㈠ 怎樣寫個人發展計劃書
一、自我分析： 自94年工作至今，已十多個年頭，本身學的不是計算機專業，現從事信息技術教學工作，憑的是興趣和愛好，屬半路出家，半時靠的是自學和多方求經。雖然一直都工作認真努力，出些成績，但總覺得自身功力尚淺，專業知識相對缺乏，要學得東西還很多，還需要在教學、教研、撰寫、技能、管理等方面下功夫深入系統的學習。 二、計劃書： 1、 分析自我現狀，充分了解不足：根據時代發展和學校發展需要，認真分析個人現狀，了解不足，制定詳細的個人發展計劃和發展方向； 2、 加強理論學習，充實理論基礎：理論是基礎，要多看書，勤看書，會看書，除本專業外，教育教學、心理學等方面也需涉及，多寫筆記及反思，為個人發展打下堅實的理論基礎； 3、 加強技能學習，提高實踐能力：工作崗位的性質，決定了我們除了從事好教育教學外，還需花費大理的時間為學校教育教學服務，沒有厚實的實踐操作和動手能力是不行的，因而還需在各種教育教學管理軟體上鑽研，多參與硬體設備的維護、維修與建設上； 4、 認真鑽研教材，增強教學水平：學生發展是根本，要想教好學生，必須認真鑽研教材，我校硬體基礎較差，兩人一機，要想讓學生既學得輕鬆快樂，知識又掌握得穩固；必須在了解機房環境的基礎上，了解學生年齡特點，生理特點，知識水平等方面，備好每一節課，從而有的放矢； 5、 加強業務交流，把握創造機會：上校內研究課和校外公開課，特別是一些區市省級賽課，在眾多有豐富經驗教師、專家關注下，是提升個人教學能力的絕佳機會，我們不但要積極參加，更要善於把握機會，創造機會，捶煉自己； 6、 善總結勤撰寫，提升教研水平：積極參加學校教科研活動，不斷虛心學習，要善於總結日常教育教學過程中的點滴，勤於反思，勤於撰寫，做學者型教師。
㈡ 如何制定專業發展計劃
好，今天我們來討論研究的這個對象非常特殊，是我們自己，研究我們教師自己，我們如何制訂我們自己的專業發展計劃？ 那麼這個課程呢，學習的目標有兩個，第一個是了解教師成長的規律，那麼教師的成長有沒有一個規律呢？我們經過大量的研究，經過了很長時間的研究，提煉了一個規律，大家可以根據這個規律來判斷自己所處於的發展階段。教師的成長好像是一個緩慢的磨煉過程，實際上在這個過程中有一些突出的特點使我們表現出自己成長的階段。那麼通過我今天來講教師專業發展的階段，使大家能夠判斷自己所處於的發展階段，是對自己的一個認識和研究。第二個就是要判斷了自己的專業發展狀況以後，結合自己的情況制訂專業發展計劃，那麼我們要求大家制訂一個兩年的專業發展計劃，兩年以後呢，我們再重新制訂自己的專業發展計劃。那麼學習這個要解決什麼問題呢？就是解決一個我們現在教師專業發展大家都非常關注自己的發展。但是在發展的過程中有很大的盲目性，很多的老師對於自己的發展方向和發展的過程中走過的道路並不是很清楚，所以帶有一定的盲目性。這樣就浪費了我們的熱情，去掉了盲目性就可以提高我們專業發展的自覺性，使我們更為有效地發展，這是本課程學習的目標和針對的問題。那麼這課程學習的方式呢，第一個是觀看視頻，就是觀看我這個講座。這個講座里主要有三個方面的內容，第一個是提出教師專業發展的階段，第二個是制訂教師專業發展計劃的方法，給大家介紹一些思想方面的內容。然後量體裁衣，也就是說，根據我們自己的情況，我給處於不同發展階段的教師制訂發展計劃提出一些建議。 那麼，觀看視頻是一個學習階段。 第二個就是根據這個視頻的學習，在小組內進行討論，每個人制訂兩年的發展計劃，並且把你的計劃跟同伴進行交流，將來在校本培訓和研修中實施你自己的計劃。