舉例說明利用修辭手段創造新詞語

① 舉例解釋一些寫作（修辭）手法！

一、常見的修辭手法：
A、比喻
1、概念：
比喻就是「打比方」。即兩種不同性質的事物，彼此有恰似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。
2、結構：
比喻的結構，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）組成。
3、構成比喻必須具備的條件：
(1)甲和乙必須是本質不同的事物，否則不能構成比喻。一個句於是不是比喻，不能單看有沒有喻詞，下列幾處情況，雖有喻詞，但不是比喻。
②表示猜度。例如：這天黑沉沉的，好像要下雨了。
③表示想像。例如：每當看到這條紅領中，我就仿磚置身於天真燦漫的少年時兒。
④表示舉例的引詞。例如：社會主義的中國，在黨的陽光照耀下，涌現出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。
(2)甲乙之間必須有相似點。
4、比喻的種類:
(1)明喻。本體喻體都出現，中間用比喻詞「像、似、彷彿、猶如」等聯結，有時後面還有「似的」、「一樣」等詞配合。明喻的典型形式是：甲像乙。
例如：葉子出水限高，像亭亭的舞女的裙。
(2)暗喻。本體喻征都出現，中間用喻詞·，」是、成了、變成」等聯結，有時暗喻不用喻詞。暗喻的典型形式為：甲是乙。
例如：更多的時候，烏雲四合，層巒疊蟑。
除此暗喻還有許多變體值得注意：
①本體和喻體是修飾關系。例如：從噴泉里噴出來洋，（「花」修飾「海洋」）
②本體和喻體是注釋關系。例如：我愛北京——祖國的心臟。
(3)借喻。不出現本體，直接敘述喻體。借喻的典型形式為甲代乙。
例如：獨有英雄驅虎豹，更元豪傑怕熊嬰～傅喻。連用幾個比喻共說明一個本體。
例如：這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰首先要訂好計劃一樣。
5、比喻的作用:
化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。
B、比擬
1、概念：
比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。事實上，前一種形式是把事物「人化」，後兩種形式則是把人「物化」或「把甲物乙物化」。
2、種類：
(1)擬人。
例如：女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
(2)擬物。
例如：指導員講得真來勁兒．嘎子豎起耳朵聽。
3、比擬的作用：
色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
4、運用比擬應注意事物本身的特徵。
5、比喻和比擬的不同點。
1、比擬是仿照「擬體」（被模擬的事物）的特徵摸寫本體，重點在擬；比喻是用喻體比方本體，重點在「喻」。
2、比擬中，本體和「擬體」彼此交融，渾然～體，本體必須出現，」擬體」一般不出現；比喻的本體和喻體一主一從，本體或現或不現，而喻體必須出現。）
C、借代
1、概念：
借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。
2、借代的種類：
(1)用事物特徵代本體事物
例如：紅眼睛原知道他家裡只有一個老娘……
(2)具體代抽象
例如：槍桿子裡面出政權。
(3)專名代泛稱
例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
(4)形象代本體
例如：上面塵著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。
(5)部分代整體
例如：吟罷低同元寫處，月光如水照紹衣。
(6)結果代原因
例如：專弄文墨為壯士捧腹。（「捧腹」是「笑」的結果）
(7)資料代本體
例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。
3、借代的作用：
以簡代繁；以實代虛；以奇代凡；以事代情。
4、運用借代需要注意：
必須抓住事物的最典型特徵，對於所借代的事物一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。
5、借喻與借代的相同點和不同點：
(1)相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物本體不出現。
(2)不同點：借代的作用是「稱代」，即直接把借體稱力本體，其只代不喻；借喻的作用是「比喻」，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代。構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體的某些方面的相似。借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。
D、誇張
1、概念：
誇張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
2、種類：
誇張可分為三類，即擴大誇張，縮小誇張，超前誇張。
(1)擴大誇張：故意把客觀事物說得「大、多、高、強、深……」的誇張形式。
例如：蜀道之難，難於上青天。
(2)縮小誇張：故意把客觀事物說得「小、少、低、弱、淺、……」的誇張形式。
例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
(3)超前誇張：在時間上把後出現的事物提前一步的誇張形式。
例如：農民們都說：「看見這樣鮮綠的茵，就嗅出白麵包子的香味來了。
3、誇張的作用：
揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想；創造氣氛。
4、運用誇張要注意以下三點:
第一，誇張不是浮誇，而是故意的合理的誇大，所以不能失去生活的基礎和生活的根據。下面運用的誇張腳下地球當球玩，大洋海水能喝乾。
第二，誇張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在誇張。
第三，誇張要注意文體特徵，如科技說明文、說理文章就很少用甚至不用誇張，以免歪曲事實。
E、對偶
1、概念：
對偶是用字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。
2、對偶的種類：
(1)正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴類皮厚腹中空。
(2)反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
(3)串對（流水對）。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。
例如：才飲長江水，又食武昌魚。
根據上下句的形式又可以把對偶分為嚴式對偶和寬式對偶，嚴式對偶要求上下兩句字數相等，詞性相對、結構相同、平厭相對、不重復用字。如例句曲。寬式對偶對嚴式對偶五條要求只要有一部分達到就可以，不很嚴格，如例句c。
3、對偶的結構：
(1)成分對偶。
例如：然而我的壞處，是在論時事不留面子，泛銅弊常取類型，而後者尤與時宜不合。
(2)句子對偶。
例如：秋水共長天一色，落霞與孤騖齊飛。
4、對偶的作用：
便於吟誦，易於記憶；用於詩詞、有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。
5、對偶與對比的不同點：
(1)對比的基本特點是「對立」，對偶的基本特點是「對稱」。
(2)對偶主要是從結構開工上說的，它要求結構相稱，字數相等；對比是從意義上說的，它要求意義相反或相近，而不管結構形式如何。
(3)對偶里的「反對」（如「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」）就意義說是對比，就形式說是對偶，這是修辭手法的兼類現象。）
F、排比
1、概念：
排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、證據一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢強調內容，加重感情的修辭方式。
2、排比和種類：
(1)成分排比 即一個句子中的一些成分組成排比。
例如：延安的歌聲 它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
(2)分句排比 即一個復句的各個分句構成排比。
例如：他們的品質是那樣的清潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
(3)單句排比
例如：八路軍穿草鞋，把日本鬼子趕下海。解放軍穿草鞋，把蔣家王朝踢下台。如今八連穿草鞋，把香風毒霧肢下踩。
(4)復句排比
例如：如果我們能夠研製出一種類似 鷹眼的搜索、觀測技術系統，就能夠擴大飛行員的視野，提高他們的視敏度。如果能研製出具有鷹眼視覺原理的「電子鷹眼」，就有可能用於控制遠程激光制導武器的發射。如果能給導彈裝上小巧的「鷹眼系統」，那麼它就可以象雄鷹一樣，自動尋找、識別、追蹤目標，做到百發百中。
3、排比的作用：
內容集中，增強氣勢；敘事透闢，條分縷析；節奏鮮明，長於抒情。
4、排比與對偶的區別：
(1)對稱性與平列式。對偶是二個語言單位，而排比是三個以上語言單位。對偶必須對稱。排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格。
(2)排比經常以同一詞語作為彼此的揭示語，使排體互相銜接、給人以緊湊、密集之感。而典型的對偶句上下兩聯是不重字的。
(3)對偶以要求平仄對仗為佳，排比則無此要求。
H、設問
1、概念：
設問是明知故問、自問自答，或提出問題不需回答的修辭方式。
2、設問的基本特點是「無疑而問」。
3、設問的作用：設的目的在於引人注意，啟發思考。
例如：社會生產力有這樣巨大的發展，勞動生產率有這大幅度的提高，靠的是什麼？最主要的是靠科學的、技術的力量。
G、反問 （反詰）
1、概念：
為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定的意屋常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。
例如:就說蔣築英吧．已經經過了這樣長久的考驗，跑他入黨的志願，也一定要等到死後才能由省委的追認滿足么？（用肯定的形式表示否定）
我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？（用否定式表示肯定的意思。）
2、反問的作用：語氣強烈，具有無可辯駁的力量；能激發讀者感情，給讀者造成深刻的印象。
3、反問與設問的區別：
(1)設問不表示肯定什麼或否定什麼；反問則明砌表示肯定和否定的內容。
(2)反問的作用主要是加強語氣，設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考。
二、其他修辭手法：
三、辭格的綜合運用:
辭格綜合運用時有三種情況：
1、兼用——一個語句，從這個角度看用的是某種辭格，從另一個角度看用的又是一種辭格。例如：我們有些同誌喜歡寫長文章，但是沒有什麼內容，真是「懶婆娘的裹腳，又長又臭」。（（反對黨八股））
比喻、引用兼用。
2、聯用———個語句中接連使用了兩個以上的不同辭格。例如：「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧！（《科學的春天》）先引用、再排比、後擬人聯用。
3、套用——一個語句，從總的來看用了某種辭格，而分解開來看，其中又包含著其它辭格。例如：在那天邊隱約閃亮的不就是黃河？那在山腳纏繞不斷的自然是汶河；那拱衛在泰山膝蓋下的無數小饅頭，卻是沮淶山等著名的山嶺。（《泰山極頂》）排比中套用反問、比喻、擬人、誇張。

