌芽，其組織理論思想主要有：設置計劃部門，實行職能制，和實行例外原則。法約爾的行政管理理論中的主要組織理論有：①從組織管理過程的角度提出了管理的5項基本職能，②從組織職能角度提出了管理的14條基本原則，③提出了建立層級組織的管理幅度概念，④研究了企業職能機構的設置，構建了直線職能制的組織結構形式，和⑤提出了解決組織內部管理效率問題「法約爾橋」思路。「組織理論之父」馬克斯•韋伯是德國著名的社會學家和組織學家，他對組織理論的主要貢獻是提出了以「官僚模型」為主體的「理想的行政組織體系」。馬克斯•韋伯認為組織結構應該是「科層結構」，並且認為官僚組織是理想的組織模式。馬克斯•韋伯認為，法定的權威是構建組織的基石；人類任何一種組織都應該以某種特定的權威為作為基礎，缺失了權威的組織不可能統一行動和實現共同的目標；合法的權威基礎有三種純粹形式：合理基礎、傳統基礎與神授基礎，但只有法定的權威才是官僚組織的構建基礎。
古典組織理論主要是針對組織內部的分工與活動安排來進行研究，這一理論體系為組織內部分工的合理化與活動安排以及組織內部制度建設提供了良好的理論指導。所有古典組織理論的共同出發點都是為了提高企業組織的管理效率。古典組織理論是圍繞四大支柱建立起來的，這四大支柱分別是勞動分工、等級與智能方法、結構以及控制幅度理論。
1.2 新古典組織理論分析
新古典組織理論以科層結構為基礎，同時又吸取了心理學、社會學關於「群體」的觀點。新古典組織理論的特點是在集權與分權的關繫上，相對地主張分權，使組織成員能更多地參與決策以提高積極性；從組織形式看，傾向於扁平形的組織結構，主張部門化。新古典組織理論有時也稱之為行為科學組織理論，因為其組織理論主要來自於心理學、社會心理學與社會學，而且其倡導者與創立者也都是來自於這些領域的研究學者。
新古典組織理論廣泛地接受了古典組織理論的觀點，但強調社會集團對組織效率的重要性，並對古典組織理論的一些主要缺陷進行了重要的修改。新古典組織理論的一個重要特徵就是更注重人在組織的重要作用，開始了對組織成員的行為的深入研究，其中最值得關注的研究活動是以梅奧為首進行的霍桑實驗。該實驗得出的結論是：職工是「社會人」而非「經濟人」， 企業中存在著「非正式組織」，新型的領導能力在於提高職工的滿足度，存在霍桑效應等。新古典組織理論中具有代表性的理論成果包括：①馬斯洛的需求層次理論，②赫茨伯格的雙因素理論，③麥克萊蘭的激勵需求理論，④麥格雷戈的「X理論－Y理論」，和⑤波特和勞勒合作提出的波特－勞勒模式。
1.3 其它傳統組織理論分析
除了古典組織理論與新古典組織理論以外，在組織研究領域佔有重要地位的一些理論還有：系統理論、全體生態理論、資源依賴理論、新制度組織理論與交易費用理論。
20世紀60年代隨著系統理論的發展，組織理論也開始走向了系統分析的道路。系統組織理論嚴格說來並不是一個單一的理論，而是三個理論學派的總稱，它們是20世紀30年代發展起來的社會系統學派與20世紀60年代產生的社會技術學派和權變系統理論。它們有一個共同點，就是都將企業組織看作是一個系統，因而將它們統稱為系統理論。社會系統學派從社會學的觀點來研究組織，把企業組織中人們的相互關系看作是一種協作的社會系統，其創始人是切斯特•巴納德；切斯特•巴納德認為，組織是兩個或兩個以上的人有意識協調活動的系統，是一種協作系統，組織處於特定的環境之中，組織不僅有正式組織還有非正式組織。社會技術系統學派是在社會系統學派的基礎上進一步發展而形成的，該學派的主要代表人物是特里斯特；社會技術系統學派認為，組織既是一個社會系統，又是一個技術系統，並非常強調技術系統的重要性，認為技術系統是組織同環境進行聯系的中介。在系統理論中陣容強大、影響最為深遠的是權變系統理論，該學派的代表人物有伍德沃德、斯托克、卡斯特和羅森茨韋克等。權變系統學派認為一個組織與其它組織的關系以及與環境的關系依賴於具體的情景，拒絕接受古典組織理論關於「全能」原則與結構的觀點，認為組織是約定俗成的，並且具有一定的適應性。
新制度組織理論與新制度經濟學有著十分密切的聯系。新制度組織理論產生於20世紀70年代，但卻是20世紀90年代「組織理論的寵兒」。新制度組織理論的主要代表人物有莫約、盧旺、斯科特等。新制度組織理論學派認為，組織不僅在一定的技術環境中運作，而且在一定的制度環境中生存。新制度組織理論學派所強調的制度環境是這樣一種環境，其特徵是通過規則和規定的精心安排，其間的單個組織要想獲得環境的技術和認可，它必須服從這些規則和規定。新制度組織理論從組織的制度環境著手，以組織域為基本分析單位，通過制度同觀態概念來分析組織的同質性過程，強調組織在環境中的運作不僅要滿足技術環境的要求以實現組織的效率。
2 傳統組織結構模式的比較分析
2.1 直線制組織結構
直線制組織結構取得顯著地位的原因是它符合工業時代的許多需求。直線制組織結構具有的4大特徵，大致如下：一條指揮的等級鏈；職能的專業化分工；權利和責任的一貫性政策；工作的標准化。
直線制組織結構創造了一種制度，這種制度能夠有效地管理大量投資、勞動分工和資本主義大規模機械化生產。專業化分工使組織的每一項任務，都能得到一個有效的工作方法。直線制組織結構的組織通過一貫性的書面規則和政策來管理，這些規則和政策由公司董事會和管理部門制定。在直線制組織結構中，上司負責其管轄范圍內所有雇員的行動，並且有權下達雇員無條件服從的命令。雇員的首要職責是立即按照頂頭上司的命令去做，而不該去考慮什麼是正確的或者什麼需要做。通過組織勞動分工、制度管理決策以及制訂一種程序和一套規則使各類專家可以齊心協力地為一個共同目標努力。直線制組織結構極大地拓寬了組織所能達到的知識的廣度和深度。
直線制組織結構的形式如同一個金字塔，處於最極端的是一名有絕對權威的老闆，他將組織的總任務分成許多塊，以後分配給下一級負責，而這些下一級負責人員又將自己的任務進一步細分後分配給更下一級，這樣沿著一根不間斷的鏈條一直延伸到每一位雇員。20世紀80年代，在通用汽車，IBM和美國政府這樣的巨型組織中，最高領導層與工人之間竟有多達12級管理層。事實證明這樣的管理層數太多了。
2.2 職能式組織結構
在職能式組織結構中，組織從上至下按照相同職能將各種活動組織起來。職能式組織結構有時候也被稱作為職能部門化組織結構，因為其組織結構設計的基本依據就是組織內部業務活動的相似性。當企業組織的外部環境相對穩定，而且組織內部不需要進行太多的跨越職能部門的協調時，這種組織結構模式對企業組織而言是最為有效的。對於只生產一種或少數幾種產品的中小企業組織而言，職能式組織結構不失為一種最佳的選擇。
2.3 直線—職能式組織結構