那麼這課程的主要內容，第一個是教師專業發展的階段，這是一個理論模型。第二個就是制定教師專業發展的計劃，就是說我們運用了這個模型判斷了自己專業發展水平以後，要結合自己的專業水平來制訂自己的兩年發展計劃。那麼制訂計劃呢，我給大家提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。 首先我們討論第一個問題，就是教師專業發展階段。這里就面臨第二個是制訂教師專業發展的計劃，就是說我們應用這個模型，結合自己的專業技術水平制訂計劃，提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。我們先來討論教師發展階段，這里就面臨著一個我們根據什麼來劃分教師專業發展的階段。如果大家很關心網上的文章，就可以看到，如果你打出「教師發展階段」的話，能夠出現很多很多篇文章，成千上萬篇文章，這些文章所介紹的主要有兩個方面，一個是有些教師談自己的專業發展經驗，這個對我們很有啟發。再有一部分學者的文章是介紹國外對教師專業發展研究，國外是怎麼劃分教師專業發展階段的？國外劃分教師專業發展階段有的是根據教齡，有的是根據教師工作中關注什麼方面，關注點，最先進的是根據教師的專業自主權，什麼叫做專業自主權呢？就是教師根據他對課程的功能的理解，根據對教材的體驗以及特別重要的是對學生的了解，自己確定教學內容，自己確定教學的方法、進度和評價。也就是課堂上說的決策權完全在教師自己身上。什麼叫做專業發展水平高呢？就是自主權高。自主權高就是說在這些裡面他自己有獨立的思考，有他的個性的創造和他的表現。那麼如果是按照書本、教參、考綱，按照教研室的要求，按照學校領導的要求和別人的經驗去工作，那麼他自己思考的比較少，就叫做專業自主權低。那麼在我這個研究里邊呢，我就沒有採用這種很先進的方法，用教師的專業自主權來劃分大家的專業發展階段，為什麼呢？因為我認為，我國的基礎教育還是比較齊全的，雖然我們課改強調教師的專業自主權。但是實際上我們還是很齊全的，大家這些地區的具體情況我不是特別清楚。也可能我們農村學校寬松一些，在北京現在一個月一小考，兩個月一大考，還要統測，還有中考和高考。所以教師不但不能夠自己確定教學內容，連進度都不能確定，考核方法也不能夠確定，因為都要受考綱、中考、高考指揮棒的影響。所以我們中國教師的專業自主權相對比較低，但是我們教師的發展水平並不低，所以用這個先進的方法來確定我覺得不太適於我國的國情。所以在我這里，用了兩個比較模糊的指標，一個是一部分素質，教師所表現出來的一部分素質，還有就是教師的工作業績，工作業績呢我們是很容易自己判斷的。那麼根據這個，我們把教師的專業發展階段，在我這個研究里頭，把教師的專業發展階段劃分為五個時期。但是最開始研究，我也有一個基本假設，我這個基本假設呀，沒有把教師專業發展階段劃成五個時期，而是劃成三個時期，劃成了哪三個時期呢？ 第一個，我這個問題是1999年研究的。當時劃出的是，第一個是適應期——適應教學工作的時期； 第二個叫做發展期，也就是說適應了教學工作以後逐漸積累經驗走向成熟的時期； 第三個是創造期。但是我帶著這個基本假設，到了十個省，我們這些參加培訓的老師的省，有的也參加了我這個研究，去調查的時候發現沒有那麼簡單，首先就發現發展期的老師很多，不好區分，情況不太相同，所以我們就去掉了發展期，把它變成了發展前期和發展後期。所以現在在我這個研究裡面呢，把發展期去掉了，分成了發展前期和發展後期。當時把教師的專業發展分成適應期、發展前期、發展後期和創造期。