② 怎麼樣正確使用修辭方法！

（一）復習要點�
了解比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問的修辭方法，能在文中辨認這些修辭方法。
了解常見的幾種句式（主動句、被動句、肯定句、否定句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句），會根據表達的需要選擇句式。語言表達簡明、連貫、得體。�
學習語法是為了把話說得簡明、通順；學習修辭方法則是為了把話說得好。例如：「你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？」和「你覺得我們的戰士是可愛的。」前句是反問句，後一句是陳述句，兩句話從內容看是一樣的，從語法上看也都對，但聯系魏巍《誰是最可愛的人》一文，哪一句表達效果更好呢？再比如說，「他的淚很快流下來」和「他的淚如泉涌」，前句顯得比較平淡，後一句是誇張，雖然淚水不可能像泉水般湧出來，但它給人深刻的印象。人們在表達思想時，不僅要求語言准確、明白、通順，而且要求語言形象、生動，有表現力，有美感，所以我們在初中階段要掌握八種修辭方法，注意理解其含義，掌握其特點，在說話、閱讀和寫作中以求准確掌握。�
依據《九年義務教育全日制初級中學教學大綱》要求，要掌握八種修辭方法。�
（1）比喻，就是打比方，就是用某一種事物或情境來比另一種事物或情境。它有三種形式：①明喻，是本體和喻體都出現，比喻詞很明顯，常用的有「像」、「像……似的」、「好像」、「像……一樣」等。②暗喻，是本體和喻體都出現，常用的比喻詞有「是」、「變成」、「成了」、「變為」等。③借喻，只出現喻體，沒有比喻詞，本體也不出現，如（看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒「白花」，好像日本看護婦。）�
（2）擬人，就是把事物人格化，如「春天的腳步近了」。�
（3）誇張，就是對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。誇張能起到更鮮明、更突出的表現事物的作用。如「因為接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鍾頭，我已經困軟得像一團棉花了。」�
（4）排比，就是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。如：「處處乾燥，處處燙手，處處憋悶。」�
（5）對偶，就是用結構相同或基本相同，字數相等，意義上密切關聯的片語或句子，兩兩對稱地組織在一起的修辭方式。如：「沙鷗翔集，錦鱗游泳」。對偶可以使語言的句式整齊，形式美，音韻和諧，意義嚴謹。�
（6）反復，就是根據表達的需要，使同一個詞語或句子一再出現。它有兩種形式：一種是當中沒有其他語句相隔，相同的語句緊緊地連接在一起，叫做「連續反復，另一種是相同的語句隔離開來反復出現，當中插入其他語句，叫做「間隔反復」。如：「無恥啊！無恥啊！這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！」「……居十日，扁鵲復見，曰……居十日，扁鵲復見。」通過上面的分析，我們就可以知道，在復習排比、對偶、反復三種修辭方法時，只要抓住句數、每句字數、句子結構這幾方面明顯的形式特徵，是能對這幾種修辭方法加以區別的。�
（7）設問和反問都是無疑而問。設問是自問自答；反問是只問不答，答案就寓於問話之中了。而一般疑問句是有疑而問，不屬於修辭方法。
（二）例題解析�
〔例1〕①剛才的鈴聲好像誰也沒有聽見。②她的相貌好像她的媽媽。�
從上面兩例來看，有一點需要注意的，就是有些句子用了「像」、「好像」一類的詞，並不表示打比方，而是表示估量或者比較的意思，這類句子就不是比喻句。�
�
分析修辭方法的作用時，要結合具體的語言環境。如：「他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。」此句中作者將《棗核》中的老華僑用世間貴重的珍珠瑪瑙來比喻從家鄉帶來的棗核，表現了僑居海外的華人思念家鄉、依戀故土的熱切感情。
〔例2〕對下面句子所含修辭手法的判斷正確的一項是（）�
人民英雄紀念碑，猶如頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。�
A．比喻 B．擬人 C．排比 D．對比�
（1997年湖南省試題）�
〔答案〕A�
〔簡析〕本題是考查學生辨別修辭方法的能力。此題備選答案中涉及四種修辭方法，要依據四種修辭方法的含義、特點來判斷四個選項的正誤。「人民英雄紀念碑」與「猶如頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部」是比喻，A判斷正確。「人民英雄紀念碑」猶如（像）頂天立地的巨人一樣」，這兩個分句用了比喻的修辭方法，沒有使用擬人的方法，B判斷是錯誤的。所給的句子是由兩個分句組成的。排比是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的三個以上的句子或短語接連說出來。此句既不是結構相同或相似、語氣一致，又不是三個以上的句子，而此句只有兩個分句，不是排比，C判斷不正確。「人民英雄紀念碑」與「猶如頂天立地的巨人……」這兩個分句，不是把兩種事物或同一事物的兩個方面並舉出來，相對比較的，不是對比。D項判斷也不正確。由此，即可知道本題的正確答案應該是A。
〔例3〕選出對下面句子運用的修辭方法分析正確的一項是()�
①（楊二嫂）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。�
②海在我們腳下沉吟著，詩人一般。�
A．①排比②擬人 B．①比喻②擬人�
C．①誇張②擬人 D．①比喻②誇張�
（1997年廣東省試題）�
〔答案〕B�
〔簡析〕本題主要考查學生區別比喻、擬人、誇張、排比的修辭方法，備選答案中涉及以上四種方法。但考查的內容集中在是排比還是比喻、誇張，是擬人還是誇張。根據四種修辭方法的含義、特點，可知第①句是比喻不是排比，也不是誇張。——至此，A、C兩項就被排除了。再看第②句，是擬人，沒有誇張，——D項又被排除了。再次確認第①句是比喻，第②句是擬人，所以本題答案應該是B。
〔例4〕對修辭手法及其作用分析不正確的一項是()�
A．「爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。」「爭渡」運用了反復手法，表現了詞人急著尋路回家、奮力劃船的情狀。�
B．「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。」運用對偶手法，描繪了一幅天高日麗、紅碧交輝的彩色圖畫，令人心曠神怡。�
C．「君子於役，如之何勿思？」運用反問手法，表現了女主人公對在外服徭役的丈夫深切的思念之情。�
D．「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。」「出」字運用了誇張手法，寫出了青山的動態美。�
（1997年南京市試題）�
〔答案〕D�
〔簡析〕本題主要考查學生辨別題目使用的是什麼修辭方法，結合上下文理解使用修辭方法的作用的能力。A項中「爭渡、爭渡」運用連續反復，分析作用也是正確的，B項修辭手法及其作用分析也是正確的。C項分析也是正確的。那麼我們認真分析D項「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來」的「出」字給靜止事物賦予動態美，使用的是擬人的手法，而不是誇張，所以D項分析是不正確的。
〔例5〕對下列句子使用的修辭方法判斷有誤的一項是()�
A．石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（比喻）�
B．老城處處乾燥，處處燙手，處處憋悶。（排比）�
C．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（對偶）�
D．克服困難不也是一種享受嗎（設問）�
（1997年成都市試題）�
〔答案〕D�
〔簡析〕此題主要考查學生辨別句子使用的是什麼修辭方法。此題備選答案中涉及了四種修辭方法。依據已掌握的有關修辭方法的含義和特點的知識，看A項，不難看出「石拱橋的橋洞成弧形，就像虹」。這兩個分句都用了比喻的修辭方法（特點是都有比喻詞），A判斷正確。B所給的句子是由三個分句排列組成，三個分句的結構「相同或相似」，是排比；如果熟悉此句的出處，就知道它在說老城的天氣炎熱的程度。B項判斷正確。C句「接天蓮葉無窮碧」與「映日荷花別樣紅」是對偶，C判斷正確。「克服困難不也是一種享受嗎？」是反問而不是設問，D判斷是有誤的。依據修辭方法的知識和特點，選項有誤的應是D。
〔例6〕沒有使用比喻修辭方法的一句是()�
A．店裡冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鑽。�
B．那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：「喂！菲利普！」�
C．那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。�
D．我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。�
〔答案〕B�
〔簡析〕完成這道試題，要運用比喻的修辭知識。比喻這種修辭方法的要點是：必須是兩種不同事物之間有相似之處，作比方的事物（喻體）能夠說明和描寫被比的事物（本體）。不是凡有「好像」這個詞語的句子就都是比喻句。A句是明喻，B句中雖有「好像」一詞但屬同一類，都指人，不能構成比喻。C句是暗喻，D句是借喻。那麼沒有使用比喻修辭方法的是B。
〔例7〕下列各句都使用了比喻的修辭方法，選出與例句類型相同的一句是()
那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。�
A．在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。�
B．「吹面不寒楊柳風」，不錯的，像母親的手撫摸著你。�
C．汽車在望不到邊際的高原上賓士，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的
一條大氈子。
D．看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒「白花」，好像日
本看護婦。�
〔答案〕C�
〔簡析〕這道題是考查學生區分比喻的三種類型：明喻、暗喻、借喻的能力。要求找出與例句所使用相同類型的比喻句，在判定誰與例句使用比喻中相同類型時，就要先判斷例句是使用了暗喻的修辭方法，然後再分析選項中哪句是使用了暗喻這種修辭方法的。經過分析得知：A項和B項有比喻詞「像」，是明喻；C項用「是」帶有判斷性質的詞取代比喻詞，把本體和喻體連接起來，是暗喻；D項無比喻詞，是借喻；最後的結論是：本題的正確選項是C。
〔例8〕下面的句子都使用了某種修辭方法，最能增強氣勢，突出「這種作風」的危害的一句是()�
A．這種作風怎麼樣呢？只能是有百害而無一利而已。�
B．這種作風，拿來律己，則害了自己；拿來教人，則害了別人；拿來指導革命，則害了革命。�
C．這種作風，對己、對人、對革命都是一種腐蝕劑。�
D．這種作風，難道能給我們帶來什麼好處嗎？�
〔答案〕B�
〔簡析〕此題主要考查學生正確使用修辭方法的能力。使用修辭方法，都是為了使文章表達的效果更好，但各種修辭方法使文章表達更好的作用又不完全相同。要想正確回答修辭方法的表達作用，先要理解所運用的具體修辭方法，結合文意來分析它的表達作用，不可脫離句意，泛泛加以論述。本題中的A項，使用的是設問，其作用是引起人們的思考。B項用了排比，其作用是突出強調「這種作風」的危害，增強論證的氣勢。C項使用的是比喻，其作用是形象地說明了「這種作風」對己、對人、對革命的危害。D項運用的是反問，答案已在問話之中了。經過以上分析，正確答案應是B。根據表達需要變換、選擇句式。
文章能否准確地表情達意，不僅要恰當地選用詞語，而且還要選擇最恰當的句子結構形式，來增強文章的感染力和說服力。語文試題中常有變換和選擇句式的題。句式指的是句子的結構方式，句式的變換和選擇是為了表達相同或相近意思的需要。由於選用的句式不同，表達效果大不一樣。選擇什麼樣的句式，要根據句子的明確度、語意的輕重以及感情的表達和語體的需要而定。我們要善於根據表達的需要，變換句式。�
句式的類型很多，要著重復習好下列幾種句式：
（1）主動句和被動句
①郭全海把玉石眼追了回來。 ②玉石眼被郭全海追了回來。�
句子的主動與被動要看主語是施動者還是受動者。主語是施動者的句子是主動句，主語是受動者的句子是被動句。例①是主動句，例②是被動句。兩個句子的意思一樣，但由於句式不同，表達重點就不一樣。主動句著重說明施動者發出什麼動作、行為，而被動句則著重說明受動者遭受到什麼或什麼樣的動作、行為。在一個句子里，如果既有施動者，又有受動者，可以根據具體的語言環境來確定用主動句式來表達，還是用被動句式來表達，從而達到更好的表達效果。把主動句式變為被動句式，表示被動關系的介詞「被」在口語里常用「讓」、「叫」來代替。有的被動句式也可不用介詞。在復習主動句和被動句式的時候要特別注意用「把」字的主動句和用「被」字的被動句中主動者和被動者的位置變化。例①中用了「把」字，把被動者從「賓語」位置提到了動詞之前。對被動者有處置的意思。例②是被動者提到了主語位置，句中用了「被」字，說明被動者受到了什麼。�（2）肯定句和否定句�
①今天天氣好。�
②今天天氣不壞。�
③那個時候在延安，無論是機關的幹部，學校的教員和學員，部隊的指揮員和戰斗員，在工作、學習、練兵的間隙里，都使用過紡車。�
④那個時候在延安，無論是機關的幹部，學校的教員和學員，部隊的指揮員和戰斗員，在工作、學習、練兵的間隙里，沒有一個沒使用過紡車。�
對事物作出肯定判斷的句子，叫肯定句；對事物作出否定判斷的句子，叫否定句。肯定句和否定句表達的意思基本相同，但表達效果不同。一般說來，肯定句的語意重，語氣果斷；而否定句的語意輕，語氣比較委婉、緩和。①和③是肯定句式，②是否定句式，④是雙重否定句式。①和②、③和④的意思大致是相同的，但由於句式不同，語意就有輕有重了。因此，在判斷事物時，一般地說，語意輕的可用否定句式來表達，語意重的可用肯定句式或雙重否定句式來表達。
把肯定句式變為否定句式，常用副詞「不」、「沒有」、「沒」、「無」等；變肯定句式為雙重否定句式，常用「無不」、「不能不」、「不得不」、「沒有不」或「非……不可」等。�
注意：使用雙重否定句式來表達肯定的意思時要特別當心。如果運用不當，會把意思說反了，成為病句。�
（3）陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句�
① 她是一個溫柔和美麗的人。
② 她是一個多麼溫柔和美麗的人啊！�
③ 我聽了這幾句話，心裡萬分難過。
④ 我聽了這幾句話，心裡能不萬分難過嗎？�
⑤ 不要說話了！
⑥ 不要說話好嗎？�
句子的語氣大致分為陳述、疑問、祈使、感嘆四種。這四種句式可以表達相同的意思，但語氣不一樣，表達效果也不同。如表疑問語氣的反問句比表陳述語氣的否定句，語氣更強烈。又如感嘆句表達的感情要比陳述句強烈些。再如用疑問句的形式表達祈使的內容，帶有商量的口氣，語氣要比對人直接提出要求的祈使句更委婉、更客氣一些。上面第①是陳述句，語氣平穩；第②是感嘆句，比第①的語氣強一些；第③是陳述句，第④是反詰疑問句，語氣比陳述句更加強烈，更加肯定；第⑤是祈使句，是對人直接提出要求；第⑥是用疑問句式，語氣委婉，含有商量的口氣。
