創造力培養課程

1. 怎樣培養學生創造力

培養創造力的一些主要思路，供參考：

1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

2. 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(2)創造力培養課程擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

3. 哪個品牌的藝術托育課程對培養孩子的想像力，創造力有幫助

小朋友學習美術的話，當然是從小去培養對美術的興趣會比較好一些，當然如果要報課的話，我是比較建議去報色彩藝術館這個培訓機構的課程，因為裡面有專門針對2~4歲小朋友的藝術托班會比較好一點。很高興能回答你的問題

4. 怎樣培養學生的創造力

在當今社會里, 到處充滿了激烈的競爭，要想獲得發展的機遇,成不被這個社會淘汰的人，就必須使自己成為一個具有創造性的人才。僅此，作為一名美術教師，在初中美術課的教學中就要努力培養學生的創造力。以下是我在日常教學中總結的幾個方法。
一、激發學生的好奇心

大部分學生對於自己感興趣的東西都有強烈的好奇心。因此，就要運用一些方法，激發學生的學習興趣。只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,並更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力,對美術興趣盎然的學生。在教學中,我們教師可以採取多種方法,讓學生去感受事物並對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現慾望,充分發揮想像力和創造力。如六年級《橋》這課，我在讓學生看過優秀的橋的建築的錄像，同學們興趣陡增，迫不及待的想動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬於設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想像、運用誇張表現手法，設計出有自己個性的立體橋型。這樣就升華了主題思想，並且還培養了學生創造思維能力。二、通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。新的美術教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。美術教師應根據不同的教材，通過多種教學手段設計教學。我在上《童年》一課時，，少講、多觀察多演示。我請班上的兩名學生做模特，一邊講，一邊演示，一邊總結寫生要領。然後，再讓學生看一段運動比賽錄像，觀察運動中各種姿態。接下來，再和學生們研討一些典型的動作姿勢，鼓勵學生「你能否上台來表演這個動作？」而對觀察的同學則要求他們把這個動作畫下來。畫畢這個動態就再請他人表演另一種動態。之後對學生當堂完成的作業進行講評。如此講課，人人有表演的機會，人人都置身於特定的情景中學習。參與式學習使他們積極性很高，在輕松愉快中不知不覺地掌握知識，完成學習任務，極大得提高了教學效果。三、培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」美術教學中，讓學生進行藝術創造並非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之後，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：「我什麼也畫不出來」，「太難了」，「還是照抄課本上的吧」。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想像力的訓練，這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。因此在教學中，每一節課先不急於完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。四、利用現代化教學手段
多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識， 對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。 因此，在教學中我努力增強多媒體的運用，把它作為引起學生學習興趣，激發求知慾望，培養創造力的重要手段。

走進新課程的教學改革，對於培養學生創造能力的方法很多，只有不斷地積極探索方法，學生才會更深入地去學習、探究，最大限度的提高學生們的創造能力。

5. 哪位有參加過起向教育的創造力課程

創造力課程是起向教育五個主題中的一個。我老大上學期學過創造力課程，這學期在學講故事能力了。創造力課程非常不錯，孩子的思維我覺得變得更開闊了，現在學校老師也反映他在課堂上比過去活躍不少。我自己也學了些起向教育的創造力訓練方法，挺有啟發的。