進入新世紀以後，繼續用這個模型去研究教師專業發展階段的時候，就發現一個很明顯的問題，准備期對教師也非常重要。也就是說還沒有當教師，在之前你的素質，專業的准備怎麼樣也非常重要。 什麼叫做准備期呢？就是進行了專業准備當學生的時期，過去為什麼我不認為准備期重要呢？我們的小學老師基本上來自中師，中師的專業准備是非常好的。對於當小學老師所需要的教育方面的知識和實踐鍛煉都比較多，所以教師的准備期是比較完善的。那麼中學老師呢，一般來自高師，高師的專科非常重視教育的訓練，比如心理學、教育學和教學法以及教育實習非常受到重視，所以進入教師隊伍以前的准備也非常好。高師本科呢也有一部分學校很重視這個方面，但是進入十七世紀以後呢，我國教師隊伍的來源發生了很大的變化，我們小學老師現在中師去掉了，很多地區沒有中師，所以我們小學老師沒有固定的來源，來源非常廣泛，而且學歷層次提高了，很多是來自於專科或者本科畢業的。那麼中學老師呢在北京這個地區現在已經有30%是碩士研究生，那麼來自於很多的學校，有些學校還專門喜歡來自於綜合大學的來當老師。但是，作為一個教師應該有專業准備，什麼叫專業准備呢？就是說如果是一個專業，它要進行專門的專業的思想技能的訓練。不是有文憑就能當，如果認為有文憑就能夠當老師，那就降低了老師的專業入口的水平。比如李老師我有文憑，現在我駕車，開車帶你去哪，你一定要問李老師你有本子嗎？我即使有了本子，你還要問，李老師您拿到本以後您開過車嗎？我就會回答，李老師我有本科的文憑，我有學位，我還有職稱，我沒有開車的本子，我也沒開過車，那麼你敢坐我的車嗎？所以司機的專業水平是被人承認的，認為必須有本子，光有本子還不行，還得有實踐鍛煉的一段時期。如果我現在有文憑，我想給你拔牙，你會問我李老師您拔過幾牙呀？我說我一個都沒拔過，那你肯定不會放心地讓我拔。因為什麼呢？雖然我有文憑，但是我沒有專門學過牙醫，而且我沒有拔過牙，我現在拿你來練手，給你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是為什麼覺得教師有文憑就可以干呢？這就是對我們教師的准備期的專業認識不足，所以我就專門把這個研究中加了一個准備期，所以現在呢，我談的這個教師專業發展階段有五個時期：准備期、適應期、發展前期、發展後期和創造期。 下面我就來一一描述一下，我們可以根據自己的情況來考慮，哪個特點更適於我們，我說的是根據業績和部分素質。那麼適應期的業績是什麼業績呢？就是能上課了，能夠完成教學任務，如果我們用一句比較概括的話來說，就是教師初步形成了教學能力。這個時期的教師最突出的素質特點. 第一個是教育教學的實踐能力初步形成，我說的實踐能力是指的什麼？實踐能力如果我們把它細化一下，實際上就是你了解了學校工作的要求，作為教師有很多特殊的要求。那麼我們呢，教師的行為規范舉止言行應該是什麼樣的？他的品德給學生的影響應該是什麼樣的？我們了解了。第二，我了解了自己所教的那門課程的要求，比如我們現在是教體育的，那我就了解了體育課程應該是怎麼樣的。我是教語文的，那麼語文課程，從小學一年級到六年級，如果我是初中老師，初中的三年級以及高中和小學這些之間的銜接，如果我是教高中的，那麼高中的整體課程我都了解了。第三個我了解了學校的人際關系，這也是很重要的，學校的人際關系最主要的關系就是師生關系，然後還有跟家長的關系，跟同事的關系，還有跟領導的關系，這個我都了解了、自如了。再有呢我了解了學校工作的節拍，我們老師的工作是很神奇的，不適應這個節拍，就感覺很累，而且還講不好課。