綜上所述，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句各有各的結構和語氣。相近的意思，用這些不同的句式來表達，就有語氣輕重、感情強弱的區別。因此，我們在說話和寫文章的時候，對於相同和相近的意思，要運用恰當的語氣來表達，以便收到更好的效果。
〔例9〕下面句式變換後改變了原意的一項是()�
A．他被一陣哭聲驚醒了。�
改為主動句：一陣哭聲驚醒了他。�
B．孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。�
改為反問句：難道孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人嗎？�
C．這篇作文不難寫。�
改為肯定句：這篇作文容易寫。�
D．這個班的同學都會游泳。�
改為雙重否定句：這個班的同學沒有一個不會游泳。�
（1997年河北省試題）�
〔答案〕B�
〔簡析〕此題主要考查學生在初中階段應掌握的是將主動句與被動句、肯定句與否定句、相同意思而不同語氣等句式的變換。上面這道題的A句，被動句變成主動句，其方法：把「他」變成「受動者」，A對了。B要求把原來的肯定句變換成反問句，人家說：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人」是肯定的，你說「難道孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人嗎？」是反問，改變了原意。——B符合題意要求。C要求把否定句改為肯定句。「不難寫」是否定的，「容易寫」是肯定的，變換後沒改變原意，C對了。D要求把肯定句變換成雙重否定句。有否定副詞「沒有不」沒改變原意，D對了。所以本題的答案就是B。
〔例10〕按要求變換句式有誤的一項是()�
在朝鮮的每一天，總有一些事情感動著我。�
A．變換成被動句：在朝鮮的每一天，我總被一些事物感動著。�
B．變換成否定句：在鮮鮮的每一天，總有一些事情不能不使我感動。�
C．變換成反問句：在朝鮮的每一天，總有一些事情感動著我嗎？�
D．變換成感嘆句：在朝鮮的每一天，總有一些事情感動著我啊！�
〔答案〕C�
〔簡析〕此題考查學生變換句式的能力。前面說過的三組句式，都涉及了。要牢記：變換句式的目的是使表達原句意思有更好的效果。要認清：例句是一個陳述句，需要改動的是「一些事情感動著我」這一主謂短語。要注意：按要求變換句式時，稍不留意就會出問題。變換成被動句的方法是：將賓語「我」變成主語，用「被」字將主語變成介賓短語作狀語，即「我總被一些事情感動著」。A是正確的。B句將原來的肯定句變換成雙重否定句，即「總有一些事情不能不使我感動」，表達的意思與原句相同，只是語意重了，也是正確的。C句將陳述句改為反問句，只能用否定的反問句，這樣表達的是肯定的意思，才能與原句意思相同，即「一些事情怎能不感動我呢？」，而原句C是「總有一些事情感動著我嗎？」是一般疑問句，與例句意思不相同。D句要求變換成感嘆句，加上表語氣的「啊」及感嘆號就可以了。再次確認A、B、D是正確的，所以這四項中變換句式有誤的是C。
〔例11〕按要求變換句式（不改變原意）�
① 同學們掌握了這種計算機操作法。�
改為被動句：�
② 學發展到今天，誰都承認地球是繞著太陽運行的。�
改為雙重否定句：�
（1997年安徽省試題）�
〔簡析〕本題主要考查學生掌握變換句式的能力。初中階段應掌握八種句式：主動句和被動句、肯定句和否定句、陳述句和疑問句、祈使句和感嘆句。上面這道題的第①句，主動句變成被動句，其方法是：用「掌握」的賓語「這種計算機操作法」作被動句的主語。第②句肯定句變換成雙重否定句要加雙重否定副詞，如「無非、無不、沒有不」等。反之，由否定句改為肯定句時要去掉否定副詞。所以，這道題的正確答案是：①這種計算機操作法被同學們掌握了。②科學發展到今天，誰也不會否認地球是繞著太陽運行的。（或「誰也不會不認識到地球是繞著太陽運行的」、「誰也不得不承認地球是繞著太陽運行的」）
〔例12〕「繼紅，你到翠華山春遊去嗎？」「我去。」「今天就去吧！」「太好了！」這四句話按用途分類依次排列正確的一項是()�
A．陳述句疑問句祈使句感嘆句�
B．疑問句祈使句感嘆句陳述句�
C．疑問句陳述句祈使句感嘆句�
D．疑問句陳述句感嘆句祈使句�
〔答案〕C�
〔簡析〕此題主要考查學生在具體的語言環境中辨別句式的能力。多種句式的產生是由於表情達意的多種需要而引起的。因此辨別句式，一要掌握各種句式的用途，二要細心體味，分析說話者所要表達的情與意。
〔例13〕下面句子末尾的橫線上應選填哪一項才能與上文銜接。�
你不要以為我是為他們傷心，不，我是為他們驕傲！我覺得我們的戰士太偉大了，太可愛了，。�
A．他們把我感動得掉下淚來。B．他們感動得我掉下淚來。
C．我不能不被他們感動得掉下淚來。D．我能被他們感動得掉下淚來嗎？〔答案〕C�
〔簡析〕本題主要考查學生變換句式的能力。完成這道題要結合所給文字的意思及所表達的思想感情進行選擇。要知道：變換句式的目的是使表達原句意思有更好的效果。本題A句和B句都是主動句，從語氣上看又都是陳述句。C句是雙重否定句，D句是疑問句，又都是被動句。這段文字選自魏巍《誰是最可愛的人》一文，他抒發的是對志願軍戰士的贊美之情，表達的是「我」的感受。根據這個內容。比較四個句子。A句、B句的主語都是「他們」，突出強調的是「他們」，如果填在文中橫線上，與上文的語意不銜接。C句、D句的主語是「我」，突出「我」的感受，與上文承接，語氣比較貫通。比較這兩個句子，D句是個反問句，這個反問句的正面意思是「我不能被他們感動得掉下淚來」，這個意思正好與作者所要表達的意思相反，填上不合適。C句是個雙重否定句，「我不能不被他們感動得掉下淚來」，語意重些，表達作者的感情也比較強烈，正好與上文的「太偉大」、「太可愛」詞語相呼應，語意銜接也緊密，語氣連貫，所以填上C句才與上文銜接最恰當。�
注意：同學們做選填句式題時，一定要結合語境，語意、語氣要注意上下一致、貫通。
語言的簡明、連貫、得體。�
「簡明」，就是簡要、明白。說話、寫文章都要努力做到既簡要又明白。簡要，就是准確把握事物的主要之處，盡量去掉多餘的部分。所謂「明白」，就是不要讓對方誤解，而要便於對方理解。「連貫」，首先要注意保持上下文連成一氣，各句要圍繞著一個共同的中心，還要注意合理的語序，做到「言之有序」。同時也要注意過渡、銜接和呼應。「得體」，就是指用語要適合語言環境，符合說話人身份，切合語體特點。總之，在復習這部分知識時，要注意體會、揣摩作者是怎樣運用語言的，逐漸知道簡明、連貫、得體的含義和要求。
〔例14〕批評一個不守紀律的同學，誠懇而又不傷害對方感情的一句是()�
A．你這樣做簡直「太好」了。B．你這樣做難道是好的嗎？�
C．你這樣做影響不太好吧。D．你這樣做影響很壞。�
（1997年成都市試題）�
〔答案〕C�
〔簡析〕本題主要考查學生運用語言是否得體。得體就是說用語要適應語言環境，得體的要求主要有注意場合，注意對象和禮貌用語。本題題意要求：選出「誠懇」而「不傷害對方感情」的一句。對象是不守紀律的同學。想通過批評，使同學克服不守紀律的毛病，話怎麼說？A句，說的是反話，諷刺這位犯紀律的同學，目的是幫助同學嗎？這種態度，恐怕除了傷害對方，不會有好的效果吧。B句和D句的說法，很難說態度不誠懇，但話太直，同學不易接受，達不到批評的目的，C句的說法得體，符合題意要求。所以本題的答案是C。
總之，學習語法是為了把話說得通順、正確；學習修辭則是為了把話說得好，恰當地選用句式可以准確地表情達意，增強說話或文章的感染力和說服力。