6. 手工藝術課上如何培養學生創造力

淺談如何在美術課堂上培養學生的創造力
在美術教學中，學生細致的觀察和豐富的直觀感受相當重要。對於學生來說，教師的一個溫暖眼神，一個安慰的手勢，一句鼓勵的話語甚至一個溫柔的動作都能夠在學生的心理掀起漣漪，所以在課堂教學中，我首先鼓勵他們積累生活中的實際素材，把美術教育與素質教育目標緊密結合起來，在美術課堂上激發學生學習興趣，給予學生自由地學習空間，培養學生的想像力和創造力，才會真正開發出美術教育的活力與精彩。
小學美術學習興趣學習空間美術教學是對學生實施美譽熏陶的一門學科，通過教學的實踐，培養學生的美術學習能力，動手操作能力，提升審美品味等。隨著時代的發展，素質教育不再是一句口號，而是被戰斗在教學前沿的教師真正落實到了實際行動上，如何在新課程理論的指導下，挖掘出學生的閃光點與藝術潛力，使美術課堂教學要面對的一個實際性問題。以課堂教學方式的改革為突破口，形成自由開放的教學模式，是激發學生學習興趣的切口。
一、和諧課堂，激發學生的學習興趣
「親其師，信其道」，在學生眼裡，教師的愛最有吸引力，無論什麼學校層次的學生，在內心深處都希望得到教師的關注，希望自己在教師心理的地位要高於其他同學。因此教師在日常的教學活動之中，一定要注意營造師生相處的和諧氛圍，加強師生之間的情感交流，在調動學生學習積極性的基礎之上進行教學活動，效果會事半功倍。
1.塑造人格魅力
學生的學習是帶有感情色彩的，他們因為喜歡一個老師才會喜歡這門課程。美術教師在教學中首先要贏得學生的好感，做一個學生喜歡的老師。學生喜歡自己，那麼教學效果才會提高。對於學生來說，教師的一個溫暖眼神、一個安慰的手勢，一句鼓勵的話語甚至一個溫柔的動作都能夠在學生的心理掀起漣漪，激發學生的情感變化。所以教師在平時一定要注意自身人格魅力的養成，在著裝方面，力求整潔大方，言談舉止要文明優雅，教師的外邊和言談要有新引力，學生才會尊敬和親近你，才會喜歡和教師進行交流。

7. 老師，歐美國家是怎麼給學生上創造力課程的他們現在最關注培養孩子什麼能力

歐美一些發達地區上課形式一般比較靈活，我說下最近比較火的小學Altschool的上課方式吧，一般他們課堂上會不同年齡的小學生混在一起上課，同一個班的孩子學習進度卻不同，沒有整齊排列的桌椅，牆上貼滿了便簽紙，孩子一人一個iPad，做著不同的學習項目……

這些情形我們在傳統學校里幾乎不能想像，但這確實是矽谷乃至全世界目前最火的小學——Altschool，最日常的上課場景。

這是一所極度強調個性化教學的學校，由谷歌前高管創辦，早前獲得包括扎克伯格在內的1億美元投資，它裡面有著讓無數孩子嚮往的教學特色，如「電子化教學」——孩子在線完成定製課程，又如「學生參與課程設計」——孩子在檔案里寫上興趣愛好、強項弱點、個性偏好等，這將成為老師指定學習計劃的依據，而且，極度重視創造性解決問題的能力。

Altschool的CEO Max Ventilla曾說，他們想培養的學生「不單單是一個問題解決者，更是一個問題發現者（not just be a problem solver,but a problem seeker.）」 根據Altschool官網介紹，每年他們都會邀請設計專家給學生們開設一堂創造力特訓課，
這可不是教孩子們畫畫或捏橡皮泥，而是讓孩子用創意解決真實存在的問題，比如讓某個學生采訪自己的搭檔——一個游泳迷，並決定為朋友做一款新型護目鏡。

這個學生會采訪以了解對方的需求，再思考與創想：「我先用一種特定的防水紙、膠帶、橡皮筋貼出框架，再在上面挖了兩個洞，一開始並不牢固，我就用強力膠加固，沒想到真的奏效了！然後我再找些塑料做優化……」 一般整個學習與創想的過程就是這樣有趣而刺激\ud83d\ude04

特訓並不要求孩子做出完美的模型，相反，它希望孩子更關注創想的過程，勇於行動，而不總想做個完美計劃，除了采訪、頭腦風暴等，它還鼓勵學生接觸不同的工具材料，把所有點子變成看得見摸得著的模型。

Altschool學生主管說：「每個孩子都有很多創意，但他們需要一種訓練，把自己的創意變成能帶來改變的解決方案。」最後，學生還要學以致用，重新設計自己的教室。這里的老師不會提前布置教室，因為他們認為，沒有孩子的參與是沒辦法也不可能布置出一個真正為學生著想的學習環境的。