直線——職能制組織形式，是以直線制為基礎，在各級行政領導下，設置相應的職能部門。即在直線制組織統一指揮的原則下，增加了參謀機構。目前，直線——職能制仍被我國絕大多數企業採用。直線——職能式組織結構模式適合於復雜但相對來說比較穩定的企業組織，尤其是規模較大的企業組織。復雜性要求企業的管理者有能力識別關鍵變數、評價它們對企業經營業績的影響，並且充分考慮到它們之間的相互關系；如果這些因素是相對穩定的，而且對經營的影響也是可以預知的，直線——職能式組織結構模式則是相對有效的。直線——職能式組織結構模式與直線制組織結構模式相比，其最大的區別在於更為注重參謀人員在企業管理中的作用。直線——職能式組織結構模式既保留了直線制組織結構模式的集權特徵，同時又吸收了職能式組織結構模式的職能部門化的優點。
2.4 事業部制組織結構
事業部制是歐美、日本大型企業所採用的典型的組織形式，因為它是一種分權制的組織形式。在企業組織的具體運作中，事業部制又可以根據企業組織在構造事業部時所依據的基礎的不同區分為地區事業部制、產品事業部制等類型，通過這種組織結構可以針對某個單一產品、服務、產品組合、主要工程或項目、地理分布、商務或利潤中心來組織事業部。地區事業部制按照企業組織的市場區域為基礎來構建企業組織內部相對具有較大自主權事業部門；而產品事業部則依據企業組織所經營的產品的相似性對產品進行分類管理，並以產品大類為基礎構建企業組織的事業部門。
2.5 分權組織結構
分權化組織包括聯邦分權化結構與模擬分權化結構兩種類似的組織結構形式。聯邦分權化組織是在公司之下有一群獨立的經營單位，每一單位都自行負責本身的績效、成果以及對公司的貢獻；每一單位具有自身的管理層；聯邦分權化組織的業務雖然是獨立的，但公司的行政管理卻是集權化的。模擬分權化組織是指組織結構中的組成單位並不是真正的事業部門，而組織在管理上卻將其視之為一個獨立的事業部；這些「事業部」具有較大的自主權，相互之間存在有供銷關系等聯系。分權化組織的優點在於可以降低集權化程度，弱化直線制組織結構的不利影響；提高下屬部門管理者的責任心，促進權責的結合，提高組織的績效；減少高層管理者的管理決策工作，提高高層管理者的管理效率。聯邦分權化組織要求有一個強有力的「核心管理層」，該核心管理層將只負責對重大事務的決策。聯邦分權化形式如果運用得當，則可以減輕高層管理層的決策負擔，使得高層管理者能夠集中精力於方向、籌劃與目標。模擬分權化組織雖然具有一定的優點，但並不滿足所有的組織設計規范。一般而言，模擬分權化組織適用於化學工業與材料工業領域；此外，電子信息工業也可以採用模擬分權化形式，IBM就可以看作是該領域中一個典型的模擬分權化組織的案例。對模擬分權組織而言，雇員的高度自律是必要的。
2.6 矩陣組織
矩陣制組織形式是在直線職能制垂直形態組織系統的基礎上，再增加一種橫向的領導系統。矩陣組織也可以稱之為非長期固定性組織。矩陣式組織結構模式的獨特之處在於事業部制與職能制組織結構特徵的同時實現。矩陣組織的高級形態是全球性矩陣組織結構，目前這一組織結構模式已在全球性大企業如ABB、杜邦、雀巢、菲利普、莫里斯等組織中進行運作。ABB的前身ASEA，是一家瑞典公司；1979年巴納維克出任ASEA總經理時，著手對公司的組織結構進行改革。首先，他把公司扁平化，並在公司托國際業務時將公司重組為全球矩陣組織。ABB成功之處在於其全球性矩陣組織結構的戰略與執行，依戰略管理學家查理士•希爾及葛利士、約翰的觀點，這種組織結構方式，可以使公司因為提高效率而降低成本，同時，也因較好創新與顧客回應，而使其經營具有差異化特徵。這種組織結構除了具有高度的彈性外，同時在各地區的全球主管可以接觸到有關各地的大量資訊。它為全球主管提供了許多面對面溝通的機會，有助於公司的規范與價值轉移，因而可以促進全球企業文化的建設。
矩陣制的優點是：①加強了橫向聯系，專業設備和人員得到了充分利用，②具有較大的機動性，③促進各種專業人員互相幫助，互相激發，相得益彰。矩陣制的缺點是：①成員位置不固定，有臨時觀念，有時責任心不夠強。②人員受雙重領導，有時不易分清責任。
2.7 傳統組織結構的比較
在傳統經濟中常見的企業組織結構形式大致有六種，它們分別是：直線結構，職能結構，直線－職能結構，事業部結構，分權結構，矩陣結構。這些組織結構模式大致形成於資本主義工業化大生產時代，其中以直線制組織結構模式最為典型，其影響也最為廣泛。資本主義生產關系的興起，直接導致了社會資本的集中與企業生產規模的擴大化，小手工階段形成的管理方法與企業組織方式已經不能滿足社會化大生產的需要，為了加強大型工業企業的管理，直線制組織結構理論被管理學者所提出，並被企業管理實踐所廣為採用。直線制的巨大優勢的確極大的促進了早期資本主義經濟的發展，但隨著經濟的不斷發展，直線制組織模式日漸暴露出其固有的缺陷。在資本主義經濟發展的後期，為了彌補直線制組織模式的不足，管理界又相應先後提出了其它的組織結構模式。無論是直線制組織結構模式，還是在這以後的其它組織結構模式，都是以工業經濟為前提的，它們均是按照工業經濟社會工業生產的要求組織與完善企業的微觀結構。
在工業經濟社會，上述組織結構模式理論的提出都有其特殊的經濟理由與依據；同樣，這些組織結構模式被企業管理者所分別採用，更是說明了每一種組織結構模式存在與發展完善的經濟合理性。各種傳統企業的組織結構理論雖然都共同體現了工業經濟的特有屬性，但在實踐操作中，每一種組織結構模式則是按照自身的獨特性來構建企業內部的管理框架。在不同的組織結構模式企業中，管理權的分配、管理的層次與幅度、組織內部不同部門之間的關系等均是有所不同的。考慮到各種組織結構的特性，它們在各種類型企業中的有效性也是不同的，也就是說，不同的組織結構模式適用於不同的企業。無論如何，對傳統工業經濟社會所形成的企業組織結構模式進行比較分析是必要的，也是有益的。准確地把握與認識傳統組織結構理論，對於建設知識經濟條件下的企業組織結構理論而言是必不可少的。
直線制組織結構雖然是因為工業化大生產的需要而提出的，但它卻並不適合於運用在大型組織的管理結構設計，而且直線制組織結構對組織的發展將帶來明顯的阻礙性影響。而其它組織結構理論的提出則在很大程度上是為了彌補直線制組織結構理論的不足，以及為了更好地適應工業化大生產的需要，建立與完善適應於大型與特大型組織管理結構構建需要的組織結構理論。各種組織結構理論所共有的一個缺陷是：它們都或多或少帶有集權主義傾向，在組織中分權程度是低的。正是由於這種低的分權度，使得組織成員缺乏責任感、自律意識、決策許可權，從而造成組織的低學習積極性，缺乏創新精神與激勵創新的動力。所以，在組建知識經濟社會的學習型組織過程中，傳統工業經濟社會的組織結構理論有時是不適用的