③ 以「創造」為中心寫一段話，必須運用排比和比喻的修辭手法

回復:以「創造」為中心寫一段話，必須運用排比和比喻的修辭手法

愛能創造奇跡
創造是人生中的一大重要事情,假如人生就像大鍾,那麼創造就像裡面的重要零件.
與愛做伴，我相信你一定能戰勝病魔的．
攜手愛人同行，我相信你一定能堅強走過的．
我希望有一天，健康幸福的你能在小剛的懷中笑靨如花．
有一種說法，說的是只要兩個人互相思念，就會有一條看不見的線把他們連在一起，即使戰爭，疾病，誤會，郵路不通。。。。。。使他們陰差陽錯地分離，但，這條線會越來越緊。而他們，終有一天還會相見。
但我知道這不是說男女之愛，因為看的太多，相愛的人一旦錯過了，別說再聚首，就是再見一面也難求。就象茫茫大海中的兩粒沙，散了，那便是一生的悔！
世界上真的有那麼一種愛情可以創造奇跡嗎？困難與痛苦面前，
愛使他們真摯感人，
共同創造奇跡。
然而平凡的生活，
卻使他們感到愛情的無助！
碟衣，你說什麼樣的愛才算奇跡呢！
你相信嗎？
說實話，我相信。
我相信自己的感情，可以說從來就沒有失去過信心，我每天每時每刻都在為此而努力，當然，道路是坎坷的，然而我始終相信……
似乎歲月的絲絲利刃已經快要把你的心刺破，但是，隨著那一陣陣的刺痛，也在成長、成熟……
不經歷風雨怎麼見彩虹，是的，相信在經歷了坎坎坷坷後的你、我還有他（她）會更能體會所謂的幸福……
愛可以創造新的生命，愛能創造新的奇跡！前不久看到一部電視劇上的一個哲學教授說的一個故事：1976年唐山大地震，有一對年輕的夫婦面對房屋倒塌，一塊重達千餘斤的水泥樓板壓下時，他們為了身旁的小孩，兩雙手竟勇敢地撐起水泥板，直到援救人員的趕到，當救援人員把小孩抱走時，他們再也支持不住，樓板轟然壓下；這個教授還說到有一個母親上街買菜回來遇一鄰居拉家常，住在六樓上的小女兒見媽媽回來，不小心從窗口掉下，其母親見狀，百米沖刺用雙手接住了女兒，女兒得救了，然而母親卻再也沒有醒來。事後有人做過測算，這個母親的跑步速度竟超過消防隊員！為什麼？母愛、父愛的偉大！也有人說一個足球運動員那臨射門的一腳，力量可達千斤！哪裡來得這么大勁呢？我想，是不是足球運動員那對足球的摯愛，愛的力量！因此我說，愛可以創造生命，愛能創造奇跡！愛能創造教育的輝煌！讀罷《愛的教育》一書，最為深切的感受就是青雲中學用愛的教育，使一個地處我市西南邊陲的一所普通初中在短短的十幾年中迅速崛起，成長為在省內外有較高知名度的示範學校。掩卷靜思，閉目彌珍。感悟有四點：
感悟之一 蔡永江是最幸福的人。因為他有愛，有豐富的感情世界，有領導藝術和人格魅力。從書中我知道他有一個好老伴——韓薇娟，全國優秀教師；有兩個好女兒，有一個幸福的家庭。以前，我只知道青雲升學率高是拚命做練習的結果，讀了這本書，感到其實不這么簡單，他們的工作是做得很細的，做了大量的工作，很辛勞，而且有一整套措施和科學教育理論支持。前不久我去天一中學開會，晚宴上，天一中學的沈恩德校長致祝酒辭說「親愛的同志們」，當時我的第一個反應覺得肉麻，現在我感到慚愧，感到自己無知和淺薄，竟把「親愛的同志們」這句包含親近、充滿愛的溫馨的話語給褻瀆了。善待生命，善待他人，愛是不朽的！
感悟之二 教育中的愛是什麼？我一直說不好、說不清。讀了《愛的教育》，對其有了進一步的認識。書中說：師愛是一種依戀的心情，是一種奉獻精神，是一種極端負責的態度，也是一種巨大的力量。青雲中學對愛的概念解釋中提出「極端負責的態度」是十分有見地的。愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知慾，養成其良好的情感品質，使之全身心投入到學習中去。是的，親密融洽的師生關系，敬愛的老師對自己的影響，常會令人終身難忘。美國心理學家羅森塔爾實驗的效應我想就是愛的結果。愛是神聖的，師愛偉大！
感悟之三 師愛是陽光雨露，學生是花朵禾苗。對學生的愛既要象陽光一樣普照大地，又要對一些缺少愛的同學有所傾斜。李鎮西老師在《愛心與教育》一書中也說「教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。弱勢群體是不幸的，因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！」是的，「愛」只一個字，但做起來談何容易，那需要真心地付出。倘若為了某種利益去虛偽地愛學生，一旦目的達到便不管了，這樣反而事與願違，甚至扭曲學生健康人格的形成。我想，愛對一個人的品格、一個人的底蘊，一個人對社會的責任和今後的成長都有重要的作用。對照我的班級管理工作，來自青中的12名學生，上學期期末考試成績都有不同程度的滑坡，有一個男生從入學班級第一落到四十二名以後，我總是責備他們沒有好的生活習慣和學習習慣，上進心不強。現在看來，原因還是青中給他們很多的愛，而我對他們的關懷遠遠不夠！
感悟之四。 如果把整個課堂比作是河床的話，那麼師愛是浮動在整個河床上面最最燦爛、最動人的浪花，是大海富有生命的潮汐。中央電視台《正大綜藝》節目有一句歌詞：「愛是人類最美的語言，愛是正大無私的奉獻」詮釋了愛的內涵。陶行知先生的「捧出一顆心來，不帶半根草去」用「愛滿天下」辦教育，不也正是有愛的奉獻精神嗎？！教育如果沒有愛，實在不能算是教育；教師如果沒有愛，實在不能算是稱職的教師。愛是學生基本的心理需要，是兒童生命成長和發展的原動力，也是生命中一種創造性的聚合力量。我國近代教育家夏丐尊翻譯的《愛的教育》就有這一段話：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。」我想這就是教育的真諦之所在。
愛是個好東西，有愛的日子真好。教育中有愛，有助於學生個體生命的舒展，有助於學生個體生命的涌動。願我們老師心中有永不枯竭的無限情愛，愛滿校園！

