Ⅰ 教育經驗總結有什麼題目
題目很多很多，想寫什麼內容就選擇什麼題目。
一．教育經驗總結法概述
（一）教育經驗總結法的界定
教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經過總結提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關教育的知識和技能，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗。
所謂經驗總結，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部「經驗」發掘其普遍意義，探求事物發展規律的活動。
教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
（二）教育經驗總結的性質和特點
1．教育經驗總結的性質
（1）教育經驗總結是一種科學研究活動
教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。這里所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結。
作為科學研究，就其本質而言，是一種探求新知、揭示事物客觀規律的活動。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特徵。它是一種創造性的腦力勞動，即在感性認識的基礎上，通過分析、歸納，得出對事物或現象的理性認識，揭示事物或現象之間的內在聯系及其規律。這個過程是科學研究的過程，其最終成果是科學研究的成果。
（2）教育經驗總結是一種回溯研究
經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落，並且通過這種實踐取得的經驗已經大體形成之後才進行研究的。所以，科學性教育經驗總結，是教育科研活動中的回溯性研究，因而與其它科研活動有所不同：
首先，它的研究對象是那種具有特定含義的「經驗」，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識。
其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發生某種變化，以求得某種預期結果。而只是科學地認識客觀存在的「經驗」，即在實踐效果已經顯示的某種「經驗」大體形成之後，才對這些「經驗」進行「回溯」研究，從而取得研究成果的。
第三，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上，通過「分析——綜合」、「歸納——演繹」進行思維加工，才使經驗上升為理論。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究，從而獲得科學的理性結論，概括出新鮮的有價值的經驗。
（3）教育經驗總結是一種追因研究
如果說實驗法是先確定原因(假設)，然後考察這些原因導致的結果，那麼，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其原因。另外，經驗總結法又與觀察法所採取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，與文獻法所採取的藉助於教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同。它是根據已經取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響作用，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經驗總結是通過「追因」以揭示教育規律的一種研究方法。
2．教育經驗總結的特點
（1）經驗總結作為教育科學的一種成果，具有以下特徵：
①新穎性
行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是近期教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形式、方法新穎。這種經驗就是所謂新鮮的經驗，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用。
②普遍性
所謂教育經驗的普遍意義，一是在於經驗要經得起一定的時間、空間的檢驗，在應有的時間、空間范圍內，經驗都不失其存在的意義；二是在於經驗要經得起相關實踐的檢驗，在相同的條件下，經驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的「經驗」，並不是教育科研意義上的經驗，是不具有普遍性特徵的。
③實踐性
教育經驗的實踐意義表現在：教育經驗總結的各源泉是實踐。一般說來，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，包括帶共性的原理、原則在實際操作運用中的問題，也包括教育實踐中的突出矛盾，亦即具有特殊性、個性的問題。這些都是人們在教育實踐中權極探索並力圖解決的課題。
教育經驗總結的過程是離不開實踐的。總結教育經驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須經常深入教育教學第一線，調查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，並在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎，經驗總結是教育實踐的理論升華。
教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去。先進教育經驗的推廣，是現代教育信息交流與傳播的重要方式之一，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗、獲取反饋信息的一種有效途徑。從人類知識發展過程來說，先進經驗的推廣，就是對事物再認識、再實踐的過程。因此，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，以能動地指導今後新的實踐。
④發展性
隨著時代的發展和教育改革的深入，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化。辯證唯物主義認識論告訴我們：實踐——認識——再實踐——再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度。這種實踐與認識的循環，是呈螺旋狀上升的提高，漸進式的循環，每經過一次循環，就進入更高一級的境界。教育經驗的形成和發展，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理。
（2）經驗總結作為教育科學研究的一種方法，具有以下兩個特徵：
①實用性。一方面，經驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡單明了易於掌握。另一方面，中小學校長、教師利用經驗總結法開展教育科研活動；既不影響正常教育教學工作的連續性，又可以大大促進自己的本職工作。
②適用性。經驗總結法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成為教育經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗即行。此外，運用經驗總結法進行教育科研，沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。
（三）教育經驗總結的意義
在中外教育史上，有許多關於教育經驗總結的著述，對教育事業的發展產生了深遠的影響。凡有重大建樹的教育家，無不通過總結、借鑒前人的經驗，探索教育的客觀規律，推動了人類文化教育事業的進步。
教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面：
1．教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑
馬克思主義認為：實踐是認識的源泉；實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。教育經驗來自教育實踐活動，只有認真地、科學地總結實踐經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。進行經驗總結，可以通過對中小學教育實踐的分析和概括，認識或驗證教育過程中的客觀規律，豐富或發展中小學教育思想或教育理論。同時，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，了解教育實踐發展的具體要求，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性。
創造性的先進教育經驗蘊含著對客觀教育規律的正確認識。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，那就必然可以正確地認識教育規律，豐富和發展教育科學理論。
2．教育經驗總結是提高中小學辦學、管理水平的可靠保證
在教育實踐中，結合工作實際，運用科學教育理論不斷地總結經驗，是教師自我提高的一個重要途徑。通過總結經驗，把教育理論與教育實踐結合起來，提高教育素養和教育教學水平，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，成為教育的行家。
教育經驗往往容易為教育實踐者所接受，因為通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對教育實踐的客觀反映。因而對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性。從某種意義上可以說，人類是依靠經驗進步的。一切來源於教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。
二．教育經驗總結法的類型和步驟
（一）教育經驗總結法的類型
根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況，經驗總結可分為三種類型。
1，科學性總結
這種經驗總結，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度。具體地說，就是對積累的經驗材料，進行理論性的分析，揭示經驗的實質，包括揭示主要內容之間的相互聯系，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。
2，教學法性總結
這是一種最普遍、最通俗的總結。它主要包括：一是總結經驗創造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，並列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經驗的優越性及其指導思想，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實質的傾向；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。
3．實踐性總結
這是一種對於教育實踐說明性的經驗總結。這種總結一般包括三方面的內容：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景。
（二）教育經驗總結法的一般步驟
教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，總結可以以有不同的規模，可以採用各種各樣的形式進行，可以由個人進行，也可以自集體進行，可以總結自己的實踐經驗，也可以總結他人的實踐經驗，可以是校內組織進行，也可以是由教育行政機關、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究。因此，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的方法步驟。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應根據條件，靈活採用。
1，准備工作
（1）確定題目。應根據教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，否則就沒有總結意義。題目的確定，要求從實際出發，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，否則總結就沒有基礎。
（2）選定對象。對象可以是地區、單位或個人。對象的選定主要若是看具有代表性。對象常常應包括各種類型，以便獲取完整的經驗。選定對象必須從實際出發，採取優選的方法，慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。
（3）閱讀有關文獻資料。總結題目和對象確定後，就要圍繞總結的中心內容，廣泛收集、翻閱有關資料，包括有關方針政策、上級的文件指示、國內外研究動態，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等。這不僅對於進一步明確總結經驗的指導思想、目的任務和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以提高總結的功效。
（4）制訂計劃。根據總結任務和對象的性質和特點，結合所具備的條件和力量，對總結的過程進行構想，這就是總結計劃。計劃應包括：總結的目的、任務和基本要求；工作進程的輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合；設計具體總結的方法，總結人員的組織和分工，以及總結的驗證等等。計劃要留有餘地，要充分考慮實施的可行性，並對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮。
2，收集材料
總結經驗要以具體事實為基礎，如實地反映事物的本來面目，因此，通過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，這是總結工作的主要階段、基礎階段。
收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，其次是通過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證。以上是反復交叉進行的，目的是採取各種方法和途徑來取得完整、系統的材料。
3，分析和綜合
分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節。充分佔有事實材料，這是產生先進經驗的基礎。然而，對收集的材料不進行分析和綜合，使之條理化、系統化，那麼，材料再多，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義。
綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分門別類的整理，刪繁就簡，區別真偽，核實必要的數據，查對引證的實例，以求如實反映總結對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，從而以現象作為向導，揭示具體事實的內在本質聯系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創新的，哪些是有待考察的?通過初步綜合分析，為總結提供比較可靠的論據。三是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度。
一般的情況是，經過綜合和分析，經驗就總結出來了，即總結的過程就基本完成了。然而作為先進經驗的總結，還有待於組織論證。通過論證，聽取不同意見，接受質疑、提問，集思廣益，吸收真知灼見，然後進行修改補充，完善經驗總結報告。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，總結的成果也就出來了。
三．教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉
（一）教育經驗事實的積累
經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面、充分、細致的調查。
經驗總結中需要積累哪些事實材料呢?
