① 怎樣激發人的創造性思維
首先你需要具有發散性思維，還需要一點想像力，遇事多動腦多思考。
你首先要了解創造的概念，創造是猶豫某種慾望做出前所未有的東西，而創造則需要一種靈感。
首先要去了解和分析事物，要非常清楚你的目的。不斷的思考如何能做的更好，而又在此領域前所未有的。當然其實往往你苦思也不得其果。或你有對其一個構思，卻不明如何真正實際的去實現。這時你就需要一種靈感。而靈感往往都是從某些與此事無關的事物身上得到，而這也看似沒有關系的事物卻往往可以對你目前所關心的事情提供一個特別的想法和創意。
例子1：牛頓之所以會看到蘋果掉在地上發現萬有引力定理。這是因為他在好奇萬物為什麼都在地面上而並非浮於空中。他每每再思索這件事，突然看到從樹上掉下一個蘋果。這就讓他產生了，萬物是否皆由地面所吸引才會如此。因此他發現了萬有引力定理。這便是一個創造。而他所作的證明以及以後得到的成果。我們將會說這個過程是一個創造性思維。
（別人都在說牛頓是看到蘋果落地發現的萬有引力，而我不認同。這就是我的創造性思維.)
例子2：家裡用的電話與無線電話（如手機)。這是由於某些研究電話的人。當他們每每再思考如何創作更方便人們通信的設備時。當他們發現電磁波,就有人想到，可不可以用電磁波的傳播性質實現無線通信？。如此他們經過研究發明了更為人類所能接受的手機。而當手機出現於世以後更有更多的無線設備誕生。
也就是說你要對某些事比較感興趣，甚至濃烈的興趣。而且當碰到任何事物，你都要去考慮這個是否與你目前所考慮的事有所關聯。如此一來，你便可以從某些其他事物身上獲取靈感，創造出前所未有的思維。但創造性思維是可實現的，並非空想。因此你要符合實際，看看你所想可否用目前科技去實現。
還有一種極端創造思維的方法。就是你喜歡某些事物，但你卻對目前事物並不滿意。你希望他更好，那我想你就會想到如何去讓他更好。（當然我所說的並非你追求的與其他類似事物相比而感受到的不足，而是你對某一境界的追求。比如：我使用手機，我就感覺他不夠完美，因為我還得用手去拿，而且我還需要去撥號。那我就會想能不能讓我的手機比用去用手拿，不用撥號。而這些其他手機也無法做到。那我就會思考如何實現，帶在耳朵上，語音撥號等等。當然這只是一個比喻而以。現在手機也到達無限耳機，語音撥號等也在完善和改進。
激發人的創造性思維。首先要讓其對某事物感興趣，並且要對此事物相關知識有一定理解(不光是只針對於此事主體，而是對與此事物有所關聯的所有事物。不如說一個軟體，我不光要了解他的功能，操作。我還要了解他的操作器械，比如滑鼠，鍵盤等。這樣有新功能滑鼠誕生，我即可創造出一個特別軟體。），並且讓他追求完美，追求極限的慾望。這樣說不定某日你就可以在一個很小很普通的事物中，得到靈感。創造出前所未有的，甚至超越時代事物了。
② 怎樣激發創造性。
創造性不能激發。因為要創造必須冷靜。激發只是一個情緒問題。如果你很愛國，想讓國家強大可以去了解當代的世界格局。了解現實的殘酷性。如果你很像出名，或許也可以激發。但是要創造，必須安靜。至少，心不可以是浮的。
③ 創造性思維有什麼特點如何激發創造性思維
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創內人類認容識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
④ 淺談在奧爾夫音樂教學中如何培養學生的創造性能力
音樂教育是培養學生創造性發展的一個重要途徑。在奧爾夫音樂教學活動中培養學生的創造性能力，教師要創設各種適合學生創造性能力發展的教學情境，培養學生敏銳的音樂感知能力，豐富學生的樂感及表現能力，挖掘學生即興創造的潛能。通過與歌唱、動作、舞蹈、語言、游戲、表演、奏樂等直觀教學方法相結合，使學生能夠積極地參與音樂活動，激發創造性意識，引導學生有意識地進行創造性嘗試，在「玩」的氛圍中提高音樂創造能力。
⑤ 如何在美術活動中激發幼兒創造性的火花
一、改變傳統的教學模式。