④ 語文未來會一直創造、研究、新修辭手法、新寫作方法、新漢字和新成語和新諺語、新歇後語嗎

有可能，但是進度很慢

⑤ 為什麼說修辭是一種創造性活動，請舉例說明

修辭是依據題旨情境，運用各種表現手段、方法，提高語言表達效果的一種活動。因此，在許多情況下，它不像選擇題那樣，只是在幾種可供選擇的方法、手段中擇優取其中的一種，而是一種創造性的活動。

表現在詞語的運用上，某些有關概念、思想的表述，不一定能找到常用的恰當詞語，這時往往需要採用新鮮的說法。

詞語運用的創造性有的還表現在巧妙靈活上，仿照現成詞語臨時新造一個詞語就是如此。詞語運用的創造性有的還表現在巧妙靈活上，仿照現成詞語臨時新造一個詞語就是如此。

在句式的表達上，還可以採用某種具有表現力的特殊手段，提高表達的效果。 修辭活動的創造性方法多種多樣，常給人以豐富多采，美不勝收之感，上面所說僅僅是其中幾種情況。

例子：您說，這比山高比海深的情誼，我們怎麼會忘記？——作者把中朝人民鮮血凝成的情誼比作高山和大海，然而在相似點「高」和「深」上本體「情誼」又超過了喻體「山」和「海」，形象地表達了志願軍戰士對朝鮮大娘感激、崇敬和依依不捨的心情。你這種用「比……還……」、「賽過」、「勝過」等詞連接，表示本體在相似點上超過喻體的較喻，也可稱為「強喻」，強喻一般帶有褒義色彩。

(5)舉例說明利用修辭手段創造新詞語擴展閱讀

三種含義既不完全相同，但又有密切的聯系。即修辭規律存在於修辭活動中，修辭規律和修辭活動都同是修辭學研究的對象。修辭的這三個含義表現在話語中就是：

①把這個意思表達出來應該用什麼修辭才好呢？（修辭方法）

②我最不會修辭，你別問我。（修辭活動）

③李老師是專門研究修辭的。（修辭學）

④小張買了一本《修辭》。（修辭著作）

⑥ 仿擬是指在特定的語言環境里，仿照現成的詞語，臨時創造出新的詞語或類似說法的一種修辭手法。

情商、智商---逆商（對逆境的承受能力）、素商（綜合素質）
人道主義--貓道主義
利己--利他
軍嫂--警嫂
文盲--股盲

⑦ 有幾種修辭手法,各含義是什麼,舉例說明

初中生一共要掌握8種修辭手法以及它的作用，在初一和初二階段，修辭手法考題主要以仿寫句子為主。步入初三階段，修辭手法考試題型就會出現在閱讀理解當中。初中語文閱讀理解修辭手法及其作用問題題型：請結合全文內容，賞析下句所使用的修辭手法的表達效果。
八種常見的修辭手法的作用 ：

1.比喻：用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形，使抽象的事物更形象具體， 使深奧的道理變得淺顯易懂。
2.擬人：能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。
3.借代：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。
4.誇張：可以引起豐富的想像，更好地突出事物的特徵，引起讀者的強烈共鳴。
5.對偶：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。
6.排比：由三個或三個以上的、相同句式構成排比，增加語勢，起強調作用，強烈表達作者的思想感情。
7.設問：形式為自問自答。作用是：引起讀者興趣，引起讀者思考。
8.反問：以否定的形式表示肯定，目的是加強語氣，起強調作用。
對於初中語文閱讀理解修辭手法及其作用題型，小編就介紹到這里。各位考生若想要了解更多與初中語文閱讀答題技巧相關文章，敬請關注初中語文閱讀答題技巧專題。昂立新課程致力於滬上培優10餘年，已經成功輔導5萬余名初中生進入「四大名校」，「八大金剛」和上海其他重點高校。想要快速提升語文學習成績的同學，昂立新課程推薦以下學習課程：
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⑧ 詩人巧妙地運用了你認得修辭手法來詠梅，你認為這樣寫有什麼表達效果請列舉說明