首先，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗。所以應根據總結的目的要求、范圍和角度，充分收集事物變化的前後形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效果，才能證實「經驗」的有效性，才能吸引人們去追尋它的原因。
其次，應該包括反映工作過程的事實，這樣才能展示事物發展的全貌，使人們了解「經驗」形成中各種條件、原因和結果之間的內在聯系，進而使經驗總結對於他人而言更具有可借鑒的意義。
概括地說，經驗總結中需要積累的事實材料，從其所反映的范圍來講，有面(整體)的材料，點(局部)的材料和個別展開材料；從其所反映的類型來講，有數量化材料和非數量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實材料的性質來講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實材料等。
採集和積累經驗事實，可以通過觀察、調查、訪問、測試等多種途徑進行。採集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經驗總結的高質量。
（二）教育經驗事實的篩選
在與經驗有關的大量事實中，並不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實。因此，必須對事實材料進行反復的篩選。
經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，按照一定的分類標准，將積累的事實材料分門別類地排列組合，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，然後對每一件事實材料進行核對、考證、篩選，去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即補上；哪些材料過多，應該堅決刪去；分析哪些是新發現的材料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重復；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時舍棄，等等。
經驗事實的篩選過程大致是：
首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結的目的和要求，准確把握總結的主題即經驗的核心，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。
其次，分類整理，建立聯系。首先要了解總結對象的現狀即「經驗」所導致的教育工作成效。這些「成效」本身應該是一系列能夠說明「經驗」成立的具體事實。因此，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、准確的了解，然後對大量材料按照總結的需要並依據一定的標准進行分類整理，形成「現狀——事實——經驗」之間的聯系機制。
再次，考察評價、初步選定。經驗總結者所掌握的一系列事實中，有些可能與「經驗」有著直接的聯系，有些可能與「經驗」只有間接的聯系，有些甚至可能與「經驗」並無聯系。這就需要對這些事實進行由此及彼、由表及裡的分析鑒別，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，進而從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、最能證實經驗成立的事實材料來。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反復的篩選，直到撰寫經驗總結報告時才是最終的選擇。
經過篩選的事實材料，應該是能夠最有效地證實「經驗」可行性的材料：
一是材料要新穎。注意採用科學研究的最新成果，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，以及人們尚未發現的或鮮為人知的材料等。
二是材料要恰當。所選用的材料要能夠准確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有必然的內在聯系。
三是材料必須充分和必要。選用材料要盡量少而精。但必須充分，足以說明問題。
（三）教育經驗事實的提煉
教育經驗事實的提煉，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，探討事物發展的客觀規律。沒有理性提煉的經驗總結，如同一般的工作總結。因此，進行科學性經驗總結，必須對經驗事實進行必要的理性提煉。
這里強調以下幾點：
1．掌握理論——提煉經驗事實的前提
教育經驗總結的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導，並根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養。掌握理論武器，決不是為了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框，而是為了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題，抓住本質，使經驗總結具有堅實的理論支撐。因此，掌握相關的理論，是提煉經驗事實的前提。總結者自身的理論素養如何，將在很大程度上決定總結水平的高低。
2．概括主題——提煉經驗事實的根本
經驗總結的主題，是指貫穿於某項經驗形成全過程中，起著主導作用，反映經驗本質特徵，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經驗總結的「靈魂」，是經驗的「綱」。