以前的幼兒美術課只是讓幼兒機械地模仿，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的要求只是拿像不像來評價幼兒的美術作品。這樣的教學一定會束縛了幼兒的思維，對幼兒的審美能力、創新能力都起到了很大的負面影響，使幼兒很容易就喪失了學習的興趣。
一旦幼兒對繪畫產生濃厚的興趣，幼兒的創新能力就能夠得到提高，他們會朝著正確的方向走下去，隨時隨地即興發揮。幼兒美術課堂要幫助學生創設無拘無束的繪畫環境，使他們的繪畫才能得到充分發揮。如果我們機械地要求幼兒應該怎樣畫或不應該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻就消失得無影無蹤，想好的繪畫構思也不復存在了，有可能畫出一幅很好的畫，然而就這樣「煙消雲散」了。在美術課堂上，老師尤其要注意啟發幼兒參與繪畫的興趣，並利用幼兒喜歡做游戲的特點，讓幼兒在游戲中學習畫畫，體味繪畫的樂趣。如畫「小動物」時，首先讓孩子們扮成各種小動物，通過表演各種小動物豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出小動物的外形來。
二、實施創新的教學方法。
幼兒的繪畫能力一方面是先天的靈感，另一方面也要靠後天的努力，通過教師的引導才會在這個領域上取得一定的成就。教師要從生活的點點滴滴中發掘幼兒的智慧，教會他們繪畫的本領，培養他們繪畫的能力和技巧，讓他們畫出最美最好的圖畫。既要培養幼兒的創新能力和想像力，又要拓寬他們的思路，使他們張開想像的翅膀，創造出不落窠臼的繪畫手法，發展他們的創新能力。在幼兒美術教學中，結合幼兒的美術技能，使幼兒產生不同的藝術感受和情趣。這就要教師善於創造新穎、獨特的方法。
教師要培養積極健康、富有教育意義，能夠激發幼兒對生活的熱愛和追求的能力，同時要開展一些有利於培養他們良好的情感及感受題材的教學活動，內容要豐富多彩、富有想像和創造的餘地。例如，教師可以給幼兒選擇一些富有童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內容題材，這能夠吸引住他們的好奇心和興趣，進而激發他們創作慾望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有教師使用不同的教學方法，才能開闊幼兒的視野，發展幼兒的想像力和創新能力。
三、營造寬松的教學氛圍。
幼兒美術課堂教學的本質在於培養學生的創新能力。在教學活動中盡量為幼兒創設輕松、快樂、自由的環境，使他們從繪畫過程中發現想像的世界，最大能力地培養創新能力。教師要經常帶幼兒走向大自然，去細心觀察、捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到釋放發展，使他們的想像力和創新能力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，不採用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去感悟世界。
首先，增強幼兒情感體驗，促進幼兒學習興趣，對幼兒進行美術教育時，
要尊重幼兒，順應他們自然發展，進而啟發、引導他們的思維。更多地使用游戲式的方法完成教學輔導。作為一名美術教師，要努力為幼兒創設一個寬松自然的活動環境，讓他們產生畫畫的興趣。然後，豐富幼兒感知，積累創作的素材，教師作為幼兒探索創造活動的支持者、引導者，更多組織幼兒觀察周圍的人和事，讓幼兒認知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。最後，啟發幼兒的想像，激發創作熱忱。例如：在上中班「美麗的汽車」美術活動課時，先帶小朋友到大街上參觀，觀察各種各樣不同的汽車，組織談話說出汽車的種類、特徵。接著，讓幼兒自己設計汽車，畫出設計圖培養幼兒想像力和創造能力和繪畫的審美能力。然後，選擇和整理材料，幼兒自己搜集生活中常見的汽車。最後，成品展示，教師對每一個幼兒作品的創造性給予肯定，進而培養學生審美能力和創新精神，增強他們的自信心。
⑥ 如何激發團隊主動性和創造性
一、建立健全的制度