2. C語言被創造出來的基礎是什麼它的主要結構是什麼

C 是一種簡單的語言。它真正提供的只有有宏、指針、結構、數組和函數。不管什麼問題，C 都靠宏、指針、結構、數組和函數來解決。C是一種相對低級的語言，這就是說它可以處理對機器的一些操作。C的指針提供了獨立於機器的地址算術。 C沒有很強的類型機制，雖然標准C加強了類型檢查，但是比起Java或者C++，它的類型機制都不強。這帶來很大的靈活性的同時也帶來了很多的問題。 C不提供直接的如字元串，集合，列表和數組等復合對象的操作。它不能處理整個數組或者字元串的操作。例如不能直接對整個數組進行比較。除了由函數的局部變數提供的靜態定義和堆棧外，它沒有任何存儲分配工具；也不提供堆和無用內存的回收。也沒有輸入輸出工具，沒有read和write語句，也沒有內部文件訪問方法，所有這些都必須由函數調用來完成。幸好標准C函數庫提供了這些函數，要不然使用C的難度真的太大了。 由於它真正提供的東西很少，很多事情我們必須自己考慮。如內存的操作，數據的抽象和組織。而C++除了宏、指針、結構、數組和函數外，至少還提供了函數重載、預設參數、自定義操作符、內聯函數、引用、模板、異常、名字空間，等等。所以用C++比用C 具有更寬廣的空間，因為設計時有更多的選擇可以考慮，因此C++也稱為更好的C。 但這樣簡單的C卻給我們帶來很大的靈活性，可C語言的難也就難在了它的靈活。人們說指針難，數組難操作，其實根本還是在於它太靈活。對於數組和字元串操作，C++提供了模板，對於一些C語言里容易出現的錯誤如：數組越界，字元串結尾的空字元丟失等，C++可以定義類和重載解決這些問題，但在C語言這一切必須依靠我們的經驗和細心。 因此對於我來說我並不推薦學習的第一門語言就是C語言，我希望在得到一些結構化編程的訓練後再去學C語言。這樣當你在學習的時候就可以專注於C的那些煩人的陷阱和討厭的低級操作。而不用費很多心思在結構化編程的細節上，比如：循環次數（初學者很容易出現少一次或多一次這樣的錯誤），清晰的選擇結構（即使是編程高手也不見得把程序寫的很清晰）。如果你想直接學習C，那麼也是先把它的語法熟悉，然後再去深入它的低級特性。 總結的說來，學習C語言就是要多寫程序，多調試，多看代碼，理解它的特點和工作方式，然後用C語言思考問題。最後推薦幾本書： 《C程序設計語言2e》 Kernighan 和Ritchie著（重點推薦，請好好做上面的習題） 《程序設計實踐》 Kernighan 和Rob Pike著 《數據結構（C語言版）》 嚴蔚敏（清華） 《c程序設計》 譚浩強 華大的學生應該知道這個人的

3. 如何培養學生對學習的興趣ppt 通用

1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心。想像中的「興趣」會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。一位學生對學習地理毫無興趣，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，為了培養對地理的興趣，他作了這樣的練習：「我喜歡你，地理!」重復幾遍之後，他覺得地理不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本有關地理的書，回家後，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上地理課時也開始聽老師講解了，後來很喜歡地理，總是急不可待地盼著上地理課。

2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力學習一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恆地努力，一個一個小目標的實現，是實現大目標的開始。

3、了解學習目的，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結果是什麽，為什麼要學習該學科。當學習該學科沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。學習過程多半都是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的。看書上的緒言部分，聽老師介紹學科發展的趨勢，或從國家、社會的發展前景的高度去看待各門學科。例如，記外語單詞和語法規則，常常是枯躁無味的。但記住以後，會給聽、說、讀、寫、譯等技能的培養帶來很大的幫助，而且考試中也會得高分。如果我們對學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，就會認真學習各門功課，從而對各科的學習發生濃厚的興趣。

4、培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚麼目標，就給自己什麼樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西;有中進步、實現中目標則中獎勵，如買一本自己喜歡的書畫或樂器等;有大進步、實現大目標則大獎勵，如周末旅遊等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助於產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。

5、把原有的其他興趣轉移到學習上來，以培養新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級後，就應當去發現、了解與愛好有關的知識，如怎樣當個好駕駛員?汽車是如何發動的?汽車的構造原理是什麽?我所學的知識中那些和它們有關系?這樣就把對學習的興趣在原有的基礎上發展起來。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，不喜歡數學，後來他在向縱深研究物理時發現數學是其基礎，便又產生了對數學的興趣。又如你對語文基礎知識的學習不感興趣，而對寫作非常感興趣。這樣你可以通過寫作練習，體會出語文基礎知識的學習對寫作的重要意義，從而增強對語文基礎知識學習的積極性。

6、在解決實際問題的過程中，確立穩定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩定持久的興趣所必需的。

7、保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。准備一些問題是很容易的，僅僅把每節的標題成問題就是了。例如學習阿基米德定律時，你可問：阿基米德定律的內容是什麽?它是怎樣發現的?怎樣證明它的結論是對的?它的公式是什麼?使用它應注意甚麽問題?我能否用其他的辦法推出?為了回答這些問題，一開始你強迫自己詳細看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就會被吸引住。