這個節拍就是四十分鍾要完成一個完整的循環。休息十分鍾，這十分鍾不一定休息，也許還要處理班裡的事情，又完成另外一個完整的循環，一天我們老師要完成四五個這樣的循環。如果你不了解這個節拍，可能沒到一節課講完了，或者這節課你准備的東西沒有講完，這樣就會使得你的工作非常被動。我說的這個什麼叫做教學實踐能力形成，就是了解了教師工作的要求，了解了學科教學的內容和要求，了解了學校的人際關系，適應了學校工作的節拍。有了這四點，你就可以完成教學任務了，也就是說教學實踐能力初步形成了。 第二個，素質發展處於比較低的層次，發展不平衡，大家也看到，適應期是教師專業發展階段裡面比較初期的時期。為什麼說他的素質發展比較低，處於不平衡的狀態呢？適應期的老師的工作狀態我給大家做一個描述，他最關心的最關注的是什麼？是書本、教參、考綱，他備課的時候最大的參照物就是教材和教參，他按照教材和教參上的規定仔細地准備課程，而且現在多媒體這個信息技術發達了，他還可以看到別人有什麼優秀的經驗，有什麼好的多媒體課件可以使用。那麼他把這些都綜合在一起認認真真地准備好自己的課，每堂課都准備一個非常嚴密的教案，這個教案裡面把這個教學過程分成幾個階段，每一個階段老師說什麼，師兩點，生兩點，意思就是說，我說什麼我希望學生回答什麼，我做什麼我希望學生做什麼，一步一步都寫得非常規整、非常詳細。然後這個教案，如果你去觀察他的課，你聽他的課，他就會給你一個他這個教案，你坐在課堂上就會發現，他完全按照這個教案，把它當做腳本，來推行這一節課。那麼如果他說師說什麼，他提出一個問題，他希望學生回答什麼，那麼他接著講下去；學生的回答不是他期望的，他就會千方百計地啟發，等學生說完了他再講下去；如果學生的回答跟他不一樣，有很多不同的想法，他就會削枝去葉，回到了自己的主幹上。有的東西，他在講好像學生已經會了，他還是認真地按照教案上講，有些東西他都講完了，學生好像還是有哪不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些學生不清楚，為什麼不清楚。所以他有點像投手榴彈，姿勢做得非常的准確，問題是這個手榴彈炸沒炸，在哪炸的，他把握不了。所以他的素質處於比較低的層次，就是說他在教學有的時候不盡人意。發展不平衡是什麼意思？他關注自己怎麼教好，對學生的學習過程和學生在學習中的變化不夠關心，那麼他這樣的老師最後變成什麼樣？當然我說了，剛工作一年兩年的老師是要這樣工作的，因為你還不會走就想跑是不可能的，是要這樣的刻板地、一點點地訓練。我說的適應期的老師不是工作了一兩年，而是一輩子就這樣工作。那麼這一輩子他和學生都受誰的影響呢？受教參和教學考綱的影響，在這里邊我覺得他可能對教育工作的理解有點偏狹。因為教育工作是人對人的影響，是你老師在課堂真實的情景下對學生產生的影響，使學生產生了變化，而他的這個教學呢，老師和學生都被教參、教材、考綱死死地束縛住了。那麼他對教育工作的理解就是說我怎麼做好工作，我就是每天兢兢業業地備課，上課我完整不漏地把我的教案推下去。當然我說的適應期老師不是說這個老師師德不好，師德有什麼，對工作不認真，非常認真，我說的是他的一種素質表現出來的外在的工作方式。那麼這種老師在我國的農村裡邊還是比較多的，在課改以前我在十個省調查的時候，自己認為處於適應期這種工作狀態的老師佔到85%。他們就是兢兢業業地備好課、教好課，被書本、教參、考綱所控制，沒有經歷和沒有意識去考慮在這個教學中學生究竟發生了什麼樣的變化。那麼度過了適應期，他當然主要的問題是對學生關注不夠。