任何經驗的主題都不是外加的，而是其本身所固有的。它必須以充分的經驗事實為依據，以理論武器和科學方法為指導。經過思維加工，從基本事實和感性認識中概括出來。經驗總結主題的概括，人們通常採取「歸類——提煉」的操作方法，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，然後再逐層予以提煉。例如，總結某校實施教育整體改革的經驗，可以從學校教育改革的內容、方法、措施、效果和實施者具體的想法、體會等方面分別歸類，尋找它們的內部帶有實質性的共同點。然後，在「類」與「類」之間考察它們的內在聯系。其間，應著力分析改革面臨的主要矛盾，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，捕捉其經驗中最本質的、最具有自身特色的內容，從而使主題明朗化。
由此可見，主題使經驗「綱舉目張」，也使總結圍繞一個中心，實現了觀點和材料的有機統一。主題概括的成功，既反映了總結者(包括研究者、實踐者)認識的深化，也使「經驗」具有更普遍的指導意義。
3．揭示機制——提煉經驗事實的關鍵
科學性經驗總結，主要為了說明事物或現象為什麼會發生某種變化，關鍵在於告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。這就叫揭示機制。
怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢?
1，應該符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律。「問題」是「經驗」形成的邏輯起點，即實踐的依據和出發點，然後才有解決問題的思路和措施、過程和結果。因此，我們在總結經驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然後再考慮和分析這些問題以及實踐者所採取的措施、達到的效果之間是否有著內在的邏輯關系。接著，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數量關系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡，探求經驗形成過程中的各種因果聯系及事物發展的客觀規律。
2，應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。必須分析它的多種條件，它的內部結構各要素及其相互關系；探尋在什麼情況下，採取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化、產生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示「經驗」內在機制、把握事物內在規律的過程。
四．先進教育經驗的總結及其推廣
（一）先進教育經驗的標准
我們通常所講的教育經驗，包括正反兩個方面，即成功的經驗和失敗的教訓。所謂先進教育經驗，其主要標准在於：
1．典型性
教育經驗本身所提供的內容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，體現教育工作的客觀規律，在一定范圍內具有代表性，對於教育教學實踐活動具有指導意義。
2．創造性
先進經驗具有開拓創新的活力，能「見人所未見，發人所未發」，或獨樹一幟，或另闢蹊徑，或是前人研究的「延伸」，或是他人研究的「補缺」。
3．現實性
它所提出的問題對於教育現狀有著很強的針對性，能對當前的教育工作起到良好的指導作用，或對教育領域內長期難以解決的問題有所突破，提供了具體的途徑和方法。
4．效益性
教育經驗的產生、形成，已經在實際工作中取得較好的效益。
5．穩定性
教育經驗的形成與發展處於相對穩定的狀況，經得起實踐的檢驗和理論的考證，不帶偶然性和隨意性，並且經得起一定時間的檢驗。
6．可操作性
先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐為基礎，能為大家所接受並付諸實施。
（二）總結先進教育經驗的步驟
1．確定總結對象
這實際上是選擇科研課題的問題。總結對象的選擇要考慮到有研究價值、有普遍意義的課題。
2．評鑒總結對象
往往會有這樣的情況：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，一些局部的、個別的經驗被當作了普遍的經驗，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，等等。產生這種情況的原因就在於總結過程中略去了對於總結對象的評價和鑒定。
評鑒可以從三個方面進行：一是看教育活動的效果是否明顯，這可以通過縱向比較得出結論，
也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。二是看教育活動的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此活動的時耗、物耗超過了彼活動的時耗、物耗，則此活動的總結與推廣就是無意義的。三是看經驗的推廣價值，如果經驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那麼，推廣這樣的經驗是有困難的；相反，經驗是在一般條件下取得的，那麼，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的。
3．收集和分析資料
收集資料的重點是在：
第一，教育活動的背景資料，包括活動的原因、學生的基礎、教師的計劃等；
第二，教育活動的過程資料，包括教育措施、教育現象及其變化、教育組織管理等；
第三，教育活動的結果資料，包括師生對教育活動的體驗，教育活動的影響、教育績效等；
第四，歷史資料，包括前人對此類教育活動的認識、做法、取得的結果等。
收集資料的主要方法有：訪談法和文獻資料收集法。在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析。分析過程中經常運用的方法主要有：理論方法、邏輯方法和統計方法。分析的主要任務是鑒別資料的真偽，判斷資料的重點和非重點，理清復雜資料的內部結構和各種因果關系。具體的分析方式包括比較分析、聚類分析、因果關系分析等。
4．總結與論證