8、想像學習成功後的情景，激發學習興趣。當我們滿腔熱情地去做任何一件事前， 一 般 都對它的結果有了預期的想像，而堅持去做這件事情。例如你想像某個電影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像這個電影不好看，那麼你一定不去看。廚師想像出自己做出來的佳餚是什麼味道，繼而辛苦勞作;作曲家想像出自己作出的曲子會產生什麽樣的聲音，從而激發出他的創作熱情。你可以想像出考試成績優秀，可以順利進入大學，為家庭為社會作出貢獻，為個人創造好的前程。也可以想像出考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕等，從而激發學習興趣，想像會幫你成功。

4. 學習通用技術這門課對我有什麼幫助

1.引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性
現在有很多年輕人進入地鐵不會操作無人售票機,有大量人員不懂及不會使用日常生活中的感應設備,這是從技術角度缺乏社會適應性的表現,通過技術學習,學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化,感受到日常生活中技術的存在;可以更好地了解社會,了解生產,了解職業,了解它們與技術的聯系;可以更加理性地看待技術,以更為負責,更有遠見,更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感,積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活,提高對未來社會的主動適應性.
2.激發學生的創造慾望,培養學生的創新精神
經過九年義務教育的高中生,正處於創造力發展的重要階段,他們的想像力,邏輯思維能力都達到了新的水平.正是開發學生創造潛力培養創作能力的大好時機.
其實,早在《高中勞動技術課教學大綱(試用)》中,就已提出"培養學生的創新能力"的教學目的,這是所有其他課程教學大綱所沒有的,也在黨和國家提出培養創新能力之前.這不是大綱制定者高明,而是它具有培養創新能力的潛能.上一課我曾說過,通用技術課中學生可以進行真實創新,這是它成為培養學生創新能力的最好載體之一的重要原因.在通用技術課里,學生要經歷設計的全過程,設計的靈魂就是創新,學生在設計過程中可以不斷地進行創新,設計出具有自己特色的產品.在這個過程中,學生經歷創新,學習創新的思想方法,培養創新的慾望與能力,學習創新所需知識與技能,學會學習技術的方法.這就為學生今後進一步培養創新能力打下良好的基礎.
技術本身是人類創造的產物,也是人類進行創造活動的一個平台.學生的技術學習過程,更多地表現為一種創造過程.在這個過程中,學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力,批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極,果敢,合作,進取等品質.
3.強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力
關於實踐能力的培養,這一點比較好理解,技術本身就離不開實踐,技術課程能力的培養實際能力是大家的共識.有一點要注意的是在課程標准里,對動手的理解不僅是操作,還包括項設計這樣的活動.不過於強調技能訓練而強調手腦並用.
技術設計,技術實驗是通用技術課中學生的主要實踐活動,通過這樣的實踐,對於培養學生解決實際問題的能力有很大好處.這樣的能力同樣可以用於解決社會實際問題.
過去,我們一直認為技術課程就是技能訓練,就是學技能,這是片面的技術.技術尤其是現代技術中,蘊含著豐富的智力因素,豐富的道德因素,審美因素,這些都要學生去領悟,去做出簡單設計,去進行簡單應用.因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強調學生由"動手做"走向"動腦做",由"豐富的感性"走向"深刻的理性".通過"動手做",學生的技術設計與製作能力,技術試驗與技術探究能力,以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強.
4.增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分,是人類文化的重要載體之一.無論是技術的產品,技術的知識,還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化.就技術本身而言,技術不僅內涵著材料,工具,程序,工藝,方法等操作性因素,而且涵蓋設計,優化,權衡,試驗,結構觀念和方法,此外還攜帶著民族性,時代性,政治,經濟,法律,道德,倫理,心理,環保,審美等一系列社會文化特徵和文化要素.無論是信息技術,還是更為寬泛的通用技術,都具有豐富而深刻的文化內涵,對提高學生的文化品位,開闊學生的文化視野要很重要作用.
在課程標准里,我們使用的技術文化的內涵有:技術文化不是技術本體,而是人們在運用技術,設計與製作技術產品,解決生活中實際問題的過程中,將技術觀念,思想與方法,技術知識,技能技巧,審美觀念,規范制度,道德信仰,物資材料等融合在一起,滲透進技術活動與產品中的文化.技術文化不是孤立存在的,它本身就是物質文化,社會文化與精神文化有機融合,共生共長的文化,並且因時代的政治,經濟狀況,以及地域,環境,風俗習慣等的不同而體現出不同的形式與特徵.技術文化通過語言,文字,以及特殊的技術語言——技術圖樣,圖表,技術符號,以身示範,技術產品——技術的物化形式等,進行交流和傳承.
5,改善學生的學習方式,促進學生的終身學習
通用技術課程學習方式的豐富多樣,有利於學生的終身學習和終身發展.
舉個例子,如簡易書架設計製作的學習過程,體現了學習方式的改善.學生需要經歷調查設計的需求,查找相關資料,提出設計方案,比較權衡方案,交流方案,製作模型,優化設計等過程,這一學習過程不僅綜合了多種知識,如力學,幾何,材料等,綜合了多種技術,如工具,連接,制模,工藝,環保等,綜合了技術與文化的因素,如美學,生活習俗,使用習慣等,更是將動手動腦,理論與實踐的有機綜合.這一學習過程充滿探究,富有生機;這一學習過程綜合了獨立學習,自主學習,合作學習,探究學習,體驗學習等多種學習方式.
這些多樣化的學習方式,有利於從多角度培養學生自主建構知識,運用多種知識與技能觀察生活,發現問題,分析問題和解決問題的興趣和能力,養成終身學習的願望和習慣,為適應技術社會的生存打下基礎.
新課程改革非常強調改變學生的學習方式,這是針對於以往學生過於單一的學習方式而言的.過去家長們總喜歡說"孩子在學校讀書",學生拿著一本書,一支筆,一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式.技術課程的學習方式是豐富多樣的,有個人的獨立操作學習,小組合作學習;觀察學習,體驗學習,設計學習,網路學習等等.這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩,而且可以使學生得到更加主動,更加充分,更加生動活潑的發展.
上面提到的五個方面的課程價值具有普適性,對每個學生都適用,對每個學生都需要,因此無論從課程的性質角度,還是從課程的價值角度看,通用技術課程是每個學生都必須學習的課程.可以說,學習通用技術的課程既是每個學生的自身需要,又是每個學生的基本權利.我們每所學校每個老師都應當為學生行使通用技術課程的學習權利創造條件和必要機會.