根據企業現狀，設計合理的組織架構，然後根據組織架構設定不同的崗位及崗位職責，並任命合適人選。然後根據公司業務的需要，設計一套能夠支撐組織高效運轉的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會明確各人的責、權、利，並制定出一套對工作效果評判的標准。這基本是一個企業最基礎的東西。一個企業到了一定的規模，如果沒有健全的制度支撐，則會出現組織混亂、責任不清的局面。可想而知，在這樣的氛圍下，員工只會消極怠工，彼此推卸責任，團隊成員不可能有積極性和創造性！
二、激勵機制
這里所說的激勵包含獎勵和懲罰的雙重意思，它既有物質層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結合使用。根據每個崗位設定目標和衡量標准，最後根據各項指標的達成情況綜合評估，對表現突出的員工給予升職、加薪、獎金、培訓、旅遊、公開表彰等形式的獎勵，甚至對於核心骨幹人員，給予配股；而對於表現差的員工則有可能遭到批評、減薪、扣除獎金、崗位調離、降職直至辭退。
值得注意的是，激勵必須本著公平、公正、公開的原則，才能真正體現它的效用。所謂公平，即大傢具有同等的機會，而且，制定標準的時候盡可能考慮個體的差異；公正，則主要體現在具體考評時，應該有具體的數據或事實作為支撐，避免個人喜好或私人關系的干擾；最後就是信息公開化，隨時公布各部門或各人的工作開展情況，以營造一種你追我趕的競爭氛圍。最後，獎懲結果也應該在正式場合正式公布，以體現對當事人的尊重，對考評結果的尊重，對制度的尊重。
三、鰱魚效應
以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。後有人發現，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個陌生的環境後，就會「性情急躁」，四處亂游，這對於大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發現多了這樣一個「異已分子」，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。
當一個組織的工作達到較穩定的狀態時，常常意味著員工工作積極性的降低，「一團和氣」的集體不一定是一個高效率的集體，這時候「鯰魚效應」將起到很好的「醫療」作用。一個組織中，如果始終有一位「鯰魚式」的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業績。
「 鯰魚效應」是企業領導層激發員工活力的有效措施之一。它表現在兩方面，一是
企業要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起「沙丁魚」們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
關於鯰魚效應的應用，目前已有鯰魚效應在人力資源管理中的應用、在領導活動中的應用，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。
四、工作激勵
這種方法最有效，成本最低。而且，重要的是，這個方法使用起來，也是最容易。 然而，它也最容易被管理者所忽視。
這是因為，在大多數時候，我們都把人假設成了「經濟人」，過分重視或者依賴物質帶給人的影響。然而，事實上，人更多的是以「社會人」的狀態存在的，他們渴望得到重視，渴望在組織中被肯定。
那麼，如何利用工作對人進行激勵，從而提高他們的工作積極性和創造性呢？ 具體，我們可以分為以下幾個步驟進行：
（一）、提出問題
管理者應該鼓勵團隊成員發現問題，提出問題，從而營造一種良好的氛圍，這是提高團隊成員主動思維、創造思維的先決條件。試想，如果發現問題、提出問題的人經常受到上級批評，團隊成員將會選擇沉默，或者報喜不報憂。長此以往，人們會產生「多一事不如少一事」的想法，任憑問題發展和蔓延，給企業造成損失。試想，一潭死水的團隊，何來的主動性和創造性？
（二）、征詢意見