課改以後，我們特別強調關注學生。所以課改以後再讓老師們自我評價的時候，適應期的老師的比例大大的減小。 現在在北京呢，我讓他們評價的時候大約佔到三分之一，在農村呢大約佔到二分之一，就比過去比例減少了。那麼經過了適應期有一段老師感覺教學能力提高很快，逐漸走向成熟，但是過了適應期進入發展期的老師有80%左右的老師終身停留在這個階段，這個階段很復雜，所以我們去掉了這個階段，把它分成兩個時期，一個叫發展前期，一個叫發展後期。 那麼什麼是發展前期呢？發展前期的業績表現出來的是出色地完成教育教學任務，這個老師他出色地完成任務，就是他自己的工作自己感覺是很得心應手的。那麼他的素質特點有這么兩個， 第一個，教育教學工作不光是教學，而且是教育學生的工作非常熟練，非常有經驗，不帶課本也能夠講課；別的老師病了，跟他不是一個內容讓他帶課，沒有問題； 一個很亂的班交給他半年整理得井井有條。工作非常熟練，逐漸積累了經驗。素質全面，不但考慮教師怎麼教，書本上怎麼說的，而且還考慮學生學習過程中容易出現什麼樣的問題。他不斷地積累經驗，他已經知道學某個內容的時候學生會產生什麼樣的問題，學哪個內容的時候學生容易出現什麼樣的錯誤。所以他在備課的時候既備教材，也備學生，把學生容易出現的問題都備在他的課里邊了。所以他素質全面了，工作的效率也就提高了。如果這個老師再對中考和高考的規律研究得比較透徹的話，那麼他就是一個領導放心、家長滿意、學生喜歡的老師。這樣的老師，每回我在國際會議上談到這種老師的時候，都會有人馬上舉手，說這樣的老師怎麼促進他繼續發展。在我國目前的教師管理和聘任的方式上，好像還沒有方法來促進這些老師的進一步發展。所以我國的發展前期的教師比較多，那麼這么好的老師為什麼我說他是處於發展前期呢？這些老師在他的素質里邊有這么一個潛在的東西，是什麼呢？由於他的經驗和他的熟練，在他的腦子里形成了一個叫平衡點的東西。平衡點，那麼這個老師是靠什麼工作呢？不是靠著學習到的先進的理念，別人的先進方法或者是什麼上級的要求等都不是，實際上指導這個老師工作的就是他自己的經驗所積累的這個東西，我們管它叫平衡點。所有的新的東西，他聽到了以後經過他這個頭腦中一過濾都回到了他自己原來的行為習慣和經驗上去，這個就叫平衡點。有了這個平衡點，他不願意接受新的東西，不願意聽很多新的講座，他覺得耽誤時間，這事我都知道怎麼做。他對自己的經驗非常相信，相信到什麼程度呢？從來不做科學的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科學的、批判性的反思。那麼這些老師呢，這個平衡點進一步的發展容易產生一個什麼呢？這個平衡點容易造成這個老師的一種心態，剛才我說了適應期的老師時間長了以後，他的心態會對教育工作的理解有些偏狹。他個人和學生都被書本、教參和考綱控制住了。而這些老師呢不是這樣的，他應用自如，他容易產生一種心態叫做封閉心態。所謂「封閉」，就是不願意嘗試新的東西，不願意接受新的東西，而非常願意根據自己的經驗去工作，產生的一種心態叫做封閉心態。那麼具有封閉心態的老師，我們就可以判斷他是處於教師專業發展的發展前期階段。那麼具有封閉心態的老師存在什麼樣問題呢？雖然他的工作得心應手，但存在著三個方面的問題。 第一個方面，改革的意識能力不足，提出一些改革，跟他原來的經驗沖突，原來的經驗不好使了，所以他就要感到一些不適應，要思考，但是他有優點---不盲從，他要根據自己的經驗判斷，但是他判斷的結果最後總是還是自己原來的好，所以他改革的經驗意識和能力不足； 第二個，知識面狹窄，用進廢退。