5. 因為通用技術,所以要做個相架

高中通用技術綜合實驗室方案

高中/初中/小學《通用技術》課程是以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，注重「做中學」和「學中做」，強調通過設計、製作和試驗等活動獲得技術實踐體驗，立足於實踐的一門課程。隨著新課程的推進和《通用技術》課程的開設，各校都紛紛准備籌劃技術試驗室的建設和裝備。為積極推動《通用技術》課程的建設和發展，促進技術實驗室標准化、規范化和科學化的裝備進程，根據《國家技術課程標准》和廣東省教研室關於高中通用技術實驗室建設的相關意見，特製定《高中通用技術實驗室》的建設方案。
本實驗室是完成《通用技術》課程的教學目標、進行技術設計、製作和試驗等活動的主要場所，學生在功能完備的技術試驗室里，親歷技術設計過程，增強對技術的興趣，激發創造慾望，強化手腦並用，了解技術的思想和方法，增進對技術文化的理解，發展實踐能力，改善學習方式，從而為學生的終身發展打下基礎。實驗室還應當成為學生進一步進行探究技術和設計創新的課外實踐活動場所。通用技術課程的教學儀器、工具和設備的設計開發要以課程標准為依據，擺脫以技術工種分類、以基本技能訓練為主的傳統模式，創建通用性和專業性相結合、基本工具和現代技術相結合、教學裝備與教學方式相結合的裝備理念為指導。要有利於學生技術知識和能力的建構，要有利於學生設計多方案的實現，要有利於技術試驗的開放性。試驗室的建設，應科學、合理，注重環境保護，保證安全衛生，建設綠色試驗室，有利於師生身心健康；應營造濃郁的技術學習氣氛，形成良好的育人環境。
通用技術實驗室的建設包含：實驗環境建設、教學演示儀器、分組教學教具學具、模型製作設備以及金工、木工、電工電子工具等五大部分組成。通用技術實驗室可根據學校的實際情況建設綜合實驗室，也可根據課程的需要分別建設《技術與設計室》、《電子控制技術室》和《簡易機器人製作室》等。

廣州威英智能科技有限公司
聯系方式:020-39702040 固定電話:020:38471993
QQ:171800557 油箱:[email protected]
地址：廣州市龍口西路577號天龍商務大廈4樓3A07
聯系人:陳先生