提出問題之後，管理者即使非常清楚問題的所在以及解決方案，也不要馬上發表意見或者提出解決途徑。正確的做法是征詢下屬意見。因為這樣做，不僅可以讓下屬在思考的過程中逐步變得成熟，而且在後期的執行中，由於管理者採取了下屬的意見，下屬在執行時將更有積極性。更重要的是，有時候下屬的意見有可能真的更具可行性。
通過征詢意見的方式，管理者可以聽取不同的意見，同時，也進一步強化了這種開放的氛圍，激勵員工主動思維和創造性思維。
（三）、授權
當管理者和下屬確定了解決問題的途徑後，應當授權給當事人。授權應該有一個限度，超出限度的需要向上級匯報。這樣在執行的過程中，不至於事事請示，同時也避免了有可能失控的局面。
授權本身傳遞了一種信任、信心以及期待的信號。當你的下屬得到授權後，滿懷信心、昂首闊步的走出你的辦公室時，你相信，他會給你滿意的答案；而他，也因為得到了激勵，他會信守那份承諾，全力以赴！
（四）、關注
很多管理者完成以上三個步驟就停止了，靜靜等待下屬的好消息。
然而，在很多時候，最終的結果可能不盡人意。在這樣的情況下，大多數下屬會得到管理者的批評和訓斥，管理者和下屬的關系也可能會因此發生一些微妙的變化。然而，我們必須承認，事情有時候是動態發展的。聰明的下屬會積極主動的匯報工作中碰到的突發情況；而聰明的管理者，則會在這個過程中表現出關注。這樣做一方面可以表現對這個事情的重視，另一方面可以隨時了解事情的進展情況。
（五）、提供支持
對於棘手的問題，有些困難或突發情況可能是始料不及的。這時候，如果管理者瀟灑的拋出一句「我不管，我只要結果」，顯然是不負責任和粗暴的。這個時候下屬最需要的是幫助，管理者應該客觀評估，實時提供必要的幫助。只有這樣，管理者和下屬才能建立持久的信任關系，也只有這樣，管理者才能用工作真正的激勵下屬。失去真誠關懷的管理，是蒼白無力的，他也無法真正給人以激勵，最後造成的結果是管理者和被管理者的博弈。
（六）、工作評判
最後的工作評判也是不容忽視的。
通過一段時間的努力，下屬的任務應該告一段落了。這個結果是非常滿意的，滿意的，差強人意的，還是非常不滿意？更重要的是，在執行這個任務的過程中，你要觀察你的下屬是否又成長了？你准備如何獎勵（或懲罰、或教育）你的下屬？
不難看出，利用工作激勵員工的6步曲，環環相扣。正確的利用工作激勵法，可以極大的提高員工積極性和創造性。在這個過程中，員工能力不斷提升，信心不斷加強，同時，也利於上下級建立長久的信任關系，為管理團隊創造良好的氛圍。
最後需要強調，人的激勵是分外在激勵和內在激勵。我們除了通過改善外部環境來激勵人外，也要善於發現員工的內在需求。不排除有些人已經對外界激勵產生麻木，同時又不具備自我激勵的能力——這些人應該考慮更換工作崗位或者辭退。而有些人，他們在任何情況下，都熱情高漲，充滿信心和力量，並不斷地給企業帶來活力和希望——他們，將是我們未來的中堅力量！
⑦ 如何運用肢體語言激發學生的音樂創造力
肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它的意義在於通過運用身體動作來表達思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點之一是無聲，特點之二是運動。看似無聲的肢體語言卻像情感的大力士，能深刻地表現很多有聲語言難以表達的思想和情感。
通過長期的音樂教學實踐，結合小學生的年齡，生理及心理特徵和小學生音樂教學的要求與特點，對小學音樂教育如何運用肢體語言進行了實踐和探究，從中得出這樣的結論：運用肢體語言對提高小學生的音樂能力與發展音樂的興趣具有重要的意義。
一、小學音樂教學中運用肢體語言的作用
1、運用肢體語言可以激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，運用點頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形