因為他只關心自己教的那個東西，比如這些人教初中語文的時候，他就關心初中語文的這些內容，反復地練習初中語文的這些東西，怎麼把它講好，怎麼研究學生學習中的問題，別的都不關心，原來學過自然科學的知識都忘了，原來學過其他的文史哲的東西都忘了，甚至於小學的語文他也不了解，高中的語文也不了解。時間長了變成一個什麼呢？教什麼會什麼，那麼教小學語文就會小學語文了，教初中語文就會初中語文了，教高中語文就會高中語文了。小學和初中這一塊都不會了，那麼這個用進廢退，知識面的狹窄對他的教學效果有沒有影響呢？我沒有做過直接的調查，在我們目前的考試狀況下好像影響不那麼突出，但是對於他的封閉心態越來越嚴重。而且現在我們經常有這樣的評價，這個班裡邊學生的成績好，這個老師就是教學水平高，就是他工作負責，教得好。那麼使得這個老師更加狹窄，不再是關心所教那個段的語文，而是就關心他教的這幾個班。如果我們有五個班，他教兩個班，我就關心這兩個班，甚至於跟其他的兩個班去比。那麼他就越來越狹窄，這個對他的發展是很不利的。科研能力差，這些老師不是不搞科研，經常也做科研課題，他的科研課題是怎麼產生的？是領導派的，或者是給專家打工，做一些課題，或者是教研員分配給他的一些科研任務，不是他自己發現的問題。為什麼他自己發現不了問題呢？因為他對自己的經驗非常相信，如果出現了問題，那麼都是客觀原因。比如學生厭學，是因為受到家長和社會的影響，教學的資源的不豐富，學校領導的眼界的狹窄，同事之間的互相交流少，全是這些客觀原因，不是他自己的原因。如果不是我們自己的原因，我們的研究就沒有動力，而且這些原因我們解決不了。我曾經讓我們有的學校就是我們四川也好，雲南也好，甘肅也好，農村的老師來排列影響他們教學質量的問題。我訪問了十所學校，這十所學校，他們影響教學質量的問題前三個都不是老師。基本上第一個是學生，學生受社會影響厭學，留守子弟祚，這樣的，學生的流動性強；第二個是學校的設備不完善，老師的配置不好； 第三個是教學條件和那個什麼這個不匹配等等。再下邊才是跟老師有關。那麼如果是這樣的話，前三個問題的解決都不是靠他的研究能夠解決的。所以時間長了以後，它的研究能力就比較差，不能夠從自己的工作里發現問題。 另外剛才我跟大家談到教師專業發展，有發展就有退化，只研究發展不研究退化，不是全面地看問題。實際上國外在研究教師專業發展的同時也研究教師職業退化，把教師的職業退化也分為兩個階段.第一個叫淺度退化，第二個叫深度退化。當時我在國外當訪問學者的時候，雖然我沒有專門研究教師這些退化，我也看了一些他們的研究材料，也訪談了他們一些研究專家。我就看到他們淺度退化核心的關鍵詞就是封閉心態，也就是說有了封閉心態的老師就出現了淺度的退化。深度退化的核心詞叫做以個人為核心，那麼我就訪問了研究的專家，怎麼來判斷一個老師具有封閉心態？他的心裡頭有封閉心態你怎麼能發現的？他說我們是用行為表現來體現人的心情的。我說那你用什麼樣的行為表現呢？他當時就給我列了四條，有兩條我沒記住，因為那是很早以前了，有兩條我就記住了，因為它跟我很像，我就記住了。 說表現封閉心態的動作第一個是開會不帶筆記本帶雜志，我們這老師可能不是帶雜志而是帶學生的卷子和作文本。意思是什麼呢？開會聽報告還沒有講呢，我就知道沒什麼可聽的，我都知道怎麼做，最多有點什麼新鮮的東西，我聽了以後我也不打算去做，所以我不用記，我回去也不用去看，我只是聽聽而已，或者是甚至我不聽我還是判學生作業吧，浪費我的時間。這意思就是還沒聽呢，腦子里就覺得沒用，這種感覺。 