總結的任務在於確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對於以往的認識有哪些突破；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，是不是反映了教育發展的客觀規律。
總結的重點是把握和認識教育決策系統、教育現象系統、教育結果系統三者之間的內部聯系。在此過程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒棄無關的和相關不大的因素，弄清因素與因素、因素與系統、系統與系統之間的因果關系以及所說明的本質問題，說明其科學性、適用性以及存在的局限性，從而使經驗更具有普遍意義。
5．撰寫經驗總結報告
撰寫經驗總結報告是經驗總結的最後環節，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，推出結論，形成書面成果。
當然，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，並不能包括整個經驗總結的全部活動和細節。
（三）先進教育經驗的推廣
先進教育經驗的推廣，是接受實踐檢驗、獲取反饋信息的有效途徑，是對經驗再實踐、再認識的過程。
1．直接推廣
直接推廣是指由教育行政部門、各專業研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和總結對象，採取會議形式或現場演示，直接交流和傳播教育經驗，並由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬單位或學校參照實施。
Ⅱ 淺談如何進行創新教學
現代教育觀念強調以學生為主，要求受教育者不僅是學到什麼，更重要的是學會怎樣學習。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗,學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由於學習方法不當。要使全體學生都得到快速發展，教師必須加強學法指導。 一、指導學生會閱讀教材，培養自學能力 數學教材是學生學習的根本。學生要理解運用教材，首先要學會閱讀教材。我們指導學生閱讀數學教材，要逐步讓學生掌握預習質疑和讀（教材）劃（重難點）圈（關鍵詞語）想（含義、解法、規律）做（習題）檢（檢查、驗算）六字自學法。如教學分數的意義時，讓學生通過實踐歸納出分數的意義以後，讓學生讀書，在初讀的基礎上，對把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數這句定義研讀分析、劃出重點詞，讓學生這句話中，哪些詞語是關鍵詞語？是什麼意思？去掉它或換一個詞行嗎？為什麼？通過這樣設疑、討論、思考、答問，引導學生，逐步推敲，從理論與實踐的結合上理解教材，從而提高自學能力。 二、指導學生學會操作、培養創新能力 動手操作、善於創新的能力是未來人才的重要素質之一。是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統教學中一個十分薄弱的方面，所以在數學課堂教學中，教師要設法創造條件，多讓學生進行試一試畫一畫換一換擺一擺變一變等創造技法的嘗試；引導學生在學習數學中不斷探求知識，尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，提高動手能力。 如教學平行四邊行面積公式的推導過程時，先讓學生在方格紙上數一數長方形和平行四邊形的面積，再引導學生用自製的平行四邊形紙片剪一剪拼一拼的動手活動，把平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形。再讓學生在量一量比一比想一想中找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系，最後引導學生總結推導出平行四邊形面積公式。並讓學生在以後學習三角形、梯形、圓的面積公式中都如此動手剪拼、測量，舉一反三。 教學長方體正方體表面積、體積時都是這樣，讓學生自製模型，並找出火柴盒內匣，牙膏盒，魔方等實物讓學生用手摸它的面，切開看它的體，看增加的面，用正方體泥塊擺出體積等。來研究各種各樣的長方體的表面積不同計算方法和體積概念及計算方法。這樣的操作把學生所學的知識與生活實際聯系起來，提高了學習興趣，培養了動手創新的能力。 三、指導學生學會思考，發展思維能力 思維能力是智力的核心，要教給學生的思維方法，提高學生的思維品質，訓練並加速學生的思維流程，以提高學生的思維能力。教師要著重指導學生掌握思考方法。如結合觀察圖形指導學生按順序思考，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考。注意留給學生充分的時間和空間，如通過說應用題的題意和解題思路，引導學生分析應用題的數量關系，引導學生學會分析、比較、訓練求同、求異思維能力；通過一題多解一題多問一題多編，指導學生理解應用題的不同結構和解法，訓練學生集中或發散思維。要啟發學生從不同角度發掘新奇思路，提出各自言之有理的新見解。即使離奇荒誕，也要先歸納，然後及時組織討論驗證，讓學生自己走出誤區，同時可培養學生思維辨析能力。對於發散思維獲得的多種解法，要再運用聚合思維，通過比較，選取最優解法，以促使學生的思維能力不斷提高。 四、指導學生討論，進行合作學習，提高語言交際能力 語言是思維的外殼，語言表達是鍛煉思維的重要措施之一。數學課堂上要展現學生的思維能力主要還在於用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發言，時間不夠用。若把學生分成小組，每個小組的學生有優中差多類程度的學生結合。在小組里進行討論，每位學生都有發言表現的機會，他們可以無拘無束地向同學說出自己的想法，有時還可以爭論，最後大家統一意見，由他們認為講得好的同學向全班同學匯報。討論時，教師首先要當好組織者和參與者，要為學生設計好討論題目。引導學生有順序地完整地有條理地表達一個道理或者一個思路。例如教學了分數與除法的關系後，讓學生進行小組討論：分數與除法有什麼樣的關系？有什麼樣的區別？能用除法就是分數來說明嗎？你知道了分數有幾種意義？舉例說明。在討論中同學們人人發言，以好帶差相互學習，取長補短，既深化理解了知識，密切了同學之間的關系，更培養了語言交際能力。