上面說的這堂創造力特訓課名為「設計思維」（Design Thinking），設計思維也是最近幾年風靡歐美中小學的一種創造力培養方法，本在矽谷的創新企業及跨國公司用於新產品開發與迭代，斯坦福大學設計學院（d.school）把它歸納為一套科學方法論後，迅速在教育界流行開來，尤其注重培養孩子的同理心、
發現問題、解決問題的動手能力。

該回答來自於網路問咖 楊峰 大咖

8. 教師如何培養學生創造力

教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

9. 培養學生創造力的方法有哪些

一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創造性思維的因素，就必須積極地去開發。一次次的思維創新成果才會激勵學生樂於思考，勇於探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動。對差生應採取親近、鼓勵和信任的態度，讓他們與優生一塊合作，一塊探索，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功，使學困生也能享受到成功的喜悅，體會到「我也能行」、「我也能發現」、「創新並不神秘」，從而切實體驗到創新的魅力 。
三、自覺探索解決問題的多種策略是培養學生創造性思維的有力措施
《國家課程標准》數學目標中在解決問題方面指出：「（學生應）初步學會從數學角度提出問題、理解問題。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。」所以，通過解決問題，尤其是在解決問題的過程中，重視方法的多樣性，能有效地發展學生的創造性思維。

10. 如何在心理健康教育課上培養學生的創造力

在指導學生實習的過程中，實習生常常會提出這樣的問題：究竟什麼是創造力？我們到了實習學校開展教育教學工作時，又如何著手培養學生的創造力？下面根據我們掌握的資料和長期的教育教學實踐談談自己的看法。近幾年來，不少心理學家逐漸認識到：創造力是人類一種普遍的心理能力，除低能者、患者外，每個人都有創造的可能性。一些持發展觀點的心理學家對兒童的創造力進行大量的研究，發現創造力兒童早期就以多種形式表現出來，並隨年齡的增長而發展。因此，我們應該樹立創造力的發展觀，從小就注意兒童的創造力的培養。
什麼是創造力？說法不一，有的強調主觀創造性，有的強調創造的目的性，有的強調創造的結果，有的強調創造的動機和人格。我們認為創造力是：運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產生新穎、獨特有社會和個人價值的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新方法、新產品的能力。國內外心理學家所做的許多研究表明：智力是創造力的必要條件，創造力高的人，智力不會太低，智力太低會阻礙創造力的發展，然而智商高的人，創造力卻可能不高。美籍華人心理學家劉安彥曾經指出：「並不是所有智力高的人都具有創造力，有許多智力中等的也能提供創造性的貢獻，智力高低與否和個人的創造力並沒絕對相關。」可見，創造力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的綜合能力。因而普通智力的發展並不等於創造力的發展，智力的培養當然也不能代替創造力的培養。
科學史上有一些現象：科學巨人愛因斯坦首次考大學竟名落孫山；17歲創造「群論」的傑出數學家迦羅瓦兩次考不上大學；愛迪生只讀了三個月的書就退學回家，被人認為他不會有出息。還有許多大科學家，如瓦特、富蘭克林、史蒂芬斯、道爾頓、法拉地等等，小時候都不是高材生，有的甚至連書也沒讀多少，可是他們都做出了巨大的成績，具有驚人的創造才能，這是什麼原因呢？美國心理學家特爾曼對800名男性進行了三十年的追蹤研究表明：成就最大的20%與 成就最小的20%之間，最明顯的差別不在於智力水平，而在於是否有自信心、進取心、堅韌等良好的心理品質，據此，科學史上的這些現象就不難理解了。