陸游:
這首《卜運算元》以「詠梅」為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。 這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游曾經稱贊梅花「雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅」（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出於眾花之上，可是「如今」竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的「斷橋」，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的「野梅」。它既得不到應有的護理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然——有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵。「寂寞開無主」一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。 日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的梅花，何以承受這凄涼呢？它只有「愁」——而且是「獨自愁」，這與上句的「寂寞」相呼應。驛外斷橋、暮色、黃昏，原本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風冷雨，孤苦之情更深一層。「更著」這兩個字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句「更著風和雨」似一記重錘將前面的「極限」打得崩潰。這種愁苦彷彿無人能承受，至此感情渲染已達高潮，然而盡管環境是如此冷峻，它還是「開」了。它，「萬樹寒無色，南枝獨有花」（道源）；它，「萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春」（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、於梅花只作一「開」字，但是其倔強、頑強已不言自明。 上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有「愁」。從藝術手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環境、時光和自然現象來烘托。況周頤說：「詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。」（《蕙風詞話》）就是說，作者描寫這么多「景物」，是為了獲得梅花的「神致」；「深於言情者，正在善於寫景」（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是「情景雙繪」。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環境下的心緒——愁。也讓讀者逐漸踏入作者的心境。 下闋托梅寄志。梅花，它開得最早。「萬木凍欲折，孤根暖獨回」（齊已）；「不知近水花先發，疑是經冬雪未消」（張謂）。是它迎來了春天。但它卻「無意苦爭春」。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去「苦爭春」，凌寒先發，只有迎春報春的赤誠。「苦」者，抵死、拚命、盡力也。從側面諷刺了群芳。梅花並非有意相爭，即使「群芳」有「妒心」，那也是它們自己的事情，就「一任」它們去嫉妒吧。在詞中，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的無恥行徑。說「爭春」，是暗喻人事；「妒」，則非草木所能有。這兩句表現出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚崚傲骨。 最後幾句，把梅花的「獨標高格」，再推進一層：「零落成泥碾作塵，只有香如故」。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：「零落」，不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從「碾」字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。看，梅花的命運有多麼悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者已經融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了。「只有香如故」，它那「別有韻致」的香味，卻永遠「如故」，仍然不屈服於寂寞無主、風雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為「塵」了，也要「香如故」。 末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄雲外去了。正是「末句想見勁節」（卓人月《詞統》）。而這「勁節」得以「想見」，正是由於該詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己，已將梅花人格化。「詠梅」，實為表白自己的思想感情，給人們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的傑作。
毛澤東:該詞是毛澤東讀陸游同題詞，反其意而作。寫於1961年12月，最早發表於人民文學出版社1963年12月版《毛主席詩詞》。梅花，在中國文人的筆下，往往是人格的象徵或意趣的指向。由於審美情趣的差別、吟詠時心緒不一，他們筆下梅花的風姿與味道卻各異其趣。 梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩篇。以「妻梅子鶴」的感情寄寓於梅花之中，可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據陸游詠梅詞，反其意而用之的《卜運算元·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，引來群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。中國寫梅之詩不計其數，大意境與大調子都差不多；毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，一首詠梅詩力掃過去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創出一種新的景觀與新的氣象，令人嘆為觀止，心服口服。 毛澤東這首詞前有引語：「讀陸游詠梅詞，反其意而用之。」表明了創作契機。「風雨送春歸，飛雪迎春到。」詞的起句就以健筆凌雲之勢，表現出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。「風雨」、「飛雪」點出了四季的變化，時間的更替，「春歸」、「春到」著眼於事物的運動，既給全篇造成了一種時間的流動感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的准備，詞句挺拔，氣勢昂揚。 接下來「已是懸崖百丈冰」一句，描繪出寒冬中梅花嚴酷的生存環境。但就在逼人的環境和險惡的氛圍中，竟然「猶有花枝俏」。「懸崖」表明環境是如此險峻，「百丈冰」顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個「俏」字，不僅描畫出梅花的艷麗形態，更兀現了梅花傲岸挺拔、花中豪傑的精神氣質。作者筆下的梅花充滿著自豪感，堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，這和陸游筆下「寂寞開無主」、「黃昏獨自愁」的梅花形象，形成了鮮明的對比。 結合毛澤東這首詞的寫字背景看，作者如此地刻畫梅花的形象，是有深刻的政治寓意的。那時正值中國遭受三年自然災害，原蘇聯領導人有挑起中蘇論戰，對中國施加政治上的、經濟上的、軍事上的壓力，內憂外困，共和國受到了嚴峻的考驗。「已是懸崖百丈冰」正是那時政治環境的象徵。作為中國共產黨的領袖毛澤東，寫這首詞本是托梅寄志，表明中國共產黨人的決心，在險惡的環境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰，直到取得最後勝利。雖然「已是懸崖百丈冰」，但「猶有花枝俏」－－中國共產黨就是傲霜鬥雪的梅花。就是那俏麗的「花枝」。 年復一年，風雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。哪怕縣崖峭壁上結下百丈冰棱，面對如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支獨秀，傲然挺拔。詩人當然也依古訓，以詩言志，也借梅寄志。就在這「高天滾滾寒流急」的嚴峻當口（即：當時中國的三年自然災害，以及反帝、反修的激烈斗爭），詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應向梅花學習，在如此險峻的情況下，勇敢地迎接挑戰，去展示自己的俊俏。詩人這個「俏」字用得極好，梅花從未出現這的形象就在這一個字上出現了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產黨人的形象。這個「俏」包含了多少層深刻的含義啊，積極進取、永不屈服。 下片，作者把梅花喻為報春的使者，進一步熱情禮贊。英國詩人雪萊在《西風頌》中唱到：「嚴冬已經來臨，春天還會遙遠嗎？」嚴冬中怒放的梅花，正是報春的最早使者，「俏也不爭春，只把春來報」，這種無私無欲的品性，使梅花的形象更為豐滿。 最後，作者以「待到山花爛漫時，她在叢中笑」作結，將詞的境界推向更高一層。春天來臨了，人間充滿了柔和溫暖的氣息，懸崖上終於山花爛漫，一片絢麗。梅花以自己的赤誠迎來了燦爛的春天。原來一枝獨秀，傲然挺拔的梅花，沒有絲毫的妒意，卻很欣慰安祥地隱於爛漫的春色之中。「叢中笑」三字，以傳神之筆寫出了梅花與山花共享春光的喜悅，特別是「笑」字，寫出了梅花的神韻－－既謙遜脫俗、又豁達大度的精神風采，極大升華了詞的藝術境界。在陸游的原詞中，梅花是遭「群芳妒」的，與眾花是對立的，且以「香如故」自命清高，表現了他孤芳自賞、離群索居的情緒。該詞的結尾，突出梅花「叢中笑」的風度，從自喻的角度看，內含是他的人格志趣的外化物；再進一步引申，則表現了共產黨人斗爭在前，享受在後的崇高美德和奉獻精神。 這首詠梅詞，結構精緻和諧，在塑造梅花形象時，上片重點寫背景，以背景反襯對象，使梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神；下片則濃墨重彩寫對象，突出梅花甘願隱於百花之中的情操，使梅花具有明媚開朗至剛無欲的品格。一個「俏」字，成為過渡的橋梁，使詞的境界渾然天成。