Ⅲ 如何培養學生創新教育的心得體會
我們在全面實施素質教育，促進學生健康發展的過程中，要注重培養學生創新精神。 關鍵字：創新素質教育健康創新精神由於傳統數學教學的影響，學生解決問題，比較偏重於一種解法。而現在的素質教育提倡創新教育。因而在教學中我們不僅要花力氣引導學生，還要把學生的思維擴散開來，尋求多種多樣的答案，從而有所發現，有自己獨特的看法。因此，在數學教學中，我是這樣培養學生創新思維的。 一、運用合作、討論的方法培養學生創新思維 合作可以打開學生思維的閘門，點燃思維的火花，討論可以使學生闡述自己的觀點，是學生間、師生間多維信息交流的渠道。 討論是一種具有彈性的方法，目的不在求同，而在求異，可以活躍學生思維，又鍛煉了學生的說話能力。 隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多的引入課堂。小組合作學習體現了「與人合作」，並與同伴交流思想的過程和結果，不但充分體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會。 二、在教學中大膽質疑、設疑，促進學生創新思維 學貴有疑，"疑"是一切發現和創造的基礎，也應是創新教育的一項准則。從學生學習的角度看，"學貴有疑"是學習進步的標志，是創新的前兆。我在教學實踐中看到：學生沒有疑問，就難有新的見解，一切都以書本為標准，以老師的講解為准繩，就難有創新，不會提問的學生不是好學生。愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，要讓學生真正有學問，就必須鼓勵學生大膽質疑，引導學生多思多問。著名教育家陶行知說："發明千千萬，起點是一問......人力勝天工，只在每事問。"古今中外許多事例都早已證明，只有善於思考、敢於發問，才會有學業的進步、事業的成功、發明創造的出現。要培養學生的創新精神，必須從引導學生的多思多問入手，摒棄陳舊的教育觀念和教學模式，更新教育思想，創造一個"以問題為中心"，"以學生的發現、質疑、思索、研究為主要形式"的課堂氛圍，......這樣，學生一旦發現了問題、提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新能力。當然，引導學生多疑多問的方式也非常豐富，既可以個人提問，也可以小組質疑；既可以口頭提出，也可以書面報告。 總之，讓問題走進課堂，強化問題意識，引導學生多思多問，是培養學生創新精神的一條有效途徑。 三、教學中用想像的方法拓展創新思維 豐富的想像是創新的翅膀，無論是再造想像還是創造想像，對培養學生創新能力十分有益。巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出："鳥兒要飛翔必須要藉助空氣與翅膀，科學家要有創造必須佔有事實和展開想像。"愛因斯坦也說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，成為知識進步的源泉。數學教學中激發學生聯想、想像的方式可以說是豐富多彩：如果能經常這樣激發學生的聯想、想像，那麼培養他們的創造性能力將不再是件難事。在教學中利用想像、進行創造性思維的方式很多，關鍵是找到"觸發點"、"著火點"。豐富多彩的想像可以打破學生的思維常規和定勢，促進他們的創造性思維。 四、創設一種寬松、和諧、平等、開放、民主的氛圍，活躍學生創新思維 陶行知先生說："創造力最能發揮的條件是民主。"尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。民主性之一要求教師放下傳統的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關系，放棄長者的種種威壓，不再求會責備，能容許學生有不完滿甚至錯誤的表現，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學生的思維。民主性之二意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許，而不是在分數所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因為分數的暫時落後和學習的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想像的環境，一個只單純鼓勵統一、服從、規范和共性的環境，是極不利於創造思維存在和生長的。在這樣的"以人為本"的寬松環境中，學生身心愉悅、思維活躍，從而實現創造力的發展。 總之，在數學教學中滲透創造性教育，貴在激勵學生參與創造，把數學學習與創造性思維結合起來，才能有效地開發學生的創新意識，素質教育才能真正得以實現。 1、《教育科學研究概論》，魏龍渝主編 2、《數學教學新視野》，張之偉主編 3、《課堂教學技能》，張學敏主編 4、《中學數學教學建模》，伊道恩主編 5、《中學數學課堂創新教學模式》，孫春成編著6、《中學教學方法的選擇》，[蘇]巴般斯基
Ⅳ 寫教育教學經驗文章
淺談教育教學經驗文章的撰寫
教育教學經驗、體會的撰寫，我個人認為要弄清楚以下兩個方面的問題：
第一是為什麼要撰寫教育教學經驗體會？這個問題不需多談，無外乎下列「五個有利於」：即有利於及時積累、有利於自我提高、有利於互相學習、有利於形成風格、有利於提升自我。
第二是怎麼樣撰寫教育教學經驗體會？這里我分兩個方面來說：
一、寫什麼？即寫什麼內容，這些內容到什麼地方去找，用個時髦的話說，就是個如何去開發寫作資源的問題。我的體會兩個字「積累」。正如荀子《勸學》中所說：「積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。」 我覺得可以從以下幾個方面去積累：