盡管創造力的培養不是輕而易舉的，但通過教育手段是必要的，也是可能的，這種觀點有助於端正某些教師和家長對子女的看法，不要因為兒童小時侯成績不好，表現一般而放棄培養和教育，雖然其智商已不可改變，但如果改進了教育手段和方法，在激發兒童求知慾和創造力、培養他們思維的靈活性和獨立性基礎上，培養良好情感和意志品質，同樣也可以使他們大有作為。
2培養學生的創造力
怎樣培養學生的創造力？這個問題的相關因素很多，幾家庭教育、學校教育、校外教育都有許多值得加強和改進的地方、就學校教育而言，除了系統傳授知識技能，自覺地培養能力、智力而外。我們認為還應該當著重注意以下幾點：
2． 1熱愛創造型學生
一般來說，教師沒有不希望自己的學生成為發明家，創造者的，但不一定都喜歡創造型的學生。德國心理學家戈特弗里德..海納特指出：「創造型學生在班級體中通常不太受歡迎，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣小。」創造力高的學生多數有以下特點：①頑皮、淘氣、荒唐與放盪不羈；②所作所為時逾常規；③處事不固執、較幽默，但難免帶有嬉戲態度。高創造力學生的這些特點。都是我們許多教師所不肯寬容的，但由於傳統教育思想的 影響，教師喜歡規規矩矩、百依百順的學生，然而好問是智慧的搖籃，學生的好動應該得到滿足『學生的好動應該得到鼓勵』學生的好奇心應該得到保護。淘氣、玩皮、嬉戲態度，只要不違背學校制度和社會行為規范，不妨礙身體健康，就不要管得過死。在那些玩皮，淘氣的行為中，應該看到創造力的幼芽。英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫——一幅是人身骨骼圖。一幅是人體血液循環圖，這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心，老想侃侃狗的內臟是怎樣的，有一天，他 終於殺了一條狗，這條狗恰恰是他們校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰：罰他畫兩幅畫，這就是該博物館收藏的那兩幅畫。後來，麥克勞德成了一位有名的解剖學家，就得益於校長對他小時侯好奇心的保護和引導，所以一切教育工作者都應該從傳統的教育觀念中解放出來，尊重熱愛創造精神的學生，對他們要善於引導，揚長避短，這樣才有利於創造力的發展與培養。
2．2激發學生創造興趣
興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。這種心理傾向使人對某件事物或某項活動給予優先注意，並具有嚮往的心情。學生對某事物有了興趣，就能積極的，主動的、自然的去研究事物。最終取得一些成果。創造興趣則是創造的最高階段，隨著興趣的加深，主動研究某事物的努力過程中就孕育著創造性。可見，興趣是創造力發展的重要條件。所以，我們要圍繞培養學生創造興趣去開展組織一些活動，這些活動一定要讓學生感興趣。如學校開辦各種類型的特長班，學生自願報名參加、舉辦各種信息的講座和專欄（包括圖片和資料）用教室的陽台搞植物，讓學生自己種一些植物，並親自管理。班上成立「課外閱讀小組」、「科技製作興趣小組」等。要不斷刺激學生的好奇心和求知慾，要耐心、認真地回答孩子提出的每個問題。還可以根據學生的年齡、知識特點，開展豐富多彩的課外、校外活動，培養學生的動手動腦能力，學生通過這些活動的參與，豐富知識，開闊了眼界，激發了創造興趣，培養了能力，體驗到了成功的樂趣。
2．3培養學生求異思維
心理學研究成果表明：求異思維沖破習慣的思維定勢，沿著不同的思維方向思考，探索新的遠景、途徑、假設、尋求多樣性的答案，另闢途徑，達到獨立解決問題的目的。