式來學習音樂是一種有價值的音樂課堂教學形式。學生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時候，手舞足蹈的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意的方法，它可以使學生全身心地投入，盡情地表現。例如，我在教學六年級歌曲《歌聲與微笑》時，我將孫悅演唱的《幸福快車》安排在課的開始部分，首先是讓學生聽賞，學生先是被動感活潑的旋律，動人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂舞動，學生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現的躍躍欲試。在這個基礎上我安排二遍聽賞，讓學生們跟唱並跟著我舞動，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放鬆，簡單的律動讓孩子們的身心走進了音樂，有了這個鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學，這節課出奇的順利，學生們也從音樂中體味到什麼是幸福，如何讓自己成為一個幸福的人，怎樣用歌聲把內心的幸福和快樂通過歌聲傳遞給別人。
2、運用肢體語言能增強學生對音樂的理解和表現力
如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可以了解房子的內部。肢體語言的創設不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂提供素材，進行感情的表現。如在鑒賞音樂時，首先，可以體驗作品所含的情感，對作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因為肢體語言是情感的表現，在音樂欣賞教學中則可以用肢體語言帶動學生的情緒變化。例如：我在教唱二年級歌曲《春天來了》這首歌時，我採用了表情律動來讓孩子們體驗春天來了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是
不能一下子進入歌曲的情緒，我便對孩子們說：人們高興時有什麼表情和動作？，孩子們又跳、又笑好不開心，我緊接話題：那春天來了小朋友們高興嗎？，大家的回答當然是高興！，我說：那你們應該怎樣用肢體語言來表現？，看到孩子們創新的肢體語言把歌曲的意境表現的貼切入微，我繼續深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來演唱歌曲《春天來了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。
3、運用肢體語言強化學生的音樂想像力和創造力
小學音樂學科是培養學生想像力和創造力的有效載體，所以在培養學生創新的同時，可以積極運用肢體語言來表現學生的想像力和創造力。想像與創新的關系是相互關系，相互促進的。想像是創新的前提，創新又以想像為基礎。作為一名音樂教師應該從自身的學科特點出發，運用肢體語言的途徑，實施想像，創新教育，創設新氛圍，讓學生大膽表演。音樂之美在於各人有各人的感受，同樣的樂曲，各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以學生在學習音樂時，要對音樂有所感、有所悟、有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。
教師在課堂中可以放手大膽讓學生去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，同時培養肢體語言協調能力，發散學生的思維，培養創新的個性和能力。例如：在欣賞的過程中，讓學生用肢體語言表達自己所感受的音樂內容，既增強了學生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達的內容。《阿細跳月》這首曲節奏感很強，我讓學生聽著音樂然後