序號 設備名稱 產品樣圖 規格型號與說明
一、實驗環境建設
1 教師台 2400*700*820mm
2 教師座椅 氣動、高度可調
3 學生台 2400*1100*800mm（帶電源插座）
4 學生凳 升降可調
5 水池櫃 國產優質不銹鋼
6 陳列櫃 1000*500*2050
7 工具車 推送工具、作品用
8 網路介面
9 電位安裝
10 水嘴水槽
11 排風扇 50W含開關及布線
12 牆面漆 立邦漆
13 消防設備 乾粉滅火器、沙箱（2KG）
14 鋪地板 包含布線
15 頂部裝修 包括燈光照明
16 吊扇 （或空調）
二、教學實驗儀器
1 感測器實驗箱 感測器實驗箱包含了感測器課程標准中熱敏電阻、光敏電阻、干簧管（磁敏感測器）、聲控感測器，霍爾電路（磁敏電路）等感測器的實驗電路，學生可通過對各種感測器的實驗實踐來了解各種感測器的特性，了解感測器把物理信號變為電信號的原理和過程。可完成的實驗項目：
1：萬用表測多種感測器，
2：感測器功能演示電路實驗，
3：溫控燈，4：聲控燈
2 數字電路實驗箱 數字電路實驗箱包含了各種數字電路的實驗電路，學生可通過實驗了解數字電路的原理，並可根據已掌握的知識進行電路探究實驗，提高自主開發能力。可完成的實驗項目：
1：高低電平檢測器，2：三極體開關電路， 3：三極體放大電路實驗，4：簡易密碼鎖電路，5：與門和或門電路，6：三人表決器，7：單穩延時電路，8：定時電路，9：單鍵雙穩開關，10：旋轉彩燈，11：密碼電路，12：可變調電子門鈴
電磁繼電器實驗箱 電磁繼電器實驗箱可進行電磁控制方面的實驗，讓學生切身體會到電磁控制技術的要點，了解電磁控制技術的科學性和便利性，加深電磁控制方面的知識。可完成的實驗項目：
1：電磁繼電器功能演示，2：電磁繼電器控制電路，3：晶閘管控制電路，4：調光台燈
電子控制系統實驗箱 電子控制實驗箱是電子控制方面的綜合應用，讓學生的技術知識得到全面的校驗和提高。電子控制實驗箱具有更高的實踐性及挑戰性，讓學生的科學知識向更深、更廣發展。可完成的實驗項目：
1：單片機控制的數碼顯示電路，2：水位報警器，3：水位控制， 4：變溫報警電路， 5：紅外線遙控裝置，6：多路無線遙控電路，7：無線遙控裝置，8：數碼顯示電路，9：變眼的貓叫電路，10：語音錄放集成電路，11：聲控音樂彩燈電路。
三、學生分組實驗教具
（一）《技術與設計II》分組實驗教具
本套實驗系統是基於《普通高中技術課程標准》的核心理念，專為《技術與設計2》模塊設計，強調學生動手與動腦相結合，所選內容貼近實際生活。通過學生在課堂上親自動手搭建該套教具中的造型時，能夠清晰直觀地理解結構、流程、系統和控制的基本概念，快速深刻地掌握其設計的基本思想和方法，最終提高學生的設計、製作、試驗、探究以及解決實際問題的能力。本套教具共包含21個實驗活動項目和配套的實驗活動手冊，其中結構設計套裝包含8個實驗活動，流程設計包含3個活動項目，系統設計包含4個活動項目，控制設計包含個6活動項目，共包含1100多個零件，分10個包裝箱包裝。
配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
1 結構與設計分組實驗包
簡易小屋 學習目標：從力學角度理解什麼是結構，了解結構的一般類型，了解基本結構類型的受力特點。
試驗目的：觀察簡易小屋的架構；分析簡易小屋的架構的作用，判斷簡易小屋的每個構件分別是什麼結構類型；分析每個部件的受力特點。
桌子 學習目標：理解什麼是結構的穩定性。
試驗目的：分析哪張桌子的結構最好。
人字梯 學習目標：理解結構的重心對結構穩定性的影響。
試驗目的：探究人字梯的重心與穩定性的關系。
四桿框架 學習目標：理解結構的形狀對結構穩定性的影響。
試驗目的：探究四桿框架的形狀與穩定性的關系。
橋 學習目標：理解結構的形狀對結構強度的影響。
試驗目的：比較不同形狀的橋的強度大小。
牆 學習目標：理解不同的連接方式對結構強度的影響。
試驗目的：探究磚與磚之間的連接方式對牆的強度的影響。
相片架 學習目標：明確結構設計的目標；掌握結構設計要考慮的主要因素；熟悉結構設計的一般步驟。
試驗目的：明確設計相片架時必須考慮的因素；進行相片架的結構設計，並製作其模型。
農家屋架 學習目標：明確結構設計的目標；掌握結構設計要考慮的主要因素；熟悉結構設計的一般步驟。
試驗目的：明確設計農家屋架時必須考慮的因素；進行農家屋架的結構設計，並製作其模型。
2 流程與設計分組實驗包
火中逃生 學習目標：了解流程的含義以及流程對生活、生產的意義。
試驗目的：通過角色扮演，親身體會什麼是流程以及流程對生活的意義。
蓋房子 學習目標：了解流程的含義以及流程對生活、生產的意義。
試驗目的：通過角色扮演，親身體會什麼是流程以及流程對生活的意義。
積木分檢流程設計 學習目標：學會分析流程設計中應考慮的基本因素；熟悉流程設計的一般步驟；能畫出流程設計的框圖。
試驗目的：設計一個積木分檢的流程；分析該流程設計中應考慮的基本因素。
3 系統與設計分組實驗包
自行車 學習目標：理解什麼是系統。
試驗目的：分析自行車的基本組成及工作原理。
轉向小車 學習目標：理解系統的涵義；理解系統的基本特性。
試驗目的：理解轉向小車是一個系統，了解轉向小車的工作原理。
旋轉木馬 學習目標：熟悉系統分析的一般步驟；初步掌握系統分析的基本方法；理解什麼是系統優化。
試驗目的：分析如何使旋轉木馬工作得更好；比較改進前後旋轉木馬的工作情況；定義什麼是系統優化。
簡易步行機 學習目標：初步學會簡單系統設計的基本方法。
試驗目的：明確設計步行機時應考慮的主要問題；掌握設計步行機的一般步驟。
4 控制與設計分組實驗包
簡易控制裝置 學習目標：理解控制的含義及控制在生活和生產中的應用。
試驗目的：通過圓形齒輪、條形齒輪（齒條）組合起來產生的控製作用，理解控制的含義。
風扇 學習目標：理解控制的含義；了解手動控制和自動控制。
試驗目的：結合風扇，了解什麼是手動控制，什麼是自動控制。
霓虹燈 學習目標：理解什麼是開環控制系統；結合實例，分析開環控制系統的基本組成與工作過程，理解控制器和執行器的作用；畫出簡單開環控制系統的方框圖。
活動目的：搭建一個旋轉彩燈；分析旋轉彩燈的工作過程；畫出反映其工作過程的方框圖。
磁控燈 學習目標:熟悉開環控制系統的工作過程;結合實例找出影響控制系統運行的主要干擾因素;
活動目的:找尋一個磁控燈模型,分析影響磁控燈工作過程的主要因素;
全自動配貨裝置 學習目標：熟悉閉環控制系統的工作過程；結合實例，分析閉環控制系統中反饋環節的作用。
試驗目的：搭建一個自動配貨裝置的模型；分析其工作過程，找出其中的反饋裝置，理解它所起的作用。
定時升旗簡易控制裝置 學習目標：根據開環控制系統的設計方法，製作一個控制裝置；熟悉控制系統設計的一般思路；經歷開環控制系統設計的一般過程。
試驗目的：設計和製作一個定時升旗簡易控制裝置的模型。
5 實驗配套活動手冊 本手冊共分四部分：「結構與設計」、「流程與設計」、「系統與設計」以及「控制與設計」。每個主題所設計的試驗項目貼近現實生活，簡單明了，說服力強。一部分內容的組織遵循「認識→理解→設計」的思路，具體包括三到四個專題。每一專題內容的設計包括四個部分，即知識背景、試驗項目、拓展訓練和信息鏈接。手冊的內容主要包括：知識背景、活動指導、拓展訓練、參考資料。通過體驗本手冊中的活動，學生將：理解結構、流程、系統和控制的涵義；初步掌握結構、流程、系統和控制的基本思想和方法；並能夠進行簡單結構、流程、系統和控制的設計。
配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
（二）《電子控制技術》分組實驗教具
本套教具是基於《普通高中技術課程標准》的核心理念，專為《電子控制技術》模塊設計。共15個實驗活動項目，所選實驗密切貼合學生的日常生活，易於讓學生迅速理解並動手解決周圍環境中所常見的電子技術問題。它的主要特點是將電子元器件封裝在模塊化的部件中，學生可以利用這些部件搭接實際的電路圖並實現其功能，解決了在課堂上無法使用PCB板、麵包板來焊接電路的難題。它以其安全性、可靠性、靈活性、便利性及可重復使用性，為學校在電子教學方面提高質量和效率以及降低教學成本方面提供了保證。
配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
1 電子控制系統信息的獲取與轉換
感測器的功能演示電路
認識常用的感測器
磁控燈 了解磁敏感測器的作用及其應用
三級管開關電路 學習晶體三極體的開關特性及其在數字電路中的應用
三級管放大電路 了解晶體三極體的放大作用
2 電子控制系統的信號處理
與門和或門電路 與門、或門和非門等三種基本邏輯門和與非門、或非門這兩種組合邏輯門的電路符號及各自的邏輯關系、真值表、波形圖
電子門鈴 能夠對數字電路進行簡單的組合設計製作，並進行實驗
智力競賽搶答器 了解觸發器的工作原理，能夠對數字電路進行簡單的組合設計製作
三人表決器 學習與非門的電路符號及其邏輯關系、真值表、波形圖
單穩延時電路 了解常見的數字集成電路的類型，簡單數字集成電路使用裝置的安裝
3 電子控制系統的執行部件
電磁繼電器控制電路 學習直流繼電器的構造、規格和工作原理，直流電磁繼電器的使用
晶閘管控制的電路 學習晶閘管的簡單的工作原理
4 電子控制系統的設計及其應用
聲光控制樓道燈 能夠分析開環電子控制系統，能夠設計和安裝簡單的開環電子控制系統
水的恆溫控制 能夠分析閉環電子控制系統，能夠設計和安裝簡單的閉環電子控制系統
紅外遙控小車 了解遙控電子控制系統的組成、能夠設計和安裝簡單的紅外線遙控系統
霓虹燈 學習數字電路簡單的組合設計、安裝
5 教學掛圖 4張
6 實驗活動手冊 配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
（三）《簡易機器人製作》分組實驗教具
本教具是基於《普通高中技術課程標准》的核心理念，專為《簡易機器人製作》模塊設計。共12個活動項目，共包含700多個零件，分4個包裝箱包裝。每個活動項目包括活動目標、問題思考、活動步驟、活動總結、活動拓展等，學生在課堂上使用本教具，可以自己設計並搭建機器人造型、設計並製作控制電路、自己動手製作控制器、設計編寫並下載控製程序、從而清晰直觀地學習有關機器人的全部知識。實現了真正意義上的——「做機器人」。
配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
1 傳動機械分組實驗包
齒輪裝置 教學目標：理解齒輪傳動有改變速度和改變方向效果等知識點；分析圓柱齒輪傳動的傳動類型，掌握其傳動特點；會計算簡單的齒輪傳動比。
試驗目的：搖動手柄後，五個齒輪都能相互嚙合轉動，轉動速度和方向各有不同。
雨刮器 教學目標：掌握平面連桿裝置的結構和特點；了解平面連桿機構在實際生活中的運用。
試驗目的：搖動模型手柄，通過曲柄連桿傳動的作用，雨刮器能左右往復的連續搖擺。
雙軸旋轉裝置 教學目標：理解變速運動、多級傳動、轉動方向等知識點；掌握帶傳動和齒輪傳動的實際傳動方式和作用。
試驗目的：搖動雙軸旋轉裝置手柄後，兩個轉軸的轉向和轉速各不相同，從而分析帶傳動和齒輪傳動的傳動方式和作用。
獨輪車 教學目標：理解變速運動在實際生活中的運用；掌握鏈傳動的實際傳動方式和作用。
試驗目的：搖動獨輪車的塌腳，車輪能高速旋轉，從而可分析鏈傳動的效果和特徵。
機械毛毛蟲 教學目標：了解齒輪傳動和連桿傳動的綜合運用。 試驗目的：在馬達通電旋轉後，能通過平面連桿運動，帶動模型實現前進的動作。以動手試驗的方式理解圓柱齒輪傳動和連桿傳動帶來的效果。
2 單片機及其控製程序分組實驗包