一是來自於教學的過程。對於我們一線的老師來說，寫作的材料是從一線獲得的。只要我們把點點滴滴、零零散散的，自己認為有價值的東西及時地記下來，有心情時，加以整理，便可成為文章！比如我們在備課的時候會有許多新的見解，可能是對所教內容的理解方面的，可能是就某個知識點選擇教學方法的。例如，幾年前我在備《桂林山水》一課時，發現寫桂林的山和水的句子都有一個特點，於是腦子里就萌生了一種教學法——自主合作學習，讓學生自主學習，分組合作探究，自主仿寫、合作交流。這種學習法也是新課標所提倡的，課後，我就把它寫成了文章，題為《自主、合作在課堂教學中的應用》。
有的時候只得到一點點體會，不用急著去寫，那就把它暫存起來，等積累多了再醞釀撰寫。例如我寫作《沒有紀律就會喪失學生學習的自由》一文，就歷經了很長的時間才寫成的。
上課、聽課也可以得到許多可以寫的材料。比如，有一次，我去聽一個老師上公開課，這位老師設計了許多有價值的問題，學生積極討論，踴躍回答，課堂很是生動，我在融入課堂的同時，有一種想法萌生了：為何不讓學生提點問題呢？就是這個念頭，一篇《課堂提問也屬於學生》聽課思考的文章就誕生了。這就是我聽課聽來的。
學生的作業中帶有共性、普遍性的，往往又會被我們忽視的問題，只要你做有心人，用心捕捉，記下點滴，也就為以後成文積累了材料！另外，我們更不能忽略教後記的積累，它是我們撰寫經驗文章中最有價值的素材。
二是來自於閱讀所產生的共鳴。「書是人類進步的階梯」、「讀書破萬卷，下筆自有神」、「多讀胸中有本，勤寫筆下生花」這是個大家都明白的道理。確實，你光有實踐而不去讀書，學習、借鑒，那也是寫不出有質量的文章的。
俗話說，天下文章一大抄，就看你會抄不會抄，抄得好不如抄得巧。這不是讓我們去抄襲別人的文章，而是對別人文章的觀點、內容、形式作創造性的褒貶、補充或重組，使之變為自己的東西，讓人感不到你有抄襲的嫌疑。其實這是我們從閱讀中獲得寫作材料的一個捷徑。2002年，我在《德育報》上讀到一篇題為《利用教育主陣地，培養創新人才》的文章，全文大概1500字。當時正值我醞釀函授畢業論文，我便萌生了用他的觀點寫一篇畢業論文的念頭。於是寫下了《課堂——創新人才成長的土壤》這篇文章。這是個借用別人文章的觀點另寫文章的例子。我這叫剪別人家的枝葉，育自己的花草，就像「蠶食桑而所吐者絲，非桑也；蜂採花而所釀者蜜，非花也。」一句話，抄文章要巧，要有創造，這個辦法，值得一試。
三是來自於聽報告或參加研討會。我們平時聽講座，參加研討會，都可能在聽取和交流中得到比較前沿的新的信息，新的啟示，這個啟示再和自己的教學實踐相結合，選個角度寫一寫，就是篇和當前改革很合節拍的好稿子。在教學研討活動中，對某些問題的看法是仁者見仁，智者見智。可以大膽地發表自己的見解，並寫成文章，參與爭鳴。
四是來自於細致的觀察和思考。在平時的觀察和思考中我們可以發現很多寫作的素材。這里舉個例子：有一次我在六年級一個班上批評幾個特喜歡不分時間場合打籃球的學生時，說過這樣一句話，我說：隨便你怎麼打，你都打不出名堂！課後，有個學生來告訴我說：肖老師，某某說，他不打出名堂，只想把球投進圈裡！當時，我聽了這句話後，覺得很有意思，是啊，打球的目的不就是要投進籃圈裡嗎？我知道這個同學是不服氣，我沒有生氣，也沒作聲，與他們班主任商量後，在第二次上課時，我宣布，下一節課搞一次友誼籃球賽，他們聽後感到很意外也非常興奮。馬上分工協作並做好了准備，而且還給我和班主任也分別安排了角色，大家玩得很高興。活動結束，我們告訴大家，希望同學們平時認真讀書，課余可以去鍛煉鍛煉身體，打打球！從此以後，平時真的沒有同學不分時間場合去打球了。這個素材，就是一個教育案例，它在我心中涌動了好幾年，但現在都還沒有成文。
總之，寫作的素材隨手可得，就是要你做有心人。
二、怎麼寫？即如何綜合利用寫作的資源。這是個如何科學合理地組織利用材料的問題。我認為主要有這么幾個問題值得注意：
一要考慮寫稿的指向。你寫這篇文章的目的是什麼，是自已隨筆積累，還是為研討會發言，還是為參加論文評比，還是為了在報刊上發表。寫稿的指向不同，你選取用的角度、觀點、材料、篇幅等，當然也就不一樣了。
二要注意寫作的能力，不要好高騖遠。也就是說根據自己的能力，揚長避短，能寫大的就寫大的，不行就寫小的，能寫論文就寫論文，不能寫論文就寫體會、寫心得。不能心急，你要我去寫大塊頭的理論文章，就是堆一百萬在我面前來刺激、鼓勵我，我也無能為力，但實踐性強、操作性強的論文體會是比較容易寫出來的。因為我們是教學前沿的實際工作者。
三要擁有獨到的見解。大文章也好，小文章也好，都要有新鮮獨到的見解，要與教學改革的潮流合拍。
四是自我安排要帶有一點強制性。大題目早安排注意積累素材，小文章隨機寫。人天生有一種隋性，很多事情都不想去做，但逼著做，沒有辦法也能做起來。所以，在這個問題上，一定要自我加點壓，有壓力才有動力，有動力才會有收獲。比如這次叫我發言吧，好久沒有動筆了，我咬緊牙，硬是像擠牙膏一樣，才擠出來了這么點點不成體會的體會。但最終也算擠出來了，這不就有點收獲了嗎？起碼也算練了一次筆！
五是要聯系教學的實際，切忌泛泛而談。「紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行」。在文章中所選的教例、課例都要有典型性。
六是要給文章起一個好聽、引人注目的名字。內容重要，給文章定個漂亮的名字也同樣重要。
Ⅳ 如何創新鄉鎮社區教育發展的好經驗
沒有創新就沒有發展。一個人的工作創新能力的產生在於人對世界觀，人生觀，價值觀正確認識逐步提高進步有關，和人的教育背景，文化程度，工作環境，學習實踐，追求進步精神認識等等方面都有相關聯系性，提倡提高工作創新能力，會使我們的工作進步，做的更好。
社區工作尤其如此,
雖然我們在過去的工作中也總結出了很多經驗、做出了一些成績，但是由於種種原因，我們的創新意識還明顯不足，特別是現階段，結合當前形勢更要解放思想，轉變觀念、樹立創新意識，確立新的思路，促進我們的事業的發展。但是社區工作應該如何創新呢？社區工作創新應該是空間巨大，無論從觀念、理論、體制、科技、環境等各個方面來看都還有巨大的潛力可挖。
思想的解放是創新的前提;知識的積累與更新是創新的基礎；良好的工作氛圍與環境是創新的保障。創新是對過去的揚棄與完善。工作創新並不應該只是我們囿於自己的一畝三分地，搞一些不切實際，不著邊際的一相情願.