求異思維的主要特徵和功能是立異創新。它是創造思維形成的關鍵和核心。在教育過程中注重培養學生的求異思維，則是開發學生智力，培養創造能力的突破口。求異思維常被世人誤解為「鑽牛角尖」、「異想天開」。因此，教師要注意愛護學生求異思維的積極性，並引導學生進行求異思維的同時，把握學生的思維方向，避免走思維彎路。
怎樣培養學生的求異思維？突破群體思維方式，排除從眾心理是求異思維的前提：因勢利導，巧妙置疑是求異思維的問路之石。如一個教師要求學生在八分鍾之內列出紅磚的所有可能的用途。一個學生回答：蓋房子、蓋谷倉、建教室、築圍牆、修煙囪、鋪路、修爐灶等。不難看出，所有的這些用途，都局限於「建築材料」這一正常用途的范圍之內，在一個方面繞圈子，沒什麼變通性。另一個學生的回答是做門坎、壓紙、墊床、打狗、打釘子等。這些反映多數是紅磚的「非常」用途，突破了正常用途的范圍，無疑是求異思維的具體體現。培養學生的求異思維，還應當安排一個能刺激學生求異思維的環境，逐漸培養他們多方面、多角度認識問題，解決問題的習慣。如有的教師在班級中開展「腦筋急轉彎」的集體討論方式。這種集體討論不同於一般的集體討論，它不集中於單一的「正確答案」，而是鼓勵學生去尋找盡可能多的解答和答案，它對於培養學生的求異思維更有效。
2.4培養學生良好心理品質
創造力高的人，不一定最終都能成為創造者。真正有創造，必然伴隨許多良好的個性心理品質，良好的心理品質是創造力的動力因素，只有在良好的心理品質的伴隨下，創造力才能得到充分而深刻的發展，這里所說的良好的個性心裡品質主要指情感、意志和性格等。
情感是行為的動因。為了發展學生的創造力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心境，控制不良激情的能力，使其對創造充滿熱情並穩定而持久。為此，我們應該從培養學生的道德感入手，道德感是根據社會公德行為准則，評價別人或自己言行時所產生的情感，它反映主體的道德需要。其核心就是對祖國、對人民、對集體、對社會有責任的情感。有了這種情感，社會需要才會轉化為個人的需要，並引導創造者不辭辛勞地投身創造活動。
一般創造力強的人都有自覺性、堅韌性、果斷性和自製力強等良好的意志品質。為此，應該不斷地給學生一定難度的活動任務，明確目標，嚴格要求，積極引導。讓學生的意志在為實現目標、完成任務而克服困難的過程中得到磨練。
性格是具有核心意義的個性心理特徵。積極的性格特徵如：勤奮、勇敢、自信、謙虛、細致、進取心強等能促進創造力的發展，消極的性格特徵如：怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成規等能抑制創造力的發展。要發展學生的創造力，就必須培養其積極的性格。
不論是情感、意志、性格，其良好的品質的形成和發展，其不良的品質的預防和消除，最終還是決定於理想、信念和世界觀的性質。因此，培養良好的個性心理品質，除了某些具體內容和方法之外，關鍵在於培養學生的科學世界觀，使他們樹立遠大的理想和「實現四化，振興中華」的堅強信念，這既是正確政治方向的保證，也是進行艱苦創造的精神支柱。
2.5鼓勵學生創造發明
成功的創造，有兩個條件不可缺：一是創造態度；二是創造技能。這兩者的形成和發展都離不開創造活動，創造活動是形成和發展創造態度和創造技能並實現創造思想的必要手段。因此，對學生創造活動應當加以組織，精心安排，把對創造活動的安排列入學校議事日程，如學校每年可舉辦小發明、小製作比賽，組織學生參觀祖國建設的新成就，建立青少年發明俱樂部，開展豐富多彩的科技課外活動，鼓勵學生參加全國、省、市各級小發明、小製作競賽，對學生所取得的創造成果給予精神、物質的獎勵。這樣培養學生的創造力這件事，才可能同傳授知識和培養技能一樣，提高到自覺、有計劃的地步，才會取得良好的效果。
創造力不是少數天才的私有物。美國心理學家吉爾福說：迄今為止獲得的最有意義的認識之一是創造力再也不必假設為僅限於少數天才，它潛在分布在整個人口中間。每個人都有創造力，都在尋找自己創造力表現和發展的機會，教育者應該為學生創造力的發展創造條件，在學生已有的生理智力基礎上，完善其人格因素，使他們順利走上成功之路。