交通燈 教學目標：了解AT89C2051單片機匯編語言；掌握匯編語言的一些常用指令。
試驗目的：能模擬一般路面交通燈的運行狀況，綠燈、黃燈、紅燈依次亮和滅。
電風扇 學習目標:熟悉基本程序結構，掌握條件選擇結構；熟悉單片機程序開發流程；學會編寫比較復雜的匯編語言程序；
3 單片機與控制電路分組實驗包
報警器 教學目標：知道常見感測器的種類；掌握常見感測器的作用。
試驗目的：製作一個噪音報警器，當有不同的聲音信號時可實現報警功能。
自動門 教學目標：掌握感測器、2051單片機的綜合運用；了解單片機和控制電路的關系。
試驗目的：自己動手製作一個自動門裝置，當光敏感測器檢測到有光信號時，自動門會自動的完成開啟和關閉的功能。
4 機器人分組實驗包
步行機器人 設計目標：設計並搭建一個能夠直立行走的步行機器人；它能夠站立並保持平衡；它能夠在馬達的驅動下，平穩的前進和後退。
碰碰車機器人 學習目標：設計並找尋一個碰碰車機器人模型；設計並編寫一個程序，讓碰碰車機器人能往前行走，當觸動感測器碰到物體時，小車後退2秒後右轉彎並繼續前進，觸動感測器再次碰到物體時，小車後退2秒後再右轉彎並繼續前進，一直循環下去；
軌跡機器人 學習目標：設計並找尋一個尋跡機器人模型；設計一個程序，讓尋跡機器人往前行走，當兩個光電感測器中的任意一個檢測到黑色軌跡，小車停止；
5 實驗輔件 控制器、感測器、電機等共26件
6 實驗活動手冊 本活動手冊對教具按不同主題進行劃分，主要是為了方便教師在教學實踐中有針對性地加以應用，但在知識劃分上並不具有明顯的界限，教師可依據自身實際的教學需求來合理安排和使用教具，以達到最佳教學效果。手冊中對每一組實驗都盡可能地提供了詳細的實驗器材和使用方法，同時考慮到教具的開放性，建議教師在教學實踐中，可以根據自身條件，在手冊基礎上更加自由地開展教學活動，或鼓勵學生開展課外製作。手冊中還穿插了信息鏈接和實驗拓展等內容，作為實驗教學的補充知識，教師可以根據課時情況自主安排。配置要求：按2人一組配置，教師1套，共配置29套。
7 教學掛圖 教學掛圖4張
四、模型製作實驗設備
教學機床是針對青少年科技創新教育和通用技術課程教學中的科技和製作模型的需要而開發設計的微型機床，包括：車床、鋸床、鑼床、銑床、鑽床、磨床、分度鑽床、手持磨床等不同功能的小機床，使用12V的低壓直流電。本機床教學機床集益智教育和實踐操作能力培養為一體。設備用於對木材、塑料和軟金屬及其它材料的切割、加工等。設備的為金屬型材和工程塑料及金屬零件製成的可組合的套件，所有機床以鋁合金和工程塑料為材料生產，體積小、安全穩定、輕便易攜。本套設備滿足《技術與設計I》的教學需求。
1 微型鋸床 線鋸經特殊設計，就算鋸齒碰到皮膚，也只會引起輕微的振動， 絕對安全。可以加工任意形狀的物件，不管是圓形還是任意彎曲的曲線都能順暢地線鋸，切割各類木材(7mm)和鋁塑板、鋁簿片(1mm)等材料。重1.9KG，體積205mm×170mm×195mm。
配置要求：15套。
2 微型鑼床 也稱木工車床，可以使用三爪夾盤或夾頭（1~6mm）夾持工件。鑼床的中心高25mm，中心距135mm，若使用中間塊和特長機座等配件。可擴充功能，組裝成大型鑼床和仿形鑼床等特殊機床。可利用各類木材加工各類酒杯、花瓶、羅馬柱等工件。重2.5KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：12套。
3 微型車床 中心高25mm，中心距135mm，一般車削金屬時車床轉速降到2000轉/分鍾，車刀是高速鋼材質，通過機件擴充後加工直徑為50mm， 可利用軟、有色、貴金屬進行車削，加工各類酒杯、花瓶、羅馬柱等工件。重2.7KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：6套。
4 微型銑床 銑床是以銑刀高速旋轉於工作表面進行斷續切削的加工設備,適於加工平面、階檯面、溝槽、成形表面、以及切斷等。分為卧銑和立銑，圖中的這台為卧式銑床。可根據實際使用演變成水平銑床、立銑床、手持銑床。
配置要求：6套。
5 微型鑽床 立式鑽床傾斜滑塊，可以調整鑽孔的角度。如配合不同的部件還可以演變成不同的機床，如搖臂鑽、手鑽等；配合分度盤使用，可以鑽等分的孔。重2.9KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：6套。
6 微型磨床 中心高25mm，砂紙粒度一般為100，可根據不同的工件及加工表明要求選擇砂紙。加工時可將物件固定使用在虎鉗或鑽台，也可以手持進行各種角度研磨。重2.1KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：6套。
7 手持磨床 手持工具配備七種打磨工具，打磨范圍非常廣泛，打磨空間自由度大，若配上鑽頭則變成手鑽，配上砂輪則變成手磨，配上銑刀則變成手銑，變化多樣，操作靈活，使用簡單。重2.8KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：6套。
8 分度鑽床 可以根據不同加工要求，配合分度盤的使用，在圓木上鑽出不同角度的孔位。
重3.1KG，體積230mm×200mm×315mm。
配置要求：6套。
9 精密多功能車鑽銑機床
緊急拍停開關、速度無級可調、四點式轉動刀架、全套變速齒輪、高精確度。基於高精密的產品技術，使用眾多的附件可進行多方面的工作。
●加工精度 0.02mm ●最大鑽孔/銑削直徑10mm
●車削最大工件長度250mm
●鑽孔/銑削 主軸行程 30mm
●螺紋加工范圍：0.5-1.25mm（5種螺紋齒距）
●凈重/毛重40/45kg ●包裝尺寸 700x500x400mm
配置要求：1套。
10 機械制圖模型 材料:ABS材質、中空注塑一次成型, 下列模型的各單元可以自由拆裝組合,需定位的單元帶有定位鍵。
1、軸承三視圖 105*55*85mm，內容：相切、相交、疊加稽核原理，組成：凸台、肋板、底板、支承板、空心圓柱五單元
2、二視圖 100*30*70mm，內容：帶圓孔的四稜台
3、（裝配圖） 千斤頂 h-150mm，結構組成：頂桿、螺母、尖端螺釘、支座共計四單元組成。
4、正投影：長方體 100*70*40mm
11 科技製作
材料 包含絲印三合板200mm×150mm×3m共300張、100mm×150mm×3mm共100張。木棒φ6×200、φ9.5×100、φ19.5×100、φ31.75×100各100條。
鋁棒φ10×100、φ20×100各10條。鋸條150條。砂紙100張。螺釘若干、鋸條固定圈10個等各類科技製作實驗用材料和耗材。
12 科技模型製作教程 與科技模型製作實驗配套實驗指導用書。包括五大實驗教學內容:(一)模型製作基礎,(二)初級模型製作,(三)中級模型製作,(四)高級模型製作,(五)模型絲印圖及作品欣賞。
13 機床教學
掛圖 教學掛圖4張
五、輔助工具與其它設備
1 金工木工工具包 羊角錘1把,鋼鋸架1把,螺絲刀4把,美工刀1把,老虎鉗1把,尖嘴鉗1把,白鐵剪1把,鋼直尺1把,鋼角尺1把,捲尺1把,刨子1把,鑿子1把,什錦銼1套,活絡扳手1把,劃歸1把,鋸條1盒,工具箱1個.
2 電工電子工具包 電烙鐵1把,萬用表1個,電筆1支,錫絲1卷,錫膏1盒,烙鐵架1個,吸錫器1把,熱熔槍1把,膠條10根,工具箱.
3 手板鋸
4 台虎鉗
5 手電筒鑽 8mm，220V電源,包鑽頭1套
6 游標卡尺 0-150mm
7 微型台秤 稱量0-500g，感量0.1g
8 微型砂輪機 250MM