自己創編與音樂相符的任何肢體語言表現節奏，學生非常感興趣，而且創造出的節奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學生既學到了知識，又玩得很開心。我有時在課的最後留幾分鍾讓學生玩游戲，我會選擇學過的適當的音樂，讓學生根據歌曲和我的要求做動作。當音樂響起時，學生可以在教室內任意創作動作，並隨意走動；如果音樂停止，可以請學生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定的動作靜止，甚至可以做機器人的動作。做快動作、慢動作等。直到音樂再次響起時，再繼續創造動作，或滑稽、或優美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節奏律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養了學生肢體創作能力，以及音樂感受能力。經常練習，學生的音樂感受力能不提高嗎？課堂教學中我們應該以學生為主，教師起引導作用，激發學生的興趣。充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂。學生要通過自己對音樂的理解進行創造性地表演，這樣不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂拘謹的氣氛，使學生受到美的感染，得到美的享受。
二、小學音樂教學中運用肢體語言的策略
1、藉助肢體語言學唱歌曲
剛進學校的一年級學生，在上音樂課時表現的很被動，採用的是老師唱一句學生跟唱一句，學生的興趣不濃。例如：在教授一年級教材中《其多列》這首歌曲時，他的歌詞特別難記，我用肢體語言幫
助學生記歌詞。在學生初聽這首歌時，我根據歌詞的內容律動，如上山坡去撿竹葉這句，我做了兩個動作，學生很快就理解了，而且還知道了上山坡和撿竹葉兩個動作的肢體語言的表現，真是一舉兩得。學生在學唱的時候興趣很濃，還和我說他們可以用不同的動作表現這段歌詞呢！在學習《不要再麻煩媽媽》這課時，學生很容易就把歌詞學會了，但總是唱不出感情。我意識到不能很深奧地和二年級小朋友說讓他們很有感情地唱，他們理解不了。於是，我讓他們自己動手穿衣服、疊被子、梳頭發、穿鞋襪。讓他們理解這些本來是媽媽在百忙之中幫他們做得事情，現在自己做了，就可以讓媽媽歇會兒，於是孩子對媽媽親切地說（唱）：媽媽媽媽您歇會兒吧！學生情不自禁地跟著親切地唱起來，效果非常好！我趕忙表揚，說媽媽聽了你們的歌唱心裡一定樂滋滋的！然後，我們繼續加油！，現在，我來做媽媽，你們再表演一遍好嗎？他們邊唱邊表演，氣氛非常好。
2、藉助肢體語言進行欣賞
蘇霍姆林斯基說過：真正的教育智慧在於教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗學習快樂的願望。以律動舞蹈帶動聽覺欣賞，就是邊聽音樂邊用動作來表現音樂，使學生的思維在動作的支配下處於興奮狀態，在引出學生的情感共鳴之後，可以鼓勵學生進行藝術創新，引起感情的升華，從而鼓勵學生用各種方式進行多音樂的再創造。比如：在欣賞《草原小奇兵》時，我讓學生先聽聽歌曲裡面的變化，學生會說歌唱的力度有強弱，我就問學這種變化你感覺到了什麼？他們又說好像馬跑近了，又跑遠了。為了讓他們更好地感受
⑧ 影響創造性的因素
可以參考「影響幼兒創造性表現的因素」
一、 生理因素
生理因素對語言發展的影響，比對其他方面發展的影響更為直接。幼兒對聲音和語言的聽辨能力，離不開大腦的發展。而大腦的成熟過程，是由先天因素決定的。因此不同的幼兒，他們早期發育具有不同的特點。語言的腦生理機制決定了它是有別於其他各種能力的一種能力，人腦的言語中樞如果受到損傷，或者錯失了早期發展的關鍵期，人就無法獲得語言。每一個幼兒學習語言都必須經過若干與其他幼兒相仿的發展階段，但是每一個幼兒的腦生理機制未必是同時成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位幼兒生理機制發育比一般幼兒遲，只能提一些普遍性的問題，即答案明確的問題，而不能提開放性的問題，即答案不明確的問題。這樣就不能對該幼兒進行創造力和想像力的激發。所以，有些幼兒的創造性表現的喪失，一部分是生理因素造成的。