第二個，開會坐門口，隨時准備走。這說明國外啊，他這個教師培訓和開會也是有跑勤的，我坐在門口然後我出去干別的事，然後我再回來，意思還是說還沒聽呢就覺得沒用。就是這種動作經常發生不是偶爾一次發生，而是經常發生這樣動作的人實際上表現出來的一種心裡對一些東西的抵制和不願意接受。那麼深度退化呢以，個人為核心，教師的以個人為核心和一般的社會人士是不一樣的，教師這個群體是很特殊的，教師的以個人為核心就是把教師的個人利益和學生的發展情況聯系得過於緊密。那麼具體怎麼說呢？我也讓他們解釋了一下，說以個人為核心最重要的一個表現就是搶占學生的業余時間。比如語文老師和外語老師搶自習，物理老師和化學老師搶自習。那麼我說這個搶占個人時間不是為學生好嗎？說學生的業余時間是自己支配的，不是都需要聽你所講的這個東西，而你講的這個東西是為了提高全班的平均成績，而全班的平均成績跟對老師的評價，甚至於老師的待遇和整個學校的聲譽，學校的建設的水平和學校的教師待遇是直接聯系的，所以聯系得這么緊的時候老師的思想會發生變化。當我們開始看到一個學生不努力學習的時候，我們會擔心將來他怎麼辦，可是後來我們逐漸變化了，我們特討厭這學生，為什麼呢？他老拉我們班的平均成績。那麼這個思想的變化，實際上就已經進入了深度退化的邊緣。也就是說，已經把學生的學習狀況跟自己工作的名譽、名聲評價聯系得過緊了，那麼我發現我們國家這個情況還是比較多的。比如我們召進十個班，美其名曰，分槽喂養，實際上是根據學生進來的時候，途徑不同，哪個是考進來的，哪個是花錢進來的，然後我們把他分別的對待，給予不同的教學內容，配以不同的師資，給予不同的關注度。說是分槽喂養，說是因材施教，實際上是披著這樣美麗的外衣。很小的時候把學生分成三六九等，為什麼呢？為了使我們有些學生能考上哪，有些學生能考上哪，有些學生愛怎麼著怎麼著吧，這樣不影響我們學校的升學率，也使我們學校的聲譽和社會地位提高。還有的比較嚴重的，把學生的學籍擱到別的學校去，不影響我校的升學率。最嚴重的我聽說有給學生開殘疾證明，這個殘疾證明給學生和家長的打擊是終身的，終身蒙上了陰影。但是實際上開一個殘疾證明就不計入升學的那個四率的評比了，這一個學生就影響這么一點，百分之零點幾的這個，你也要這么損害他，這就是嚴重的以個人為核心的行為，這些不都是都要教師的行為，有體制和機制的原因，所以教師職業退化。大家可以看到，教師職業退化的最開始的初期的東西是封閉。剛才我講到的，發展前期的老師根據自己的經驗形成的平衡點，容易形成的封閉心態是教師職業退化的開始。所以這處於發展前期的老師，在職業退化方面應該特別具有警惕。再有一個叫做教師職業倦怠，凡是與人打交道的職業都容易發生倦怠。 我們經常有一句話，就是說我們上課不能帶著情緒，這樣會影響學生。這又是把話只說了一半，學生的情緒和家長的情緒也影響教師，而且是積累的。所以與人打交道的職業，比如律師，執業倦怠就很嚴重。律師雖然他的專業很被承認，社會地位很高，但是跟律師打交道的人心情都是很不好的。還有一些醫生，比如外科醫生，跟他打交道的人，馬上要動手術了，都是心情不好，這種心情影響了這個職業。比如律師，醫生，教師也受到學生和家長的影響，而且是累積的。就造成一種心理疾病，所以有很多人說我們教師有很大的比例都有心理疾病，不是說我們有心理的那種不正常的疾病，而是在我們的心裡產生一種倦怠的情緒。什麼叫做倦怠？倦怠有三個表現，第一個叫情緒衰竭，就是你感覺特別累。特別累呢，如果你確實一周二十幾節課，二十節、二十四節、二十二節，你確實是很累，這個就不是倦怠的問題。