社區工作千頭萬緒，黨團建設、居民自治、勞動就業、計劃生育、困難保障、小區安保等幾乎無所不包。與居民生活密不可分，是黨和聯系群眾的橋梁和紐帶。作為新時期的社區工作者，不僅要站在群眾的角度去按部就班攻堅克難，更要站在全局的高度去超前謀劃運籌帷幄。為了適應新形勢，我們定位要高、理念要新、節奏要快，對自身的要求要上一個台階。放下舊時延續下來的思想，放下舊時延續下來的工作方法。有時放下是種革新，有時放下是痛苦的過程，但只有放下舊的才能樹立新思路新方法。兩年來社區注入了新鮮的血液，帶來了新思想，新觀念，有了新知識新方法，這是好事，應該讓這些有的放矢，予以充分的信任，放開手腳委以重任，大膽前行，這樣才會有所突破。
另外還要在制度創新上做文章。現在，每個社區工作站一般只有四至五名工作人員。人手有限，居民的需求和期盼無限。在此情況下，居委會更應建立健全學習、例會、議事、考評、獎勵等一系列行之有效的規章制度，營造比學趕幫、你追我趕的濃烈氛圍，以充分調動大家的積極性和創造性。只有這樣，才能起到事半功倍的效果。
要在服務創新上創特色。隨著城市建設的加快，大量農民的湧入給小區帶來了生機和挑戰。居民中工農商學兵各類人才也應有盡有，小區居民的需求也千差萬別。社區工作人員可以通過調查走訪的形式，收集資料，整合資源，成立服務幫困志願者隊伍，建立若干個社團興趣小組，製作便民利民服務卡，方便大家的衣食住行，豐富大家的文化娛樂生活，讓居民真正體會到社區就是我的「家」。
重要的是在工作過程中要善於總結，善於「包裝」把一些平凡的工作撥個高，穿上「衣」，推廣出去，形成自已的特色。
要在載體創新上求突破。方庄地區內社區有大有小、有新有舊，在管理和服務上不可千篇一律。社區中情況各不相同，特別一些建成早，設施相對滯後的社區，由於交通四通八達，人員流量大，管理的難度可想而知。加上居民之間不經常往來，信息交流閉塞，給社區安全帶來諸多隱患。在此情況下，社區可學習借鑒外地的成功經驗，實現電腦網路管理，建立信息服務，通過網路這一載體，促進居民相互了解，互幫互助，從而建設真正意義上的文明和諧社區。
Ⅵ 從教育教學、班主任的角度列舉出三點教育經驗，用三種教育經驗總結類型。
教育是項創造性工作，我們創造的是教學方法、育人方式、管理模式。教育不等同於教書，包含教書。教育不只是育才，更包含育人。下面就結合我的切身體驗談點感悟:
一，教書，我們看似教給學生在讀一篇篇課文，在背一段段美文，實際上我們只是以課本上的課文為例，教給學生如何讀文章，把握文章主要內容，理解文章中心思想，這些都是為了提高學生的閱讀能力，讓學生能做到獨立快速讀懂一篇文章，從文中獲取所需信息。然後學習作者的寫作方法，讓學生通過一篇篇精彩例文的學習、感悟，學會用自己的語言表達心中所想。文中所涉及的生字、新詞、美句，要讓學生正確理解和運用，這是積累，只有足夠的積累才能讀好一篇文章，寫好一篇文章。所以，教書，不能局限於課本，學習不能只學好課本，應在學好課本的基礎上，用學過的方法去大量閱讀課外讀物，不斷復習、鞏固、延展課堂內所學。
二，寫作，上面提到，學課文是為了學會讀書與表達，表達分書面表達與口頭表達，我們只說書面表達，在學課文時，我們要學習作者的表達方法與技巧，適時地進行寫作訓練，在不斷訓練過程中逐步提高學生的書面表達能力。除了結合課文篇章例文來找訓練點外，我們平時要讓學生學會勤動筆，善觀察。我的做法是天天記日記，讓學生把每日里的所見所聞所感訴諸筆端，把自己的喜怒哀樂傾於紙上，這樣，學生發現素材能力、組織素材的能力自然就會提升。
三，教育，不只是教學生考個優秀的成績，還應注意教學生成為一個優秀的人。平日里我結合班裡出現的各種現象適時進行安全教育、思想教育，育人思想無時無刻不銘記心間。當學生在日記中傾訴媽媽嘮叼、偏愛時，我給他們分析媽媽的做法與想法，讓他們知道媽媽付出了多少;當同學間有矛盾時，我讓他們各自從自身找原因，多站在他人角度上看問題;當他們課下玩有危險隱患的游戲時，我指引他們預測不同狀況，防患於未然;當他們言語不當時，我告訴他們要嚴於律己。
教育教學是一項創造性工作，老師要學會思考，敢於創新，勤於反思總結，不斷提升自己，提升教育質量。
Ⅶ 十條教育孩子的方法和經驗，舉一兩個例子，最好是創新的方法
總的來說就是孩子的天性和創造力不能抹殺，比如孩子老是會在其他人說話時候搗亂，這個時候大多數家長會拉過孩子打一頓，這是愚昧的做法，應該告訴孩子，要會尊重別人，要會傾聽別人，如果你打斷別人說話，別人也會打斷你說話，他們是不會和不尊重人的小朋友一起玩的。