二、 心理因素
生理因素是天生的，我們可以從心理因素著手。專家的研究證明影響創造性思維有兩大敵：畏懼和缺乏自信心。這兩大障礙都是非智力的心理狀態，可見創造性思維與心態有著密切的關系。為了說明這個問題，下面舉兩個實例。
例一「我們的房子」
在一次建構活動中，我不經心地說：「你們的房子不好看。」活動後，葉璐璐在和我單獨接觸時，吞吞吐吐地說：「我本來要裝飾房子的，你說不好看，我不知道怎麼做了。」老師紅著臉高興地肯定了她，並問她：「剛才活動的時候你怎麼不說呢？」璐璐低下頭說：「我不敢！」可以說這個孩子在我班比較活潑開朗的，在部分幼兒盲目聽從老師的情況下，她還能委婉地表示異議。但這個例子也說明當時我班幼兒的心態是畏懼、消極、被動的，他們沒想到懷疑，也不敢去懷疑，只是被動的記，完全把老師的話作為真理來看。這種心態對幼兒創造性表現是不利的。
例二「怎麼造呢」
在建構活動時，幾個孩子跑過來對老師說：「老師，這是我們的火車頭，上面有窗還有門。可是上面沒有冒煙的東西。」我順著他們指點看去，只見火車頭用一個箱子放著上面還貼了一張白紙，白紙上畫了窗，我對孩子們說：「真奇怪，怎麼火車沒有冒煙的東西呢？」許多孩子們都圍過去一起想辦法，孩子們點點頭說：「恩，火車應該要冒煙的。」說完馬上開始搭建。從這個例子看，幼兒的心態已經發生了變化，與例一的幼兒的心態相比，更加積極、主動的，因此該班幼兒表現出好奇、好追究，敢於懷疑、敢於挑戰，在積極主動地認識世界。這種心態與前一種心態就截然不同。
那麼哪一種心態有利於創造能力的發展呢？這是不言而喻的。從以上兩個實例說明培養幼兒創造能力的前提是形成有利的心態，只有幼兒有了獨立、自由、積極主動的心態，有了自信心，開展創造性活動才能有良好的效果。同時，在對那些自信心差的孩子，我們更要注意尋找機會向他們表示，讓他們感到自己並不差，逐漸樹立自信心。因此，要開展好幼兒創造性活動，必須優化幼兒所處的精神環境。除了精神環境，還有物質環境，也就是有關社會方面的影響。
三、社會因素
社會的各種因素對於幼兒在語言活動中的創造性表現有相當的影響。社會因素包括兒童所接觸到的人事和環境。社會的影響因素有很多，其中普遍影響有以下幾點：
（一）、物質環境因素
幼兒是在特定的環境中獲得語言的，特別是外部的影響對幼兒創造性表現是十分重要的。物質環境為幼兒提供與語言活動有關的活動和表現能力的條件，是開展創造性活動的物質保證，更能激發幼兒創造的積極性和主動性。當我們布置故事表演游戲角落時，利用幼兒感興趣的事物來裝飾牆面，然後布置一個和內容相符合的環境。如：中班故事《烏龜與房子》，小松鼠錯把烏龜當作大石頭，把房子造在烏龜的背上，當出現險情時，才發現自己犯了粗心大意的毛病。幼兒見過許多造房子的情景，但從未看到過會動的房子，更沒有看過烏龜背上造的房子。對於這堂語言課，如果我單單出示圖片，會使幼兒不理解松鼠錯把烏龜背當大石頭這回事，不能對故事的有關情節運用創造性語言進行編構。如果用上幼兒表演，給全體幼兒一個良好的故事情境，就能激發他們創造的積極性。
因此，創造良好的物質環境是激發幼兒創造想像的有利條件。有了良好的物質條件，幼兒可通過多看，多感受來獲得刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達的內容就產生用語言創造性的表達的願望及興趣。如：小班欣賞兒歌《雲》（全文：雲兒雲兒真美麗，我把雲兒摘下來地，雲兒雲兒真聽話，我把雲兒變小雞。）對於這首兒歌，我可以用自己畫的雲掛在教室中間，當我念最後一句時，出示自己做的小雞。我還可以進行創造示範，像「我把雲兒變小山」，「我把雲兒變飛機」。這樣，幼兒能直觀的為兒歌創編不同的句子，激發起幼兒的創造新思維。有了良好的物質環境，還需要語言的幫助。
（二）、語言因素
有關理論告訴我們，幼兒發展是靠自己與外界環境相互作用而建構起來的，也是通過幼兒個體與外界環境中與語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。每個人的環境不同，語言發展期不同，影響和結果也不同。而影響幼兒創造性的表現往往有這么兩種因素：