比如我們北京，平均十節課的老師佔25%，但是也感覺到身心疲憊。各種的雜事圍繞著他，去個性化，大家知道教育是人對人的影響，教師的個性對學生的個性發展有很大的影響，而我們很多教師在重重壓力下失去個性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然後考題考題考題，就是關心這個。自己本來有的女同志小鳥依人，看不出來，都是一個模樣，臉板著耷拉得很長，很嚴肅，看著就壓力很大，臉上就寫著我很累；有的人心直口快，看不出來；有的體育老師寬闊的肩膀，有什麼事你就找我來吧，給人一種放心的可依靠的感覺，看不出來。去掉了個性，進了學校以後，老師再穿一個校服，看不出誰是教語文的，誰是教音樂的，誰是什麼性格。成就感降低，就是我們經常的評比，經常的檢查，當我們在獲得榮譽的時候，感覺是舒了一口氣，而不是感覺由衷的高興。說可過去了這次，比賽可過去了。那麼這三種想法合到一起就叫做職業倦怠。在我國職業倦怠最嚴重的是情緒衰竭，什麼叫情緒衰竭呢？就是這種感覺每天特別忙，為什麼忙？滿目的都是領導布置的工作，到底為什麼忙？這個忙有什麼價值自己也不太清楚，工作了那麼二十年，回頭一看，很茫然，我這么忙我究竟有什麼價值？工作繁多各種各樣，難免心煩簡單處理，工作了二十年以後，回頭一看，不是感覺到平凡偉大，而是感覺到很
㈢ 求一份自己的發展計劃書
物流公司的計劃有三大塊。
一：業務開拓計劃
養護自己的漁場 每個公司都有自己的既定客戶源，有的是門面效應，有的是廣告效應，有的是既存客戶交往。
撒網到有魚的地方去。只維護漁場是很難把企業做大的。做大的方式很多。看你自己有什麼特長，發揮你的特長，幫助企業撒網捕魚。
二：優質服務計劃
管理，培訓，再管理，再培訓。聽取客戶意見，及時處理問題。客戶永遠是對的。
、
三：綜合管理計劃：從人才管理，業務管理，會計管理三個方面作出具體的計劃。
當然，做計劃是個復雜的過程，要看領導，看市場，看同事，所以要先調查，再做計劃，一個早晨就作出的計劃不是計劃，是紙上談兵。
先通過電話給相關人員溝通，看他們的想法，然後再按照計劃書的格式做出來就是一個受到領導青睞的計劃。
祝福你成功，
㈣ 哪些史實為一五計劃創造了有力條件
一五計劃：1953-1957。
新中國建立以後，經過三年的經濟恢復，國民經濟得到根本好轉，工業生產已經超過歷史最高水平，但是我國那時還是一個落後的農業國，許多工業產品的人均擁有量遠遠低於發達國家。 為了有計劃地進行社會主義建設，我國政府編制了發展國民經濟的第一個五年計劃。它的基本任務是：優先發展重工業，建立國家工業化和國防現代化的初步基礎；有步驟地促進農業、手工業的合作化；繼續進行對資本主義工商業的改造；保證國民經濟中社會主義成分的比重穩步增長（即國家對農業、手工業以及資本主義工商業的社會主義改造）。
從1949年10月中華人民共和國建立到1952年底，是中國國民經濟的恢復時期。這一時期，國家採取了一系列方針、政策和措施，一方面，制止了中華民國時期國民黨政府遺留下來的惡性通貨膨脹，穩定了市場物價，恢復了被戰爭嚴重破壞的國民經濟。另一方面，基本上完成對封建土地制度的改革，解放農村生產力，發展社會主義國營經濟，確立了國營經濟對資本主義經濟和個體經濟的領導地位，為有計劃地進行社會主義經濟建設創造了條件。
㈤ 如何制定個人長期發展計劃
整個架構不斷支持你去行動，再行動，通過實踐提升你的領導素質以及能力。
一個快速、有效的行動來源於細密周詳的目標計劃。
請認真思考你的人生目標以及在三個月中，你承諾要創造的成果是什麼？