⑨ 請列舉所有的修辭手法，表現手法，說明方法

常用修辭作用特點
1．比喻：
比喻由三部分構成：
1、本體
2、喻體
3、比喻詞
（比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。）
作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。
比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻：
類別｜ 特點 ｜ 本體 ｜ 比喻詞 ｜喻體｜ 例句
明喻｜甲像乙｜ 出現 ｜像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如｜出現｜那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻｜甲是乙｜ 出現 ｜ 是、成為 ｜出現｜那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻｜甲代乙｜不出現｜ 無 ｜出現｜地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：像一塊空靈的藍水晶。朱自清《春》
2．比擬：
藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，令文章更生動。
比擬分為擬人和擬物
（1）擬人：
把物當做人寫，賦予物以人的思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句：
1.桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。 《春》 朱自清
2.感時花濺淚，恨別鳥驚心。 《春望》 杜甫
3.太陽的臉紅起來了。 《春》 朱自清
（2）擬物：
①把人比作物，或把此物當作彼物來寫
例句
1.人群不顧一切，涌了上來。
2.在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來寫。
例句
1.火山發出一聲咆哮。
2.月光如流水一般， 靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》 朱自清）
3．誇張：
對事物的性質，特徵等故意地誇張或縮小。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
類別 特點 例句
擴大誇張 對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化
縮小誇張 對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地
超前誇張 把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現 她還沒有端酒懷，就醉了。
4．排比：
把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶：
字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
主要方式
1、正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
3、串對（流水對）。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。
例句：.才飲長江水，又食武昌魚。
6．反復：
為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。
1. 連續反復（中間無其他詞語間隔）
例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。
2. 間隔反復（中間有其他的詞語）
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
7．設問：
為了此起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。
作用：引起注意，啟發讀者思考；有助於層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什麼這樣紅？首先有它的物質基礎。
8．反問（激問、反詰、詰問）：
用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？
9．引用：
引用現成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達效果，分和兩種。
作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。
明 引（直接引用）
例句：孔子曰：「三人行，必有我師。」是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
暗 引(間接引用)
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。
10．借代：
不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替
借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感；引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
方法：
①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（《望天門山》）
②特徵代本體。即用借體（人或事物）的特徵、標志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……（《故鄉》）
③具體代抽象
例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》）
④工具代本體。
例如：等到驚蟄一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。（《榆錢飯》）
⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個李公朴，會有千百萬個李公朴站起來！（《最後一次講演》）
11.反語：
用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
12. 對比：
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如：
有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
排比、對偶、擬人、誇張、反問......
13.聯想：
也就是想像.例如:太陽出來了,地上好像上了火.
14.通感：
所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式。
作用:通感的運用可以收到令人回味無窮的效果，其表達作用是無可替代的。它能化抽象為形象，讓讀者更好地理解；它能由此及彼，勾起人們豐富的聯想；它能不拘一格，行文活潑；它能准確表達，含意深遠；它能充實詩文的意境，構成特殊的藝術美。
例如
「晨鍾雲外濕」（杜甫《夔州雨濕不得上岸作》）以「濕」字形容鍾聲，所聞之鍾聲，穿雨而來，穿雲而去，故「濕」，觸覺與聽覺相互溝通。
「善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，湯湯乎若流水」（《呂氏春秋·本味》）聽琴聲而知志在高山、流水，聽覺與視覺相互溝通。
15.雙關：
利用詞的多義及同音 (或音近) 條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。
雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
16.頂真
頂真也做頂針
用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近接的語句或片斷或章節傳下接，首尾蟬聯，用符號表示就是「ABC,CDE」.這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯珠。
運用頂真修辭手法，不但能使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。
17.互文
帶有修互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。
在古文中，把屬於一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。
古語對它的解釋是：「參互成文，含而見文。」具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。例如：
秦時明月漢時關
煙籠寒水月籠沙
將軍百戰死，壯士十年歸
主人下馬客上船, 舉酒欲飲無管弦
在閱讀古代散文作品時，對於一些運用互文手法的句子，如果不進行仔細的思索和體味，往往容易忽略過去。例如：
（1） 嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。（宋玉《登徒子好色賦》）意為：「她微微一笑就迷惑了陽城、下蔡所有的公子哥兒。」
（2） 子建援牘如口誦，仲宣舉筆如宿構。（《文心雕龍·神思》）意為：「曹植、王粲鋪上紙拿起筆寫作時，就象事先寫好了背出來一樣。」
（3） 齊魏徭戍，荊韓召募。（李華《弔古戰場文》）齊魏荊（楚）韓等戰國時期君王為徭役守邊而招募兵員。」
（4） 悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者說》）意為：「凶暴的差吏來到我們村裡，到處叫嚷喧嘩，到處騷擾百姓。」這里的「東西南北」泛指「各處」。
（5） 不以物喜，不以已悲。（范仲《岳陽樓記》）意為：「不因外物的影響而悲哀歡喜，也不因為個人處境好壞而歡欣悲傷。」
18.回環
簡單地說回環就是順讀逆讀一個樣。例如：
響水潭中潭水響；黃金谷里谷金黃。
佛山香敬香山佛；翁源乳養乳源翁。
星島港迎港島星。
客上天然居，居然天上客；人過大佛寺，寺佛大過人。
19.移情
為了突出某種強烈的感情，寫說者有意識地賦予 客觀事物一些與自己的感情相一致、但實際上並不 存在的特性，這樣的修辭手法叫做移情。
運用移情修辭手法，首先將主觀的感情移到事物上， 反過來又用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體， 能夠更好地表達人的強烈感情，發揮修辭效果。
例如：
①露從今夜白，月是故鄉明。
（杜甫《月夜憶舍弟》）
②感時花濺淚，恨別鳥驚心。
（杜甫《春望》）
③清渭無情極，愁時獨向東。
（杜甫《秦州雜詩二十首》）
④行宮見月傷心色，
夜雨聞鈴斷腸聲。
（白居易《長恨歌》）
⑤轉朱閣， 低綺戶，照無眠，不應有恨，何事偏向別時圓？（蘇軾《水調歌頭》）
⑥紅豆不堪看，滿眼相思淚。
（牛希濟《生查子》）
上面例①兩句詩的意思是：露從今夜起才特別慘白，月是故鄉的才格外明亮。為什麼是這樣的呢？因為詩人杜甫親歷了安史之亂的大動盪，在國家前途、個人命運不斷遭到打擊的情況下，不得不於公元前 759 年秋天棄官到秦州（今甘肅天水）客居。在這凄冷荒漠的邊塞小城裡，詩人將思念故鄉的感情 移到露色和月光上， 反過來又用被感染了的露色和 月光襯托詩人思念故鄉的情緒， 使事人一體，從而更好的表達了詩人思鄉的強烈感情。 例②中兩句詩 的意思是：感嘆國家遭逢喪亂，花朵濺滴悲傷的淚； 痛恨一家流離分散，鳥兒叫喚驚動憂愁的心。花開鳥叫是自然界的現象，是沒有人的情感的，詩人運 用移情修辭手法， 才能寫出這樣感人的詩句。例③ 說渭河水只有在人愁的時候才「獨向東」 ；例④說月亮發出的是一種叫人看了「傷心」的光，鈴子搖響的是一種叫人聽了「斷腸」的聲；例⑤說月亮常常在人離別時變圓； 例⑥說紅豆不是紅豆，而是一顆顆「相思淚」。以上各例都是運用移情修辭手法，將人的感情移到事物上。這樣人情和事物融為一體，能夠更好的表達人的強烈感情。
移情和移就的區別是： 移情是將人的主觀的感情移到客觀的事物上，反過來又用被感染了的客觀事物襯托主觀情緒， 使物人一體，能夠更集中地表達強烈感情；移就是甲乙兩項事物相關聯，就把原屬於形容甲事物（或人）的修辭語移來屬於乙事物，是一種詞語活用的修辭手法。 簡言之，前者是「移人情及事物」 ；後者是「移形容，甲事物（或人）的詞來形容乙事物。」
移情和擬人的區別是：前者是「移人情及事物」；後者是「將物當作人來寫」。

【不同文體的表現手法】
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、 象徵等手法；
記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；
小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。

常見的說明方法
常見的說明方法有舉例子、作引用、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設等11種。寫說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。下面分別加以說明。
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（1）舉例子(舉例說明法)
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。
例如:《向沙漠進軍》一文中，就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例，說明「沙漠是可以征服的」。
運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
好處：使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。
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（2）作引用(引用說明法)
引用說明法：也叫引資料。為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。
例如《中國石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說明趙州橋的設計和施工巧妙絕倫。
好處：形象，典型，更有說服力
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（3）作比較(比較說明法)
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特徵也往往在比較中顯現出來。
例如《雄偉的人民大會堂》一文中，為了說明宴會廳的建築面積，作者運用了做比較的方法：「有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計的精巧也是罕見的。」
在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行「橫比」，也可以對事物進行「縱比」。
好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特徵也往往在比較中顯現出來。
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（4）列數字(數字說明法)
為了使所要說明的事物具體化，還可以採用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要准確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，並力求近似。
例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中，也用一系列數字來說明庄嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建築之一。
好處：數字是從數量上說明事物特徵或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（或一方面說明更准確，另一方面使說明更具說服力，讓人信服。）
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（5）分類別(分類說明法)
要說明事物的特徵，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然後依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。
分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。
運用分類說明法，要按照一定的標准，對事物和事理的不同方面分別加以說明。
好處：將復雜的事物說清楚，
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（6）打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
例如：<中國的石拱橋>：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。就用了打比方的說明方法表現出石拱橋的基本特徵，給人以美的感覺。
好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特徵解說得確切具體、淺顯易懂。）
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（7）摹狀貌
為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。
如：《中國石拱橋》一文中的 「每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀惟妙惟肖。」
注意 摹狀貌與打比方是有區別的，簡單來說：只要不是明顯的比喻，或者只是單一的比喻，一般歸入「打比方」中。
好處：為了使被說明對象更形象、具體。
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（8）下定義(定義說明法)
用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的說明叫下定義。下定義能准確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。
有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念。例如《統籌方法》一文中，作者運用了下定義的說明方法，給統籌方法下定義：「統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。」語言簡明、扼要、准確。
下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關於「人」的定義；有的著重說明作用，如關於「肥料」的定義；有的既說明特性又說明作用，如關於「統籌方法」和「應用科學」的定義。
好處：
使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解
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（9）作詮釋
從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常採用「某某是什麼」的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，「是」字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。
例如，「人是能製造工具並使用工具進行勞動的高級動物」這句話，改成「能製造工具並使用工具進行勞動的高級動物是人」，意思不變。「雪是在雲中形成的一種固態降水物」這句話，如果改為「雲中形成的固態降水物是雪」就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，後一句是詮釋說明。
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（10）畫圖表
為了把復雜的事物說清楚，還可以採用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。
好處：使人看了一目瞭然。
一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。採用什麼說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是採用一種說明方法，還是採用多種說明方法，是採用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。
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（11）作假設
假設說明即用假定的環境來預設將出現的狀況說明事物的方法。
例如《太陽》中：「如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。」這就強調了太陽與人類的關系非常密切。