1、不理解講述的對象。理解是幼兒正確使用語言的基礎，只有在理解的基礎上，教師可以開展進一步擴展幼兒創造性想像，創造性運用語言進行表述活動。由於幼兒缺乏生活經驗，以及思維的具體形象特點，幼兒往往根據具體的語境來理解講述的對象。同時，幼兒常常從字面上理解，不能理解成人所說的象徵意義、轉義等。例如：在建構活動之前的談話時，我請小朋友去搭拳擊櫃子，可以用來裝拳擊袋和拳擊手套，小朋友就搭的很小，根本不可能藏進拳擊袋和拳擊手套。後來在老師的幫助下，搭了一個能藏進拳擊袋和拳擊手套的櫃子。這樣讓幼兒通過具體實踐來激發創造想像，通過教師巧妙的語言來擴展幼兒的創新思維。
2、缺乏概括與綜合能力。如果幼兒對語言中所描述的事物全無概念，當他人說出一些物體的名稱或描述這些形狀時，幼兒便會茫然不知。同時，也不能用語言或動作去描述這些物體，更不能創造性的運用語言來表達。因此，幼兒如果缺乏概括和綜合能力，當他聽到別人說話時，便很可能產生理解錯誤，或者表達障礙。我們看建構活動中的例子來分析一下，建構游戲後的分享活動是時，我請部分幼兒來介紹自己搭建的物體，帆帆介紹了他們組搭的房子，說到在一個架子上綁了漂亮的繩子，而其他的小朋友說是掛衣服的地方。說明她沒有很好的理解物體也不會很好的用語言來概括，在表達上也就有了障礙。所以，我們應重視幼兒的概括綜合能力，不斷創新思維。有了語言的萌發，還要注意態度的問題。
（三）、對待幼兒態度的影響
對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒創造性表現。在對待幼兒時，教師使用貶義詞對其進行評價，如：在建構活動中，我們說些「你這樣搭的不好看。」、「火車站里沒有山洞的。」等之類帶有諷刺性的語言，這樣師生的真誠合作就沒有了，而且更加封閉了幼兒可貴的靈感和創造性的表現。教師應以親切的態度為幼兒營造一個寬松的學習氛圍，使幼兒能愉快地投入到學習中去，從而激發他們的主動積極的創造潛能。幼兒回答無論是對是錯，教師都應及時找出優點給予適當的鼓勵。有些孩子注意力不集中時，教師可先將叫起，再重復問問題。這樣既沒有當眾批評他，保護了他的自尊心，又側面提醒了他。所以，無論教師對待幼兒的態度如何，都會對幼兒在語言活動中的創造性表現產生一定的作用。我們應親切的態度對待幼兒，激勵幼兒不斷創新，激發幼兒的主動性，促進幼兒更積極地投入活動，促進幼兒大膽想像創造。
除了外在的環境、態度，和內在的語言因素，其實，幼兒在活動中，創造性的表現還會受到幼兒自身情緒因素的影響。如果一個幼兒覺得自己在群體中是不被歡迎的，或者他感到不快樂的，他說話的意願會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長期下來，他的語言創造能力的發展自然就大受影響。如果幼兒經常沉默不語，不願開口，這將會使幼兒對語言學習失去信心，從此葬送創造能力。相反，一個喜歡身邊的小朋友的幼兒，喜歡交往，每天很高興，會樂於表達自己，說起話來充滿著自信，那麼就有著自己的想像和創造。所以，我們應該鼓勵幼兒多溝通、交流、接觸，使幼兒處於快樂之中，促進幼兒大膽想像和創造。
除了以上三個因素會影響幼兒創造性表現外，我們還需注意教師與幼兒的關系，即教師的角色及作用。涉及到幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導地位作用的具體化問題。我們鼓勵幼兒積極主動的參加到語言活動中去，也主張教師在活動中積極的發揮自己的主導作用，引導幼兒的學習。這里就出現一個「適度」的問題，究竟教師怎樣才能恰到好處的參與和發揮主導作用呢？有一個觀點是我們應當明確的：教師與幼兒在活動中主體與主導的關系，會隨具體的活動內容、活動要求的變化而變化。即當需要參與指導的時候，教師參與主導作用就發揮的多一些；不需要的時候，教師參與主導作用就發揮的少一些。教師應該是一位計劃者、支持者、觀察者和輔導者，根據幼兒的需要與可能出發，充分發揮自己的創造性，讓幼兒保持活動的積極性。在教學過程中，針對性的指點，及時的激勵與啟發，從中觀察幼兒的表情和做法，抓住時機及時發揮輔導的作用。