6. 基本素質測試、通用能力測試、公共基礎知識，這三個有什麼區別嗎

基本素質測試主要是指對語言理解、數量關系、判斷推理、資料分析的考核，採用客觀化考核方式。而普遍意義上的基本素質測試組要是指心理素質測試。

通用能力測試就是行政職業能力測驗，是對職場中，崗位上的一些通用的能力要求的能力測試。

公共基礎知識多為政治、經濟、法律、公文、人文知識等方面的內容，以記憶性的知識為主。

7. 什麼是兒童進行創造性學習的基礎是兒童進行發明創造的推動力

填空：
（興趣和好奇心），

是兒童進行創造性學習的基礎是兒童進行發明創造的推動力。

8. 通用技術是什麼

通用技術(簡稱GT)在高中課程當中是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，在日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

通用技術課程立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於學生的「做中學」和「學中做」。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在於創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。

它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積沉，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。

即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。課程分為必修和選修模塊。

(8)學習創造通用構造基礎擴展閱讀

通用技術的作用和意義：

當今世界新技術革命的挑戰和對新世紀人才的需求，使得各國把競爭的焦點放在教育改革上，在世界性基礎教育改革的浪潮中，改革傳統的技術教育，設置富有時期性的技術類課程，形成課程構造中學術性課程與技術（技巧）課程的均衡性，使學生適應當代以技術提高為主導的社會發展的需要，成為眾多國家教育改革的主流取向。

我國普通高中技術課程是與九年責任教育中的信息技術教育和勞動技術教育相連接，以提高學生的技術素養為宗旨，以設計學習、操作學習為重要特點為基礎性教育課程，普通高中課程構造中，技術是一個基礎性的學習領域，包含了信息技術和通用技術兩門學科。

通用技術課程是一門新的技術課程。中國工程院院士呂志濤先生以為：「通用技術課程對學生的發展有重大作用，它有利於提高學生思考能力，想像力和發明力，以及解決實際問題的能力，可增進學生手腦結合，全面發展。它將為學生的終身發展打下良好的基礎。」

但由於通用技術與九年責任教育的勞動技術教育相連接，許多人都以為它就是原來的高中「勞技」課，卻不知從「勞技」課到「通用技術」課，絕不僅僅是簡略的課程名稱的改變，重要的是課程標准、教學內容、培育方向的變革。

9. 建築專業都需要學什麼知識

1.專業基礎課：設計初步、建築制圖與模型基礎、形態與空間、建築典例分析與解讀、建築技術基礎，

2.專業課：當代建zd築歷史與理論、設計策劃、營建與構造、經驗與空間、地域性建築研究、建築內經濟與法規、概念設計、城市(景觀)設計、建築與室內設計、建築更新與改造、設計實踐、畢業設計與論文。

建築設計是一門藝術學科，因為它涉及到許多對美學的培養和熏陶，可以稱得上是一門建築藝術。所以建築設計要學的東西有很多，不光要學習現代建築的發展，還要將它容同其他許多學科互相滲透，這樣才能成為大師。只有在這方面了解的多了，掌握的專業知識多了，才能在建築行業有自己的獨特見解。涉及到建築力學，空間學等專業學科，強調以實踐的精神展開對建築現象的深度思考與設計創新實踐。